個別化教學計劃

時間：2024-11-05 07:08:50 教學計劃我要投稿

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個別化教學計劃

　　時間的腳步是無聲的，它在不經意間流逝，我們的工作又將迎來新的進步，該好好計劃一下接下來的工作了！我們該怎么擬定計劃呢？下面是小編幫大家整理的個別化教學計劃，歡迎閱讀與收藏。

個別化教學計劃

個別化教學計劃1

　　制定個別化教學計劃只是第一步，更重要的是如何實施這個計劃。針對弱智學生，下面是一些實施個別化教學計劃的方法：

　　1、設計符合學生特點的學習任務

　　學習任務的設計應考慮學生的特點，使其具有真實性、參與性和明確性。可以將任務分解成小模塊，讓學生一步一步地完成整個任務，從而提高他們的學習興趣和效果。

　　2、引導學生通過多種形式的.評估來反思自已

　　評估是教學的重要環(huán)節(jié)，可以幫助學生對自己的學習情況和能力進行反思，從而提高他們的學習自信心和學習效果。評估可以通過觀察、訪談、測試等多種形式來實現。

　　3、制定個別化的教學計劃

　　根據學生的學習需求和能力水平，教師可以靈活地調整教學內容、方式和方法，提供不同類型的資料、圖像和模型，使學生能夠有選擇地學習，并且把所學的知識運用到生活中去。

　　4、幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣和自我管理能力

　　良好的學習習慣和自我管理能力是學習成功的關鍵。教師應該幫助學生建立自信，在學習中培養(yǎng)樂觀向上的情緒態(tài)度，鼓勵學生積極主動地思考和探索，幫助他們樹立積極的學習觀念。

個別化教學計劃2

　　個別化教育計劃源自美國，自誕生日起，便受到特殊教育界的廣泛關注。在美國特殊教育法的歷次修訂中，個別化教育計劃始終占有重要的地位。我國尚未在法規(guī)的層面對個別教育計劃的實施作明確規(guī)定，但個別化教育計劃的觀念正在越來越廣泛地被特殊教育工作者所接受。

　　一、個別化教育的規(guī)定

　　根據個別化教育的規(guī)定，一份完整的個別化教育計劃應當由以下幾個部分組成：

　　1.當前的水平

　　兒童現有的學業(yè)水平和功能性表現，包括兒童的障礙怎樣影響其參與普通教育課程的學習和取得進步；學齡前兒童的障礙如何影響其參與適當的活動；對于那些需要參加替代性評估的特殊兒童，需對其基線水平或短期目標進行說明。

　　2.年度目標

　　可測量的年度目標包括學業(yè)目標和功能性目標。設定年度目標，一是為了滿足由障礙所導致的需要，使兒童能夠參與普通課程的學習并取得適當的進步；二是為了滿足由兒童的障礙所導致的所有其他教育上的需要。

　　3.教育進步

　　說明如何對兒童朝向年度目標過程中所取得的進步進行測量，以及何時提交周期性的報告以說明兒童的進步情況。

　　4.特殊教育、相關服務以及輔助設施和服務

　　描述向兒童提供的額外服務或有益于兒童的實踐活動，以使兒童：

　　(1)在達成年度目標過程中取得適當的進步；

　　(2)參與普通教育課程并取得進步，并能參與課外活動和其他非學術性活動；

　　(3)與其他障礙兒童和非障礙兒童一起接受教育，一起參與活動。

　　5.調整以及替代性評估

　　這主要包括：

　　(1)描述兒童在州級或地區(qū)范圍的學業(yè)成就以及功能性表現評估中所需要的適當的調整；

　　(2)如果個別化教育計劃小組決定兒童需要在某一特定的州級或地區(qū)范圍的'學生成就評估中參加替代性評估，那么，在個別化教育計劃中需要說明：該兒童不能參加普通評估；所使用的替代性評估適合該兒童。

　　6.普通教育的參與程度

　　如果兒童不能完全在普通教室和普通兒童一起接受教育，那么，需要對其不能參與的情況作出描述。

　　7.服務期限以及場所

　　注明所提供的服務和適應性調整的預計日期、預期頻率、場所，以及服務和調整的持續(xù)時間。

　　8.轉銜

　　兒童16歲開始的個別化教育計劃必須包含這樣的內容：

　　(1)以年齡為基礎制定的適當的、可測量的中學后教育目標，涉及訓練、教育、就業(yè)，也可包括獨立生活技能的轉銜評估；

　　(2)為達到上述目標所需要的轉銜服務（包括學習的課程）。

　　二、我國個別化教育計劃的主要內容

　　在我國，目前尚無法律規(guī)定要為每個特殊兒童制定個別化教育計劃，但特殊教育發(fā)展較好的地區(qū)或城市已開始這類嘗試。到現在為止，在具體做法上，還沒有形成大家公認的、完全一致的內容。通常情況下，我國的個別化教育計劃包括以下幾個方面的內容：

