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地方性高等院校學風建設研究論文
【摘要】作者從廣義的學風角度出發，在了解地方性高校學風建設現狀和分析其成因的基礎上，探究地方性高等院校學風建設之關鍵點：從制度建設與“主體性教育”入手，提出了學校、教師、學生三者互動互促的學風建設措施，試圖從外在與主體兩個維度來保證學風建設的有效度。
【關鍵詞】地方性高校；學風建設；制度建設；主體性教育
一、學風和學風建設的內涵
目前，對于高校學風概念的界定，可謂見仁見智。目前學術界比較流行的主要有兩種觀點。一種是狹義的說法，認為“學風是指在一定的人生觀和學習觀的支配下，在學習態度、學習目的、學習紀律、學習方法和意志品質等方面的綜合體現”。還有一種是較為廣義的說法，認為“學風實際E包括領導治校、教師治學、學生學習三個層面”。我們認為，學風與教風以及校園文化有機地“生長”在一起。教風與學風相互聯系，相互影響，并一起統屬于校園文化。三者不能作簡單的機械的劃分。學風建設必須放到校園文化的大背景中，并同步結合教風建設，才能切實地得到貫徹施行，并獲得深入的效果�；诖�，所謂學風建設，就是“一項以創建優良學風為目標，以培養德、智、體全面發展的社會主義事業的建設者與接班人為根本目的，以學校為平臺，以教師為主導，以學生為主體，學校、教師、學生三者相互協作、相互促進的系統工程”。學風建設是學校一項重要基本建設。就培養人才而言，它應滲透于德、智、體全面發展的教育之中，其實質是教育、培養和引導學生樹立理論聯系實際和實事求是的作風，幫助學生形成“勤奮、嚴謹、求實、創新”的優良學風。
二、地方性高等院校學風現狀分析
地方性高等院校由于成立時間短、資金不足等方面的原因，在日常教學過程中往往為“工具理性”所蒙蔽，迷失了教育方向，異化了教育目的。我們可以把教育目的定義為“促進青少年一代身心諸方面素質得到全面、充分和統一的發展�！钡胤叫愿叩仍盒５墓芾碚�'教育者在教學過程中，往往耽于可為物化價值所衡量的行為，人為地強化了教育的工具價值，忽視了教育的本體價值。出現了“學校先是拼招生，然后拼就業，最后才是拼教育；教師先是拼職稱，其次拼科研，最后拼教學；學生則是先拼考試，其次拼學生工作，最后才輪到學習”的現象。具體表現細述如下：
�。ㄒ唬⿲W校對學風建設在態度上不重視，制度建設不完善。
�。�1）對學風建設在學校發展中的地位和作用認識不夠。目前，許多學校普遍存在著重硬件、輕軟件的現象。對學風建設等方面抓得比較松，認為學風建設只是某一單位、某一部門的事，不把它納入學校建設的重點，這顯然是不合適的。
�。�2）學風建設缺乏行之有效的措施。近幾年，許多學校已明顯認識到學風建設的重要性，但是在學風建設怎樣抓、如何搞方面，缺乏必要的系統的措施，很多都流于形式。
�。ǘ┎糠纸處熃田L不嚴謹，教學態度不認真。
（1）有的教師人浮于事，只關心與自己切身利益相關的科研、考評。對于日常教學則得過且過，做一天和尚撞一天鐘，照本宣科、泛泛而談之輩屢見不鮮。
�。�2）部分教師監考不嚴至使地方性高等院�？硷L不正。學院每次期末考試，監考教師都有說話、看報紙書籍、坐在講臺上不動的現象，有的發現學生作弊也不去制止，這樣使學生認為平時學與不學都是一個樣，只要考試抄抄就能及格等等。
�。ㄈ┑胤叫愿叩仍盒W生學習期望值不高，學習責任感淡漠，學習的自我約束力不強。
�。�1）缺乏明確的學習目的，學習態度不端正。有的學生學習主動性不夠、積極性下降、精力分散、不能嚴于律己。有的同學為了混一張文憑，有的同學把學習成績與能否應聘到一個環境舒適、報酬豐厚的工作單位聯系起來，還有的同學學習時很茫然，完全機械地應付以圖“過關”。
（2）學習紀律松懈，作風疲沓。學生違紀現象屢見不鮮，組織紀律松弛，考試作弊現象屢禁不止，嚴重地影響和破壞了校園學習風氣。
�。�3）專業思想不穩定，存在厭學情緒。許多同學進入大學后，不能正確認識和對待所學專業，過分強調自我意識和個人愛好，學習不安心，成績不理想，甚而出現厭學現象。
三、地方性高校學風問題成因分析
造成地方性高等院�！皩W校先是拼招生，然后拼就業，最后才是拼教育；教師先是拼職稱，其次拼科研，最后拼教學；學生則是先拼考試，其次拼學生工作，最后才輪到學習”的現象。既有社會大環境的影響，又有學校小環境的影響。
（一）社會大環境對學風的影響。
針對長期以來國企人浮于事、扯皮拖延的管理現象，人們提出“時間就是金錢”的口號有矯枉過正的作用。但一旦越出社會經濟范圍而膨脹為一種畸形的社會普遍要求而闖入高校圍墻后，就會沖跨板凳要坐十年冷的良好學風。他將學術研究必須長期積累的規律連根拔起。高校學風中各種急功近利的現象，本質上是資本主義再生產的高速要求在高校機體里的癌變。
