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試論幼兒教育中不同教學活動形式的特點及運用

時間:2023-05-01 02:21:40 論文范文 我要投稿
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試論幼兒教育中不同教學活動形式的特點及運用

試論幼兒教育中不同教學活動形式的特點及運用

試論幼兒教育中不同教學活動形式的特點及運用

目前,在幼兒園常用的教學活動形式主要是集體、小組、區域活

動,這三種形式各有其特點,適合于不同教育內容和教學需要。作

為教師,要學會分析、判斷,采用恰當的教育形式,而不是盲目跟

隨當前的潮流。首先,我們要明確教學活動是相對游戲活動而言,

是教師組織的學習活動,游戲活動也有集體游戲、小組游戲、區域

游戲,因此,集體活動、小組活動、區域活動都可稱為集體教學、

小組教學、區域學習。?

1.集體活動?

1.1集體活動的特點。

集體活動是在教師的指導、帶領下,全班孩子一起進行的有計劃、

有目標的學習活動。集體活動能夠在最短的時間內使兒童獲得某些

知識和能力;在有限的空間和時間,利用有限的教育資源,盡可能

促進所有孩子在原有水平上共同發展。幼兒在集體教育活動中要學

會傾聽,同時也要大膽表達自己的見解;要學會遵守班級規則,學

會適當地約束自己,這對幼兒社會性發展很有幫助。集體活動的缺

點也在于此,那就是在同一時間,全班孩子以同樣的速度學習同樣

的內容,教師難以關注幼兒的個性和差異。?

1.2集體活動的指導要點。

集體活動常常被看作是灌輸式的教學,實際上是對集體活動的曲

解。集體活動也可以采用啟發、誘導、讓幼兒主動嘗試等教學方法,

那么如何組織好集體教育活動呢??

1.2.1要深入研究“教”。一是確定活動的重點、難點及目標。如

果教師事先充分分析教材,確定好教學中的重點、難點,在具體實

施中就會游刃有余,較好地達到目標。二是確定活動材料的性質、

材料多少、材料何時出示。這些看似細小的環節,也能影響活動的

效果。三是確定教學活動的形式,確定幼兒座位的擺放,是圍成半

圓還是讓幼兒坐在桌邊,或坐在地板上。這些措施會影響幼兒的注

意力,影響課堂氣氛。四是確定教學策略。教師要針對不同性質的

活動內容,選擇適宜的教學策略,如角色扮演、言語提示、提供材

料、幼兒操作、幼兒游戲、言語強化等。?

1.2.2要深入研究“學”。如何更好地、更有效地讓幼兒學習,也

就是“學法”。教與學是相輔相成的,研究幼兒園集體教育活動中

的“學法”就是研究幼兒的學習規律。?

1.3集體活動的運用。

有些許多教育內容是適于以集體活動的形式進行。首先,健康領

域的有關的安全、衛生等常識;社會領域中有關社會的觀念、行為

規范、活動的規則,必需的社會知識或概念;某些技能的傳授,如

工具、物品的使用方法等;人類優秀文化傳統,如古代的詩歌、童

話等。其次,幼兒都感興趣的內容,或不需要幼兒探索、個別化學

習的內容,如講故事,學唱歌曲、體育游戲等均可以以集體活動的

形式進行。當然,這些內容也可以以小組、個別活動等形式進行,

只是效益不如集體活動。?

2.小組活動?

2.1小組活動的特點。

小組活動是指將一個班級分為兩組或三組,每組由教師帶領開展

不同內容的活動,活動結束后,各小組再交換。分組教學能夠解決

班級學生人數過多的情況,使教師能更好地關注每個孩子,事實上

小組活動只是小型化的集體活動。?

