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音樂教學(xué)任務(wù)和目的的雙重性論文
摘要:高等音樂教育中的鋼琴專業(yè)教學(xué)，是以培養(yǎng)未來鋼琴教師為目的的。因此，教師在教學(xué)過程中，無論是教學(xué)思想，還是教學(xué)內(nèi)容，都要從訓(xùn)練既能演奏又能教學(xué)這種雙重能力上去認(rèn)識。作為高等音樂院校音樂教育的鋼琴專業(yè)教學(xué)，其工作隨時都應(yīng)從“培養(yǎng)專業(yè)鋼琴教師”這一角度去思考。為此，教師在教學(xué)過程中，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思想都要從訓(xùn)練既能演奏又能教學(xué)這種雙重能力去認(rèn)識。
一、教學(xué)任務(wù)和目的的雙重性
以培養(yǎng)研究生(碩士)為對象的高層次專業(yè)鋼琴教師，以及以培養(yǎng)本科生(學(xué)士)為對象的一般普及型鋼琴教師為主要目的的成人高等音樂教育，與學(xué)院鋼琴演奏專業(yè)的教學(xué)在諸多問題上是有著很大區(qū)別的。除與其同樣要嚴(yán)格而系統(tǒng)地訓(xùn)練扎實(shí)的演奏技術(shù)基本功以外，更重要的是，還必須讓學(xué)生懂得鋼琴教學(xué)的規(guī)律和方法，以及對鋼琴文獻(xiàn)的更為全面的、雙重的認(rèn)識和了解:即在對學(xué)生進(jìn)行技術(shù)訓(xùn)練、對作品的內(nèi)容和技術(shù)分析等演奏教學(xué)所需要的工作同時，還隨時都要將這些內(nèi)容落腳到以教學(xué)為目的的理論和方法上，對鋼琴文獻(xiàn)如何正確地轉(zhuǎn)化成教材使用上。也就是在教學(xué)中既要側(cè)重于教學(xué)理論，又要強(qiáng)調(diào)演奏實(shí)踐與教學(xué)理論并行。演奏是一門個性化很強(qiáng)的藝術(shù)，教學(xué)則是一門綜合性的藝術(shù)。一個好的鋼琴演奏家并不等于一個好的鋼琴教師，他必須有一個轉(zhuǎn)換過程，或者說要有一個再學(xué)習(xí)的過程。而音樂教育的鋼琴教學(xué)，就是要兩者同時并舉，如此對教師的要求，不管我們是否認(rèn)識到或是否承認(rèn)，實(shí)際要比單純鋼琴演奏專業(yè)教學(xué)要更高、更嚴(yán)，知識面要更廣。觀其教學(xué)成果，是教會學(xué)生在訓(xùn)練中不僅要掌握演奏技術(shù)，使其具有一定的演奏能力，還要掌握一套系統(tǒng)的教學(xué)理論和方法;既教會學(xué)生能演奏好不同作品，還要學(xué)會將這些作品正確地轉(zhuǎn)換成教學(xué)中的教材使用，使培養(yǎng)出的學(xué)生既具有較高的演奏能力，又具備較好的教學(xué)能力。這應(yīng)該就是高等音樂教育鋼琴專業(yè)教師的作用與任務(wù)。
二、教師應(yīng)具備的素質(zhì)
1.懂得鋼琴教學(xué)中“教”與“學(xué)”這對矛盾的普遍性及特殊性(亦既教學(xué)規(guī)律)鋼琴教學(xué)，就是要解決鋼琴這門專業(yè)的“教”與“學(xué)”這對矛盾。舊的矛盾解決了，又會產(chǎn)生新的矛盾。整個教學(xué)過程至始至終就是在不斷解決矛盾中完成的。同樣，鋼琴的“教”與“學(xué)”這對矛盾也存在著普遍性和特殊性。所謂普遍性，就是教師在教學(xué)過程中經(jīng)常碰見、普遍存在并預(yù)知會出現(xiàn)的各種矛盾;所謂特殊性，主要是不同學(xué)生因自身的種種原因在不同學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)的各種矛盾，是無法預(yù)知的。必須指出的是，特殊性的矛盾是存在于矛盾的普遍性之中，有著它的必然性，固而一定要讓學(xué)生懂得盡可能多地概括典型規(guī)律中的特殊現(xiàn)象的必要性。在解決這一系列矛盾的過程亦即教學(xué)過程中，教師應(yīng)十分地明確這既是學(xué)生掌握演奏技術(shù)的過程，也是他學(xué)習(xí)與領(lǐng)會教學(xué)方法和要領(lǐng)，熟悉、積累教材以及如何使用教材的過程。對此，教師應(yīng)有意識地加以強(qiáng)調(diào)和引導(dǎo)。
