【精華】四年級下冊語文教學工作計劃3篇
日子如同白駒過隙,我們又將接觸新的知識,學習新的技能,積累新的經驗,此時此刻需要制定一個詳細的計劃了。計劃怎么寫才不會流于形式呢?下面是小編精心整理的四年級下冊語文教學工作計劃3篇,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
四年級下冊語文教學工作計劃 篇1
一、班級情況簡析:
本班共40人,原有學生36人,其中新轉入5人,轉出1人,轉入的五人中,1人為學習、行為雙差的學生,各方面相對比較薄弱。班級學生總體而言思維較為活躍,學習語文的興趣較濃厚,且有良好的語文學習的習慣。習作方面也還不錯,能大膽想象、自主作文,本學期將繼續努力,力爭教學質量再上新臺階。但也存在著經常拖欠作業的個別現象。班級中60--70%的同學能達到優秀,也有10--15%的學困生。在本學期的語文教學中,抓實學生的基礎、加強學生的學習興趣,提高學生的學習能力。重點培養學生的閱讀興趣、作文水平。 同時建立學困生檔案,開展師徒結對活動,全面提高全班學生的學習成績。
二、教材分析:
1、教材的基本結構
教材繼續按專題組織單元,共設計了八個專題。每個單元包括導語、課例、口語交際·習作和回顧與拓展四大部分,各部分相互聯系,構成一個有機的整體。其中,“遨游漢字王國”單元采取了全新的編排方式,包括“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。
本冊共有課文28篇,其中精讀課文14篇,略讀課文14篇;教材后面還附有8篇選讀課文,總共32篇。教材注意整合性和訓練性的循序漸進,將課文分為8組,每組一般有3——4篇課文,在每組課文之前安排了“導讀”。在每篇精讀課文的前面安排了“預習”,后面編寫了“思考與練習”,在略讀課文前面安排了“閱讀提示”,在每組課文之后編排了“積累。運用”。本冊還安排除 2個重點訓練項目,體會句子含著的意思、閱讀要有一定的速度,體現由扶到放的設計思路。
2、教材的主要特點
(一)專題組元的角度更加靈活多樣。
(二)加強整合的編寫目的更加明確:主要體現在以下三個方面。
1、導語導學,整合單元內容。
2、精讀課文與略讀課文的整合。
3、單元之間各學習內容的鋪墊和照應。
(三)課文既保留傳統的優秀篇目,又增加了富有時代感的新課文。
(四)強化導學功能,引導學生思考。
(五)改進“綜合性學習”,培養學生的綜合實踐能力
(六)拓展學習資源,加強課內外語文學習的聯系
三、學習目標:
(一)認字200個,會寫150個,會使用字典、詞典,有一定獨立識字的能力。
(二)能用鋼筆書寫楷書,行款整齊,并有一定的速度。能用毛筆書寫楷書,并體會漢字的優美。
(三)能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
(四)默讀有一定的速度,并能抓住文章的大意。
(五)能聯系上下文和自己的積累,體會課文中含義深刻的句子。
(六)在閱讀中揣摩文章的敘述順序,體會作者的思想感情,初步領悟基本的表達方法。閱讀說明性文章,能抓住要點,了解文章的基本說明方法。
(七)學習瀏覽,根據需要搜集信息。
(八)養成讀書看報的習慣,課外閱讀總量不少于25萬字。
(九)樂于參加討論,敢于發表自己的意見。學習辯論、演講的一些基本方法。
(十)能寫簡單的記實作文和想象作文,內容具體,感情真實。能修改自己的習作,書寫規范、整潔。
(十一)學寫簡單的讀書筆記、學寫內容梗概。
(十二)在綜合性學習活動中,能初步了解查找資料,運用資料的方法。并能策劃簡單的社會活動,學寫活動計劃。
四、教學措施:
1、精心鉆研教材,讓課堂有增量。
2、開展大量閱讀,并開設“閱讀欣賞課”引領學生走向閱讀。 除此之外,采用各種方式使學生愛上閱讀:
