小學語文教案

時間：2023-09-20 07:17:48 小學語文教案我要投稿

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小學語文教案[經典7篇]

　　作為一位優秀的人民教師，時常會需要準備好教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。教案應該怎么寫才好呢？下面是小編整理的小學語文教案7篇，歡迎閱讀與收藏。

小學語文教案[經典7篇]

小學語文教案篇1

　　教學目標：

　　1、學會“走、冬、春、百、瓜、果、谷、北”8個字;會認“季、歌、唱、種、行、園、糧、食”8個字。

　　2、能正確、流利地朗讀課文、背誦課文。

　　教學重難點：

　　學會本課的8個生字，重點指導“瓜”字的寫法。

　　教學過程：

　　一、創設情境導入

　　1.小朋友們，今天，老師把春夏秋冬四個季節請到了教室里，你們喜歡哪個季節?

　　2.師配樂范讀課文。師：你們想讀嗎?

　　二、初讀課文，學習生字

　　1.翻開書，自由的讀一讀，不會認的字多讀一讀。

　　2.小組內組長領讀。

　　3.師出示生字卡片檢查學習情況。

　　4.指名當“小老師”。

　　5.再讀課文，檢查讀書情況。

　　二、分節細讀

　　1、學習第一節

　　(1)全班齊讀第一節。

　　(2)指名朗讀第一節。

　　(3)學習第一行，體會“悄悄”的意思。

　　指名朗讀第一行。教師：春天來了，它悄悄地向我們走來，誰能學學“悄悄地走來”嗎?指名學生模仿“悄悄悄走”讓學生感知“悄悄”就是讓人不易察覺到。

　　春天是怎樣悄悄地走來的.呢?你是怎樣知道春天來了呢?(聯系學生生活經驗，如：樹不知不覺發芽了，草變綠了……)你能有感情地讀一讀這句話嗎?

　　(4)指名朗讀二、三行(課件播放：溪水流動“丁冬、丁冬”的聲音。)

　　師：聽“丁冬、丁冬”溪水流得多么歡快啊!誰能用歡快的語氣讀一讀。(讀后同學互評，同位互讀互聽。)

　　師：剛才我們讀了春天溪水在唱歌，你在春天里還聽到誰在唱歌?(學生討論，如：小鳥、燕子、春雨等)

　　(5)指名朗讀四、五行

　　你看到春天有哪些花開了?(從學生的討論中，引導學生知道春天有很多花開了，這就是“百花齊放”)

　　春天來了，農民伯伯在忙著干什么呢?(齊讀“春耕春種忙”)

　　師：春天多美啊!小溪唱起了歡快的歌、花兒張開了笑臉，農民伯伯春耕春種忙，你能唱一首贊美春天的歌嗎?

　　(6)齊讀第一節。

　　指導背誦：

　　出示：春天悄悄地走來，

　　( )唱起了歌兒。( )( )。( )齊放。( )忙。

　　三、學習生字：“走、冬、春、百”

小學語文教案篇2

　　教學目標：

　　1、學會12個生字，正確流利朗讀課文。

　　2、了解課文內容，理清文章脈絡。

　　3、感受魯智深機智勇敢，富有智慧的俠士形象。

　　4、學習作者簡練傳神的人物語言描寫。

　　重難點：

　　感受魯智深機智勇敢，富有智慧的俠士形象。學習作者簡練傳神的人物語言描寫。

　　教學過程：

　　一、歌曲導入，揭示課題

　　1、歌曲導入，引出人物。

　　2、齊讀課題，抓住題眼，理解“俠”的涵義。

　　3、針對課題質疑。

　　4、介紹魯智深出身及背景。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自讀課文，讀準字音，讀通句子。讀后思考：魯智深為什么行俠?怎么行俠?行俠的結果如何?

　　2、檢查生字詞。

　　3、說說魯智深為什么行俠?怎樣行俠?行俠的結果如何?相機滲透“長文讀短” 的方法概括主要內容。

　　三、精讀課文，感受人物形象

　　1、自主學習。

　　先默讀課文3——7自然段，想一想，從魯智深的哪些語言能感受到他的“俠義”形象?接著把相關的語句劃出來，并說說你從中感受到什么，寫下批注后與小組交流。

　　(出示自學提示)

　　2、反饋交流

　　(1)細品三“問”

　　抓住“故意說”，他心理本來想說…… 他卻故意說……

　　抓住“打攪”，劉太公會認為是打攪嗎?為什么還要這樣說?

