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傳統教學模式及改進對策論文
摘要：體育課的傳統教學模式已延用了幾十年，隨著社會的發展和教學改革的不斷深入，以及新思想、新觀念的不斷涌現，原有的傳統教學模式在一定程度上成了廣大體育教師的教學桎梏，已不能適應素質教育的需要。所以應從切實提高教學質量出發、著眼于學生的發展，改進或突破原有傳統教學模式，尋求更適合于課堂教學進展的模式結構，而不必拘泥于某一種模式，可根據課的內容、學生特點、作業條件等情況，尋求多元化教學模式結構。
關鍵詞：教學模式 改進對策 以人為本 學生發展
一、問題的提出。
20世紀50年代以來，受蘇聯體育教學理論的影響，體育課的結構一般采用四個部份劃分的結構形式，即開始部份、準備部份、基本部份、結束部份。70年代后，隨著體育學科的教學改革，專家和學者對課的結構提出了新的見解和認識，認為課的結構還應從課的總體結構的細微結構兩方面進行研究，既要符合人體活動能力變化的基本規律，又要研究體育練習對機體影響的“后作用”規律，以及教與學相互作用的連續性。因此到八十年代就出現三段式結構（開始與準備部份、基本部份和結束部份），但這部份的結構形式仍存在不少問題，主要是教學內容、要求與時間分配得過于死板，束縛了教師和學生的能動性；同時，三部份的結構形式僅強調了基本部份的教學作用，往往忽略了其它部份的教育、教養作用。
傳統的教學模式已不能適應現代體育教育改革的發展需要，因此，在現代體育教育理念影響下和新課標出臺的大背景下，如何突破傳統教學模式，尋找改進策略，是擺在廣大體育教學工作者面前的一個迫切問題。
二、傳統教學模式淺析。
1、 運動技術教學成為體育課程關注的中心。
在傳統的體育教學模式中，學生對運動技能的掌握程度是體育教學的終極目標。在這一思想的驅使下，教學實施者更多地考慮到人體活動的基本規律和技術動作的形成規律。傳統的體育教學模式是在學科中心課程理論指導下制定的，并主要為運動技能教學服務的，劃分結構的主要依據是練習強度和學生的生理承愛能力。這樣出現三段式模式也是情理之中的。但是作為教學手段和教學方法的運動技能、技術卻成了課程的唯一目標，無論教師的教和學生的學，還是大大小小的考試，運動技能是唯一的內容，學生只不過是運動機器而已。在這種課程模式下，健康成了體育的基礎面不是體育的目的，健康狀況差的學生甚至可以免修體育，因為他們的體能狀況不能適應體育課的運動負荷；學生的健康狀況、體育態度和行為的改善以及情感、能力的發展都不是體育教學的目標。
2、 過分強調課堂結構。
受傳統習慣的影響，體育教師一般都采用“開始部份—準備部份—基本部份—結束部份”的結構模式。這種結構對課的幾個部份限制過死，從形式和內容上過分突出了基本部份的作用。教師在實際操作中也被限制了手腳，一味的追求時間在各部份的合理分配，以達到整節課在結構上的平衡，從而影響了教學質量。只注重完成教師“教”的任務，而忽視了學生“學”的過程。
無論是四段式還是三段式，都仍是站在教師的立場上來進行設計的，并沒有充分考慮到學生主體的需要；從理論高度來進行設計的教學課的結構模式，也只能是一種總體的框架，它的每一步都以它的前一步作為依據，因此缺乏個性化，這種結構也僅限于傳習式的教學模式。以往一節體育課中，教師教的多，而學生學的少，而且學的被動，學得枯燥，學生真正參與活動的時間不多，有些課上學生活動的時間還不到30%，這表明學生在一節課中只能有12—15分鐘的活動時間。教師一手調控著整堂課的進程，教師處于完全主導地位，學生卻始終處于僵化的被動地位。而教學的價值體現卻與之相反，評價一堂體育課，不是看教師教了多少，而是看學生真正學到了多少。
3、 傳統的授課模式不能和素質教育所要求的教學目標相適應。
