中職學校向高職院校轉型過程中的思考論文
摘要：專業設置決定人才培養方向，只有方向正確才能培養出企業需要的人才。中等職校的專業設置以社會性、教育性需求為導向；高職院校專業體系構建遵循市場規律，科學、合理、靈活、規范地設置專業，根據不同教育資源的特點，構建特色專業體系。
關鍵詞：中等職校；高職院校；專業設置
前言：職業教育是直接為社會輸送人才的教育，這種特殊性決定了職業教育不僅要遵循教育規律，也要遵循人才需求規律，辦出職業教育自己的特色。
然而，隨著中職學校學校自身的進步和不斷的完善，必然要向高一級的教育模式———高職院校發展。如何做好中職學校學校專業設置與高職院校專業設置的銜接，成為準備升職學校的重中之重。
一、中等職業學校專業設置的現狀及趨勢
�。ㄒ唬┲械嚷殬I學校專業設置的特點
1、適應經濟發展的需要
社會勞動力結構隨著社會經濟的發展，不僅由第一產業向第二產業轉移，而且表現為第一、第二產業向第三產業轉移，更頻繁地表現為第二、第三產業行業間的轉移。中等職業學校對這種格局的變化反應最為敏感。在普高熱持續升溫、職業學校的生源不斷減少的情況下，職業學校瞄準了就業市場，及時設置專業、調整專業、完善專業內涵，以適應經濟發展變化對勞動力結構的影響，適應人才需求結構的不斷變化。
2、專業數量增長快、變化頻繁
中等職業學校的主要任務是為各行各業提供中等專門人才和勞動者，為此適應市場需求的名目繁多的專業應運而生，特別是高新技術產業和服務業的專業，而一些不適應社會經濟發展的專業逐漸被淘汰。各個學校在專業建設與學校規模發展方面都取得了非常可喜的成績，專業數量的迅猛發展，為中等職業教育多方位地適應社會需求提供了保證。
3、適應科技發展的需要
科學技術的進步必然帶來產業內部、行業內部的知識結構的變化，面向這些行業的未來畢業生的知識結構也要發生變化。職業學校順應科技發展對職教的要求，直接反映在專業名稱的變化上和教學內容的變化上。為充分滿足科技發展對多層次人才的需求，中職學校學校適時開設了適應科技進步的新專業，豐富了有關專業的新內涵。多年來，中等職業學校在專業設置上適應科學技術進步的需要，按社會需要設置許多新專業。
4、專業更新快
職業教育與市場經濟有著不解之緣，緊跟市場變化不斷調整與更新專業以適應產業以及產業內部行業間調整與更新的需要，為此職業學校的專業更新快、內容調整快。
5、專業內涵越來越寬
在計劃經濟體制條件下對加強辦學的針對性，對于有效服務本行業、本系統、本部門曾產生過積極的作用。但隨著經濟體制改革的進一步深化，由此而產生的一些問題就越來越突出的表現出來�！爸械嚷殬I學校的專業劃分過細，專業面向過窄，不適應市場經濟條件下就業的需求”已經成為不爭的事實。面對這種形勢，各中等職業學校順應時代發展的潮流，及時調整、拓寬專業內涵，以專業為龍頭，積極探索學校教學課程的改革。在培養目標上，突出復合型、應用型、實踐型人才的培養，教學內容上注重加厚基礎，拓寬專業基礎知識，教學方法上嘗試現代化教學手段的運用，運用模擬教學，建立仿真環境，越來越貼近企業與社會對實踐性教學環節的要求等，這些都加強了學生綜合能力的培養與整體素質的訓練和提高，從而適應了企業與社會對人才需求的知識結構。
�。ǘ┲械嚷殬I學校專業設置存在的問題
專業是職業學校區別于普通學校的主要標志，是職業學校教學管理的基礎，也是職業學校對內對外的紐帶，職業學校的問題在專業設置上尤為突出。
1、業名稱不規范
專業名稱不規范是專業設置最為明顯的問題。
�。�1）相同專業內涵，專業命名五花八門：有些專業培養目標、教學計劃、課程設置、學生就業方向等基本一致，而專業名稱千差萬別。
（2）專業命名相同，專業內涵相差甚遠：職業學校在辦學上有自主權，表現在專業設置、課程設置上有一定的靈活性。這就使得不同學校開設相同專業，在教學計劃、教學內容有差異。由于沒有嚴格的驗收方案和評估體系，這種差異有時甚至會類似兩個專業。
（3）用詞不確切、概念不清楚。如果不借助培養目標、教學計劃和課程設置的幫助往往不知所云，很難知道此類專業是面向哪個行業、那些崗位，影響此類專業的招生和分配。
2、各自為政，缺乏溝通。
各類中等職業學校的歷史背景和行政主管部門不同，決定了職業學校不可避免地缺乏相互間的溝通。由于主管部門不同，中等職業教育的四類學校缺乏溝通和交流，一類學校專業設置的長處往往是另一類學校專業設置的短處，彼此封閉，相互間差異突出。