2.2小組活動的指導要點。

小組教學活動和集體教學活動一樣,要注意“教法”、“學法”、“教

學內容”,除此之外,還應注意以下幾點:一是在空間上要避免相

互影響。兩個小組要安排在不同的區域,如一組在教室,另一組在

臥室,或者一組在教室,另一組在美術活動室或電腦活動室等。二

是如果小組活動是要交換的,兩小組活動的內容要避免重復,既兩

組內容不能有先后之分。如一組是認識“蝴蝶”,了解蝴蝶的特征

和習性,另一組是手工制作蝴蝶,事實上,第二組活動的開展要有

第一組活動的基礎,教師會在指導幼兒制作時就引導他們了解蝴蝶

的特征,但在交換小組后,這一組還要進行認識活動,對這組孩子

來說,他們的學習是重復的,學習的內容對他們來說缺少挑戰性和

新穎性。三是確保小組活動的正常交換,使每個孩子能獲得同等的

學習機會。?

2.3小組活動的運用。

小組活動主要有三種運用。第一種是分成兩組的教學活動,教學

內容適合分組,這類小組活動也可以在活動區中進行,如一組是計

算活動,教師帶領幼兒在益智區進行活動,一組是語言活動,教師

帶領幼兒在語言區進行活動。第二種方式是集體活動之后的分組,

如數學活動“10的加減”,教師先進行集體示范講解,引導幼兒了

解分合,然后根據孩子的不同水平,設置3~4組不同的操作內容,

幼兒分組操作。第三種方式,是幼兒分組到功能室的教學活動,由

于空間和指導的方便,一般功能室活動需要分組進行。?

3.區域活動?

3.1區域活動的特點。

區域活動又稱區角活動,指幼兒在班級中創設的學習性區角中的

自主的學習活動。本文中所指的區域活動是介于集體教學活動與自

主性游戲活動之間的,呈半開放、半松散的特點,是一種學習性的

“區域活動”,是狹義的“區域活動”。現在,許多幼兒園在主題開

展過程中,教師會結合主題在活動區中投放豐富的材料,引導幼兒

自己在活動區中主動探索、主動學習,每個區域教師都有設定的目

標和幼兒的關鍵經驗。?

3.2區域活動的指導要點。

教師要根據幼兒的最近發展區,確定每個區域適當的目標,并根

據幼兒的操作情況及時調整。教師在區域活動的指導作用主要就是

體現在材料的投放,根據幼兒的學習特點和經驗,投放適宜結構的、

能體現教育內容和要求的材料,使幼兒在自己原有的認知結構、經

驗水平上產生新的突破、新的提高。?

3.3區域活動運用。

目前,區域活動的設置一般是與主題活動相結合的,區域活動的

內容、材料與主題活動有關。在某一個新的主題活動開展后,教師

首先要考慮,在活動區中提供那些材料能夠激發幼兒的主動探索;

哪些內容適合于在區域中開展,適合于幼兒的自主操作,如何將教

師講授的內容變為要幼兒主動學習的內容。在制定每周計劃時,要

考慮設置2—3個主指導區,制定每個區域的活動目標和幼兒的關

鍵經驗,投放、添置不同層次的材料,這樣教師就會掌握重點,有

重點的觀察、指導。制定必要的區域活動規則,保證活動時的秩序。

如規定入區的人數,拿放材料的要求,怎樣交換活動區,使幼兒能

夠自覺遵守活動區規則,約束自己的行為,有序的活動。規則最好

是教師和幼兒相互討論的結果,并以幼兒能夠理解的方式出現,教

師可以啟發幼兒自己用繪畫的形式來表現,這樣孩子們就能主動地

遵守規則。教師可以提醒幼兒每周必須進主指導區活動一次,當然,

幼兒何時選擇進哪個區,或者重復選擇同樣的區域,在幼兒完成主

指導區的前提下,教師可以給孩子更多的自主。?

這三種教學形式的劃分不是絕對的,在開展主題活動的過程中,

教師可以根據教育內容靈活地運用,可以先集體后小組,或先小組

后集體;也可以先集體后區域,或先區域后集體。

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