傳統教學的模式的條條框框，無形中影響了教師的創造性，使課的形式單調，同時也把學生的主動性和創造性無情地限制住了，影響了學生的個性。現代教育注重學生的個性發展，而我們的任務不僅要讓學生的身體好，更重要的是把學習和鍛煉的方法教授給他們，面向全體學生，通過正確的身心教育培養良好的道德品質，養成良好的行為習慣，開發學生認識事物的能力。傳統的教學是在應試教育的理論與實踐中生長并形成的一種固定模式，片面強調了身體鍛煉，而忽視了對學生全面培養和教育，這與時代所賦予的歷史任務是不相符的。
三、對現有三種結構模式的評析。
1、三部份結構模式，但較以前又略有一些區別，即在當時加強課內身體素質訓練的情況下，單純以這三大部份來劃分，顯得比較粗糙，因此又在三個部份內，各自劃分若干個小部份，主要體現以發展身體素質為主的教學指導思想。
2、以學生身心活動變化規律為依據劃分階段的結構模式。比較通常的是六階段教學結構，這六階段是：引起動機階段、滿足運動欲望階段、適當降低強度并保持活躍情緒階段、發展運動能力階段、身心恢復與調整階段、小結和布置作業階段。這種劃分方法可跟據教學的需要可增可減。因此，它的特點是并不受各階段時間分配的嚴格控制，靈活性較大。
3、按學習內容練習順序安排的結構模式，有些類似于程序教學法，它根據人體機能活動規律和動作技能形成規律來進行安排，由運動負荷和合理休息交替出現，側重控制學生的心理活動與情緒調節。但其每部份前后聯系嚴密，結構較嚴謹，程序性太強。
四、改進對策。
1、淡化課的結構界線，強調課的目標達成度。
課的結構只是課的外在表現形式，是一種方法，但是讓學生學有所長，提高能力，積累情感體驗，完成課的預設目標，才是一堂課的價值取向。因此新課標提出了有效教學目標的概念：“評價時應關注教學活動的有效性，、即教學活動對達成教學目標的有效程度。”學生有無進步或發展是衡量教學是否有效的唯一指標。如果教師過于注重課的結構流程，流于形式，為教而教，不從學生的角度來設計教學過程，那么實際的教學質量會受到嚴重影響。例如在一堂體育課的準備部份中，教師為了有意識的培養學生的自主學習能力和創新能力，教師通過一定的啟發，學生通過小組的討論和學生自主動腦實踐，、然后推選出動作正確、新穎的學生給大家領操。這樣在準備部份就要花更多的時間，但作為教師為了學生的發展和能力的培養，不必過分強調課堂結構，可以打破原有的傳統教學模式的框框條條。
2、創建以人為本的體育教學氛圍。
教師首先要轉變以往的以教為中心的指導思想，切實從學生出發，為學生的學習和發展創造一定的空間。我們在教學中從根本上把單純的技術傳授向培養學生學會學習、學會做事、學會做人、學會健身的方法轉變。把在體育課中學會鍛煉身體的方法、學會自我評價作為體育教育的首要目的。使學生在中學階段的身心發展和終身體育觀結合起來。建立新型的師生互動關系，教師要尊重學生，關注學生，融洽師生關系，注重每一位學生的真實情感體驗。
3、合理運用教法，大膽創設教法，走多元化道路。
“教無定法”，現代體育教育提倡課堂教學、結構多元化，根據課的類型、教材內容、組織形式、學生的實際情況和人有機體的活動變化規律，合理地安排課堂結構，并在實際操作中靈活掌握和運用。完成一節體育課的各項任務，也要在內容之間巧妙轉換，體現體育教學的連貫性，不斷發展和突破。新課標的出臺，使教師有更多的主動權去選擇教材教法，近年來情境式教學、能動性教學、合作式教學、創造性教學等多種教學方法為我們體育教學開辟了新的天地。隨著新思想的不斷涌現和教改的深入，傳統的教學模式也將被突破、改正、替代。
五、結論。
探討課的結構模式的目的，是為了更合理有效地發揮每一節課單位時間的作用，為了全面服務。因此，在課程改革實驗中，教師可根據新課程的需要，對課的結構進行大膽創新，靈活運用已有的結構模式，而不必拘泥于某種一成不變的課程結構模式。只有著眼于教學質量的切實提高，著眼于學生的主體參與，著眼于學生的發展，才是培養新世紀新型人材的教育立足點。
參考文獻：
湖北教育出版社《體育（與健康）課程標準解讀》（2002年5月）
2003年第一期雜志《體育與教學》
北京體育師范大學 毛振明 《成功體育》 (1999年5月)
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