　　1.兒童的現況

　　這主要包括：

　　(1)兒童的基本資料（如出生日期、家庭背景、生理狀況、障礙類別、各項測驗資料等）；

　　(2)兒童的能力水平（包括基本的學業(yè)水平、學習態(tài)度、社會適應能力的表現等）。

　　2.計劃期限內的教育措施及相關服務

　　這主要包括：交通工具、醫(yī)療服務、語言治療、心理輔導、物理治療、職業(yè)治療、社工服務、家長咨詢。

　　3.長期目標（年度目標）

　　4.短期目標（教學目標）

　　5.計劃評定的方式、標準以及評定日期

個別化教學計劃3

　　隨著時代的發(fā)展，教育產業(yè)也在不斷進步和發(fā)展。學生個別化教學已經成為現代教育的主要方向之一。對于弱智學生，個別化教學計劃更是至關重要的。因為弱智學生在學習方面存在種種困難，而個別化教學就是為了更好地解決弱智學生在學習上的難題。因此，制定一份有效的弱智學生個別化教學計劃是至關重要的。

　　一、弱智學生的困境

　　弱智學生與正常學生在智力上存在差異。這種差異會影響弱智學生的學習能力和學習成績。在學習上，弱智學生常常面臨的困境包括：

　　1、學習速度慢

　　弱智學生的'記憶和理解能力都較差，所以在學習中通常需要更長的時間。

　　2、學習能力差

　　復雜的學科和題目很難讓弱智學生完全理解。

　　3、學習不連貫

　　對于弱智學生來說，學習難以持續(xù)，而且容易被干擾。

　　4、學習閱讀困難

　　弱智學生在閱讀理解方面存在困難，這使得他們在吸收知識方面存在問題。

　　這些困境表明，制定弱智學生個別化教學計劃是至關重要的，這樣可以幫助弱智學生克服他們的學習障礙，從而獲得學習上的成功。

個別化教學計劃4

　　一、收集資料

　　收集資料是個重要的基礎性工作，教師應知道收集哪些資料以及怎樣收集資料。

　　（一）收集哪些資料

　　1、聽力及健康方面的資料；

　　2、家庭及社會背景方面的資料；

　　3、交往方面的資料，包括語文能力、手語能力、看話能力、交往意識、交往行為等；

　　4、智方面資料，包括智力、自我意識、愛好、厭惡、解決問題的能力等；

　　5、學習成績資料，包括學習方式、學習成績；

　　6、行為表現資料，在校在家的表現、社會能力等。

　　（二）怎樣收集資料

　　1、查閱記錄。查閱病歷、聽力檢測圖、其他檢測報告（如智商、學習能力檢測報告）、學生登記表、成績報告單、先前的個別化教育計劃、學生的作業(yè)（如練習本、作文、手工作業(yè)、錄音錄象資料、學科考試考查試卷等）；

　　2、咨詢。咨詢對象包括四類，一類是學生本人，通過交談了解學生的長處、需要、興趣；二是家長，向他們了解孩子在家的個性特點、行為表現、生活習慣等；三是有關教師，了解學生有關各科課堂活動和課外活動方面的學習特點、學習需要、學習興趣、學習成績、行為表現；四是其他人員，如學校領導、校醫(yī)、后勤管理人員和同學伙伴。所有的咨詢都要有書面記載。

　　3、觀察。觀察學生的行為表現以及各種環(huán)境對學生的作用關系。觀察的具體內容有：學生對言語的聽覺和視覺反映；學生運用語言與人交往的方式方法；學生在班級活動、小組活動中的表現；學生的自我控制能力；學生的閱讀方法和解題方法；學習環(huán)境中和各種因素（光線、聲音、教師的說話速度、師生距離、教室布置、學習時間、活動的人數等）對學生的作用。各種觀察都要有記錄。