(1)提供豐富的閱讀材料。推薦與課文相關的書籍,教師可在上到相關課文時推薦,如林海音的《城南舊事》,與漢字有關的《語林趣話》。可采用半截故事法等。 (2)向學生推薦現今流行的'或一直有的一些文質兼美的書籍。
(3)開展與讀書活動有關的系列活動,如學生表現好獎勵學生——作業整理課教師給學生講一個故事,讀書統計活動,與家長共讀一本書并寫幾句讀后感,看完一本書可以獎勵星星期末進行統計評選等活動。
3、加大積累量,開展“經典文化誦讀”活動。如每天早上5分鐘,每天晚上一段《論語》等。除完成八個園地的作文練習之外,進行擴展作文練習和日記的練習,真正提高學生的寫作能力。
開展各種語文綜合實踐活動,提高學生的綜合實踐能力。
遵循記憶的規律,定期復習和檢查,讓學生掌握扎實的語文基本知識和技能。
4、加強提高學習自覺性,端正學習目的,注意良好的學習習慣的培養,提高同學的自信心和上進心,讓每一位學生都體會到成功的樂趣,配合學校完成素質教育的多項教育措施。
5、營造自主學習的情境。重視培養學生的自學能力,加強預習指導,自行解決生字詞,課堂有針對性地對重難點稍加點撥,攻破重難點。
6、為了加強學生的閱讀面、知識面,培養學生的的寫作能力,為其寫作積累素材,繼續要求每天或隔天做課外閱讀讀物文摘卡
7、加強學生的愛國主義教育,培養他們關心國家大事的習慣,要求學生每天讀報或看新聞,并把當天最重要的時事寫在文摘卡上(用一句話概括新聞的內容)。
8、重視詞句段的訓練,引導學生運用多種方法理解含義深刻的句子,要經常給學生提供機會,練習分析作者的寫作目的,情感。
9、繼續對班里的朗讀情況加以重點指導,并且加強讀書的速度訓練,以達到一定的要求。
10、重視重點訓練項目的訓練。精心設計課堂作業和課外作業,減輕學生的學習負擔,大面積提高語文教學質量。
11、促進學習方式的改變。發揮優等生的帶頭作用,帶動全班同學使其形成良好的班風,即優良的學習氛圍,重視班干部的培養,班集體的建設。加強差下生的指導。重視學生的德育,加強學生的禮儀教育。
12、習作教學要注意以下幾點:
1)、啟發引導,讓學生樂寫、愛寫,對寫充滿興趣。
2)、感情真實、內容具體,養成良好的習作習慣。
3)、讓學生經常練筆,養成勤動筆的習慣。
4)、習作交流和評價,重在鼓勵。
四年級下冊語文教學工作計劃 篇2
一、課標要求:
(一)識字與寫字
1、對學習漢字有濃厚的興趣,養成主動識字的習慣。
2、累計認識常用漢字2500個,其中20xx個左右會寫。
3、會使用字典、詞典,有初步的獨立識字能力。
4、能使用硬筆熟練地書寫正楷字,做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。
(二)閱讀
1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。
3、能聯系上下文,理解詞句的意思,體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累,理解生詞的意義。
4、能初步把握文章的主要內容,體會文章表達的思想感情。
5、能復述敘事性作品的大意,初步感受作品中生動的形象和優美的語言,與他人交流自己的閱讀感受。
6、在理解語句的過程中,體會句號與逗號的不同用法,了解冒號、引號的一般用法。
7、學習略讀,粗知文章大意。
8、積累課文中的優美詞語、精彩句段,以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。
9、誦讀優秀詩文,注意在誦讀過程中體驗情感,背誦優秀詩文50篇(段)。
10、養成讀書看報的習慣,收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。
(三)習作
1、留心周圍事物,樂于書面表達,增強習作的自信心。
2、能不拘形式地寫下見聞、感受和想象,注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。
