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音樂教育古箏選修課革新闡述論文
一、推動新型教學模式的發展
1小組教學古箏屬于彈撥樂器類，有固定的音高，初學者入門相對較為容易，又受到目前社會上學箏熱氛圍的影響，近年來，在高校音樂教育專業的器樂選修課程中，選修古箏的學生人數比例上升最為明顯，人數眾多。面對學生多、教師少的現狀，很難推行“一對一”的教學模式，因此，不少高校的古箏選修課都改變了傳統模式，紛紛采用分小組教學的模式。各高校根據自己的實際情況，將傳統的“一對一”變成了“一對六”“一對八”甚至是“一對十”。小組教學節約了師資成本，教師對相同的教學點只需要統一進行一次講解和示范即可，避免了重復教學，這對于相同學習程度的學生而言是十分實用的。當然，上課模式的改革并不是簡單的從“一對一”變成“一對多”，一些教學輔助設施的完善也為其提供了可行的幫助。比如在多媒體教室授課，可以借助攝像機和投影儀，同步將教師的示范投影到大屏幕上，能讓每一位學生都能清楚地看到教師的示范、聽到教師的講解，并不會因為上課人數的增多而不能看仔細、聽明白。同時，利用多媒體，還可以將教學過程錄制下來，學生在課后還可以反復觀看錄像，進行進一步學習。
小組課的教學模式不僅可以培養學生如何學，還能培養學生將來就業后如何教。在傳統的“一對一”教學模式中，學生的學習體會主要來自于自己上課時的感受，雖然個體性突出，但也十分單一。而在小組教學中，學生還可以觀摩到教師在教授其他同學時的不盡相同的教學方法，可以更好地將“教”與“學”結合起來，有利于促進學生師范技能的增強。小組課的教學模式也使得授課形式變得更豐富。例如，當學生學習到一定階段時，由于同一組的學生學習進度差異不大，教師可以在教學中安排合奏曲目的練習，讓學生分別交替演奏不同的聲部，既訓練了學生的合奏能力，也使得課堂變得更加生動有趣，有利于調動學生學習的積極性，保相對穩定的學習態度和學習興趣。學生之間在共同的學習中可以更好地做到相互交流，取長補短。
2分級教學分級教學是古箏課小組教學的進一步完善和必要補充。分級教學包涵了分級授課、分級練習、分級輔導和分級評價。小組教學要求教學對象必須是學習程度相近的學生，但是學生的學習能力存在著個體差異，當學習進行了一段時間后，同一小組的學生便會表現出不同的學習成效。顯然，在選修生兩至三年的學習中，都按照同一小組授課是不能滿足教學要求的，而分級教學就能解決這一問題。分級教學就是按學生層次的不同，將學習程度相近的學生編組授課。分級教學基于小組教學的形式，實質是在學生個體性中找到共同性，盡可能地做到“因材施教”。
要發揮好分級教學的功能，還必須要制定適合分級教學的大綱，這是完成教學目標的前提和保障。傳統的高校音樂教育專業古箏教學大綱是按年級編制的，對相同年級的學生都是同樣的規定。如今這樣“大一統”的教學大綱已經遠遠不能滿足分級教學的要求，甚至還會制約分級教學的效果。針對分級教學出臺的教學大綱，必須打破傳統教學大綱按年級劃分、編制的規則。分級教學的大綱必須充分反映分級教學的特點，服務于分級教學；要明確地制定出各層次古箏教學的目標和任務，規定各層次學生需要達到的演奏技能、必須完成的訓練范圍和必須掌握的演奏曲目等等。
二、編寫適合古箏選修課程教學的教材