3、專業設置周期短，專業替換過于頻繁。
中等職業教育在其發展道路上曾經有過輝煌的歷程，但隨著近幾年高校擴招、普高熱現象的一再升溫，導致中專招生不斷滑坡。迫于市場經濟激烈競爭的重重壓力，許多中等職業學校為了好招生、好分配，頻繁替換專業，專業設置周期過短，有的只招生一屆學生，嚴重違背職業教育規律，教育資源造成很大浪費。
4、品牌意識淡簿
在許多中等職業學校中，專業類同現象非常普遍，尤其是幾個熱門專業，不論是什么性質、類別的學校，不管具不具備條件，你辦我也辦，你上我也上，面對有限的中招生源市場，大家平分秋色，不分高低，而唯獨忘記的一點就是自己的強項是什么，自己的優勢在哪里，自己的目標定位究竟應該放在什么位置。從而導致畢業生的就業難，影響到招生和學校的.聲譽。
二、中職學校向高職院校轉變過程中專業設置的特點
�。ㄒ唬┬枰鞔_、處理好的關系
1、專業與學科的關系
�。�1）專業與學科的構成不同，形成了高職院校與普通高等教育在專業設置要素構成上的差別。專業的構成主要有專業培養目標、課程體系和專業中的人的要素。學科的形成主要是研究對象或研究領域、理論體系、研究方法。因此，高職院校和普通高等教育的專業設置參照系統不同，專業建設目標和內容也不同。
�。�2）專業與學科所追求的目標不同，構成了高職院校與普通高等教育在人才培養類型和培養目標上的差別。專業的目標定位在社會對人才的需求上，為社會培養各級各類專業人才，滿足社會對不同層次人才在質量、數量上的需要。而學科追求的目標是在本學科領域內取得研究成果，并向社會提供科研成果。
2、職院校與中職學校的關系
�。�1）教育層次的銜接：職業教育可分為初等、中等和高等三個層次。高職院校是其中的高級層次，高職院校與中職學校具有教育層次上的銜接關系。
�。�2）生源的銜接：高職院校生源有四個來源：除了普通中等教育（高中）畢業生為主要生源外，還包括技校、職校、中專等中職學校畢業生，高職院校是中職學校的后續教育。
（3）專業設置的銜接：高職院校專業是建立在中職學校專業基礎之上的、培養具有綜合職業能力和全面素質，并能直接從事生產、管理和服務第一線的高技能型或應用型人才。因此需要完善高職院校專業與中職學校專業設置的銜接，高職院校專業建設不僅要瞄準職業崗位，還要對準中職學校專業，高職院校專業設置需要在專業類型、數量、結構上與中職學校專業設置進行合理銜接，如此才能建立完善的職業技術教育體系和職教終身教育體系。
3、高職院校與中職學校的區別：
（1）生源不同：中職學校的生源是具有初等文化基礎的未上崗人員；高職院校的生源是具有高中畢業文化素質的未上崗人員或技校、職校、中專中職學校畢業生。生源不同意味著二者存在明顯的生源文化程度層次差別。
�。�2）人才培養目標不同：中職學校培養能夠勝任或熟練從事崗位工作、能夠提高崗位工作效率的勞動者，即培養崗位技能型人才；高職院校培養掌握一定高新技術應用能力的高級技術、管理和操作人才，即培養具有綜合職業能力，在生產、管理、服務、技術第一線工作的高素質勞動者和高技能人才。培養目標的不同意味著二者存在職業技術與職業能力層次差別。高職院校培養技術型或高技能人才，高職院校技術型或高技能人才需要掌握生產經驗、科技知識、技術實體（工具）和技術管理知識、能力素質。而中職學校培養技能型人才，培養學生在某一特定崗位上的操作能力，一般不要求或粗略要求學生掌握相關的操作原理及理論知識。
�。�3）專業設置依據不同：中職學校根據崗位設置專業，專業適應面較窄；而高職院校根據崗位群設置專業，專業適應面較寬。從技術的科學知識含量多少和水平的高低看，中職學校以技藝（手工技術）、技能為專業人才培養依據，而高職院校以技術、科技（應用技術）為專業人才培養依據，二者存在職業教育層次的定位、技術類型和層次的差別。
（4）人才培養模式不同：中職學校不強調創新能力、關鍵能力和發展能力的培養；而高職院校強調一定的創造和分析能力、關鍵能力和發展能力的培養，高職院校人才培養模式以實訓（了解實際專業活動）一理論教學一綜合實訓（應用能力培養）—創新能力培養為主線，在重視動手能力培養的同時，也注重創新和發展能力的培養。
�。ǘ└呗氃盒嫿▽I體系應遵循的原則
1、就業導向原則
