小學語文《生命生命》教案(7篇)
在教學工作者實際的教學活動中，就難以避免地要準備教案，教案有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。教案應該怎么寫才好呢？下面是小編幫大家整理的小學語文《生命生命》教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學語文《生命生命》教案1
一、教學目標
【知識與能力】
1、學會生字詞，讀準字音，積累詞語；
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂文中的故事；
【過程與方法】
抓住關鍵詞語，聯系上下文或生活實際，展開情景想象體會句子含義；
【情感態度與價值觀】
感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。
二、教學重難點
【教學重點】
抓住重點詞語，聯系上下文和生活實際，體會句子含義。
【教學難點】
感悟作者對生命的.思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。
三、教學方法
朗讀法、情境想象法、激勵法
四、教學手段
PPT展示
五、教學過程
（一）新聞故事導入
1、講述15歲男孩自殺的新聞故事；
2、師生討論行為是否正確，由珍惜生命引出課文。
（二）整體感知，談感受
1、老師范讀，同學檢查讀音并圈出容易出錯的讀音
2、生用詞，說出初聽感受
3、老師引導同學通過故事來談感受，師生一起為每個小故事概括標題
學生講述、老師概括并進行板書：飛蛾求生、瓜子生長、靜聽心跳
（三）研讀課文，感悟生命
1、“飛蛾求生”事件
（1）有感情朗讀第二自然段，說出最觸動的句子；
（2）指導朗讀，體會重點句子。
（四）情景想象，升華情感
邊朗讀邊想象，角色轉換同學是飛蛾時，想對自己說些什么？
（五）作業小結
分四組，自學另外兩個故事，下節課師生交流，分享成果。
六、板書設計
生命生命
杏林子
飛蛾求生-不放棄生命-弱小-極力、掙扎、躍動瓜子生長-挑戰生命靜聽心跳-珍惜生命
小學語文《生命生命》教案2
【學習目標】
１、會認５個生字，會寫８個生字，能正確寫動彈、欲望、不屈、茁壯、聽診器、震撼、糟蹋、有限等詞語。
２、有感情地朗讀課文，并能背下來。
３、能找出課文中有很深含義的句子并能說出自己的體會；能聯系生活實際理解課文最后一段話。
４、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。
【課前準備】
１、布置學生預習，自學生字新詞。
２、布置學生搜集有關生命的格言以及熱愛生命的故事。
第一課時
一、交流格言，揭示課題
１、師生交流：
同學們，課前我們搜集了有關生命的格言，現在讓我們先來交流交流吧。（自由交流）聽了剛才的交流，你對生命最深的'感受是什么？
老師也搜集了一段有關生命的格言，想同大家一起分享，你們愿意聽聽嗎？
（屏幕出示）雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。
（師生齊讀）能讀懂嗎？這段話究竟怎樣理解，讓我們一起隨著作者到１９課中去尋找答案。
２、板書課題，齊讀、質疑。
二、初讀感知
１、檢查生字預習情況。
２、生自由讀課文，要求正確、流利。
３、指名讀課文，想想每個自然段寫了什么？課文寫了幾個事例？
４、交流，理清脈絡：
（板書）
飛蛾：掙扎求生
香瓜子：磚縫冒苗
我：靜聽自己的心跳
三、重點理解
１、自讀課文二、三、四自然段，著重選擇其中一段反復朗讀，體會作者從每個事例想到什么？為什么會有這些感受？
２、小組合作學習：
在自己的前后左右尋找一個與自己選擇同一段的同學，交流各自的體會。
３、全班交流：
⑴ 作者分別從每個事例想到什么？為什么會有這些感受？
（板書）
飛蛾：掙扎求生──求生欲望令我震驚
香瓜子：磚縫冒功──不屈向上令我（敬佩）
我：靜聽自己的心跳──沉穩而有規律的心跳給我震撼
⑵ 在剛才的學習中，你體會最深的句子有哪些？
① 我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
② 一切由自己決定，我必須對自己負責。
４、有感情地朗讀、背誦。
第二課時
一、展示背誦
選擇二、三、四自然段中你體會最深、背得最流利、最有感情的部分，背誦給同桌聽。
二、深入感悟
１、作者由這三個事例引出的對生命的思考是什么呢，讓我們一起朗讀課文最后一自然段。
２、你是怎樣理解這段話的，讓我們來交流交流。
３、教師引導：
⑴ 第一句話中有一對反義詞，你能找出來嗎？在前邊的事例中，有限的生命指什么？無限的價值指什么？從現實生活中，人的生命中體現的無限的價值指什么？
⑵ 怎樣才算活得光彩有力？結合你搜集的資料說說你覺得哪些人活得光彩有力？哪些人的生命是白白流失的？
