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地理課堂教學中延時評價的應用論文
在課堂教學中，如何對學生的學習進行評價，是我們教師在教學活動中必須認真思考的問題。評價的最終目標是激發和調動學生的學習積極性。優化對學生的評價，是體現教師課堂教學調節能力和教學機智的重要因素。教師對學生的評價，既要有激勵的表揚性評價，又要有委婉的引導性評價，還會有觀點鮮明的批判性評價等及時評價，但還要有可以激勵學生創造性的延時評，把學生推到問題開始的地方，引導他們對問題進行“發現和研究”，從而使問題得到真正的解決。延時評價作為及時評價的補充，在培養學生創新思維、創造能力等方面具有不可替代的作用。
在傳統教育的影響下，教師總習慣于及時給學生作評價，給學生指點迷津，它起到了傳統意義上的“解惑”之功，但這種及時評價，往往會給學生一個思維定勢，從而扼殺了學生的創造性思維。在教學過程中，一種說法的定性，一方面會抑制學生新想法的出現，另一方面也會阻礙學生原有思想的深入，這種模式下培養出來的學生對問題的理解單一、膚淺，不能深入到問題的本質。例如，在地理學習中，學生表現為不能把一個具體的實際問題轉化為地理問題，或不能從地理問題中抽象出地理規律。因此，課堂教學中教師的評價越多，給學生的思維框框就越多，學生頭腦中新奇的想法就越難自由地表現出來，創新也就無從談起。延時評價給學生一個自由思維的空間和時間，使之可以從不同角度、不同側面來思考問題、解決問題，這有利于培養學生的發散性思維、求異思維、多向思維等。延時評價的應用，也有利于創設寬松、和諧的教學氛圍，使學生可以輕松自如地思考問題，可以靜下心來探究問題的本質，在這樣的氛圍里，學生的思維將會空前地活躍，學習積極性、學習效率大幅度提高，學習潛能，特別是創造性學習的潛能能最大限度地得到發掘。延時評價應用于地理教學，可以使學生在概念的形成、鞏固和發展，規律的發現、應用和聯系，地理方法的認識、運用和遷移的過程中，優化頭腦中的中的認知結構，從而有效地促進思維能力的發展。
延時評價作為及時評價的補充，在時機的選擇上是很重要的，筆者通過多年的課堂教學實踐，認為在以下幾種情況出現時運用延時評價策略是非常有效的。
一、學生有怪問時
課堂教學中，學生的一些“高論”，往往超出教師的意料，讓教師一下子反應不過來，不能作出即時的評價；學生的一些“怪論”，常引來教師迫不及待的否定，這種教學中的尷尬，常常會撲滅學生創造的火花挫傷學生的積極性。如果遇到學生的“高論”和“怪論”時，恰當應用延時評價，就會避免尷尬，給學生一個思維的空間。
如地理興趣小組的學生，在天文臺觀測北斗七星時，學生問北斗七星形狀不斷變化的原因時，我引用了原課本上的解釋：“這是因為北斗七星各個成員運動的方向、速度不同所造成的。”我的話音剛落，就有一位同學站出來提出“高論”：“速度本身是矢量，既有大小，又有方向。此處應將速度改為速率。”由于問題來的突然，我沒有馬上作出評價，而是引導地理興趣小組成員去思考、去討論，在討論過程中學生明白了，發現這見解是多么慎密而又富有創意，接著我對這位同學發現錯誤給予肯定，更重要的是激勵了更多的同學樹立起敢于“高論”，敢于發表不同意見的勇氣和信心。
二、理解有異議時
在學習過程中，呈現在學生面前的問題不一定是十分清晰的，有時在語言的表述方面存在模糊性，有時在概念、規律的條件上表述得較模糊，有時問題的背景可以有多種理解，同時學生的思維方式有自己獨特的個性特征，對問題的理解總會帶有明顯的主觀色彩。如對“生態平衡是否都要保護”的認識上就存在著分歧，這時老師運用延時評價策略是有效的。
有一位同學首先認為地球上各種生物資源正在遭到破壞，為了保護生物的多樣性，我們必須保護地球上的各種生態平衡。
馬上有一位同學語出驚人：“有些生態系統破壞了對人類大有益處。科學研究證實，中時代時，氣候溫暖，河流縱橫，樹木蒼翠，是恐龍繁衍的黃金時代。若不是自然的原因破壞了那時的生態平衡，大大小小的恐龍將會嚴重威脅人類和其他動物的生存和發展。”
還有同學認為：“除了有科研價值的少數原始生態系統需加以保護外，應打破原始生態系統，大力發展農田、果園和牧場等生產力更高的良性生態系統。
因為原始生態系統的生產力極低，依靠這種平衡人類就無法生存和發展。”每一個觀點都有一定的道理，教師不用及時作評價，而是讓學生根據自己的想法來理解，并通過學生的討論和實踐活動去探究事物的本質規律，才能使我們的學生“在自己的肩膀上長出自己的腦袋”。
三、問題有多解時
在地理學習中，我們經常會碰到可以從不同角度、不同側面來解決的問題。解決這樣的問題時，教師對課堂上學生提出的解決問題的方案要采用延時評價，不能過早地給予及時的終結性的評價，否則會扼殺其他學生創新思維的火花。如在學習《臭氧層破壞產生的影響》時，有的同學認為臭氧層的破壞，導致紫外線輻射的增加，不僅破壞農作物的生長，減少產量，還會導致市場價格下降，因為太陽的灼燒損壞營養成分。這觀點是書本中沒有的。此時，教師不必急于給學生進行及時評價，而應該引導學生去討論除了書本中的影響外還有什么影響？從而得到完美的解決。
四、學生疑問時
在地理學習中學生往往會從已有的認知結構出發，有意識地思考問題，比較教師講解的內容與課本、課外參考書上的內容的區別，或比較同一問題的不同解答，并試圖提出一些有新意的問題。這是我們在教學中應該提倡的東西。如在氣候的教學中，學生會對熱帶雨林氣候的分布質疑。又如在討論“洋流對地理環境的影響”時，許多學生提出洋流對戰爭、洋流對文化傳播也有影響為什么教材中沒有提出來？學生問題的提出，正是他們創造性思維萌發的關鍵。在教學中，教師應從學生已有的認知結構和思維水平出發，采取用問題當引子，讓學生帶著問題學，隨著問題深入學，而不必對學生的問題作及時評價。
總之，在課堂教學中運用延時評價策略，對培養學生分析問題、解決問題的能力，促進學生創造性思維的發展是大有益處的。我們要在自己的課堂中，將及時評價和延時評價很好地結合起來，使我們的教學更有利于學生個性的發展。
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