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當(dāng)學(xué)生舉起小手,讓我們笑靨如佛論文
新課程倡導(dǎo)“自主、合作、交流”的學(xué)習(xí)模式，倡導(dǎo)課堂教學(xué)中師生平等的對(duì)話與交流。我們可以這樣理解：“交”即交換，是師生間信息的相互傳遞。而“流”則意味著師生間的信息傳遞、接收應(yīng)該是一個(gè)生動(dòng)的、富于變化的過(guò)程。作為教師，我們應(yīng)該把握好這種交流。課堂上，當(dāng)學(xué)生舉起自己的小手或回答問(wèn)題，或表達(dá)自己的感悟、見解的時(shí)候，作為一位教師，我們應(yīng)該用愛心、用智慧拈花微笑，笑靨如佛。
1.營(yíng)造和諧課堂，讓學(xué)生敢于舉手
課堂上，要營(yíng)造一個(gè)和諧的氛圍，營(yíng)造一個(gè)看似無(wú)痕的教育境界，學(xué)生才會(huì)在輕松愉悅中完成與教師、同伴、課本的對(duì)話與交流，完成知識(shí)的吸納與建構(gòu)，完成情感的觸動(dòng)與升華。首先，我們要尊重學(xué)生。對(duì)于學(xué)生，不能用簡(jiǎn)單的好與壞去圈定，不能用簡(jiǎn)單的對(duì)與錯(cuò)去評(píng)價(jià)，我們要用包容的心態(tài)去啟發(fā)、去引領(lǐng)。我們可以這樣問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)問(wèn)題，你是怎樣想的呢？”“你認(rèn)為這對(duì)我們的生活有什么啟示呢？”“你的想法與眾不同，值得我們共同進(jìn)一步探討。”……如果類似“想說(shuō)什么就說(shuō)什么吧”這樣的話成為我們的課堂教學(xué)常用語(yǔ)，學(xué)生的思想世界就會(huì)充滿想象，當(dāng)你親切的拋出問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生總能給你意外的驚喜。其次，要善于設(shè)計(jì)問(wèn)題，善于捕捉課堂有利教育時(shí)機(jī)。設(shè)計(jì)問(wèn)題要準(zhǔn)確把握教材，依據(jù)學(xué)生實(shí)際。而在課堂上，當(dāng)我們拋出問(wèn)題的時(shí)候，還要隨時(shí)調(diào)整。依據(jù)當(dāng)時(shí)的氛圍，適當(dāng)降低或調(diào)高難度，問(wèn)題也可適當(dāng)?shù)脑鰷p，這樣才會(huì)讓學(xué)生思維的興奮點(diǎn)始終在交流的問(wèn)題上，他們這才會(huì)有興趣去表達(dá)。
2.當(dāng)學(xué)生舉起小手，讓我們多些從容
無(wú)論什么樣的班級(jí)，總有這樣的學(xué)生：你剛說(shuō)完問(wèn)題，他的小手便高高地舉了起來(lái)，老師這時(shí)不應(yīng)該立即指名某一學(xué)生回答，而應(yīng)該用3—10秒的時(shí)間迅速掃視一下舉手的學(xué)生，與他們進(jìn)行一次短暫的瞬間交流，目光應(yīng)該充滿欣賞，滿含笑意。必要時(shí)，還可以加上這樣的話語(yǔ)：“你們反應(yīng)真快!”“真不錯(cuò)，已有這么多同學(xué)找到了答案”，“悟性真高！怎么說(shuō)才會(huì)更好呢?”……其實(shí)，那些舉起的小手，未必都能流利、準(zhǔn)確地回答問(wèn)題或表達(dá)出自己的見解。有相當(dāng)一部分學(xué)生只是聽到問(wèn)題后，腦子里靈光一閃，便自豪地舉起了小手。至于怎么說(shuō)，他們也許還沒有梳理好自己的思緒，還沒有組織好自己的語(yǔ)言。延時(shí)3一10秒，多一點(diǎn)從容，給他們—個(gè)穩(wěn)定情緒、組織語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)更精彩。即使舉手的學(xué)生都能流利地表達(dá)，延時(shí)也是必要的，因?yàn)檫@樣能給那些不舉手的學(xué)生—個(gè)相對(duì)寬松些的思考時(shí)間，再上教師目光，或語(yǔ)言上的激勵(lì)，平放的小手也許會(huì)高高地舉起。讓每個(gè)學(xué)生，至少是大部分學(xué)生都有了思考，有了自己的答案，再讓學(xué)生表達(dá)出來(lái)，學(xué)生才不至于盲從，才會(huì)有各抒其見的爭(zhēng)鳴。
3.當(dāng)學(xué)生舉起小手，讓我們多些愛心