　　4、檢測。根據需要運用有關輛標、儀器、技術等檢測評量工具，對學生進行檢測，已獲得可靠的數據資料。

　　二、分析診斷

　　收集到的資料要經過分析處理，從而對學生的情況作出診斷。要成立一個“個別化教育計劃小組”（IEP小組），小組成員共同分析診斷學生情況，給出診斷報告，監(jiān)控和評鑒計劃的實施。這個小組要以教師為主，盡可能組織學校校長、教務主任、教科人員、校醫(yī)、語訓教師參加，并爭取校外有關專家支持。如果難以成立“個別化教育計劃小組”，任課教師或班主任則負起制定和實施個別化教育計劃的主要責任。

　　分析診斷的主要任務是：

　　1、分析所有收集到的學生資料；

　　2、診斷學生聽力語言水平、心理特點、學習能力、學習水平、學習特點、溝通方式和能力、興趣愛好、長處和短處、困難和需要；

　　3、弄清學生的經歷、學生的期望、家長的期望。對學生而言怎樣才算成功，為了成功還需要改變哪些環(huán)境等；

　　4、確定滿足學生需要的相關支持與服務。

　　IEP小組對以上的分析診斷要取得一致的意見，并寫出教育診斷報告。

　　在分析診斷環(huán)節(jié)，比較重要的一點是確定學生的學習需要和優(yōu)先需要，以便把重點集中在學生學習的關鍵點上，更準確地制定出教育目標。教師可以這樣確定學生的需要。

　　1、根據教學大綱和學生的實際水平列出在文化知識和生活技能領域的學習需要；

　　2、把每個領域內學習需要按學生學習和發(fā)展規(guī)律排序；

　　3、確定本學年度最重要的學習需要。

　　在選擇優(yōu)先需要時，要考慮到下列因素：年齡的適應性，現實需要性，對學生成績的可促進性，向其他課程領域的可遷移性，對以后個體發(fā)展的實用性等。

　　三、制定目標

　　為學生制定目標是個別化教育計劃的一個主要部分。一個符合學生實際的發(fā)展目標，可以激勵學生，使其明確自己努力的方向，可以增進學校與家長的溝通，使家長自覺地配合學校，可以協(xié)調各方面人員合作，從不同的角度共同關注學生的學習活動，可以使教師因材施教，讓學生順利達到目標。

　　（一）長期目標

　　長期目標是描述希望學生在一個特定的時期內（一般為一學年）達到什么樣的水平，也是教師對學生在學年結束時，在某一領域里需要達到的發(fā)展水平的.最好預言。

　　在制定長期目標時，可以先根據學生優(yōu)先需要，列出領域分類項目，如：

　　聽覺訓練言語技能閱讀寫作數學運動技能

　　勞動技能社交技能手工自然常識社會學習

　　教師可以根據兒童的不同情況，選擇其中的幾項最優(yōu)先發(fā)展的領域，制定出相應的發(fā)展目標。長期目標是學生在一個學年內期望達到的水平，但有些目標會先期大道，另一些目標在一年后才能達到。因此，對較短時間內能達到的長期目標，應寫出具體的達標日期。當然，當學生有了特別大的出乎預料的進步時，就要對長期目標作調整。相反，如果學生進步很慢，甚至倒退，難以達到長期目標，也需要對目標進行調整。

　　（二）短期目標

　　短期目標是學生目前水平與長期目標之間的過渡階段，也是對長期目標的分解實施。一個長期目標可分為若干階段。其中每一個階段都有一個階段目標，這個階段目標也就是短期目標。短期目標一般為4—6周，主要依據達標的難易程度而定。幾個短期目標的先后排列順序一定要按學生的學習規(guī)律、知識技能的結構有機的安排，要呈現出逐步遞進的關系，最終達到長期目標。

　　四、實施計劃

　　實施計劃就是教師在每日教育活動中，貫徹個別化教育計劃，使短期目標中的每個訓練步驟、每個訓練要點都能落實到位。因此，實施計劃是整個個別化教育計劃的主體階段，是把對學生的期望轉化為學生現實能力的變化過程。因此，教師認真把握個別化教育計劃的短期目標，把這個短期目標再進一步細化為若干教學點位，然后把這些教學點位在分配到每日的教育方案之中，最終落實在教學活動過程里，使學生的知識技能在教育目標控制下，在每日的學習進程中逐步增長。