⑶ 連起來說說，這段話怎樣理解。
４、有感情地朗讀交背誦最后一自然段。
三、回題解疑
細細品味了作者對生命的思考，現在讓我們再來讀讀課題，你會帶著怎樣的語氣讀？（贊嘆、回味、留念）作者在課題中重復兩遍生命，你體會到什么？（強調感情）
四、拓展閱讀
（屏幕出示）人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應當這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞愧；在臨死的時候，他能夠說：我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業為人類的解放而斗爭。──奧斯特洛夫斯基
讀一讀，說說你的理解。
五、作業設計
１、練筆：
把學了這篇課文后的感受寫下來。
２、課外閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，了解奧斯特洛夫斯基，做一做筆記。
小學語文《生命生命》教案3
教學目標：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
2．理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。
3．感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。
教學重難點：理解三個事例中蘊含的道理
教學課時：第二課時
教學用具：多媒體課件
教學過程：
一、回顧復習，理清脈絡
1．今天我們一起來探討一個話題：生命是什么呢？這個問題很多人都在思考著，都有著自己的解釋，我們來讀讀。
出示關于生命的名言。
生命是一條艱險的狹谷，只有勇敢的人才能通過。──米歇潘
生命如流水，只有在它的急流奔向前去的時候，才美麗，才有意義。──張聞天
生命在我絕不是一截“短的`蠟燭”，它是一個輝煌的火把，在我將它交給下一代之前， 要使它燃燒的越亮越好。
──肖伯納
2．上節課我們在《生命 生命》中認識了一位作家，杏林子，在她的眼中，生命又是什么呢？今天就讓我們再次走進她的文字中 ，你將對生命有更深的感悟。一起讀課題。（板書課題）
3．還記得文中的三個小故事嗎？誰能用簡潔的語言帶我們回憶一下？（板書：飛蛾求生、瓜苗生長、心臟跳動）
二、精讀課文，深入理解
1．讓我們一起走進第一個故事。用心朗讀，找出最叩擊你心靈的句子。
（1）引導學生抓住重點詞，聯系上下文來來理解。
“稍”：體會飛蛾當時所處怎樣的困境；
“掙扎”、“極力”：體會飛蛾強烈的求生欲以及它對生命的珍愛。
（板書：珍愛生命）
（2）指導朗讀，讀出飛蛾強烈的求生欲和作者的震驚。
（3）總結：那個時候作者明白了，生命其實就是……
2．飛蛾求生的欲望令我們震驚，那一截小小的瓜苗又帶給我們什么感受呢？默讀第二個故事。
（1）抓住“沒有陽光、沒有泥土”“沖破”“磚縫”體會瓜苗生存環境的艱難，體會其生命力的強。
（2）指導朗讀，讀出瓜苗頑強的生命力。
（3）總結：那個時候作者明白了，生命其實就是……
3．面對困境極力求生的飛蛾，面對困境頑強生長的瓜苗，都在讓作者思考著、震驚著。以至于當她聽到自己那沉穩而有規律的心跳是竟被深深地震撼了。
出示課文，讀。
（1）出示資料，體會杏林子生活的不幸和堅強。
（2）用筆畫出兩種不同的人生態度。
（3）出示資料，幫助學生理解無限的價值。
總結：生命是……
三、升華感情
（1）每個人來到世界都是獨一無二的，我們都是茁壯成長的少年，我們都有一個強健的體魄，那我們又該如何對待生命呢？（課件出示）
生命！
生命！
我要（ ）！
我要（ ）！
我要（ ）！
（2）朗讀
（3）再讀課題。
四、布置作業
老師聽出了你們對生命的感悟，那么在課下把它寫下來吧！
板書設計：
19 生命生命
飛蛾求生
珍愛生命
瓜苗生長
創造價值
心臟跳動
小學語文《生命生命》教案4
教學目標：
1、認識5個生字；會寫8個生字；掌握多音字“彈”；正確讀寫“鼓動、欲望、震撼、糟蹋”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。理解“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”等含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。
教學重點：
理解“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”等含義深刻的句子。揣摩其中蘊含的意思。
教學難點：
感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。
教學時間：
2課時
教學過程：
第一課時
一、激發情感，導入新課