　　分角色朗讀。

　　(2)細品“想一想”

　　他在想什么?創設情境，品味語言中刻畫的.人物個性。多種形式朗讀，再現人物形象。

　　3、對比語言

　　(1)他對善良的劉太公一問再問，而對打家劫舍的山大王卻只說了一句話。瀏覽課文8——11自然段，找出魯智深的語言描寫。

　　(2)品味“大喝一聲”中人物的個性。

　　(3)在對比讀中深刻感受人物形象。

　　(4)補充拓展魯智深語言描寫。

　　四、總結全文、學習寫法。

　　五、拓展延伸，情感升華

　　1、簡介《水滸傳》，激發閱讀興趣。

　　2、升華感情。

　　板書設計：

　　魯智深行俠桃花莊

　　粗中有細

　　聽語言智勇雙全

小學語文教案篇3

　　【教學要求】

　�。�、讀懂課文，感受火燒云的絢麗多彩和美妙奇異，激發學生熱愛自然，觀察自然的興趣。

　�。�、學習作者按事物的變化順序，抓住事物的特點，進行生動形象描寫的方法。

　�。�、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　【教學重點】

　　通過閱讀課文，讓學生掌握火燒云的顏色和形狀變化的特點。

　　【教學時間】

　�。舱n時。

　　【基本教法】

　　從整體入手，突出教學重點，引導學生朗讀、感悟、理解和表達。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、揭題激趣，生動導入

　　１、出示題目：

　　師述：今天，我們一起學習著名作家蕭紅寫的.一篇寫景的課文，題目是《火燒云》。

　　教師板書：

　　火燒云

　�。病⒔忉岊}目：

　　⑴ 啟發導學生聯系生活經驗，說說什么叫做“火燒云”？

　　（早霞、晚霞、云霞、彩霞、紅云、彩云等）

　�、� 引導學生讀讀課文，找出書上描寫火燒云的句子：

　　天上的云從西邊一直燒到東邊，紅通通，好像是天空著了火。

　�、� 讀一讀：

　　有什么問題。

　�、� 換詞訓練：

　　“燒”換成“紅”，行嗎？

　�。ㄒ龑W生讀議，找找理由：① 避免重復；② 前后照應；③ 顯示出動態的感覺；④ 巧妙點題。）

　　二、初讀課文，整體感知

　�。�、教師講解：

　　課文按照火燒云的出現、變化消失的過程來寫。

　�。病W生各自放開聲音讀一遍課文：

　　要求做到讀正確，讀流利。

　　３、采取賽讀、選讀等形式。

　�。ㄒ龑W生繼續把課文讀正確，讀流利。）

　　４、在熟讀基礎上，要求學生各自大膽交流讀書的收獲，了解了什么，還發現了什么問題。

　　三、切入重點，感悟表達

　�。�、研讀第三自然段：

　　⑴ 細讀課文：

　　讀中感悟火燒云顏色變化的多和快的特點。

　�、� 背誦課文：

　　引導想象還有什么顏色，學會積累運用詞語。

　�、� 按“紅通通”、“金燦燦”，這種樣子說說還有什么顏色？

　　（如，紅艷艷、紅閃閃、黃澄澄等。）

　�、� 按“葡萄灰”、“梨黃”，這種樣子說說還有什么顏色？

　　（如，蘋果紅、草莓紅、櫻桃紅、辣椒紅等。）

　　⑶ 小結：

　　火燒云的顏色這么多，我們能不能用一個恰當的詞語來概括出來？

　　師生共同評價這堂課好在哪里，還有什么問題。

　　第二課時

　　一、研讀４～６自然段

　�。�、學生分組讀課文：

　　讀后交流讀懂了什么。

　　２、并用恰當的詞語概括火燒云形狀變化的多和快：

　�、� 變化多：

　　從“馬──狗──獅子”可以看出火燒云形狀變化多極了。

　　⑵ 變化快：

　　從“一會兒、忽然、接著”三個表示時間先后順序的詞語中看出火燒云形狀變化快極了。也可以從“馬──狗──獅子”的迅速消失中看出變化之快。

　　３、教師引讀課文，讓學生邊讀邊感悟寫法，如：

　　第４自然段：

　　師：一會兒，天空中出現了什么？

　　生接讀：天空中出現了一匹馬。

　　師：馬是什么樣子的？

　　生接讀：馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來似的。

　　師：過了兩三秒鐘，那匹馬有什么變化呢？

　　生接讀：那匹馬大起來了，腿伸開了，脖子也長了，尾巴可不見了�？吹娜苏趯ふ荫R的尾巴，那匹馬邊模糊了。

　　同樣的方法繼續引讀５～６自然段，再次感悟課文的寫法。

　　４、學生自由練習朗讀：

　　品味情趣，內化語言。

　　５、小結寫法，讀寫遷移，學會表達：

　　這三個小節都按照“天空出現什么動物了”、“這動物是什么樣子的”和“這動物的樣子發生了什么變化”的順序寫。既寫出了作者看到的，又寫出了作者想到的，寫得十分有趣，十分生動形象。你們想不想也來學著寫寫火燒云形狀的變化。