3、愿意將自己的習作讀給人聽,與他人分享習作的快樂。
4、能用簡短的書信便條進行書面交際。
5、嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料,特別是有新鮮感的詞句。
6、根據表達的需要,使用冒號、引號。
7、學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。
8、課內習作每學年16次左右。
(四)口語交際
1、能用普通話與人交談。在交談中能認真傾聽,領會要點,并能就不理解的地方向對方請教,就不同的意見與人商討。
2、聽人說話能把握主要內容,并能簡要轉述。
3、能清楚明白地講述見聞,并說出自己的感受和想法。
4、能具體主動地講述故事,努力用語言打動他人。
(五)綜合性學習
1、能提出學習和生活中的問題,有目的地搜集資料,共同討論。
2、結合語文學習,觀察大自然,觀察社會,書面與口頭結合表達自己的觀察所得。
3、能在老師的指導下組織有趣味的語文活動,在活動中學習語文,學會合作。
4、在家庭生活、學校生活中,嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。
二、學情分析
我們4、3班共有學生40人,其中男生25人,女生15人。本班存在的`問題:學習成績兩極分化,其中優生較多,可后進生也較多,(如姜玉鳳、張堡城、張洪建等)時有不及格的現象發生,這與他們的基礎差、家庭教育懈怠、學習習慣差有著密切的關系。
本學期,仍將寫作、閱讀做為重點之重,盡心輔導,力求質量為先,面向全體學生,以訓練促思維,促語文水平的提高,并與各科老師攜手共同提高學生的成績,以促使學生全面發展。
三、教材分析
本冊共有課文32篇,其中精讀課文17篇,略讀課文15篇;教材后面還附有8篇選讀課文,共40篇。
教材設計了8個專題。依次是:走遍千山萬水、以誠待人、大自然的啟示、戰爭與和平、熱愛生命、田園生活、執著的追求、故事長廊。其中第三單元“大自然的啟示”和第六單元“田園生活”還安排有綜合性學習內容,使專題的學習內容與形式更加豐富多彩。
每個專題單元包括導語、課例和語文園地三大部分。每組開頭的導語點明本組的專題,并提示學習要求。課例由4篇課文組成,其中精讀課文2—3篇,略讀課文1—2篇,精讀課文后有思考練習題,略讀課文前有一段連接語,將前后課文連接起來,并提示略讀課文的學習要求。根據教學的需要,在一些課文后面安排有“資料袋”或閱讀鏈接,以提供課文的背景資料,并豐富學生的閱讀。
語文園地由5個欄目組成,其中有4個固定欄目:“口語交際”“習作”“我的發現”“日積月累”;另有“寬帶網”“趣味語文”“展示臺”或“成語故事”,這四項內容分別在全冊8個語文園地中各安排兩次。
四、教學目標
1、認字200個,會寫200個,養成主動識字的習慣。
2、會使用字典、詞典,有獨立識字的能力。能用鋼筆熟練書寫正楷字,用毛筆臨摹字帖。
3、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。
5、能初步把握文章的主要內容,體會文章表達的思想感情。能復述敘事性課文的大意。
6、養成讀書看報的習慣,收藏并與同學交流圖書資料。
四年級下冊語文教學工作計劃 篇3
一、學生情況分析:
四年級要完成由中年級向高年級的過渡。通過學習,要能達到課程標準規定的中年段的教學目標,為高年級的語文學習打下良好的基礎。這個基礎除了扎實的語言文字的基礎外,還包括良好的學習習慣和學習興趣。特別是學生在低年級、中年級養成的學習習慣,不管好與壞,到了高年級是不大容易改變的。所以說,四年級是很關鍵的一個學年。
本班學生反映慢,雖然學習興趣比較濃,但缺少主動性。上課時忙著各說各的,不善于傾聽別人的觀點和意見,對最基礎的知識點不放在眼里,協作精神差,集體觀念不夠強,缺乏最基本的紀律觀念……看來,教學的著眼點不應僅僅停留在語文教學上,更不能僅僅看孩子們的成績,而應該從他們的做人和做事抓起,以促進他們的全面發展。