學(xué)生稚嫩的童心，需要我們細(xì)心地呵護(hù)，稍不留意就會(huì)傷害他們。常有這樣的細(xì)節(jié)被忽視：學(xué)生的小手舉起又遺憾地放下，因?yàn)椴皇敲總�(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)的，課堂上一個(gè)問(wèn)題不可能讓所有的學(xué)生都回答一遍。當(dāng)學(xué)生發(fā)言時(shí)，作為教師，要認(rèn)真聆聽，還要暗示其他學(xué)生也要認(rèn)真聆聽。教師的目光,不但要注視著發(fā)言的學(xué)生，還要忙里偷閑或用余光掃視一下其他學(xué)生，兼顧一下他們。學(xué)生的眼神、表情、動(dòng)作等能說(shuō)明他們的思維狀態(tài)，教師的掃視能讓他們感覺自己沒被冷落，同時(shí)，教師也可趁此機(jī)會(huì)搜尋下一位發(fā)言的人選。當(dāng)一位學(xué)生發(fā)言完畢，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言的同時(shí)，也應(yīng)不失時(shí)機(jī)地問(wèn)其他學(xué)生：“你們?cè)鯓诱J(rèn)為呢?”“還有其他看法嗎?”“哦，這么多同學(xué)贊同你的看法!”“還有誰(shuí)想補(bǔ)充嗎?”……常常有自己的答案或觀點(diǎn)被另一位學(xué)生“英雄所見略同”地?fù)屜然卮鹆说那闆r，于是只好放下舉起的小手，目光中或是英雄所見略同的欣喜，或是錯(cuò)失良機(jī)的遺憾。對(duì)此，教師應(yīng)敏銳地察覺到，及時(shí)給予肯定，至少也要用目光告訴學(xué)生：我知道了，你也一樣棒!
常常有高高舉起小手，站起來(lái)卻結(jié)結(jié)巴巴答不出的學(xué)生，教師應(yīng)耐心地啟發(fā)，引導(dǎo)，捕捉只言片語(yǔ)，進(jìn)入他的思維頻道，幫助他完成自己的回答，或充當(dāng)一次他思維的翻譯，因?yàn)榇笕艘灿小爸豢梢鈺?huì)，不可言傳”的時(shí)候。
當(dāng)學(xué)生舉起小手，讓我們心底的愛從我們的眼神、嘴角、指尖甚至氣息，傳達(dá)到每一位學(xué)生。愛心能到達(dá)的地方，常常會(huì)有奇跡發(fā)生。
4.當(dāng)學(xué)生舉些小手，讓我們多些智慧
課堂上的問(wèn)題，包羅萬(wàn)象，難度不一，面對(duì)學(xué)生舉起的小手，作為教師，應(yīng)該有這樣的教育智慧：哪些學(xué)生會(huì)有精彩的表述，哪些學(xué)生會(huì)有困難，哪些學(xué)生只是一時(shí)沖動(dòng)……作為教師，我們應(yīng)把不同的問(wèn)題拋向不同層次的學(xué)生，并且讓他們的思維都“跳一跳能摘到桃子”讓不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。
由于來(lái)自不同的家庭，學(xué)生所涉獵的知識(shí)面也是不一樣的。一個(gè)來(lái)自菜農(nóng)家庭的孩子，肯定會(huì)對(duì)市場(chǎng)上的蔬菜了如指掌；爸爸精通計(jì)算機(jī)的學(xué)生，談起計(jì)算機(jī)大多會(huì)滔滔不絕……學(xué)生都有自己知識(shí)上的“那一盆土”。課堂上包羅萬(wàn)象的問(wèn)題，教師應(yīng)把它們作為一粒種子，只有準(zhǔn)確地拋向?qū)W生的那一盆土中，才能使之生根、發(fā)芽，開出美麗的花。
相信很多人知道這樣的一個(gè)教育佳話：一位學(xué)生并不會(huì)回答問(wèn)題，但為了面子，也濫竽充數(shù)，教師發(fā)現(xiàn)后并沒有訓(xùn)斥，而是與之約定：會(huì)回答問(wèn)題時(shí)，舉起左手，教師給他機(jī)會(huì)；不會(huì)時(shí)，舉起右手。這是多么讓人心折的教育智慧！后來(lái)這個(gè)學(xué)生舉左手的次數(shù)果然越來(lái)越多了。這是—個(gè)多么好的教育范例!
當(dāng)學(xué)生舉起小手，讓我們用愛心、用智慧與學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)的交流。讓學(xué)生的每一次舉手都變成一次溫馨的值得回味的經(jīng)歷，讓我們用如佛的微笑，激勵(lì)、引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文化的殿堂，走向遙遠(yuǎn)的過(guò)去和未來(lái)。
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