教學環境與語言能力培養的關系論文
摘要：不同的教學環境下，受教育者所具有的語言能力也隨之變化。教學環境對語言能力培養有極其重要的影響，一方面，培養語言能力需要教學環境的支持。語言能力培養過程中，會受到很多因素的影響，其中，教學環境的影響是不可忽視的。環境對人的發展起到至關重要的作用，在培養語言能力的過程中，教學環境也起到舉足輕重的作用。另一方面，教學環境是一種特殊的環境，在教育過程中，任何能力的培養都需要依賴于教學環境，語言能力是受教育者最重要的能力之一，并且在進行教學的過程中，潛移默化地受教學環境的影響。
關鍵詞：家庭教育環境；學校教育環境；社會教育環境；母語能力培養；第二語言能力培養
一、引言
教學環境對最終語言的形成以及培養學生健康發展有著潛移默化的作用。語言具備的特點決定了學習語言必然要依靠語言環境，處于語言環境之下，所學習到的語言是生動的，運用的語言技能是靈活的，否則學到的語言就是不生動的，死板的，語言學習者也體驗不到語言的樂趣，降低了語言培養的學習動機。首先，從不同教學環境對語言能力培養的方面上看，大體上可分為家庭教育環境，學校教育環境也稱課堂教學環境，以及社會教育環境三大類。從以上三大教育環境來分析其與語言能力培養的關系。其次從語言的角度來討論其與教學環境的關系。從第一語言學習角度來看，也就是母語學習與教學環境的關系；從第二語言來看，也就是外語學習與教學環境的關系。不同語言的學習有不同的教學方法，不同教學方法所達到的語言能力培養的程度也不同，但必須要承認的是，教學環境在其中也起著不同的卻又至關重要的作用。
二、多種教育環境對語言能力培養的關系
（一）家庭教育環境與語言能力培養的關系
人的發展與家庭教育是分不開的，所謂語言的學習，大概基本分為聽力學習，口語學習，閱讀學習，寫作學習這四大類。然而由于所處的家庭教育環境不同，語言學習者培養出的能力也不同。家庭環境教育對一個人的語言學習是至關重要的，語言學習者依附于教學環境，并培養靈活的語言表達能力。在家庭教育環境中，所謂教育目的就是培養一個人的語言感知能力以及語言表達能力，并將語言運用到生活中，達到一個很好的溝通效果。無論是學習母語或者是第二外語，語感都是語言能力中不可或缺的一部分，溝通也是學習語言的最終目的。在家庭環境教育中，語言能力的培養主要集中于聽力學習與口語學習，大多培養人的認知語言的能力，這就是這個階段的教學內容。而家庭教育方式比較單一，主要依賴于生活中的基本溝通，依賴于家庭環境教育。成長于什么樣的家庭，對于語言能力的培養程度也是大相徑庭。語言環境真實客觀存在，人們潛意識里認知并體會語言學習的重要之處。所以由于家庭教育環境不同，所接受的教育方法不同，則培養出人的語言能力也不同，但是必須承認一點，殊途同歸，語言能力的培養離不開家庭環境教育。培養語言學習者對于語言的認知，培養他們對語言的興趣，鍛煉他們的語言表達能力，都離不開家庭教育環境。
（二）學校教學環境對語言能力培養的關系
1.初級學校環境對語言能力培養的關系
初級學校教學環境主要針對于語言技能和交際能力的培養。身處于學校環境的學生第一次切身感受較大的語言環境，所謂班級授課制，這也是我們所謂的教學方式，通過教師的教與學生的學構成了語言的基本教學。但每個班級人數多達幾十人，班型過大也對培養語言能力產生了一些阻礙。所以課堂教學環境有其優點長處的同時也有短板和不足之處。處于此階段的學生當然不懂得什么說話之道，但通過班級這個大環境下，他們學會了交際，培養了學生對語言濃厚的興趣，他們開始追尋語言的魅力，在學校的教學環境里，他們不再單純關注誰考了一百分，更多的是，他們在茶余飯后，會觀察為什么某個學生會深受老師的喜歡，為什么某個學生會收到同學的愛戴。時間久了，他們自然就會反思并發現問題之所在，那就是關于怎樣擁有很好語言技能與交際能力。在這種環境下，學生會通過觀察甚至效仿，乃至將他們所積累的語言技能運用到生活與學習當中去，他們會漸漸意識到，中華文化的博大精深，語言的微妙之處，這種學校的教學環境即使不是影響語言能力培養的唯一因素，但也絕對是促使語言技能形成的催化劑。