　　二、學習最后自然段

　　理解“恍恍惚惚”。

　　（重點讓學生朗讀體驗孩子們惋惜的心情。）

　　三、課堂總結，再次質疑

小學語文教案篇4

　　一、素質教育目標

　　(一)知識教學點：

　　學會本課10個生字和用生字組成的新詞，會用部分生字口頭組詞，擴大詞匯量。正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文意思，了解壁虎、小魚、黃牛、燕子尾巴的功能及壁虎尾巴可以再生的特點。

　　(二)能力訓練點：

　　培養學生認識事物的能力和觀察、分析、理解能力。

　　二、教學重點、難點：

　　重點：了解小魚、黃牛、燕子尾巴的功能。

　　難點：理解壁虎尾巴功能及可以再生的特點。

　　三、課時安排 3課時。

　　四、教學設計

　　本課三幅插圖，六段文字，通過小壁虎借尾巴的故事，講述了“燕子、小魚、牛”的尾巴的用處與壁虎尾巴的特點，課文以“借”字貫穿全文，重點是它們的對話。根據這種情況教學這篇課文采用“以題流文法”組織閱讀活動。

　　1.從課題入手，抓住“借”;直奔中心，使學生借助插圖，按敘述次序分段讀文，培養觀察、分析、理解等能力，把有關的語文知識滲透到整個教與學的過程中。

　　2.加強朗讀，通過朗讀對課文加深理解。

　　3.抓好從讀到說的訓練，使學生學習將書面語言轉化為個人語言的方法，學習語氣表達的一般規律。

　　五、教學步驟

　　第一課時

　　(一)板書課題，齊讀課題，解題：

　　1.從課題看這篇課文主要講的是誰?什么事?

　　2.你見過壁虎是什么樣子的嗎?(出示投影)看圖觀察總結，壁虎是爬行動物，身體扁平、四肢短、趾上有吸盤，可附在墻上爬行，有長長的尾巴，它吃蚊子、蒼蠅、飛蛾等小蟲子，對人有益。

　　3.看到課題你想到了什么呢?小壁虎為什么要借尾巴，向誰借，借到了嗎?

　　(二)自學課文的生字詞，讀課文：要求：讀準字音。

　　(三)討論回答上面的問題：(講讀第一自然段)

　　1.板書：給課題上的借字加上著重點。

　　2.哪段是寫小壁虎為什么要借尾巴。(讀第一自然)

　　3.用自己的話簡單說出借尾巴的原因。(捉蚊子時，蛇咬住了壁虎的尾巴，一掙尾巴斷了。)

　　4.你理解“掙”嗎?(用力擺脫)

　　5.看圖。用自己的話說說圖上內容。圖上有一條蛇和一只斷了尾巴的小壁虎。小壁虎斷了尾巴多難看呀，它想怎么辦呢?(借尾巴)它先后向誰借尾巴了呢?借到了嗎?

　　6.作業：朗讀課文

　　(四)板書

　　26 小壁虎借尾巴

　　咬住一掙斷了

　　第二課時

　　(一)讀課文，講說課文：

　　1.思考：小壁虎向誰借尾巴?

　　出示三幅圖，板書：小魚、老黃牛、燕子

　　讀出小壁虎向它們借尾巴時的話，說明什么?(很有禮貌)指導朗讀“您把尾巴借給我行嗎?”重點放在“借給我”。

　　2.為什么沒借到，找出說明不借的理由的'三個句子談一談，在說明它們的尾巴功能的詞語下面畫橫線。(學生)

　　板書：撥水，趕蠅子，掌握方向。

　　找出三個表示它們的動作的詞在下面點點(學生)

　　板書：搖、甩、擺。

　　3.指導朗讀三、四、五自然段

　　三個自然段中有反復出現的文字，找出來讀一讀。

　　“爬呀爬”說明什么?(小壁虎爬得那么慢，那么艱難。)小壁虎失去尾巴多著急呀!為什么不快爬，去借尾巴，反而這么慢?(討論)

　　總結：

　　(1)小壁虎從墻角到河邊，從河邊到大樹上，從大樹上到房檐下距離很遠。

　　(2)小壁虎的尾巴還能幫助爬行，現在斷了，爬行不方便，因此爬不快。

　　4.讀7、8自然段

　　思考：小壁虎為什么難過?

