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提高課堂教學(xué)質(zhì)量的策略論文
新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展過(guò)程，教師要尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的環(huán)境。在教學(xué)過(guò)程中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。筆者就上述幾方面要求，結(jié)合開(kāi)展化學(xué)新課程實(shí)驗(yàn)研究三年多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的策略。
一、建立良好的師生關(guān)系的策略
現(xiàn)代人本心理學(xué)家羅杰斯強(qiáng)調(diào)指出，創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛是保證有效進(jìn)行教學(xué)的首要條件，而這種良好的教學(xué)氣氛創(chuàng)設(shè)，又是以建立良好的人際關(guān)系為基礎(chǔ)或前提的。提高課堂教學(xué)質(zhì)量有很多途徑，建立良好的師生關(guān)系是比較有效的途徑之一。學(xué)習(xí)任何科目，都是師生共同工作的合作。而真正成功的合作乃是一種愉悅的合作。保持良好的師生關(guān)系，則有利于鼓勵(lì)和維持學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分激發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情。俗話說(shuō)：“親其師，信其道”。可見(jiàn)師生間的情感對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)有著重要影響。教學(xué)中，教師應(yīng)抓住初中學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)化學(xué)，對(duì)這門(mén)起始學(xué)科感到新鮮，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，并大都有想學(xué)好化學(xué)的心理特點(diǎn)，注意在日常的師生交往中培養(yǎng)師生感情，處處關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生，在學(xué)生中樹(shù)立起可親可敬的形象。從上第一節(jié)緒言課開(kāi)始，教師就應(yīng)對(duì)自己所教的學(xué)科傾注滿腔熱情，通過(guò)課堂教學(xué)中的循循善誘，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言，和顏悅色、親切信任的目光，使學(xué)生從中獲得喜悅、自信等情感體驗(yàn)。教師要做到平等地對(duì)待所有學(xué)生，要尊重學(xué)生的人格，善于多給學(xué)生積極的正強(qiáng)化，多使用“回答的很好”、“你真行”、“請(qǐng)你再想想”等語(yǔ)言給學(xué)生以褒獎(jiǎng)和鼓勵(lì)。課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，須用一定的紀(jì)律維持，但必要的紀(jì)律應(yīng)建立在友善的嚴(yán)格要求基礎(chǔ)上，任何情況下都不應(yīng)當(dāng)靠體罰、諷刺或挖苦班上的差生來(lái)維持紀(jì)律。對(duì)一些學(xué)習(xí)上確有困難的學(xué)生，應(yīng)耐心引導(dǎo)，給予他們更多的“偏愛(ài)”；教師要主動(dòng)幫助他們分析已往學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的原因，對(duì)他們寄予殷切的期望，讓他們從教師的關(guān)心和鼓勵(lì)中消除自卑感，重新鼓起學(xué)習(xí)的勇氣。教師應(yīng)始終堅(jiān)信，每一個(gè)學(xué)生都是愿意學(xué)習(xí)、能學(xué)習(xí)，也都有學(xué)習(xí)潛力可挖；沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的教師；沒(méi)有差生，只有差異，要將學(xué)生間差異作為一種資源來(lái)開(kāi)發(fā)利用。堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。要把每一位學(xué)生都看為是自己的孩子，生活上關(guān)心，學(xué)習(xí)上從嚴(yán)；要從開(kāi)學(xué)的第一天抓起，從最后一名學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生抓起，力爭(zhēng)使每位學(xué)生都對(duì)化學(xué)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣，從而愿學(xué)、會(huì)學(xué)、能學(xué)。
二、問(wèn)題引導(dǎo)漸進(jìn)的策略
教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用正如葉圣陶先生所說(shuō)：“蓋在善于引導(dǎo)和啟迪”。孔子也曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”這就要求教師在教學(xué)中，要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。而最能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的是問(wèn)題。要使學(xué)生積極地開(kāi)展認(rèn)知活動(dòng)，最好的辦法就是讓他回答問(wèn)題，解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，是從已知到未知，從低級(jí)到高級(jí)的循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)過(guò)程。“問(wèn)題引導(dǎo)漸進(jìn)策略”就是將每節(jié)課主要的教學(xué)內(nèi)容濃縮并提練出若干要點(diǎn)，沿知識(shí)順序和思維之序，由淺入深地編組成一系列相關(guān)的問(wèn)題；再結(jié)合學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考和回答，在教學(xué)中注意信息反饋，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)循序漸進(jìn)，切進(jìn)一點(diǎn)，消化一點(diǎn)，再切進(jìn)下一點(diǎn)知識(shí)，以防止知識(shí)的負(fù)積累，保證學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效進(jìn)行。以問(wèn)題為導(dǎo)引，就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控，充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的內(nèi)驅(qū)力，及時(shí)了解各層次學(xué)生學(xué)習(xí)效果，避免和減少無(wú)助于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效益。如在初中化學(xué)“溶解度”概念的教學(xué)中，根據(jù)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，可在教學(xué)開(kāi)始時(shí)首先提出以下幾個(gè)問(wèn)題請(qǐng)學(xué)生思考：