二、教材基本結構
本冊共有課文32篇,其中精讀課文17篇,略讀課文15篇;教材后面還附有8篇選讀課文,共40篇。
教材設計了8個專題。依次是:走遍千山萬水、以誠待人、大自然的啟示、戰爭與和平、熱愛生命、田園生活、執著的追求、故事長廊。其中第三單元“大自然的啟示”和第六單元“田園生活”還安排有綜合性學習內容,使專題的學習內容與形式更加豐富多彩。
每個專題單元包括導語、課例和語文園地三大部分。每組開頭的導語點明本組的專題,并提示學習要求。課例由4篇課文組成,其中精讀課文2—3篇,略讀課文1—2篇,精讀課文后有思考練習題,略讀課文前有一段連接語,將前后課文連接起來,并提示略讀課文的學習要求。根據教學的需要,在一些課文后面安排有“資料袋”或閱讀鏈接,以提供課文的背景資料,并豐富學生的閱讀。
語文園地由5個欄目組成,其中有4個固定欄目:“口語交際”“習作”“我的發現”“日積月累”;另有“寬帶網”“趣味語文”“展示臺”或“成語故事”,這四項內容分別在全冊8個語文園地中各安排兩次。
本冊要求認識200個字,會寫200個字。要求認識的字,分散安排在精讀課文和略讀課文中,在課后生字條里列出;要求會寫的字,安排在精讀課文后,以方格的形式排列。為了便于復習檢測,每組后安排有“詞語盤點”欄目,包括“讀讀寫寫”“讀讀記記”兩欄。“讀讀寫寫”是由精讀課文中會讀會寫的詞語組成;“讀讀記記”是由精讀和略讀課文中要求認識的詞語組成。另外,教材后附有兩個生字表。表(一)是要求認識的字,200個;表(二)是要求會寫的字,200個,以供復習總結之用。
本冊注音有下面幾種情況:精讀課文和略讀課文中不認識的字,出現一次注一次音。導語、課后練習、資料袋、閱讀鏈接、語文園地里不認識的字,只在全冊第一次出現時注音,后面出現均不注音。選讀課文出現的生字一律不注音。生字注音用圓括號標出;多音字隨文注音,用方括號標出。為了便于識字,課文中的生字注本音;一些在語言環境中要變調讀出或讀輕聲的字,隨文注音,并在教師教學用書中加以提示。
三、教材的主要特點
本冊是在四年級上冊基礎上編寫的,教材的結構及思路是共同的,體現整套教材的一致性。現就本冊幾個主要方面作重點介紹。
(一)加強整合,圍繞專題組織教材
本冊教材的編排方式仍然是按專題分組編寫。專題內容新穎、豐富,內涵深刻,富有人文氣息,同時也體現了語文學習的特點。比如,熱愛生命專題,從對自然萬物生命勃發的感悟,到對人的生命的尊重、救助,及對生命價值的思考,對學生具有積極的現實意義。大自然的啟示專題,則從生物、自然與人類的關系,給人類的啟迪,提出對生存環境的思考,比前幾冊相關專題內容更深入,具有豐富的思考價值。
根據課程標準提出的“教材內容要簡化頭緒,加強整合”的要求,本冊在編寫中加強了整合性。主要體現在以下三個方面。
1.導語導學,整合單元內容。
在本冊8個單元導語中,提示學習內容,點明專題,布置學習任務。在內容上,力求激發閱讀興趣,引導單元學習;在語言敘述上,體現文學色彩,強調感染力。比如,第一單元,“祖國的千山萬水是那么多姿多彩:那奔流不息的江河,那連綿起伏的丘陵,那直插藍天的雪峰……”用詩一般的語言展示了一幅幅多姿多彩的畫面,激發學生對祖國河山的熱愛和向往之情。
2.精讀與略讀課文的聯系和整合。
為了體現單元整合,加強在精讀與略讀課文中間的聯系。本冊在精讀課文與略讀課文之間安排有“連接語”,這段文字承上啟下,內容突出,過渡自然,明確地提示了略讀課文的學習要求和方法,體現學習方法的遷移,使精讀課文和略讀課文形成的整體感更強。
3.單元學習活動的貫通和整合。
