初中語文閱讀教學目標的呈現研究

摘要：教學目標是教學活動的出發點和歸宿，初中語文閱讀教學目標直接影響語文閱讀教學的實施，對語文閱讀教學有直接的導向作用，而閱讀教學是語文教學的重要組成部分，閱讀教學目標的呈現在初中語文閱讀教學中占有非常重要的地位。 　　關鍵詞：初中語文閱讀；教學目標；呈現 　　一、相關概念的基本內涵 　　初中語文閱讀教學目標的呈現，是指把已經確立、陳述的語文閱讀教學目標展示給學生，讓學生知道自己通過學習，應該學到什么和獲得怎樣的學習效果。第一，初中語文教師呈現的應該是自己已經確立并明確用語言陳述的語文閱讀教學目標。所以，該目標是既定目標，一般來說，既定目標是制定者認定的已經很完善的目標，可以直接用于指導語文閱讀教學的，只是考慮怎么呈獻給學生的問題。但我們必須注意，呈現語文閱讀教學目標時，強調從學生的出發，因為學生的思想是活躍的，且存在明顯的個性差異等一系列不確定的因素。所以，雖然即將呈現的是既定目標，但最終呈現的卻有可能不是既定目標的原版。第二，教學目標是呈現給學生的，呈現語文閱讀教學目標的目的是讓學生知道自己的學習要取得什么樣的效果。而面對不同學生，不同的呈現時間，不同的呈現方式，都會對語文閱讀教學目標的實現產生不同的影響。在呈現教學目標的過程中，必須考慮各種影響因素，不僅要讓學生知道能學到什么，更要讓這種“知道”產生最佳效果。 　　二、 初中語文閱讀教學目標呈現的意義 　　（一）對教師來說 　　第一，語文閱讀教學目標的呈現過程，也是語文教師對自己已經成型的閱讀教學目標的再理解、再認識的過程。實際上這個教學目標還沒有完成它的使命，只是走出了第一步，一個紙上的教目標其實不是教學目標。要想讓它富有生命，必須走進課堂，走進學生網，這就就必須考慮學生的需要，語文教師便會從學生的角度對語文閱讀教學目標進行再認識、在完善，從而加深對語文閱讀教學目標的理解。第二，語文閱讀教學目標的呈現過程，也是對語文閱讀教學目標的修正、完善過程。呈現給學生的語文閱讀教學目標，語文教師必須要考慮學生的接受水平和接受習慣，考慮呈現方式等，這便可以促使教師從學生的角度去琢磨教學目標的合理性，可行性，有效性，并及時發現已確立與陳述的語文閱讀教學目標存在的問題。 　　（二）對學生來說 　　呈現語文閱讀教學目標目的是讓學生明白教學目標，從而對學生的語文閱讀產生積極、主動、有目的的學習。第一，適時呈現語文閱讀教學目標，可以激發學生語文學習的興趣，產生強烈的學習愿望。學生只有知道了能學到什么，所學有沒有用，才會產生學習的興趣和動機。有了興趣和動機，才會更容易取得成效。第二，呈現語文閱讀教學目標，可以使學生有目的的學習，學習不再盲目。當學生了解了語文教學目標的之后，閱讀學習便有了針對性，知道應該學什么，需要學到什么程度等等。這樣學生便能把自己的語文學習集中在某一目標上，使學習具有明確的方向性從而提高其語文學習效率。 　　總之，科學、適時地呈現語文閱讀教學目標，可使其功能發揮最大效用。在呈現的過程中，還可以使語文閱讀教學目標更為合理、更加完善。這便能更好的發揮語文閱讀教學目標的導向、激勵、評價作用，提高語文閱讀教學的效率。 　　三、初中語文閱讀教學目標的呈現方式 　　（一）多媒體 　　語文閱讀教學目標的多媒體呈現方式，指語文教師科學、合理利用多媒體手段展現閱讀教學目標。這是現代科學技術為語文閱讀教學目標帶來的最便捷的呈現方式。利用多媒體呈現閱讀教學目標的優點是方便、快捷、一目了然，從而使得語文閱讀教學目標明確；采用多媒體呈現方式，語文教師無需占用課堂時間進行板書，只需要適時播放、演示就行。既能讓學生很好地了解語文閱讀教學目標，又能保證語文閱讀教學的時間，從而大大提高了語文閱讀教學的效率。但任何一種教學方式都不是萬能的，多媒體呈現方式的機械化可能導致教學目標在學生腦海里停留時間過短而不能深入的領會，印象不深，因而不能完全發揮教學目標的作用；學生的注意力也可能完全被新鮮的教學媒體吸引，而轉移了對學習內容的注意，這是背離語文教育本質的。 　　（二）板書 　　語文閱讀教學目標的板書呈現方式，是指教師將教學目標寫在黑板上。這是最傳統、最古老的的語文閱讀教學目標呈現方式。利用板書呈現語文閱讀教學目標，能引起學生的注意力，保證始終把本節課的教學目標展示給學生，不斷對學生進行視覺“刺激”，從而加強和鞏固其對所呈現的語文閱讀教學目標的理解。同時，板書呈現方式自由靈活，語文教師可根據教學實踐做出做恰切實際的選擇。總之，板書呈現方式能保證學生明白無誤地了解語文閱讀教學目標，從而激發語文學習興趣，提高語文學習效率。但板書呈現方式也存在明顯的費時的缺點，特別是當教學目標比較詳細具體時，可能會占用一定的教學時間來進行板書，而如果只寫關鍵詞不書寫完整的話，又可能導致學生不能準確的領會教學目標，從而降低語文學習效率。 　　（三）口頭 　　語文閱讀教學目標的口頭呈現方式，指語文教師在閱讀教學過程中以口頭交流的方式向學生展現其已確定的語文閱讀教學目標。這是一種歷史最悠久也最常見的教學目標呈現方式。口頭呈現方式的優點是便于語文教師根據閱讀教學實際按照教學目標的要求導控教學；既節省時間、靈活方便，又能夠不斷給學生以新鮮和刺激，并能根據學生的反應調整刺激的力度，從而使整個語文閱讀教學過程更加嚴謹、高效。但口頭呈現方式對語文教師的要求較高，運用稍不恰當便會阻礙語文教學的進展，降低語文教學效率。同時，由于學生是通過聽覺刺激接受目標，比起視覺刺激來說，不容易在頭腦中形成直觀表象，很可能被學生遺忘和忽略。 　　參考文獻： 　　[1]周立群.新課程下語文教學目標設計策略[J].中學語文教與學.2004 年（12） 　　[2]巢宗祺.語文綜合性學習的價值與目標定位[J].中學語文教與學（初中讀本） 2005年（07）

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