小學音樂教學對于學生審美能力的培養藝術論文

　　一、創設學習情境,激發學生審美能力

　　在音樂教學中,教師往往注重對于學生音樂知識的傳授,而忽視了對于學生審美能力的培養。教師應注重通過創設學習情境的形式,讓學生能夠主動地去學習和探索音樂知識,去欣賞音樂的美,感悟音樂的美。例如在學習第六冊中《采蘑菇的小姑娘》的時候,教師就可以給學生播放歡快的音樂,并讓學生觀看視頻。通過視頻教師給學生展示出一些美麗的山水風景,帶學生到山上去玩。學生首先會被動人的視頻吸引,陶醉在美麗的自然風光中,感受美的場景,接著產生學習興趣。在這種情境中教師引入要學習的內容,學生會用一種審美的眼光去欣賞和學習新歌。歌曲中:“采蘑菇的小姑娘,背著一個大竹筐,清早光著小腳丫,走遍樹林和山岡”,“換上一把小鐮刀,再換上幾塊棒棒糖”等生動的形象在學生的大腦中形成,再加上優美動聽的旋律,學生會“沉醉不知歸路”。通過教師的引導,學生欣賞到了音樂的美,看到了音樂的旋律和韻味。

　　二、小組合作學習,相互啟發審美思維

　　合作學習是一種促進學生審美能力提高的有效方法。在小組合作學習中,學生會從不同的角度去欣賞和感悟美。每一個學生都會發表自己的觀點和看法,學生在溝通中會更加深刻地感悟音樂的美。例如在學習第八冊中的《我們多么幸福》的時候,教師就可以先采取小組合作的形式讓學生去根據歌詞討論。通過第一段的討論,學生會暢談幸福的往事,勾起學生很多美好的回憶,感受到在祖國懷抱中愉快學習的幸福感;第二段學生會發現角度發生了變化,關注的是在教師培育下學生學習成長的歡樂,從而讓學生珍惜現在的生活;談到第三段學生的心情會非常愉快,心里美滋滋地,他們會明白自己是在幸福的環境中成長,他們是幸福的一代,自己應該去努力,不辜負長輩的期望。在音樂的感染中,學生會在一種愉快的情境中,發散自己的思維,開闊自己的眼界,張開自己的想象力和聯想能力。“幸福”是一個很好的字眼,學生很自然地就會把它和一些美好的事物聯系在一起。學生們通過討論,就會把“幸福”和一些“美好”的事物結合起來。促進了學生對于美好事物的感悟和理解。在相互討論中,學生的審美思維也得到了發散和展開,促進了學生審美情感的發展,實現了學生學生人格審美的完善。

　　三、變化表達形式,觸發學生多重感官

　　音樂主要是靠學生的聽來欣賞的,可是在實際教學中,聽是完全不夠的。教師需要啟動學生多方面感官,讓學生去欣賞音樂,感受音樂帶來的美感和韻律。教師可以讓學生把自己欣賞到的音樂用學生自己的方式表達出來。例如學習了第七冊的《八月桂花遍地開》的時候,教師就可以啟發學生的想象力,讓學生用自己的形式去表達對于音樂的理解。學生的欣賞需要從歌曲的情緒、聲音、聲部的和諧等方面去思考。有的學生用詩歌、舞蹈、繪畫、小組演唱、打擊樂器伴奏、律動表演的`形式展現出了他們對于音樂的欣賞能力。擅長寫作的學生用詩歌詮釋了音樂的美,擅長繪畫的學生用圖畫展現了音樂的魅力……不同的學生用不同的形式展現了音樂的魅力。音樂知識對于學生的審美能力的培養是潛移默化的。音樂教師要寓教于樂,讓學生能夠輕松地學習,受到音樂美的熏陶,快樂地成長。

　　四、問題帶動思考,調動學生主動探究

　　“學起于思,思源于疑”,只有學生思考起來的時候,學生才能夠在頭腦中形成對于音樂知識的探究和思考。播放音樂,旋律的起伏跌宕會引發學生的積極思考。教師可以給學生設置相應的問題以促進學生有一個思考的方向,讓學生明白應該從一個什么方向去欣賞音樂。例如在學習第五冊中的《只怕不抵抗》時,教師可以讓學生去分析一下這首歌表達了一種什么情感?應該用怎樣的情緒去演唱呢?你能從歌曲中獲得什么信息?有了問題的啟發和引導,學生就知道了該思考什么,就會進行積極地探究。通過思考學生會發現歌曲以進行曲的節奏、平穩級進和跳躍交替出現的旋律,描繪了兒童團員們不畏強暴,英勇殺敵的戰斗精神。有了這樣的認識后,學生自然也會掌握應該滿含深情地去演唱歌曲。學生思考起來后,對于美的感悟會更加直接和深刻,有利于學生審美能力的提高。總之,學生審美能力的提高是需要學生親歷學習過程的。只有學生的大腦經歷了頭腦風暴后,學生才會提高自己的認識和審美。學生的心靈會得到凈化,情操會變得更加高尚,對于音樂的理解也會有更加深刻的感悟。音樂教師要變化教學方法,用教師的誠心、愛心、耐心將學生帶入美妙的音樂世界,架起一座座美的橋梁,為學生的人生增添幾分色彩。

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