個別化教學計劃5

　　摘要：聽障兒童除了聽覺造成的聽力和語言障礙外，心理問題也尤為突出，為幫助聽障兒童克服自卑心理我們應結合，學校、家庭、社會三者的共同力量。關鍵詞：聽障兒童、自卑、幫助、克服自卑是一種性格缺陷，而一個人自卑性格的形成往往來源于兒童時期，它對人的身心健康會產生消極影響。

　　聽障兒童或多或少都有一些自卑心理，他們因各種先天或后天的原因致聾而無法聆聽，他們的自卑心理通常表現為膽怯恐慌、內向、不敢自己選擇、不愿與別人交流等等。

　　一般情況下，聽障兒童自卑心理的形成主要包括生理和心理兩個方面的原因。生理方面：顯而易見就是他們的聽力損傷或殘障；心理方面：父母的態(tài)度、學校環(huán)境和社會固有的觀念，這些因素就使得這些孩子慢慢形成了膽怯自卑的心理。聽障兒童的自卑心理主要由于后天環(huán)境因素造成的，要幫助其克服自卑心理就要通過后天環(huán)境因素入手，聽障兒童的自卑心理是可以通過家庭、學校和社會的關愛、教育來預防和克服的。那我們該如何來幫助聽障兒童預防和克服自卑心理呢？

　　一、學校、教師的幫助：

　　（一）、傾注愛心及時表揚

　　愛是一副良藥，愛是一種感情。聽障兒童雖然聽力上有了保障，但他們的感情同正常孩子是一樣的，甚至比正常的孩子更為敏感。聽障兒童每做一件事，都急于知道自己通過努力所做的事情會得到老師怎樣的評價，為了滿足孩子這種心理，平時應對聽障兒童日常生活學習進行細心觀察，對于進步的`行為及時給予鼓勵和表揚。

　　表揚的方式應豐富多樣。可以是一種贊許的微笑，可以是發(fā)自內心的語言上得稱贊，可以是孩子喜歡的零食或玩具，也可以是在班級中樹立榜樣行為。總之，應根據孩子自身的需要采取適宜的方式進行表揚。

　　可以是在他們的小額頭上貼一顆小五角星；可以是他們擊掌說一聲“耶”；還可以是物質上的獎勵。積極的表揚能讓孩子精神振奮、充滿自信、心情愉悅，在表揚的過程中，孩子們的自信開始建立起來。

　　（二）、鼓勵孩子表揚自我有些聽障兒童在私下里活潑開朗，可是在陌生人的面前卻表現出害怕、膽怯的心理，同時上課時，總是挑后排的位子來坐，針對這個現象，在上課時，可以安排他們坐在前面的位子，并讓他們經常回答簡單問題，這樣不僅可以使他們的注意力集中，而且可以使他們感受到老師的關注。坐在前面能建立信心，對簡單問題的正確回答則會讓她覺得自己表現突出，久而久之，這種行為就成了習慣，自卑也就在潛移默化中變?yōu)樽孕帕恕?/p>

　　（三）、發(fā)揮長處回避短處

　　尺有所短，寸有所長。要善于發(fā)現孩子的長處，并為他們提供發(fā)揮長處的機會和條件。在平時生活學習中應十分注意讓孩子回答他們擅長的問題，答對了就讓全班的小朋友為他鼓掌。讓他們不斷去認識自我，不斷去發(fā)現自己的長處，樹立自信心，同時也要正視自己的短處，做到揚長補短，把自卑心理轉化為一種奮發(fā)圖強的動力。這樣，他們很容易就會認為自己很棒的、是受老師的關注的，也能夠充分的悅納自己。

　　（四）、引導孩子正視別人

　　眼睛是心靈的窗戶。一個眼神可以折射出性格，透露出情感，傳遞出微妙的信息。不敢正視別人就有可能意味著孩子有一些自卑或膽怯。有些聽障兒童就是這樣的孩子，他們的眼神總是在躲避、不敢與人進行眼神的交匯。與這些孩子剛接觸的時候，可以經常抱抱他、親親他并且讓班上的其他小朋友都來擁抱他，讓他感覺到我們大家都是對他很友善的好朋友。在他對大家逐漸產生信賴以后，就慢慢引導他看著同伴說話，再到后來引導他睜大眼睛，在與他人說話時也要注視別人。在一點一滴的改變中，幫助孩子培養(yǎng)自信心。

　　二、父母、家庭成員的關心：

　　（一）父母對孩子的要求要適當

　　家長要幫助孩子建立自信，克服自卑，對孩子要求要適當，不能過分苛求孩子，對孩子的要求應該和孩子的實際能力水平相適應。孩子取得成績，家長應及時予以表揚、鼓勵，使孩子對自己充滿信心。