單元整合不僅體現在課文內容上,還體現在聽說讀寫的語文學習活動上。本冊教材繼續加強專題內學習活動的整合,力求設計的各項活動貫通、嚴密。本冊繼續在每組課文后安排“詞語盤點”,就本組課文所學生詞進行歸納總結,以便學生自查自測、復習鞏固之用。從導語到語文園地的口語交際、作文、日積月累、寬帶網(安排在第一、四單元)、展示臺(安排在第三、六單元)等,圍繞專題內容,各項活動一以貫之:前面有布置,中間有鋪墊,后面有復習、拓展、交流,整組教材乃至全冊教材成為互相聯系的整體,全面推進語文各項能力的訓練。
(二)安排“綜合性學習”,全面落實語文課程標準提出的目標
綜合性學習是課程改革的著力點。本冊教材繼續安排兩次綜合性學習,一個安排在“大自然的啟示”專題中,要求觀察大自然現象或搜集資料、調查訪問,交流從中的發現或得到的啟發;也可以做做實驗或搞搞小發明。一個安排在“田園生活”專題中,了解鄉村景物和人們的生活。編排方式是:導語點出活動的內容及要求;第一篇課文后具體提出活動方式的建議;“語文園地”中憑借“口語交際”、“習作”進行交流,在“展示臺”中以舉出幾個例子的形式展示成果。隨著學生主體活動能力的增強,綜合性學習的要求也在逐步提高,較之三年級,本冊不再編排“綜合性學習提示”。
根據教材的編排,教師對綜合性學習的指導要著重抓好三個環節:一是通過布置,使學生明確任務,知道要做些什么,該怎么做;二是在學生自行開展活動的過程中,教師要時時關心、了解活動開展的情況,及時表揚好的做法,幫助解決遇到的困難;三是采用多種形式,充分展示交流。
(三)加強導學功能,引導學生主動、積極地學習
作為中年級的最后一冊,本冊仍然采用第一人稱“我”的語言敘述方式,繼續強調自主學習意識。同時,為了體現文本交流,精讀課文中仍然以泡泡的形式出現,提出問題,引導學生主動思考,培養質疑問難能力。泡泡的內容大致有:引導學生理解詞句及課文內容的;引導想象的;體會文章結構特點的;引導課外閱讀的等等。
“我的'發現”是自主學習方式的重要體現,在本冊共安排8次。在內容安排上繼續體現中年級的特點,引導學生認識、了解一些語言現象,初步掌握一些讀書方法,養成良好的學習習慣。分別是:認識排比句、養成留心觀察和勤動筆的習慣、體會副詞的表達效果、體會比喻句表達的感情色彩、體會句子含著的意思、認識擬人句、了解雙引號的作用、學習怎樣抓住文章的主要內容。
本冊精讀課文一般安排三道題:第一題,引導朗讀、背誦,重視語言的積累;第二題,側重理解內容,體會思想感情;第三題,加強詞句訓練。有的課文后安排了選做題。為了加強自主學習意識,本冊仍以學習伙伴的語言方式,引導學生讀書、思考、提問題、談感受、討論交流,以便讓學生把自主學習化作經常的行動和習慣。本冊在理解內容深度上、閱讀方法的要求上,較前幾冊均有所提高。
(四)豐富課本內容,拓寬學習資源
根據語文課程標準精神,語文應該讓學生“更多地直接接觸語文材料,充分利用學習資源和實踐機會”。本冊課后繼續安排“資料袋”,在課文背景或相關知識上,增加了深度和廣度。語文園地的“寬帶網”安排在一、四組,引導學生搜集有關祖國五岳和五大淡水湖的資料以及了解有關戰爭給人類造成災難的事實和英雄人物的事跡,拓展知識面。“展示臺”安排在第三、六單元,作為綜合活動的組成部分,交流認識大自然和感受農村生活的活動成果。“日積月累”中的名言警句、古詩名句、諺語、成語等,“趣味語文”中的《說“信”》《趣聯巧對》,“成語故事”中的《鵬程萬里》《手不釋卷》,集中安排以古代傳統文化為主的內容,在趣味閱讀、輕松記背中,積累語言,感受中華文化的優秀和博大精深。此外,結合課文的學習,引導學生課外閱讀,重點推薦《一千零一夜》《伊索寓言》和中國的民間故事。這些都為豐富學習、拓展學習開辟了資源空間。
四、教學目標
本冊通過精美的選文,在語言學習過程的熏陶和感染中,培養學生豐富的情感、積極的人生態度和正確價值觀。在識字寫字、閱讀教學、口語交際、作文、綜合性學習等學習和活動中,全面達到中年級的階段教學目標。
本冊學習要達到的主要目標:
1.認字200個,會寫200個,養成主動識字的習慣。
2.會使用字典、詞典,有獨立識字的能力。能用鋼筆熟練書寫正楷字,用毛筆臨摹字帖。
