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淺論教師終身學習能力的一般構成要素論文
論文摘要：以教師為研究對象，分析影響教師終身學習能力發展的內外因素之間的關系，在此基礎上對教師終身學習能力的一般構成要素進行初步探討。
論文關鍵詞：教師；終身學習能力；要素
新課程理念下的課堂教學，要求教師不斷轉變教學方式和學生的學習方式，優化教學設計，從知識的傳授型向研究型轉變等等，這對教師的教學行為提出了更高的要求。因此，為了能適應新形勢下的教育教學改革，教師的終身學習能力是至關重要的。因此，筆者以教師為研究對象，對教師終身學習能力的構成要素進行了初步研究。
1 終身學習能力的內涵
這里所謂的終身學習能力，是指人類個體經過學習和訓練而具備的、一直保持到老年都還在起作用的那種從客觀環境中獲取知識信息的能力。它激勵并使人們有權利去獲得他們終身所需的全部知識、經驗、技能與理解，在任何情況和環境中有信心、有創造性和愉快地進行學習的能力。如同人類其他許多能力一樣，這種能力，特別是利用現代信息技術而進行學習的終身學習能力，對個性的發展更是不可缺少的一種實踐能力。終身學習能力包含以下幾層含義：
終身學習能力是要求每個正常人都具有的，經過學習和訓練而獲得的，并且保持人的一生：終身學習能力的構成要素包括現有知識、意識、技能、能力和個性品質等各方面，不能片面地理解終身學習能力；終身學習能力水平主要通過個人發展的結果表現出來。
2 教師終身學習能力的決定因素
筆者通過對教師進行問卷調查和訪談，使用spss12．0工具，并根據訪談和問卷資料進行統計分析。根據調查研究結果分析，筆者首先分析出：影響終身學習能方大小的因素包括智力因素和非智力因素。智力因素在一定IQ的影響下，由個人后天獲取的知識所決定。知識分為基礎知識、技能知識(主要包括信息技術能力和自主學習能力)、學習態度。非智力因素則是指擁有終身學習精神和終身學習意識的自由發展個性以及實踐活動中一些非智力性的能力、學習環境、教育制度等，如社交、協作、領導等(如圖1)。
大量研究也表明：終身學習能力是由多種能力構成，但這些能力受多種因素的影響，這些因素由一定的因子決定。筆者調查研究結果表明，終身學習能力并不等于這些因素的簡單相加，它呈現出一定的非加和形式，其形成過程受一定的內外環境的影響，這可用終身學習能力與內外環境關系圖加以說明。如圖l所示，內部環境包括一個人的智力因素及非智力因素；外部環境是指教師所在環境的教育制度(在職培訓是主要的一個因素)，學校的管理模式；更直接的一個因素就是管理人員的素質決定教師終身學習能力高低的關鍵。 其次，筆者根據影響教師終身學習能力發展的內外因素之間的關系，使用spss12．oE教師終身學習能力的構成要素做主要成分分析。研究結果表明：終身學習能力是一定的智力和非智力因素構成的系統表現出的特殊的功能。終身學習能力是每個教師獲得成功必須要具備核心技能，是通過認知、態度、技能3方面的整合與有效應用，并經過個體學習和訓練而具備的、一直保持到老年還在起作用的從客觀環境中獲取新信息的能力。教師終身學習能力的一般構成要素主要包括：1)自主學習能力；2)信息技術能力；3)教育科研的能力；4)研究學生的能力；5)自我反思能力；6)合作交流的能力；7)自我調控能力。它們之間的內在關系如圖2所示。
這7大能力都需要一定的文化知識為基礎，從一定程度上來說，文化底蘊越深越意識到學習的重要性，他的終身學習能力就越強。并且這7種能力是相互交叉，相互聯系和相互支持的。比如，學習態度與信息技術能力是學習的必備技能，而自主學習能力又支持其他所有方面的學習活動。還有很多技能和素質是包容在整個框架之中的，它們包括創新精神、學習的意志、解決問題的能力、合作交流能力、自我反思能力以及積極的情緒管理。這些素質處于基礎地位，在所有7大關鍵能力中都發揮著作用，構成7大關鍵能力的橫向組成部分。所有這些能力集中到一起，它們將對提高教師的終身學習能力起重要作用。教師終身學習能力的大小不僅僅由現有的知識決定，它是一個綜合素質，更體現為一個人的性格特征和精神狀態。
3 小結
總之，終身學習能力的高低決定于一定的智力因素和非智力因素，其中智力因素受制于一定的智力水平(IQ)和后天獲取的知識，外顯為一定的實踐能力。有研究指出：一個人對社會貢獻的大小還取決于這個人有沒有一種終身學習的習慣和能力。因此，身為教師，必須成為學習者，“做一輩子老師‘必須’一輩子學做老師”。只有這樣，教師的工作才變得更加富有創造性，才能與時俱進，不斷以全新的眼光來觀察和指導整個教育教學過程。
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