（１）如何才能比較出各物質(zhì)在水中的溶解能力大小？
（２）你能否找出溶解度定義與飽和溶液定義間的聯(lián)系和區(qū)別？
（３）你能否用自己的話說(shuō)出溶解度的含義？
（４）你認(rèn)為在溶解度概念的定義中，哪些詞語(yǔ)特別重要，為什么？
（５）你能舉例說(shuō)出溶解度大小受哪些因素影響嗎？
（６）你有辦法測(cè)定出各種固體物質(zhì)的溶解度大小嗎？
這就將傳統(tǒng)教學(xué)模式中那些應(yīng)由教師詳盡講解分析的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為了具體的問(wèn)題，并將這些問(wèn)題組合成了相對(duì)獨(dú)立的有序的問(wèn)題群呈現(xiàn)給了學(xué)生。這樣便為學(xué)生自主地學(xué)習(xí)提供了具體的內(nèi)容和線索，促使學(xué)生能循問(wèn)題之序，通過(guò)看書(shū)自學(xué)去積極主動(dòng)地思考和探索。在這種情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確具體，因而學(xué)習(xí)進(jìn)行的也更為有效。
“問(wèn)題引導(dǎo)漸進(jìn)策略”還特別強(qiáng)調(diào)，課堂教學(xué)不能僅僅停留在知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練上，僅重視結(jié)論而忽視過(guò)程。教師應(yīng)通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展從分析化學(xué)現(xiàn)象到探索內(nèi)在規(guī)律的思維活動(dòng)；要將知識(shí)的發(fā)生過(guò)程展開(kāi)，讓學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，“悟”出問(wèn)題的答案，并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法。如課堂上演示完碳酸鈣與稀鹽酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)后，教師在給出該化學(xué)反應(yīng)方程式ＣａＣＯ３＋２ＨＣｌ＝ＣａＣｌ２＋Ｈ２Ｏ＋ＣＯ２↑之前，不妨先請(qǐng)學(xué)生思考和回答以下幾個(gè)問(wèn)題：
（１）ＣａＣＯ３中的Ｃａ和ＣＯ３是否可以分別與ＨＣｌ中的Ｈ和Ｃｌ結(jié)合，為什么？
（２）為什么生成物中會(huì)有氣體生成？
（３）你能寫(xiě)出ＭｇＣＯ３、Ｋ２ＣＯ３分別與鹽酸反應(yīng)的化學(xué)方程式嗎？
（４）配平以上化學(xué)方程式時(shí)，為什么在ＨＣｌ前都要添上系數(shù)“２”？
（５）以上化學(xué)反應(yīng)中，若要得到一個(gè)Ｈ２ＣＯ３，你認(rèn)為一個(gè)ＣＯ３應(yīng)與多少個(gè)Ｈ結(jié)合？
在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考和討論后發(fā)現(xiàn)，凡是碳酸鹽和鹽酸反應(yīng)，一般都有水和二氧化碳生成（因?yàn)榉磻?yīng)后一定有Ｈ２ＣＯ３生成，它會(huì)分解為水和二氧化碳），且ＨＣｌ前一般也要添上系數(shù)“２”（因?yàn)槊總�(gè)ＣＯ３與２個(gè)“Ｈ”結(jié)合才能成為一個(gè)Ｈ２ＣＯ３，所以對(duì)應(yīng)的ＨＣｌ應(yīng)有２個(gè)）。這樣學(xué)生不但知道了反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，還掌握了碳酸鈣與鹽酸反應(yīng)的化學(xué)方程式的寫(xiě)法，獲得本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，而且還發(fā)現(xiàn)了寫(xiě)這類化學(xué)反應(yīng)方程式的規(guī)律，并能獨(dú)立完成ＭｇＣＯ３、Ｋ２ＣＯ３、ＢａＣＯ３等物質(zhì)分別與ＨＣｌ反應(yīng)的化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)，即發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，“悟”出了方法，從而也實(shí)現(xiàn)了由知識(shí)向能力的的遷移。
問(wèn)題導(dǎo)引漸進(jìn)的教學(xué)策略，自始自終以問(wèn)題為主線，把教師引導(dǎo)和學(xué)生自學(xué)思考、研討貫徹始終，改變了傳統(tǒng)注入式的教法，激發(fā)和調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，教會(huì)了學(xué)生思維和學(xué)習(xí)方法，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。
三、分層施教策略
現(xiàn)代教學(xué)理論告訴我們，課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，必須建立在學(xué)生心理、生理發(fā)展的年齡特征之上。教學(xué)中，既要重視他們共同的發(fā)展水平和變化趨向，還要考慮學(xué)生的個(gè)別差異，注重因材施教，分層施教，從而使得各層次學(xué)生都能得到發(fā)展。學(xué)生間的個(gè)別差異會(huì)引起不同的學(xué)習(xí)效果。初中化學(xué)雖是一門(mén)起始學(xué)科，化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)較低，但由于受原有的智力或非智力等因素的影響，隨著教學(xué)內(nèi)容增多和難度加大，學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)上的差異便會(huì)逐漸明顯。所以教師應(yīng)正視學(xué)生發(fā)展的個(gè)別差異，為各層次學(xué)生設(shè)立難度適中的教學(xué)要求，并進(jìn)行及時(shí)有效的控制。如在初中化學(xué)教學(xué)的開(kāi)始，就應(yīng)通過(guò)向班主任和其他學(xué)科教師的了解，掌握任課班級(jí)每位學(xué)生的原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，再根據(jù)所教班學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施分層次教學(xué)，并認(rèn)真組織好學(xué)生間的互幫互學(xué)，及時(shí)有效地做好個(gè)別輔導(dǎo)工作，用與不同層次的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量評(píng)定不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣才能減少學(xué)生在今后化學(xué)學(xué)習(xí)中的兩級(jí)分化現(xiàn)象，保證每一位學(xué)生都能較順利地學(xué)好化學(xué)。
學(xué)生間的差異是客觀存在的，我們要將學(xué)生間的差異作為一種資源來(lái)開(kāi)發(fā)利用，教師要為適應(yīng)學(xué)生的差異而教，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效益，從而真正做到以學(xué)生發(fā)展為本，讓每位學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上都能取得進(jìn)步和得到更好的發(fā)展。
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