3.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
4.體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。
5.能初步把握文章的主要內容,體會文章表達的思想感情。能復述敘事性課文的大意。
6.養成讀書看報的習慣,收藏并與同學交流圖書資料。
7.在交談中能認真傾聽,養成向人請教、與人商討的習慣。聽人說話能把握主要內容,并能簡要轉述。能清楚明白地講述見聞,并說出自己的感受和想法。
8.留心周圍事物,勤于書面表達。能把內容寫得比較清楚、比較具體。會寫簡短的書信便條。能修改習作中有明顯錯誤的詞句。
9.在綜合性學習活動中,有目的地搜集資料,提出不懂的問題,開展討論,解決生活中的簡單問題。
五、落實教學目標的基本措施:
一、營造自主學習的情境。
良好的學習情境讓學生放松身心,又能把注意力集中在具體的學習目標上,通過有目的學習,慢慢養成良好的學習習慣。本冊教科書為學生的學習活動創設了具體的學習情境,這種學習情境的創設主要是通過“對話”的方式來實現的。
1、學生與文本對話
學生閱讀課文,通過想象文中的描寫建立生活影像,通過對照文中人物的心靈來凈化自己的心靈,實現有意義的閱讀。通過對文章結構形式的揣摩和推測,理解文章的內容,達到和人物心靈溝通的境界。
2、學生與文本作者對話。
作者寫文章是和讀者交流,學生邊讀書邊理解,就是在和作者交流。通過引導使學生的思想和作者的寫作意圖達成一致,讀明白作者的想法。
3、學生與學習伙伴對話。
人教版教科書,在“語文園地”中安排了兩個學習伙伴:一個是小林,一個是小東。其實,學生完全可以把其中一個想象成自己,另一個就是自己現實生活中的學習伙伴。學生通過閱讀這樣的對話,能夠進入學習情境,也能激發自己的想象,能通過學習伙伴的對話,碰撞出思維火花,從而點燃學習語文的熱情。
4、學生與自己的心靈對話。
人同此心,心同此理,別人有的感覺我有沒有呢?別人看到的景象我能不能看到呢?教科書的編者就是用這樣的閱讀提示語,給學生一個具體的環境,給學生一個心靈的啟示,讓學生去問問自己。教科書通過具體的語言,為學生營造了學習環境。最終使學生達到和周圍人和自然萬物的對話,啟迪學生用自己的方式進行學習,進而掌握語文學習的規律。
二、促進學習方式的改變。
語文學習有其內在的規律,語文學習也有一個基本的步驟。教科書的呈現方式就是讓學生從內心觸摸到語文,在實際的語文學習中能習得方法,慢慢找到學習規律。
人教版教科書有著自己的教科書話語表述系統,這是不同于教師教學的話語系統,同時又指導著教師的教和學生的學。從學生學習的角度而言,學生容易接受的是親切的和自己交流的語言。人教版教科書在這一點尤其突出,“我想……”“我要……”“我一定……”,從學生的角度進行設計,給學生更多關注,給學生更多的學習指引。
“自主、合作、探究”的學習方式是新課程倡導的一種學習方式,表現在語文學科中,應該是什么樣的呢?人教版教科書給出了很好的答案。每個單元前都有“導語”,課與課之間有“鏈接語”,精讀課文中“泡泡語”,有的導入學習活動,有的指導學習活動,有的提出學習目標,有的提示學習方式,能引導學生自己閱讀。教科書努力把對學習的指導隱含在文字背后,不是指手畫腳的說教,而是和風細雨的點撥。“教科書通過自己的表述方式,指引學生應該逐步建構起這樣的語文學習過程。這個學習過程的主要方式就是自主、合作、探究。以自讀課文和相互交流為基礎,欣賞語言對文章內容及表現形式進行評價,同時獲得審美體驗。在感悟語言、積累語言的基礎上領悟表達。理解內容是語文學習的基礎,學會表達是語文學習的目的,在這個學習過程中學生會不斷的產生問題、解決問題。學生通過閱讀教科書,通過各種各樣的學習活動,即使沒有教師的指導,也會慢慢學會學習。
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