就業是學生求學的主要目標。高職院校設置專業或調整專業體系，要研究不同專業的就業率，用就業率引導專業設置和安排招生計劃；要研究社會分工，關注最新的社會分工帶來的新職業，為增設專業創造條件；要研究產業結構及其變遷，參考產業結構現狀和職系調整專業結構；要研究經濟周期，分析不同專業的就業前景，以動態的觀念看待不同專業的就業率；要研究不同行業的生命周期，適時調整專業體系。
2、教育需求導向原則
公民教育需求隨著經濟發展和社會進步而增強，高職院校設置或調整專業體系，要認真考慮公民教育需求的變化。要重點研究不同專業報讀考生的情況，包括人數、生源地的產業、家庭背景、社會關系對求學意愿的影響，據以設置或調整專業體系；要重視研究非職業目標的教育需求，分析此類求學人員的群體特征，發展前景，作為專業體系建設的參考因素。
3、教育資源適應原則
（1）充足的教育資源是提高教學質量的基本保證，不同的高職院校擁有的教育資源差異很大，高職院校要根據自己可控的教育資源來設置專業并構建專業體系。
�。�2）要建設高素質、高水平、專業門類齊全、適應專業體系運作的師資隊伍。高職院校的師資培養，要淡化高學歷觀念，控制直接接收高學歷畢業生來補充教師隊伍的傳統做法，重視引進專業理論扎實、實踐經驗豐富、擁有公共關系資源的各行各業精英充實教師隊伍。
�。�3）要有足夠的辦學基礎設施和教學設備，并能妥善維護，確保正常運行�；I措辦學基礎設施建設資金，要充分調研、科學測算、控制成本，盡量做到投入與產出的基本平衡。
�。�4）要加強實訓設施和實訓基地的建設，保證實訓教學的質量。實訓教學是高職院校教學的重要環節，教學課時約占教學計劃課時總數的50％，對教學質量及人才培養規格和目標影響重大，必須有充足的設施和基地加以保障。
�。�5）要注重公共關系建設，與政府、教學、科研和國外相關機構以及各種類型的企業建立廣泛的聯系，并善于把公共關系轉化為高職院校專業體系建設的寶貴資源。
4、突出重點強化特色原則
集中資源，突出重點，強化特色是構建高職院校專業體系的策略原則。一般高職院校的教育資源是有限的，只有集中有限資源，辦好重點專業，強化辦學特色，才能形成和積累學校的社會聲譽，才能逐步樹立學校的良好形象，才能形成學校的品牌價值。如果平分資源，面面俱到，學校在激烈的競爭中將陷于被動。
�。ㄈ└呗氃盒I設置的具體策略
1、講實際、超越時空局限
高職院校教育在調整專業設置時，要充分考慮到社會、學校、學生等各方面的實際情況，切實保證學校的一切出發點都符合實際需要。從當地實際出發，突出地方特色的同時，在空間上不能過分強調只為本地經濟建設服務，在立足為當地經濟建設和社會發展培養人才的前提下，根據全國經濟發達地區對人才需求面向經濟發達地區設置專業，以需定培，向經濟發達地區搞勞務輸出，乃至走出國門，向國際勞動力市場進行勞務輸出。
2、重實用、超越工具主義
高職院校教育是根據生產建設管理和服務第一線的實際需要，培養既有一定專業理論知識，又有較強實踐能力的實用性人才。企業和用人單位對這類人才的一個重要標準就是“實用”，即職校學生畢業就要能“上崗”頂崗。專業課程內容既不能過時，又不能超現實太遠；知識和專業技能既要夠用，又要有一定發展潛力。
3、求實效、超越急功近利
高職院校不管是新設置專業還是對專業結構進行改造、調整、優化，都要注重提高辦學效益和教學質量。在追求效益最大化的目標指引下調整高職院校教育的專業設置，當然是個正確的思路和方向。但在辦學實踐中，專業設置、調整、優化必須在求實效的基礎上超越急功近利，力圖創新，確立可持續發展的理念。將可持續發展的理念具體體現在人與自然、社會的關系上、高職院校的可持續發展上和學生個人的可持續發展上。
三、結語
在中職學校向高職院校轉軌的進程中，專業設置的科學性和合理性，直接影響著學校的發展，是學校的辦學之本，除了符合學科的邏輯關系外，更要注重經濟運行機制變革、就業及教育需求市場的導向指引，根據自身掌握教育資源的特點，形成個性特色顯著的專業體系。因此應當根據學校的內外部資源、政府政策、區域經濟狀況等諸多因素，以科學的方法，給出可以量化的決策支持，只有科學的、令人信服的數據才能從根本上避免“拍腦袋”的盲目決策，因此，對專業設置的數學模型的建立有著十分重要的實際意義。
參考文獻
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