　　（二）鼓勵孩子進行積極的自我暗示

　　家長鼓勵孩子當自己感到信心不足時，對自己進行積極的自我暗示，暗示自己“我能行，我可以，我一定能成功，我最棒等”。

　　（三）引導孩子使用小目標積累法一位哲人說過：“追求越高，才能的發(fā)揮就越充分。”對于后進孩子來說，與其空談立志，還不如讓這些孩子適當降低追求，讓大的目標分解成若干個小目標，做到一學期、一個月、甚至一個星期都有目標可尋。目標變得小而具體，就易于實現，這樣一來孩子會經常擁有成功感，可以更快地進步。聽障孩子容易自卑，往往是由于對自己的要求過高，把自己取得的成績淹沒在大目標無法實現的焦慮中，心理上常常籠罩在悲觀、失望的陰影中。因此，家長應積極地引導孩子將大目標不斷地分成無數的小目標，引導孩子不斷實現小目標，從已實現的小目標中得到鼓舞，增強自信。

　　（四）驅逐孩子心中失敗的陰影

　　聽障兒童在生活中更容易遭受挫折和失敗，而失敗的陰影是產生自卑的溫床。父母應及時了解孩子的心理變化，并給與正確指導。常見的方法有：1.幫助孩子正視失敗將其視為學習的機遇，認真分析原因，總結經驗教訓。2.幫助孩子將不愉快的事徹底遺忘或者用成功的經歷去抵消失敗的陰影。

　　（五）引導孩子建立積極的人際關系

　　自卑的聽障兒童大多孤僻、不合群、喜歡把自己孤立起來。家長要鼓勵孩子多與人交往，并交個他們一些實用的交往技能。

　　（六）尊重孩子的自信心

　　聽障兒童由于自身的特殊原因，容易自卑，因此幫助孩子建立自信，樹立自信心非常重要。家長應多關心、體諒孩子，不要對孩子冷嘲熱諷甚至拳腳相加，對孩子說人人都會犯錯，只要知錯就改就好，這樣有利于孩子排解消極情緒，增強自信心。

　　三、廣泛集聚社會力量：

　　人是社會的人，聽障兒童同樣如此。在社會中應讓自卑的聽障兒童參加社會活動，用眼睛和純潔的心靈去體會豐富多彩的世界。這種教育無需專門進行，只需要與社會生活本身結合起來，寓教于日常生活中。社會各界應充分關注自卑的聽障兒童，給于他們更多的關心和幫助。

　　總之，聽障兒童的心理健康發(fā)展比正常幼兒更容易受到影響和干擾。但是，他們的可塑性很強。但只要通過恰當的教育方法就可以幫助他們預防和克服自卑心理。在聽障兒童康復教育中，要以愛心為橋梁，以多種教育方法為指導，在發(fā)展孩子語言的同時重視孩子的心理健康，通過學校、家庭、和社會的共同力量為聽障兒童的未來撐起一片美好的藍天。

個別化教學計劃6

　　個別化教學計劃的評估是教學管理的重要環(huán)節(jié)。在評估個別化教學計劃時，需要考慮以下幾個方面：

　　1、學生的學習進步

　　首先，需要評估學生在個別化教學計劃下的學習進步情況。教師可以綜合運用多種評估工具和方法，定期跟進學生的學習情況，并和家長充分溝通。

　　2、教學方案的有效性

　　除了評估學生的.學習情況，還需要評估個別化教學計劃的有效性。教師需要反思自己的教學方式和方法，總結經驗和教訓，從而進一步提升教學效果。

　　3、教學資源的完善

　　最后，教學管理部門需要總結個別化教學計劃的實施情況，不斷完善和優(yōu)化教學資源，以便于更好地滿足弱智學生的學習需求和提高他們的學習效果。

　　總之，個別化教學計劃是一項十分重要的教學任務，旨在提高弱智學生的學習效果和發(fā)展?jié)撃堋＝處煈摮浞肿鹬孛恳晃粚W生的個性和特點，制定符合他們需求的個別化教學計劃，并實施有效的教學方案，以提高學生的學習興趣和能力。