　　后來怎么又高興起來了?

　　指導朗讀：用高興的心情去體會小壁虎的話。

　　用語氣來表達小壁虎的高興勁。

　　小壁虎的尾巴斷了，又可以長出來，這種能力叫“再生”能力。

　　小壁虎的尾巴可以再生，這是它的特點。

　　你還能舉出一兩個“再生”的例子嗎?

　　“人的頭發，指甲”等。

　　(二)我們在講讀課文之前提出了四個問題：

　　“小壁虎為什么借尾巴?向誰借?借到了沒有?為什么?”課文學完后你能正確地回答了嗎?同桌討論，不懂的地方提出來討論。

　　(三)分角色讀朗課文：

　　(四)作業：朗讀課文。

　　第三課時

　　(一)朗讀課文。

　　(二)指導書寫生字：

　　左右結構的“借”字，左邊占得位置小一些。“新”字左右相等。

　　字形：“爬”左下包右上。

　　上下結構的“壁”上大下小，上面左右各占一半。

　　(三)課后作業

　　1.( )( )搖著尾巴，在( )( )游來游去。

　　2.( )( )( )甩著尾巴，在( )( )吃草。

　　3.( )( )，在空中( )( )( )( )。

　　(四)抄寫下面的詞語，用加粗的字口頭組詞。

　　告訴壁虎不行難看借給新尾巴

　　(五)抄寫生宇詞：

　　(六)作業：朗讀課文

　　六、板書設計

　　26 小壁虎借尾巴

小學語文教案篇5

　　教學目標

　　1、學會本課8個生字，掌握“中午、明天、抬頭、記住、底下、天空、白云、旁邊、剛剛”等詞語。認識“鶴、剩、留、朝”4個字。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，知道哪只白鶴能找到魚，并懂得其中的原因。

　　教學建議

　　教材分析

　　《三只白鶴》是一則寓言故事，講述了三只白鶴把吃剩下的一條魚埋在地里，留著明天吃。它們各自記住埋魚地方的標志，第二天三只白鶴分別向各自記住的標志飛去找魚，結果只有一只白鶴找到了魚。這個故事告訴我們遇事要善于動腦筋，注意事物的變化，才能把事情做好，達到預期的目標。

　　教學建議

　　(一)課前準備

　　準備一幅放大的活動掛圖：背景有“土堆、草叢、柳樹、小河、藍天”，另用紙分別畫出“三只白鶴、太陽、白云”并剪下準備貼圖。還要準備本課的生字卡片、朗讀課文的錄音帶。

　　(二)識字、寫字教學

　　1、識字教學

　　注意讀準“旁、剩、朝”三個字。

　　本課的“飽、記”都是形聲字，可根據形聲字特點進行識記�！拔�、埋、第、旁”可運用學過的筆畫、偏旁、熟字來識記。注意區別同音字“弟—第”。

　　2、寫字教學

　　“飽、記”左窄右寬，“飽”要寫緊湊，“記”最后一筆不出頭。

　　“第”注意“”約占田字格的四分之一，下面的“第”要寫得扁寬些，第九畫是豎折折鉤()。

　　“旁”中間的“冖”要寫得略寬，“方”的一橫在橫中線上。

　　(三)詞句教學

　　本課詞句意思淺白易懂，不需多講。一些生字詞如“第一只、底下、旁邊”等皆可看圖理解，“升起、朝”都可通過貼圖演示來幫助理解。

　　“第二天，太陽剛剛升起……第一只白鶴朝太陽飛去。第二只白鶴朝白云飛去。第三只白鶴飛到河邊，落在大柳樹旁邊”。這幾句話是講第二天早晨，三只白鶴分頭按自己埋魚時所記的標志去找魚。注意引導學生把“太陽剛剛升起”和埋魚時的“一天中午”聯系起來思考，弄明白太陽和白云都在移動，離開了埋魚時看到的位置；而柳樹沒有移動，還在當時埋魚的位置，所以只有第三只白鶴能找到魚。