2.中級學校環境教育對語言能力培養的關系
正式環境教育也就是學校環境教育，到了中級階段，不再拘泥于培養基本溝通能力，而是在具有一定溝通能力的基礎上，全面進行語言學習的聽說讀寫，這四種表達能力各有特色，在課堂教學環境中不斷促進，在教師的教學實踐中，正如美國當代著名教育學家本杰明布魯姆提出“教學環境是一種能塑造和強化學生行為的重要力量。”深入了解分析教學環境在培養語言能力中發揮的作用和功能，有助于更好的探索教育規律，在培養語言的過程中提高質量，從而更上一層樓。初中課堂語言環境條件下，不得不承認其對培養語言能力的益處，從教材的選擇上，規定了語言培養的大致范圍，規定了語言學習內容。課堂教學內容上，注重教材與實際結合，間接地決定了每節課所要培養哪一方面的語言技能，或聽或說或讀或寫，也就是語言培養的方向性，強化課堂內外語言技能運用能力。此階段的語言培養大多圍繞應試而教育。培養學生探究語言與文化之間的多種關系，從而了解某一國家的文化背景以及交談方式。隨著語言教學者的自我專業素養越來越高，語言學習者不再滿足于理解表層含義，因而由于教學環境的不斷優化，對語言學習者的語言培養程度也不斷提高，注重語言的概念性，在不斷深化的探索中，逐漸形成了診斷性總結檢驗方法，也就是在一定時間階段，利用所處的學校教學環境設計生動的教學活動，使語言教學多元化。對語言學習者進行言傳身教，通過對語言教材的分析解讀，通過分組教學的方式，組織和設計語言交流活動，將理論聯系實際培養學生語言認知和表達能力，其結果更多的體現在某測試結果上。在此教學環境下，語言學習者通過相互交流，促進語言溝通能力，在競爭的環境下，努力探索語言的奧秘。從而在此語言教學環境下，培養出更好的語言能力。
3.高等學校教育環境與語言能力培養的關系
高等教育環境下，語言教學環境與語言能力培養的關系有了明顯的不同。與規章制度嚴格的課堂教學環境相比，隨著供語言學習者支配的時間越來越多，環境的作用愈發強大。處于高等教育環境的語言學習者以實踐經驗為主，結合基礎語言理論知識，更能準確的運用語言，在此教學環境下，語言學習者會開始注重語言運用的場合，對象等，以及有能力清楚地區分日常用語和書面用語，意識到語言的實際運用不同于理論知識。結合實際情況，合適的場合使用合乎時宜的語言，把握好運用語言的尺度，這就是語言技能的最高要求。在高等教育環境促使下，不斷趨近于語言技能的最高要求。
三、社會環境對語言能力培養的關系
社會環境對語言能力培養的教育性更是不可忽視的。復雜的社會環境之下，語言學習者有更多的機會培養語言能力，接觸使用不同語言的人，語言是思想的寄托，通過語言交流，能夠了解更多的文化知識，人類的思維和想法都要通過語言來表達。不同的人處于不同的社會環境中，不同的地域以及不同的文化背景都會使人們對語言產生不同的認知，經歷一段時間對于環境的適應，形成一定的語言系統。利用語言技能來進行社會交往，從而發展語言并取得進步。不同教學環境也會帶來多元化的語音語調問題。地域環境主要影響語言的發音問題，不同地域環境導致語言學習者對語言的把握有所不同，作用與生理和心理上，結果會導致所用語言的聲調以及表達情感的方式會大相徑庭。例如一個同樣的單詞，在不同地域所顯示的重音或聲調會有細微的差別。語言的傳播也依賴于社會環境的影響，語言常常通過人口遷移來進行傳播，這就形成了語言的區域性，較發達的城市往往更加具有語言的多樣性，其語言的影響力也尤其較強大。文化背景對語言能力培養也產生了一定的影響，語言培養與人文環境有著密不可分的關系，在一定的文化和社會背景作為依托的環境下，文化素質較高的'學習者對培養語言能力會有更深層次的看法，從而帶動文化背景相對較弱的語言學習者，推動語言能力的發展。人類在語言能力的不斷促進與提高中，增強了自身的語言素養，語言教學環境也越來越豐富多彩。