個別化教學計劃7

　　實施個別化教學，提高隨班就讀兒童智力個別化教學，是一種能依據學生的個別差異，彈性處理各項教學因素，如運用不同的教學方法，教學形態(tài)，教學進度等，使每個學生皆能掌握適合的教材，以達到個別化學習目標的教學模式。隨班就讀兒童多患有智力障礙，智力障礙兒童與普通兒童相比，智力障礙較多，發(fā)育速度較慢，學習困難較多，因此，對智力障礙兒童的教育更需按個體兒童在發(fā)育上的需要而定，采用多樣化的教學目標，多樣化的教學方法，不同的教學進度，多層次的學習內容以及多種形式的評價的個別教育方法。實踐證明，積極實施個別化教學，對于提高隨班就讀兒童智力有很大的實效。筆者就這一問題談點粗淺看法，以求教于同行。

　　一、現行的教學組織形式弊端

　　我國目前的中小學學校中，實行的幾乎是清一色的班級授課制。學生被按照年齡編成了固定的班級，教師同時對整個班集體進行同樣內容的教學，教學工作有計劃，有組織，采用上課的形式，每一課在統(tǒng)一而固定的時間內進行。這種教學組織形式的優(yōu)越性是很明顯的，一個教師同時教許多學生，可以提高教學效率，它能保證教師發(fā)揮主導作用，教師可以直接指導學生的學習全過程，學生之間通過共同的目的和共同活動集合在一起，可以互相合作，取長補短等等。然而，班級授課制的局限性也是毫無疑問的，最主要的問題是它強調統(tǒng)一，要求齊步走，難以適應學生的個別差異，不能充分照顧學生的興趣，愛好，特長，也不易發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，探索性，尤其更加不利伴有智力障礙的隨班就讀兒童。因此，要大力探索新的教學方式，來彌補班級教學的不利之處。

　　二、個別化教學計劃的制定

　　個別化教育計劃包括學生的個別化長，短期目標，教學策略及所需的相關服務，它是具體組織個別化教學的操作藍圖和評估依據。

　　（一）個別化教學計劃的內容：

　　１、學生目前狀況：包括身體狀況、一般的心理能力、學業(yè)能力、適應能力、生活、職業(yè)能力等。

　　２、學生應達到的長期目標（學期目標）、短期目標（單元目標）

　　３、實施本計劃的預定日期和期限

　　４、相關的教學措施或輔助措施

　　５、效果評價

　　（二）個別化教學計劃制定要注意的地方。

　　1、要體現差異性

　　有針對性地適當降低教學目標，減少一些教學內容，讓智力障礙的學生也能享受成功的喜悅，激發(fā)學習的興趣，不要讓他們喪失學習的信心。

　　2、具有挑戰(zhàn)性

　　并不是說降低教學目標，那我就把目標定得很低，我們需要的教學目標是能，讓智力障礙學生在原有基礎上能有所得，讓他們跳一跳也能摘到桃子。

　　3、體現全面性

　　教學目標是多維的，不僅包括知識技能方面的，也包括過程方法及情感態(tài)度、價值觀這方面的。智力障礙的學生隨班就讀就是要讓他們在最少受限制的環(huán)境中得到最大限度的發(fā)展，有利于他們將來能回歸主流社會。我想學科知識的學習固然重要，但學生情感的發(fā)展、適應能力的提高對他們將來走上社會也是非常重要的。

　　4、具有可操作性

　　可操作性的目標可以大大方便以后的評價。在敘寫教學目標時注意：

　　①要描述結果，不描述過程。如：用“會讀、會寫、會默4個生字”，而不用“學會4個生字”。

　　②可以在目標中更具體地給出評價標準。如：10個漢字中會讀寫7個判斷為及格。給出評價標準會極大地方便教學評價，極易看出教學目標是否達到。

　　三、個別化教學的實施

　　（一）、課堂教學組織形式

　　我們提倡的隨班就讀課堂教學應該是以集體教學為主、小組學習、個別教學為輔的教學形式。多種教學形式在隨班就讀課堂教學中的運用模式是：班級授課，以學習基礎知識為主；小組學習，以加深知識的理解和拓寬學習的范圍；個別輔導，在完成集體教學的同時，教師可以在小組討論、學生作業(yè)時對特殊學生進行個別輔導。在隨班就讀課堂教學中我們既要照顧到全體學生的發(fā)展，又要兼顧幾個特殊學生的發(fā)展，這對我們教師來說要求非常高，怎樣在４０分鐘的課堂教學中合理有效的安排好時間，讓全體同學都得到充分的發(fā)展，這是我們今后要致力與研究的課題。