　　(四)朗讀指導

　　本文長句子較多，要指導學生注意標點，讀好停頓，有些雖沒有標點但也需停頓的地方，要特別提醒學生注意，如“哪只白鶴/能找到/埋在地里的/大魚呢?”可通過聽錄音、范讀、個別讀等方式進行指導。要重視朗讀的評議，鼓勵學生認真聽別人朗讀，善于發現別人朗讀的優缺點，并能在評議別人的基礎上，自己讀得更有進步。

　　(五)練習提示

　　第三題，“比一比，再組成詞語”，是復習鞏固生字詞的練習�？上茸寣W生自己獨立完成，然后再交流。學生可以組本課以外的詞語，只要組得對，就應鼓勵。

　　(六)擴展活動

　　讓學生扮演白鶴，創造性地自編自演故事。

　　(七)課時安排

　　教學本課可用2—3課時。

　　詞語解釋

　　剩下：指沒吃完。

　　看了看：是認真觀察的意思。

　　剛剛：才，不久。

　　朝：向、往的意思。

　　記住：把印象保持在腦子里。

　　升起：指太陽由低往高處移動。

　　抬頭：把頭仰起來。

　　近義司與反義詞

　　近義詞：升起——上升剛剛——剛才朝——向

　　反義詞：升起——下降抬頭——低頭記住——忘記

　　剖析段篇章

　　課文結構

　　全文共有四個自然段。

　　第一段：講三只白鶴把吃剩的大魚埋在地里留著明天吃。

　　第二段：講三只白鶴以太陽、白云、柳樹為標志，各自記住埋魚的位置。

　　第三段：講三只白鶴各自按自己所記住的標志去找魚。

　　第四段：提出問題，引起學生思考。

　　中心思想

　　這篇寓言故事通過三只白鶴埋魚、找魚的有趣情節，說明了做事要動腦筋，要注意事物之間的聯系，只有這樣，才能把事情做好。

　　句意推敲

　　第一只白鶴朝太陽飛去。第二只白鶴朝白云飛去。第三只白鶴飛到河邊，落在大柳樹旁邊。

　　這三句話告訴我們三只白鶴都是按自己所記住的標志去找的，標志不同，找的地方也就不同。

　　課文題解

　　這是一則寓言故事，講的是三只白鶴埋魚、找魚的故事，告訴我們一個深刻的道理。

　　《三只白鶴》理解課文內容

　　全文共有4個自然段。第一自然段是講三只白鶴把吃剩的魚埋在地里，留著明天吃。第二自然段是講三只白鶴分別記住大魚埋在太陽底下、白云下面和大柳樹旁邊。第三自然段講第二天早晨，太陽剛剛升起，三只白鶴分別飛向自己記住的埋大魚的地方。第四自然段提出了一個問題：哪只白鶴能找到埋在地里的大魚呢？這也正是學生思考的問題。

　　這篇課文篇幅短小，內容比較好懂。學生一定能猜到第三只白鶴能找到埋在地里的大魚。因為太陽有升有落，太陽的位置也是不斷變化的。所以第一只白鶴找不到大魚、第二只白鶴記住把大魚埋在白云下面，天上的白云飄來飄去，第二只白鶴不會找到埋在地里的大魚。只有第三只白鶴能找到埋在地里的那條大魚，因為大柳樹的位置是固定的。

　　學習了這篇課文，學生應該懂得，做事情要動腦筋，注意事物的變化，只有這樣才能把事情辦好，達到預期的目的。

　　《三只白鶴》識字教學

　　本課8個生字中，尤其要讀準“飽b3o”、“記j@”和“升sh5ng”的字音。

　　在識記字形方面教師要引導學生用巧妙的識記方法記憶生字的字形。（1）“飽、抬、記”是形聲字，根據形聲字的特點，“飽”字“包”是聲旁，“食字旁”是形旁。“記”字“己”是聲旁，“言字旁”是形旁。“抬”字“臺”是聲旁，“提手”是形旁。（2）用猜字謎或順口溜幫助記憶，“第”：竹字在頂端，“弓”字在中間，木桿弓中穿，桿下放只箭。“升”：二十撇�！疤А保号_字加個手，離地也能走�！奥瘛保和晾锊貣|西就是埋。（3）用熟字去偏旁的方法記：在《王冕學畫》中學生認識了“傍”字，“傍”字去掉單人旁就是“旁”字�！拔纭保河谩芭！眮碛洠部梢杂脤W過的“許”字幫助記，去掉“言字旁”就是“午”字。（4）用熟字換偏旁的方法記：“埋”：可以用“理”字記憶，把“王字旁”換成“土字旁”就是“埋”字。在識記字形時尊重學生的`主體意識，鼓勵學生選擇適合自己的識記方法記憶字形。

