中學化學元素化合物知識的復習論文

　　作為化學老師,我們知道:初中階段的化學學習是以元素化合物知識為主線進行的,它是中學化學學習的主干內容,是學生學習化學基本概念、理論、實驗的基礎與素材。許多化學用語、實驗探究、定量計算等都是圍繞元素化合物知識展開的。所以,在整個化學復習過程中,要重點抓住元素化合物知識,但其內容繁雜、零碎、分散、難于記憶。對如何將零散的元素化合物知識整理為較有序的材料,筆者結合教學實踐,就有關元素化合物知識的復習進行粗淺探討。

　　一、把握課標和教學目標

　　《化學課程標準》是我們教學的依據,也是復習的根本。化學課程標準中都把元素化合物知識歸人“身邊的化學物質”,大體包括地球周圍的空氣、水與常見的溶液、碳和碳的氧化物、金屬和金屬礦物、生活中常見的化合物五部分內容,對每部分內容的每一個知識點都作了詳細的達標要求。所以我們教師在復習每部分內容時都要認真研究、把握課標,準確理解每個知識點的目標要求,把握復習重點,提高復習效率。例如對“鋼和生鐵”這兩種合金,只要達到“知道”的要求,在復習時不必挖掘太深。

　　二、構建知識體系,精編學案

　　元素化合物知識比較多,內容繁亂,而且很多知識點需要識記。所以對這塊內容的復習不能僅停留在對教材內容的簡單重復,而應高于教材,對所有知識進行歸納整理并形成一個完整的知識體系。筆者在復習教學中將這部分內容分為我們周圍的空氣、自然界中的水、碳和碳的化合物、金屬和金屬材料、常見的酸和堿、鹽和化肥、常見的有機物等七個專題。每個專題都精心編制一張學案,在課堂上供師生使用。學案上設置復習目標、基礎知識回顧、完善知識體系、方法形成、課堂檢測五部分內容,比如“復習目標”是將本專題中要達到的目標要求呈現給學生,讓學生明確復習任務;“基礎知識回顧”一般設置一至兩個基礎性的涉及本專題知識的習題,目的在于引導學生回顧和整理本專題知識;“方法形成”一般設置一至兩個典型例題,經過教師點撥,讓學生掌握典型題的解題思路和方法;“課堂檢測”中設置一些基礎題和能力題來檢測復習效果。課堂教學中圍繞學案展開復習,運用師生互動、生生互動,講練結合,以提高復習效果。

　　三、充分發揮學生的主體作用

　　學生是學習的主體,在復習時我們一定要留一定的時間給學生去讀教材,遇到問題時盡量讓他們自己去書本中找答案,或開展小組交流討論,這樣印象就會深刻得多。實踐中我們可以讓學生先閱讀教材相關內容并獨立完成學案中的知識網絡,并標記疑問;然后小組交流討論解決疑問,最后我們及時點評,指出還需完善之處和注意的問題。這樣處理的方式能充分體現學生的主體性,他們已學過相關內容,復習時借助教材、筆記等材料再現知識來完成知識網絡的構建,印象深刻、掌握牢固,小組交流討論有助于查漏補缺,體現合作精神,教師的最后點評有利于提煉精華完善體系、升華知識拓展延伸。例如,在復習“碳和碳的化合物”時學生通過獨立思考和小組合作構建了知識網絡后,已基本掌握了碳單質、二氧化碳和一氧化碳等物質的物理性質、化學性質等知識,教師在完善知識體系時再設置以下問題讓學生思考和討論:1.用化學方程式表示一氧化碳和二氧化碳的相互轉化。2.能用點燃的方法除去二氧化碳中含有的少量一氧化碳嗎? 3.能用通過水的方法除去一氧化碳中含有的少量二氧化碳嗎? 4.將集滿二氧化碳的試管倒扣入澄清石灰水中會有什么現象? 5.《石灰吟》這首詩歌中體現了哪些化學知識……

　　四、及時反饋,鞏固知識

　　復習效果怎樣,目標有沒有達到,教師必須心中有數,所以課堂中反饋環節不可缺少。課堂檢測不能形同虛設,課堂中有反饋,才能達到鞏固知識的目的。復習時一般通過學案中設置的“方法形成”來反饋學生對知識的應用和解題方法情況,“課堂檢測”則是反饋復習目標的達成情況。學案中設置的習題都是筆者在課前精心挑選出來的,有經典題、有近幾年的中考題,覆蓋到每一個考點,兼顧到各種題型。如,“我們周圍的空氣”就設置了有關實驗現象的選擇題和有關催化劑的探究題。對習題的講評也應重視,要評出問題的特征,評出解題的思路和技巧。最后在本課總結時再讓學生交流復習過程中所遺留的問題,對于教材和學案是否還存在疑問。如復習“常見的酸和堿”時,有學生就針對教材中的氫氧化鈉提出問題:“氫氧化鈉溶液也能做干燥劑嗎?”其實對于這個知識點,不少學生都存在認識誤區,筆者及時糾正,指出氫氧化鈉固體存在潮解現象,故氫氧化鈉固體才能作某些氣體的干燥劑,而溶液是不能的,這樣既解決了學生的疑問,又鞏固了知識。

　　總之,元素化合物知識是化學復習的重頭戲,不可放松。在復習時,應本著以學生為本,夯實基礎的原則來進行教學。至于如何提高復習效率,除了上面所談到的方法之外,還要繼續思考、不斷實踐。

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