隨著社會上古箏學習熱的逐漸升溫，大量古箏教材出版問世。受學習古箏群體特性的影響，古箏教材呈現出“兩個適用”的特點。一是適合于古箏演奏專業學生學習使用的教材。如蕭興華主編的《中國箏曲》，選編了最具影響力的古箏流派的傳統代表曲目和新近創作的創編曲目，既有簡譜也有五線譜，保持了作品創作的原貌。二是適合于青少年古箏愛好者使用的教材，包括各類業余考級曲級、流行古箏曲集、少兒古箏教程等等。但要在紛繁的教材中找到適合高校音樂教育專業古箏選修課程的教材卻十分困難，教師往往都是根據自己的教學經驗，在各類質量參差不齊的教材中東拼西湊，隨意性較大，缺乏科學性和規范性。因此，編寫一套適合古箏選修課程教學的教材成為了當務之急。
古箏選修課教材要依照選修課的特點來編寫。高校音樂教育專業古箏選修課學時短，一般為3—4個學期，每周1個課時，一本面面俱到的教材雖然好，但顯然不適合要在較短時間內掌握古箏基本演奏技能的選修學生來使用，選修教材應該重廣度而輕深度。選修課培養的不是專業的古箏演奏者，而是讓更多的人認識、了解和喜愛古箏這門傳統民族樂器，在群眾中普及推廣古箏藝術的教師。所以選修課教材除了古箏技能演奏的訓練外，還應包括古箏發展歷史的介紹、古箏流派與著名箏家的介紹、代表曲目的分析、箏樂名曲欣賞等等。
這里要重點提出的是在古箏器樂選修課教材中增加箏樂名曲欣賞是十分必要的。對于學時只有4個學期左右的古箏選修生而言，要通過學習演奏各個流派的代表作品和新創作品來深入了解古箏藝術是不太可行的。教師可有選擇性地教授學生彈奏各個箏派、各個時期的經典代表作品，在此基礎上，結合箏樂名曲欣賞，讓學生更充分地了解各個箏派、各個時期的技法特征、作品特點和音樂風格，從而培養學生的綜合學習能力。在選修課教材里還應注意，安排好練習曲和樂曲的比例。古箏選修生一般都是從零開始學習古箏演奏的，雖然學習時間短，但一定要重視練習曲的學習，這是具備高水平演奏技能的基礎，必須要系統、規范、科學地掌握各種演奏基礎技法，不能因為學習時間短就忽視它的重要性。因此，在我們的教材中也要反映出練習曲的重要性，做到合理安排。特別是隨著古箏藝術的不斷發展，大量新創作品問世，對于演奏者演奏技法的要求越來越高，并不斷伴隨有新的技法產生，我們的教材編排也要做到與時俱進。
三、建立完善的評價體系
完善的評價體系不僅能全面地反映教學效果，也能起到提高教學質量的作用。傳統的器樂教學評價都是以演奏技能為考核重點，評價指標單一，不能全面地反映學生的學習狀態和學習水平�；跒樯鐣斔秃细窠處煹母咝Ｒ魳方逃龑I的培養目標，建議在教學評價中應建立更為完善的考核指標，服務于培養學生的師范技能和音樂綜合素質。古箏選修課的評價，應該以演奏技能為考核基礎，同時綜合古箏基本理論知識、古箏樂曲分析、古箏教學能力、古箏選修課學習態度等。考核評價體系需要不斷地修訂完善，評價的形式也需要不斷豐富。對于學生學習的評價，不要局限于每一學期的期末考試。期末考試的成績和平時學習的表現都應納入總體成績之中，如期末考試成績占到總成績的60%，而平時學生在課上的表現、學生在校內外各類文藝演出中的表現、在音樂會上的演出表現都應該納入總成績計分，占到總成績的40%，這樣的學習考評，才能更全面地、更客觀地反映學生的真實學習水平、學習能力和學習態度，在有效調動學生學習態度積極性的同時還能幫助教師及時調整教學內容，更好地完成教學目標。
四、結語
當然，要全面提高古箏選修課的教學質量，不僅需要從教學模式、教學內容和教學評價體系三個方面著手改革，也需要授課教師始終保持認真負責的態度，不斷提高自身的演奏水平和教學實踐水平，在授課過程中根據學生的反饋，及時調整，做到因材施教，才能更好地完成古箏選修課的教學任務，達到預期的教學效果。
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