教師在合作學習的作用論文
長期以來,我國學校教育都以講授式教學為主,養成了被動接受式學習數學的習慣,這樣的教學過程很難使學生達到真正的理解,更難培養學生的獨立性與創造意識。隨著基礎教育課程改革的發展,數學教學由“數學學科本位”向“以學生發展為本”轉變。提出轉變學生的學習方式,變單一被動的學習方式為多樣化的學習方式,合作學習就是其中的重要一項。如何在數學課堂中開展合作學習?經過實踐,認為有效的合作學習必須具備合作學習的條件,這需要教師有目的、有計劃、有組織地對學生進行合作學習條件的培養,對合作學習的內容、時機進行選擇。
一、教師是合作學習課題的設計者
合作學習的核心是學生對課題的探究,每一次合作學習都會有一個學習的中心課題。這個中心課題,是由教師根據課程標準和教學內容來確定的。如果中心課題太簡單,對學生來說太容易,沒有真正讓學生行動起來就可以解決的課題,顯然沒有探究的價值。如果課題太難,學生經過努力仍然達不到目標,學生體會不到學習成功的喜悅,對學習就失去興趣,甚至產生畏難的情緒。所以,為了達到合作學習的目的,教師對課題就得費較多的精力去設計,選好學生合作學習的課題,使得合作學習的課題能盡最大的可能成為學生學習的向導。
二、教師是合作學習的組織者和管理者
良好的課堂紀律是教學活動順利進行的前提。實施合作學習,提倡為學生創造寬松和諧的學習氛圍,并不意味著放松了對紀律的要求,而是對課堂紀律提出了更高的要求。學生既要動手動口參與活動,又要靜下心來聽取他人的意見和教師的要求。而初中學生自我控制能力差、注意力難以持久保持等因素,都可能導致課堂紀律不佳,影響活動效果,教師必須以管理者和組織者的身份進行干預和調控,為學生營造良好的課堂氣氛,提供發表活動成果的機會,保證合作學習的順利進行。
三、教師是學生發展的促進者、咨詢者和參與者
1.教師要在師生人際關系上,摒棄權力與服從,建立真誠、接受、理解的新型的師生關系。傳統的師生人際關系中,普遍存在著教師中心主義和管理主義傾向,這種師生人際關系不利于學生的成長和發展。從心理學的角度看,青少年學生正處在身心發展的重要時期,大多又是獨生子女,隨著生理、心理的發育和發展,競爭壓力的增大,特別是當前社會快速發展,學生成長的生態環境和社會環境日趨復雜,身心健康發展受到的負面影響越來越大,教師不但是學生學習活動的發動者和組織者,同時也是學生的心理保健醫生。在教學活動中教師要以真誠、互相尊重和理解為特征,讓學生處在寬松、自由、有安全感的學習氛圍中,更有利于學生智力的開發。
2.教師要規范學生在合作學習中的行為
合作學習強調把學生視為學習的主人,讓學生在整個學習過程中充滿生命的活力,但絕不是放任自流。初中學生的自我控制能力有所發展,獨立性增強,活動的主動性和自覺性有所提高,但其心理發展的年齡特征具有穩定性和可變性。因此,教師在教學中要堅持民主教育的思想,同時應依據學生的學習體驗來調整教學行動,這就需要教師正確理解民主教育,讓每個學生都能融入到學習中來。 3.教師要及時排除學生在合作學習中的障礙
美國國家研究委員會關于數學教育的一份報告《人人關心數學教育的未來》中提到:“好的教師不是在教數學,而是能激發學生自己去學數學”,“只有當學生通過自己的思考建立起自己的數學理解力時,才能真正學好數學”。在合作學習中,時常會出現因為思維受阻而不能深入的情況,這時需要教師及時的點撥,激勵他們尋找途徑,排除障礙,解決問題。
4.教師要善于發現學生思維的火花
學生合作交流的過程是學生間思維碰撞的過程,時常會有思維的火花閃現,這種火花可能是一種獨具特色的解法,也可能是一個富有創意的想法,還可能是富有哲理的話,教師要在傾聽中努力去感受和尋找,提倡不同想法、見解的充分表達和交流。
5.教師要適時引導深化合作學習
何蘭數學教育家弗賴登塔爾指出,學生學習數學最有效的途徑是進行“再創造”。在開始采用合作學習時,小組交流和討論往往容易出現交流與討論淺層次、表現化。如教師要求學生對一個問題尋找更多的解法,學生往往滿足于解法的數量,而忽略的是解法的類型和獨特性以及問題的實用性,這是在合作學習時,教師必須引起注意。
四、教師要合理分配時間,培養合作技能
1.學生必須懂得掌握運用合作技能的必要性。
2.學生必須理解這些技能是什么,應在什么時候運用。
3.為了掌握合作技能,必須讓學生反復練習,可以使用角色扮演的方式練習多次。
4.學生必須經常討論、描述和思考他們運用合作技能的情況和表現,通過評議提高質量。
5.堅持練習合作技能,以達到完全運用自如的程度。
在合作性教學的嘗試中,每個教師都會面臨時間問題,一定的時間內預定的內容仍無法完成。教師為了課程的進度,對合作學習草草收工。這樣只有合作學習的形式,而沒有貫徹合作學習的理念,導致任務指向不夠明確,多數學生不能進入正確的認知空間,這種教學方式只會浪費更多的時間,沒有一點實效,更談不上培養學生的合作技能;只有在合作學習中,每人都有大量的機會發表自己的觀點與看法,傾聽他人的意見,使學生有機會形成良好的人際技能,當學生們在一起合作融洽、工作出色時,他們學到的就會更多,學得也就更加愉快;合作學習也有可能在某個問題上花了很多時間和精力后,沒有得到理想的效果,但這些恰恰是學生生存、成長、發展、創造所必須經歷的過程,在這樣的過程中耗費時間和精力,可以說是值得付出的代價,因為留給學生的可能是一些終身有用的東西。
總之,合作學習充分開發和利用了教學系統的人力資源,發展了課堂互動理論,注重并發揮了課堂教學的情意功能,使學生在智力品質與非智力品質方面都得到了和諧發展。作為新課程倡導的重要的學習方式之一,加強對合作學習的研究與實踐,對于推進新一輪基礎教育課程改革,順利實現課程改革目標具有十分重要的意義。
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