�。ǘ⿲W校小環境對學風的影響。
1、學校評價與激勵制度對學風的影響，近幾年來，高校為了加強學術管理，弄出許多計算工作量的措施。比如對所有的學術雜志與其他報刊雜志進行等級劃分，并把發表在上面的各類文章進行累計加分，這種方式戲謔為“工分制”。學校對學生的評價激勵機制同樣存在著誤區。現在大部分地方性高校對學生的評價激勵機制往往采取“考試成績為主，學生工作為輔”的體制，并且往往采用“一好百好”片面的眼光，只要學習成績好，各種榮譽就飛也似的來到了你的頭上，形成“累加性不平等”。這就為某些學生的投機取巧打開了方便之門，也為學生學風浮躁埋下了伏筆。并且更是成為了逃課、考試作弊等一系列不良學習行為的促進因素。
2、學術管理體制行政化對學風的影響。學術行政化管理體制與官本位意識嚴重是影響學風建設的另一重大因素。凡是在高校工作的人，對“官本位”對高校學風造成的破壞都有深刻感受。謀官要付出相當的精力與時間，不完善的用人制度，又給投機取巧、不學無術之輩提供了良機，使得兢兢業業、恪守其職、業務優秀的教師在利益分配上受到不公證的對待，從而失去心理平衡。大學屬于科學的圣殿，學術的象牙之塔，由于管理體制的問題，再加L利益分配向行政方面的嚴重傾斜，造成學校崇尚“行政權威”而非崇尚“學術權威”，甚至許多地方性高校根本沒有“學術權威”。這一現象會形成大部分教師汲汲于職稱，而“無心向教”的惡劣后果。
四、創建地方性高校優良學風的對策分析
學風建設是一項持久的系統T程，不可能}}{一個主體一蹴而就，而是需要學校、教師、學生各主體的認真參與、通力協作。本文以創建優良學風為出發點，從學校、教師、學生j方面人手來論述促進學風建設的措施。
（一）學校——制度建設和嚴格管理是學風建設的側重點
�。�1）學校應該從保護和激發師生的教學Lj學習積極性出發，通過制度建設，創建公平、合理、公正、公開的教育教學學習評價與激勵機制。既要有正激勵，又要有負激勵。好的要表揚、要獎勵；壞的要批評、要處分。
�。�2）加強師德建設。丌展各類形式多樣、教學相長的活動，激發教師的教學熱情，強調師德建沒，要求教師自身要有高尚的人格和思想道德，有正確的價值追求，有良好的職業道德，有敬業奉獻精神以及有對學生的無限關愛。
�。�3）深化教學改革，建立起充分調動學生自主學習的機制和環境。在全而推行素質教育的今天，充分發揮學生的個性特長，培養學生的創新精神和創新意識，是高等教育改革的重大課題。深化教育改革，要著眼于培養學生創造思維、學習能力、自學習慣。
（二）教師一一端正教風是學風建設的突破口
�。�1）教師應提高對教學重要性的認識，嚴肅自己的教學態度，端正教風。大力提倡嚴謹治學、從嚴治教的作風，把教書和育人結合起來，培養能力和開發智力結合起來。
�。�2）教師應努力提高自己的教學技能，狠抓理淪修養。教育的容要有開放性、進步性、精神性。教育手段要有靈活性、多樣性、科學性。改進教學方法，提倡啟發式、討論式、參與式改進學生學習成績評價方式和方法，強調知識和能力的統一，嚴格考風，不一考定終身。
�。�3）教師應在現有的基礎卜實踐主體性教育，創建高校優良學風。教師要以人為本。注重教育主體的特點分析，“囚人而異”地對不同的年級采取不同的內容和方法。創設有利于人的發展的環境。
�。ㄈ⿲W生一一學風建設之主體。
作為學風建設的主體，學生既是學風建設的手段，又是學風建設的目的。在學風建設中，我們應充分發揮學生的主動性，讓學生真心實意地投入到學風建設中來。惟有如此，學風建設才能取得效果，也惟有如此才有真正意義上的學風建設。
�。�1）作為新時代的學生，首先應該樹立正確的人生觀，端正學習態度，培養起良好的主動學習的習慣。樹屯遠大的理想，確立自己的人生目標。提高責任心，養成良好的行為習慣，磨練堅韌不拔的意志，增強自控能力。
�。�2）作為學生，在學風過程中，還應該充分發揮自己在學風建沒中豐體作用，提升自我符理、自我服務、自我教育意識，積極參與到學校的教育教學管理中去，在教、學、符烈、服務各環節之間建立一種良性的信息互通循環。
總之，學風建設是一項持久的系統程，需要學校、教師、學生三方面的認真參與。學校各部門必須增強全局觀念，以人才培養為中心，主動為教學服務，為教師和學生服務。全校教職員要牢固樹立“以生為本”的觀念，認真研究學風建設的規律，探索建設優良學風的體制和機制。全體學生要以主人翁的意識，以尊師重教、求真務實的態度，為建沒優良學風而努力奮斗。
參考文獻
[1] 薛浩，論加強高校學風建設[J]
[2] 靳玉樂，李森.現代教育學[M]
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