　　（二）、課堂教學策略方法

　　普通教育中的一些教學策略方法，有的也可以適用于隨班就讀學生，但由于隨班就讀學生的特殊性，在這里重點介紹下列幾種教學策略方法：策略：

　　（1）提供已有的知識經驗：在正式學習某項內容之前，先提供一些教學材料以增強新知識和學生已有知識間的聯(lián)系。教者可以以口語或書面語的形式呈現，但關鍵要使學生積極回憶已有的相關知識。

　　（2）以視覺的方式提供信息。信息的視覺呈現方式可以包括圖表、模型、影象或數字材料等。以視覺的方式形象地概括在教學過程中出現的各種信息，可以幫助學生組織信息、掌握主要的知識點，并且有利于學生在已有知識與新知識間建立有意義的聯(lián)系。

　　（3）提供學習指南。學習的指南是指提供給學生的課堂教學所要掌握的主要內容的清單。目的是促使學生在學習過程中密切關注、積極思考核心信息。

　　（4）提供記憶幫助。教師單獨提供或和學生共同整理所學的重要內容，以關鍵詞、圖片或其它的符號形式進行呈現，從而幫助學生識記、保持和回憶所學的知識。

　　（三）、課堂教學的常用方法

　　（1）直觀教學法：智力障礙學生由于空間認識能力差，感知事物往往以直觀形象為主。因此要盡量采用直觀教學手段，利用好多媒體手段，將比較抽象的知識以聲音、圖像的方式展現出來，化解一些隨班就讀學生難以理解的`知識內容。也要利用好教具、學具，教學時盡可能地讓特殊學生觀察、操作，從而減少學習難度。

　　（2）心理暗示法：隨班就讀學生在平時的學習生活中更多的是失敗的經驗，久而久之，導致了缺乏自信，對學習沒有興趣，因此教師在課堂教學中要多鼓勵多表揚。

　　（3）任務分解法：它是把一種特定的、復雜的學習行為或技能分解為一個個簡單的步驟，然后按照一定的順序進行教學的方法。兒童的學習是一個累積性行為，對于隨班就讀學生來說，我們只有把復雜的目標行為分解為一個個簡單的工序，才能使他們能循序漸進的完成目標。如：你要兒童背誦課文中一段優(yōu)美的語句，那你就要把目標分解成這樣幾個步驟：一是讀出這短話中的生字詞語；二是熟讀這段話中的每個句子；三是熟讀這段話；四是背出這段話。

　　（4）多重感覺教學法：也叫視—聽—動—觸教學法，它是一種充分調動和利用學生的各種感官，使學生通過多種渠道和途徑，從多方面感受教材，接受信息，以獲得最佳教學效果的方法。如：在詞匯教學中，教師將生字寫在黑板上，重點筆畫用彩色粉筆描記（視覺刺激），教師進行領讀，學生跟讀（聽覺刺激），學生正確發(fā)音后，要求抄寫、組詞造句（動覺和觸覺刺激）。

　　（四）、課堂教學中要注意的問題：

　　（1）課堂教學要正確處理好整體與個別關系。一是在教學程序上從開始到結束，都給智力障礙兒童以充分參與的機會；二是在課堂提問時，將備課時設計好的問題按難易程度分別提問正常學生與智力障礙的學生；三是在課堂訓練中，基本題要求全班學生做，容易題可讓智力障礙兒童做。

　　（2）在教學方法上要求做到“講解與形象示范相結合”、“語言表達與態(tài)勢表情相結合”、“解釋啟發(fā)與主體獲得成功相結合”。教學過程中的各個環(huán)節(jié)特別是關鍵環(huán)節(jié)都照顧到智力障礙學生，看他們聽清了沒有，看懂了沒有。并針對他們的缺陷進行補償。

　　四、做好幾個課堂外的工作

　　１、課外輔導

　　課外輔導也是實施個別化教學計劃的重要途徑與策略，有兩層含義：一是課外實施可以在課外活動、班隊活動及專門的訓練活動中實施。我們強調向40分鐘課堂教學要質量，但并不否認課外活動對教育教學的重要作用，隨班就讀學生的一些心理品質、交往溝通能力、一些生活生存技能也能在課外活動中得到培養(yǎng)發(fā)展；還有一層含義是指在某些特殊的情況下，當其他同學均在課堂上接受教育時，隨班就讀學生可以在另外的場所接受個別輔導。如：當同學們正在集體學習音樂時，隨班就讀的兒童可以在資源教室或者其它場所接受資源教師的語言訓練；當其他學生在進行某些深層次的拓展探究型課程的學習時，智力障礙學生可以在資源教室或者其它場所接受學科知識的補救。