　　《三只白鶴》寫字教學

　　在書寫生字前首先要觀察漢字的結構，在這8個生字中，其中“飽、埋、抬、記”4個字是左右結構的字，書寫時要注意左窄右寬�！暗凇焙汀芭浴笔巧舷陆Y構的字�！拔纭焙汀吧笔仟汅w字。觀察了漢字的結構，接著要著重觀察漢字的重點筆畫的位置�！帮枴弊值牡谝还P“撇”起筆比左邊的“撇”起筆稍高一點，撇尖寫在中心點上邊�！皺M折鉤”的起筆跟左邊“橫鉤”起筆高低一樣。教師特點要重點強調下面的“橫折”、“橫”“豎彎鉤”的書寫位置，“橫折”起筆在中心點附近寫，折到“鉤”的旁邊，“豎彎鉤”的起筆在豎中線上�！暗凇弊值墓P畫多，教師要重點指導，“竹字頭”寫在上半格中間位置，下面的“弓”字寫得扁些，第八筆“橫”寫在橫中線上，第九筆“豎折折鉤”的豎不要寫長，寫短些，“折”稍長一點。第十筆“豎”寫在豎中線上。“記”字右邊的“己”字，要注意第二筆“橫”寫在橫中線上邊一點，“豎彎鉤”的“豎”不能出頭�！芭浴弊謺鴮憰r提醒學生上邊不是“立”字，中間的“禿寶蓋”寫寬一點。下面是個“方”字，不是“力”字。注意“橫”要寫在橫中線上，“橫折鉤”壓在豎中線上。“升”字的第一筆是“撇”，第二筆“橫”稍長，寫在橫中線上邊一點，最后一筆“豎”起筆高，比左邊的“撇”稍長些。“午”：用“�！眮碛�，教師要注意強調最后一筆“豎”不要出頭�！奥瘛保骸巴痢弊肿詈笠还P是“提”，不要寫成橫。右邊書寫時先寫“日”字，再寫下面的“土”字

小學語文教案篇6

　　問：二年級下冊“語文園地八·日積月累· 選選認認”中要求辨別“帳”和“賬”二字的使用區別。在教學時，我們讓學生用這兩個字組詞時出現了“帳本”“賬本”這種現象，學生說這兩種寫法都是對的，理由是字典上都能查到。這種現象應當怎樣向學生解釋？

　　答：在表示貨幣和貨物出入的記載、債務等意思時，“帳”與“賬”過去是一組異體字，在書面文字中以“帳”為正字，如，1985年5月頒布的《中華人民共和國會計法》，其中的“記帳”“會計帳簿”等詞語，用的都是“帳”字。上述意義的“帳”與“賬”組成的異形詞曾長期通用。1年12月教育部和國家語委頒布的《第一批異形詞表》以“賬本—帳本”為例，對這類異形詞進行了，以“賬本”為推薦詞形，并加了如下注釋。

　　“賬”是“帳”的分化字。古人常把賬目記于布帛上懸掛起來以利保存，故稱日用的賬目為“帳”。后來為了與帷帳分開，另造形聲字“賬”，表示與錢財有關。“賬” “帳”并存并用后，形成了幾十組異形詞�！逗喕挚偙怼贰冬F代漢語通用字表》中“賬”“帳”均收，可見主張分化。二字分工如下：“賬”用于貨幣和貨物出入的記載、債務等，如“賬本、報賬、借賬、還賬”等； “帳”專表用布、紗、綢子等制成的'遮蔽物，如“蚊帳、帳篷、青紗帳（比喻用法）”等。

　　在《第一批異形詞表》頒布前就有許多人主張“帳”與“賬”用法分工，凡表示貨幣和貨物的記載與債務等要用“賬”字�，F在，國家語言文字機構又以“規范標準”的形式對“賬”和“帳”二字的分工作出了明確規定，在小學語文教學中應積極引導學生按照規定正確運用“帳”和“賬”。

　　因為過去“帳”與“賬”組成的異形詞長期通用，所以在舊版本的字典、詞典上，“帳”字頭下往往注明“同賬”， “帳本”與“賬本”都能查到，1980年出版的《新華字典》甚至只有“帳”字而沒有“賬”字。在學生對“帳本”與“賬本”等詞語的使用產生疑問時，教師應當向他們說明“帳”“賬”兩字由通用到分工的情況。