楊崗中學教育技術理論與實踐論文

運用多媒體激活數學課堂教學

孝昌縣楊崗中學 陽漢初

關鍵詞：多媒體 數學教學

多媒體數學教學是根據現代化教育教學的需要，將多媒體計算機、投影、錄音、錄像等現代教學媒體結合在一起而建立起來的綜合數學教學形式。在不斷加大校園信息化建設的今天，多媒體教學以實用易用的特點，在給我們的教育教學帶來極大便利的同時，已經成為衡量教師教學能力和水平的一項必備的教學手段。在多媒體教學課堂上，教師可以通過操作計算機和數字視頻展示臺等設備隨心所欲地運用文本、圖形、圖像、聲音等媒體進行教學，也可以運用板書、教材、圖表、圖片等常規教學媒體進行教學，整個教學過程都可以顯示在大屏幕上，擺脫了黑板加粉筆的傳統教學模式。

一、在音像技術上創設情境，使數學內容趣味化

巧用多媒體的意義在于：可以大大豐富教師的教學手段，使教學具有多樣性、直觀性和情境性，能提高教學效率，激發學生的學習興趣，使學生從被動的“聽課者”成為學習過程的“參與者”，使他們不僅學會了知識，也學會了怎樣學習與思考，從而優化課堂教學，提高教學質量。

1、 創設故事情境，激發學習興趣

如在講授“圓周長、弧長”公式時，可以利用計算機的直觀、生動、形象逼真的特點，針對學生的年齡特征，設計出趣味問題，運用優美的動畫刺激著學生的感官，如置身于童話故事之中，大大提高了學生的學習興趣，課堂氣氛輕松、活潑、學生很快地投入到學習之中。

2、創設問題情境，激發思維探究

多媒體的音像技術用于創設問題情境，抓住學生的注意力,激發學生的思維探究,使學生能從中體驗形象與抽象的關系。在課件《圖形和坐標》的制作中，適當地運用影片和聲音來對學生的學習氛圍進 1

行調節。上課前，不再讓班長叫起立，而是通過播放一段錄像，傾聽一段確定黃山玉女峰的位置錄音，會使整個課堂頓時活躍，不僅激發學生的學習興趣，更重要地是喚醒學生有意注意，而且使學生的心一直被教師引導著，教學緊湊，過渡自然，使教學過程順利進行，還提高了教學效率。讓學生在專心致志地欣賞中達到情感智商的提高，有利于學生數學思維的發展。

3、創設生活情境，貼近實際

運用多媒體音像技術，聯系學生已有的生活經驗，即貼近學生生活，又引起學生的興趣。如在：“軸對稱圖形”的教學中，為幫助學生理解軸對稱圖形，我用電腦顯示出多種生活實物如下圖有：信封、天平、商標、蝴蝶、北京故宮、藝術作品等讓學生感知，學生很容易產生親切感，并因其貼近生活而受到關注，產生要學的愿望。

二、在動畫技術上運用自如，使運動變化直觀化

應用多媒體輔助教學，能根據教材的內容和教學需要，化靜為動，動靜結合，使靜態的知識動態化；能直觀生動展示圖形的變化，調動學生的多種感官接受信息，并逐步了解知識的形成過程。例如用電腦動畫推導平行四邊形面積公式，電腦程序直接、靈活地展現割補方法及公式推導過程，使學生把聽覺、視覺、運動感覺等協同利用起來，刺激感官，強化記憶，鞏固認識，從而促進學生對重難點的理解，更好地掌握所學的知識的特征，進而提高運用知識解決問題的能力。

我們學習正比例函數、一次函數、二次函數圖象的性質時可以充分運用多媒體技術，將數形思想結合起來，使動點的運動過程活生生地展現在學生面前，使學生從觀察動點的變化過程中發現規律，這是其他教學手段無法實現的。而數學軟件《幾何畫板》中的動畫、追蹤軌跡等功能就恰好填補了探索動點規律的空白，為軌跡等教學提供了有效手段。

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三、在電腦技術下化難為易，使抽象問題具體化

俗語說：“好話一句三冬暖，冷言半語六夏寒”。和諧的教學環境氛圍，可以使學生的大腦皮層處于良好的反饋狀態，而作為教師應努力為學生創造和諧的學習環境，多媒體技術在這方面無疑幫了教師一個大忙。例如在有多媒體技術可以通過教師對畫面圖形的操作，利用線段，角的閃爍，平移、旋轉、對稱等對學生進行解題的暗示，使學生有良好的心境。培養他們的自信心，和解題的興趣。這比傳統教學中的：“看這里，跟我學，請注意。”的喊叫，不知要強多少倍。這樣不會使學生因為逆反心理產生厭學情緒。

例如在講授《中位線定理》時，可以通過平移、旋轉、對稱，在暗示中講解中位線定理，圖形中的閃爍、旋轉學生幾乎體察不到教師的提示，不自覺增強了學習幾何自信心。再例如在講授“邊角邊公理”時的課件設計了翻畫片找全等三角形的游戲。在提高了學生判斷能力的同時，又增加了學生學幾何的興趣。這一切無不體現了教師對學生的關愛，體現了以學生為本的理念。計算機的這種功能在解決抽象問題的時候會令人茅塞頓開，取得事半功倍的效果。

可見，運用多媒體技術，能有效地激活初中數學課堂教學，化枯燥為趣味，化靜態為動態，化抽象為具體，化繁瑣為簡單，真正達到教學過程的最優化。恰當運用現代信息技術手段，是現代化教學的需要，是素質教育的需要，是培養二十一世紀合格人才的需要；同時，恰當地運用現代信息技術手段能使課堂教學形象、具體、生動、直觀，能激發起學生學習的興趣，理清概念，化難為易，化靜為動，化繁為簡， 3

使具體的畫面與抽象的數學內容緊密聯系，突破傳統的教學方法，挖掘教材的內在潛能，使學生正確形成完整的數學體系和空間觀念，讓學生充分感受、理解知識產生和發展的過程，開拓學生視野，有利于學生創新意識和能力的培養，就能提高課堂教學效率。

主要參考資料：

[1]中華人民共和國教育部制訂，全日制義務教育《數學課程標準》（實驗稿）北京師范大學出版社 ，2007年7月第1版

[2]《數學課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社， 2008年

[3] 李勇帆編著：《多媒體CAI課件設計制作》，國防科技大學出版社，2007.3

[4]李征著：《淺談計算機輔助教學的優點》，中小學素質教育， 2006.7-8

[5]徐建漢著：《多媒體與數學在情境創設中的整合運用》，寧波教育學院學報，2009年 08期

[6]徐曉東著：《信息技術與課程整合的方法與實踐》，中小學信息技術教育，2006.1—2

[7]梁月華著：《實現中學數學教學與信息技術的整合》，教育信息技術，2007.1

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