　　２、家庭輔導

　　家長參與個別化教學計劃有兩種意思，一是家長能提供更多的、更具體的有關孩子的詳盡資料，能幫助我們一起探討孩子如何能接受最有效的教育。二是可以在家中開展相應的個別教育活動，家校協(xié)作，形成合力。我們尤其強調后者。總之，通過靈活多樣的教學方法和手段，發(fā)揮隨讀學生的潛在能力，逐步縮小與正常學生認識水平的差距是我們追求的目標。

　　五、做出相應的評價

　　評價對于施行個別化教學計劃是非常必要的，它既是評價實施個別化教學計劃的手段，又是實施個別化教學計劃的必然過程。

　　個別化教學計劃的評價包含兩方面的內容，一是對個別化教學計劃本身的評價，二是對個別化教學計劃的教學效果的評價。前者主要集中在它的制定（包括教學目標、教學內容、教學措施等）是否恰當，是否有效，是否需要改進及如何改進等方面。這是一個形成性評價，可以幫助我們在實施的過程中對不斷出現的情況及時修改。后者主要是對個別化教學計劃的教學效果的評價，講得通俗一點就是目標達成了沒有，這是總結性評價。評價時，應注意從課堂上的具體表現、課程學習過程中的情況等多方面搜集信息，不要單單依靠測驗、考試。

個別化教學計劃8

　　針對弱智學生，制定個別化教學計劃需要考慮以下幾個方面：

　　1、學生的智力水平、學習能力和興趣愛好

　　首先需要明確學生的智力水平、學習能力和興趣愛好等方面的情況。通過多種評估工具，教師可以了解學生的學習特點，從而為他們制定更加適合他們的'學習計劃。

　　2、學生的學習目標和階段性目標

　　針對學生的學習特點和需求，教師需要幫助學生制定屬于他們自己的學習目標和階段性目標，以便于讓學生更加明確自己的學習方向和計劃。

　　3、學生的學習環(huán)境和資源

　　制定教學計劃時，也需要考慮學生的學習環(huán)境和資源：學習場所、學習工具、學習素材等，從而為學生提供更加貼近他們特點的學習資源。

　　4、學生的教育訴求

　　最后，學生和家長需要和教師充分溝通，開誠布公地表達自己的教育訴求，以便于教師制定更加精準、可行的個別化教學方案。

個別化教學計劃9

　　為了制定一份有效的弱智學生個別化教學計劃，需要關注以下幾個方面的內容：

　　1、定制課程

　　課程定制是個別化教學計劃的核心內容之一。教師應該在課程設計上充分考慮弱智學生的知識水平和個體差異，以幫助他們有針對性地學習。在制定課程計劃時，應該將弱智學生分為不同的能力等級，并給予他們適當的資料和課程材料。

　　2、交流方式

　　為了幫助弱智學生更好地理解和記憶知識，教師應該采用多種交流方式，包括口頭講解、視覺展示、動手操作等等。這樣有助于幫助弱智學生鞏固知識。

　　3、個別輔導

　　個別輔導是個別化教學計劃的另一個重要方面。教師應該為弱智學生提供個別輔導，并制定個人學習計劃，根據學生的需求和能力來設置階段性小目標，并在完成目標時給予及時的反饋。通過個別輔導的方式，教師可以更好地了解學生的學習需求和困難，并幫助他們克服障礙。

　　4、家長協(xié)作

　　教師還應該與家長保持溝通，讓家長了解孩子的.學習情況和進展。教師可以向家長推薦教育資源，如網站或教輔材料。通過家長的協(xié)作，教師可以更好地了解學生的個性和需求，以調整個別化教學計劃。

　　通過這些措施，教師可以制定一份有效的弱智學生個別化教學計劃。這樣，可以幫助弱智學生逐步克服他們的學習障礙，在學習上慢慢取得成功。

　　總結

　　弱智學生在學習上存在各種各樣的問題。為了幫助他們克服這些問題，教師應該制定一份有效的個別化教學計劃，定制課程、使用多種交流方式、提供個別輔導、并與家長保持溝通。這些措施可以幫助弱智學生克服學習障礙，從而在學習上獲得成功。弱智學生的個別化教學計劃需要不斷調整和改進，以滿足學生的需求和動態(tài)的學習進程。