四、教學環境與培養不同語言能力的關系
1.教學環境與母語（第一語言）培養的關系
隨著現今社會教學手段越來越科技化，越來越發達。語言學習者學習語言不僅僅止步于言傳身教，更多的是通過各種新媒體來達到學習語言的目的。第一語言的學習的優勢在于我們身處在母語環境中，同時通過報紙、廣播、電視、互聯網等媒體來學習并深化語言學習。在母語教學環境中鍛煉語言能力，在學校管理中，母語的地位越來越高，通過對學習者的素質教育，使之成為具有文化底蘊的語言能力者。通過學校教學環境規范的教學系統，具有高素質的語言教學者使用正規的語言和文字，培養語言學習者規范使用語言的能力。教學設備的先進與否也在一定程度上決定了語言教學的水平，經濟發達的環境下，語言學習者對于語言的認知、使用情況，也會達到一個較高的水平。
2.教學環境與培養外語（第二語言）能力的關系
教學環境大體上分為自然教學環境以及課堂教學環境。第二語言能力越來越被重視，對于第二語言的培養也是從幼兒時期便開始，此時自然教學環境發揮了主要作用。自然教學環境有積極作用也有消極作用。自然教學環境在于語言教學者會有目的的灌輸語言觀念以及思想，語言學習者們潛移默化的受到其影響，將第二語言看作是一個必要的學習目標；自然教學環境的消極作用在于，對于語言學習者，大多數所處的自然教學環境為母語環境，語言學習者對語言產生了母語思維，用學習母語的語言系統去對待學習第二外語，自然教學環境對第二外語學習產生了妨礙作用，也稱消極作用。培養第二語言能力，自然教學環境的作用也可看作催化劑，創設語言環境，會加快培養語言能力。著名語言學家喬姆斯基在《語言描述的三模型》中提出“語言先天論”，其中定義了語言習得機制，即人類能夠理解一種語言并使用這種語言進行交流就是因為人類大腦內部存在一種天生的語言能力。而喬姆斯基理論的前提在于語言學習者處在語言環境中，即自然教育環境。可以看出任何語言能力的培養都離不開自然教育環境。課堂教學環境對語言培養能力的影響也同樣不容小覷。相比于自然教學環境，正式的課堂教學環境給語言增添了規范性、嚴謹性。語言學習者系統的學習語言知識，掌握語言文化，正規的組織語言教學者通過對第二語言的發音、詞匯、語法、句法等向語言學習者灌輸縱向的語言學習系統。課堂教學環境也同樣有弊端，課堂教學環境大多注重教材，即理論知識。因此，我們應該用辨證的思維去看待自然教學環境與課堂教學環境對語言能力培養的作用。在第二語言習得過程中，要充分利用兩種語言教學環境推動語言學習者的語言能力，鍛煉語言學習者的聽說讀寫各項語言能力，兩種語言教學環境相輔相成。
五、結束語
現今社會，教育環境與語言能力培養之間的關系需要辯證來看待，教育環境對語言能力培養既有積極的影響，也有消極的影響，目標語言所對應的教育環境積極地并促進語言能力地發展，與目標語言相悖的語言環境，對語言能力培養就起到一定的阻礙作用。不同的教育環境對語言能力培養有不同方向的作用，家庭教育環境、社會環境教育等自然教育環境對聽說影響作用比較大，鍛煉語言的聽說運用能力。學校教育環境也就是課堂教育環境主要針對于讀寫，對學生的讀寫以及理論知識加以鍛煉深化。
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