2.熟悉和掌握較為廣泛的鋼琴文獻(xiàn)(各種教本的特點(diǎn))文獻(xiàn)，簡而言之就是有歷史價值或參考價值的圖書、期刊以及非書資料。鋼琴文獻(xiàn)的組成，不外四大類兩種載體:各種教本、各種體裁和風(fēng)格的樂曲、具有指導(dǎo)性的論著和文章(書本形式)、以及相關(guān)錄音錄象資料(非書資料形式)。但作為課堂教學(xué)和訓(xùn)練用的教材，主要是樂譜形式的各種教本和樂曲，其它則為訓(xùn)練和教學(xué)的輔助性資料。這些文獻(xiàn)雖說不上“浩如煙海”，但從最早為羽管鍵琴、古鋼琴、大鍵琴所寫的作品到現(xiàn)在，幾百年來所積聚的確實(shí)也多得是不可能每個人所都能知道、更不可能都能有所接觸和掌握。作為教材所用，各國鋼琴教育家們多年來已將這些文獻(xiàn)均按各自的理解和習(xí)慣需要組成為不同的教材體系，比如我國就是以車爾尼的作品599—849—299—740等為主線，再輔以其他相應(yīng)程度作品組成了一套教材體系，且沿襲至今。這一類的文獻(xiàn)，教師一般是熟悉的、了解的。可作為音樂教育的鋼琴教師，這就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。任何一個作品都有它各自的獨(dú)有特點(diǎn)和長處(既含有各自不同的各種技術(shù)課題和難點(diǎn))，固而也就會形成它作為教材的不同作用———為解決教學(xué)過程中不同階段、不同學(xué)生出現(xiàn)的各種矛盾提供多種的手段和方法，熟悉和掌握的文獻(xiàn)越多，可供選擇的手段和方法就越豐富，從而解決不同問題的調(diào)劑空間就越大，這就是教師本身以及要求他的學(xué)生應(yīng)盡量多地熟悉和掌握文獻(xiàn)的意義所在。在實(shí)施教學(xué)時，教師應(yīng)有計劃地作好精練具有各種代表性的作品，與較系統(tǒng)地大量瀏覽不同時代、不同作曲家的作品相結(jié)合。精練的作品不僅要求學(xué)生要按音樂會要求能高水平地演奏好(這既是自身演奏能力的體現(xiàn)，也是能高質(zhì)量教學(xué)的技術(shù)保證)，同時還要將其作為教學(xué)用的教材去引導(dǎo)學(xué)生吃透作品的技術(shù)課題，或者說教學(xué)課題。系統(tǒng)地瀏覽作品時同樣也需要有意識地教會學(xué)生作好這方面的工作，以豐富教學(xué)內(nèi)容和手段為目的。對于相關(guān)論著及非書資料的音響(或音像)，首先它是鋼琴文獻(xiàn)的重要組成部分。在作為教學(xué)輔助材料納入教學(xué)使用時，它又具有其特定的含義———是樂譜教材的重要補(bǔ)充和延伸。這不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，更重要的是，其研究成果為技術(shù)訓(xùn)練提供了理論根據(jù)(論著)，實(shí)際音響則真實(shí)地記錄了鋼琴音樂的不同時代風(fēng)格特點(diǎn)、作曲家的創(chuàng)作動機(jī)、不同演奏家對作品的不同理解和情感體驗(yàn)等。在直觀地告訴我們這一切的同時，還可讓我們從中分析了解到鋼琴音樂發(fā)展的歷史軌跡，為我們正確掌握和使用書面教材提供了多方面的依據(jù)。至于借此校正樂譜中的誤、缺等等，也具有一定的積極意義。除此以外，當(dāng)我們將一些不同時期出版的樂譜、論著及音響資料進(jìn)行綜合分析后，還可看出實(shí)際上這就是某一個時期的歷史文化綜合反映。這對于音樂教育的鋼琴教學(xué)，也是不可缺或的，極為重要的。
3.有一套因人而異的教學(xué)方法(熟悉教育學(xué)、心理學(xué)一般原理)因人而異的教學(xué)方法，是針對不同學(xué)生因各自自身原因在不同學(xué)習(xí)階段所產(chǎn)生的非普遍性問題所采取的教學(xué)方法，亦即解決各種特殊矛盾的方法，它是立足于教師對學(xué)生音樂專業(yè)方面和非音樂專業(yè)方面均有全面了解的基礎(chǔ)上(包括技術(shù)基礎(chǔ)、生理?xiàng)l件、學(xué)習(xí)和演奏的心理因素、接受能力、承受能力、思維能力、音樂素質(zhì)等)。這些實(shí)際已不僅僅局限于音樂專業(yè)，還涉及到教育學(xué)、教育心理學(xué)的范疇，教師應(yīng)該熟悉和有所了解。“考慮鋼琴演奏教學(xué)問題時，教師不僅應(yīng)該采用本專業(yè)范圍內(nèi)的部分教學(xué)法，而且還要利用現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，吸收這兩方面研究制定的研究法。[1]”其實(shí)這也是音樂教育鋼琴專業(yè)的學(xué)生所必須學(xué)習(xí)的課程。問題的關(guān)鍵是教師如何將這些非音樂專業(yè)的基本原理運(yùn)用到鋼琴教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生把這些有機(jī)地結(jié)合起來，這樣我們的鋼琴教學(xué)才能起到積極的作用和具有現(xiàn)實(shí)的意義。如教學(xué)中學(xué)生在學(xué)習(xí)某一階段突然有進(jìn)度停止不前甚至略有倒退的現(xiàn)象出現(xiàn)，這就是心理學(xué)的所謂“高原現(xiàn)象”，這一時期叫“高原期”。
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