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兒歌與幼兒音樂能力的培養教育論文
一、感知句式結構
感知句式結構的能力既是幼兒理解音樂的基礎，又是培養創作能力的基礎。我們可以結合兒童的朗讀培養 幼兒的句式感覺，這種練習宜選擇問答式兒歌。例如：
什么上山吱妞妞？ 陽子搜集整理
！什么上山吱妞妞？什么下山亂點頭？
！小車上山吱妞妞，小兔下山亂點頭。
！什么有頭沒有尾？什么有尾沒有頭？
！青蛙有頭沒有尾，狗尾草有尾沒有頭。
！什么有腿家中坐？什么沒腿游五洲？
！凳子有腿家中坐，輪船沒腿游五洲。
海水 劉饒民
！海水海水我問你：你為什么這么藍？
！海水笑著來回答：我的懷里抱著天。
！海水海水我問你：你為什么這么咸？
！海水笑著來回答：因為漁民流了汗。
還有劉饒民的《春雨》、水水根的《打電話》、解明的《國旗紅》以及傳統兒歌《對花謠》等，都可以作 為感知句式結構的練習材料。
二、感知力度的強弱、聲調的高低
和唱歌一樣，兒歌的朗讀也可以表現出力度強弱、聲調高低的變化，因此在音樂教學中可以結合兒歌感知 力度的強弱、聲調的高低。例如可選擇并列句式的兒歌進行力度強弱對比的練習。練習時，最好能配合身體動 作來表現力度的強弱，如強句伴隨張開雙臂的動作，弱句伴隨雙手交叉在胸前的動作。有時可按照教師出示的 力度符號卡片表現相應的力度變化。如朗讀兒歌《“小太陽”》時，可以采用一句強、一句弱的方法來練習。
“小太陽” 張繼樓
！寶寶說聲要起床，鬧得全家個個忙；
！奶奶給他疊被子，爺爺給他牽蚊帳；
！爸爸給他套襪子，媽媽給他穿衣裳；
！外公給他煮牛奶，外婆給他加白糖；
！叔叔給他切面包，嬸嬸給他抹果醬；
！小貓咪咪也來幫，叼只襪子跳上床。
！九顆“行星”團團轉，圍著一個“小太陽”。
！利用兒歌也可以進行聲調高低的對比、變化練習，例如《大熊》和《小燕子造房子》：
大熊 水飛
！大熊大熊，兩手空空！
！春暖花開，爬出樹洞；
！夏天撈魚，玩水游泳；
！秋來偷蜜，惹惹小蜂；
！冬天冰封，爬進樹洞。
！大熊大熊，兩手空空。
小燕子造房子 潘仲齡
！燕子，造房子。
！要銜多少泥？
！要飛多少里？
！沒人催，沒人逼，
！一口一口不容易，
！燕子壘窩有志氣。
朗讀這兩首兒歌時，可以配合使用笨拙的大熊和靈巧的小燕子木偶或絨布玩具，讓幼兒在視覺輔助下感受 聲調的高低變化。朗讀《大熊》時，可以用粗、低的聲調；朗讀《小燕子造房子》時，可以用細、高的聲調。 配合身體動作時，可以以彎腰低頭的動作來表現大熊，以高舉雙手的動作來表現燕子。
三、感知速度的變化
利用兒歌進行速度變化的練習時，可以采用同一首兒歌用不同速度朗讀的方法，讓幼兒在比較中理解相對 的快速、慢速，例如馮幽君的《小紅馬》（小紅馬，快快跑，我騎馬兒看姥姥。／姥姥去喂豬，我騎馬兒看姑 姑。／姑姑去紡紗，我騎馬兒看二丫。／二丫去割草，我騎馬兒快快跑）。或是根據兒歌的不同內容設計不同 的朗讀速度，幫助幼兒理解速度和內容、形象之間的關系。例如下面的兩首兒歌可以分別用慢速和快速來朗讀 ：
蝸牛上學 張秋生
！小蝸牛兒背書包，
！慢慢騰騰上學校。
！東看看，西瞧瞧，
！爬到太陽落，
！剛剛到學校。
！往里看一看，
！已經放學了。
貓追老鼠逃 張鐵蘇
！兩只老鼠一只貓，
！貓追老鼠逃。
！追呀追，逃呀逃，
！只剩一只老鼠一只貓。
！一只老鼠一只貓，
！貓追老鼠逃。
！追呀追，逃呀逃，
！只剩一只大花貓。
！妙，妙，妙！
四、創造豐富的音樂環境，培養創造能力
兒歌節奏鮮明、富有韻律，很接近于歌曲。教學中，教師可以引導幼兒為兒歌編配流暢、樸實的旋律，使 兒歌與音樂有機地結合起來。這不僅使幼兒有更多的機會接受音樂的熏陶，而且能啟發幼兒的創造性思維，讓 幼兒感覺到音樂和語言一樣，也可以用來和同伴進行交流，表達自己的思想感情。教師應該為幼兒提供一些節 奏單純、音域適當，具有民族風格的兒童歌曲。這不僅為了適合幼兒的歌唱能力，也為了培養幼兒對民族藝術 的熱愛。《小蝌蚪》就是使用五聲音階調式編配旋律，用于教學的。
教學中，教師還可以逐步引導幼兒為已經熟悉的兒歌即興編曲。剛開始可以讓幼兒進行一句、兩句的編曲 練習，教師給以適當調整，并讓其他幼兒模仿著唱。教師應盡量鼓勵幼兒的即興創作，為幼兒創設表現創造力 的機會。由于幼兒平時唱過許多兒童歌曲，已經有了一定的音樂語言的積累，因此經過不斷引導、培養，幼兒 完全有可能為喜愛的兒歌即興創編完整的曲調，表達自己的情感。
以上幾個方面，可以在音樂教學活動中配合教學目標、教學進度選擇安排，讓兒歌為幼兒的音樂能力培養 發揮積極的促進作用。
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