1、名言導入。
“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變為一只五色斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇跡。”這是著名女作家杏林子對生命的感悟。同學們，能不能把你喜歡的人生格言也告訴大家？
2、感悟課題：你發現了嗎？這個題目和我們以前經常讀到的文章題目有什么不一樣的地方呢？（指名說）
原來我們學的文章題目一般都是一個詞或者是一句話，而這一次的題目是兩個詞，并且是同一個詞的重復。作者為什么要使用這樣的題目呢？題目里又包含著什么樣的含義呢？帶著疑問，我們一起走進今天的課文。
二、初讀課文，掌握字詞
1、教師引導學生輕聲讀文，注意讀準字音，讀通句子。（學生自由讀文）
教師出示自讀要求：
（1）遇到生字新詞大聲讀三遍，讀不通的句子反復讀。
（2）給不理解的詞語做上標記。
2、教師出示生字卡片，開火車讀，檢查學生自學生字情況。
3、學生認讀詞語。（請同學們快速讀兩遍詞語，再讀兩遍生字。）
鼓動躍動欲望沖破堅硬不屈茁壯沉穩震撼糟蹋短暫有限珍惜騷擾聽診器
4、教師指導書寫。
“撼”是左窄右寬的字，右半部分是“感”，上邊不要寫成“成”。
“欲”右邊是“欠”，不是反文旁。
“診”右部下面的三個撇要注意位置。
（教師指導書寫，注意指導筆畫間的穿插迎讓。）
（學生仿寫，展示）
5、小組內讀課文，比一比誰讀得正確、流利。
三、再讀課文，整體感知
1、教師引學：用自己喜歡的方式讀課文，想一想課文主要寫了什么內容。
2、教師引學：課文共寫了幾個事例，試用簡潔的語言加以概括。（三個事例：飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳。）
四、探究課文，突出重點
1、教師引導：找出自己感觸最深的事例，在小組內認真品讀，并說說其中蘊藏的內涵。
2、學生小組內交流自己的體會。
3、全班交流：請學生先讀一讀自己選擇的段落，然后聯系生活實際談一談自己的感悟。
4、教師引導學生根據自己的獨特感受，有感情地朗讀這部分內容。（讀出飛蛾強烈的求生欲望，讀出瓜苗頑強的生命力，讀出作者積極的人生觀。）
第二課時
一、回顧導入，理清脈絡
1、教師導學：進入課文之前我們先復習一下上節課學過的生詞，開火車讀，齊讀。（騷擾欲望震撼糟蹋無限聽診器不屈向上茁壯生長）
2、回顧我們昨天學習的內容，作者是從哪些事例中引出對生命的思考的？
3、學生匯報。
二、探究學習，感悟體驗
（一）教師導學：自由讀讀三個故事，想想哪些地方讓你震驚？
學生自由閱讀自學提示，明確要求。
1、找一找，找出你認為重要的詞句。
2、讀一讀，在讀中思考。
3、議一議，把自己的體會交流一下。
4、品一品，把自己的體會讀出來。
（二）探究交流。
1、飛蛾求生。
（1）學生匯報句子。（多媒體課件出示：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”）（掙扎、鼓動、躍動、強烈、鮮明，用紅體字標出。）
（2）教師引問：為什么讓你感到震驚？
預設：（我從“掙扎”這個詞看出飛蛾很想逃走，并且不放棄生命。
飛蛾把所有生的希望都傾注在了“掙扎”上。
“鼓動雙翅”讓我感到飛蛾想盡一切辦法逃生。
“極力”，就是用盡力量，想盡一切辦法。
飛蛾鼓動的是雙翅，躍動的是生命的力量。
從“掙扎、鼓動、躍動、強烈、鮮明”可以看出飛蛾對生命的渴望，即使自己是那樣渺小也要奮力一試。）
（3）教師引學：有一只飛蛾在你頭頂上飛飛來飛去，你伸出手把它捉住了。現在，這只飛蛾就在你的手中，你感受到它怎樣的躍動？用文中的句子來回答。（課件出示：“一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”）
（4）教師引問：為什么它的躍動如此強烈？如果你就是這只飛蛾，你會怎么想？（生展開想象）
過渡：對，這是一種對生命的強烈渴望！你們知道一只飛蛾的生命有多長嗎？一般飛蛾的.生命只有9天。為了這短短的9天，小小的飛蛾拼命地掙扎。但它掙扎著——（引讀句子）
（5）教師引讀：請把你的感受讀出來，指名讀，齊讀。
（6）教師引學：小小的飛蛾尚且如此珍惜生命，我們人類又怎能輕易放棄自己的生命呢？下面這些是地震中的一些圖片。（出示后說）這一張張熟悉而又曾經震撼過我們心靈的圖片，向我們詮釋了生命的偉大、堅強。
是啊，飛蛾那種強烈的求生欲望令我震驚，我忍不住放了它。
（7）小結：是啊，飛蛾是脆弱的，但是它所表現出來的強烈的求生欲望卻是震撼人心的，這就是——（生齊讀）“生命生命”。
（8）小結學習方法。
教師導學：我們用聯系生活實際、抓住重點語句、想象等方法學習了第一個事例。下面請同學們繼續用這些方法同桌或小組合作學習剩下的兩個事例。
課件出示自學要求。（教師指名讀要求，組織學生學習。）
①快速讀剩下的兩個事例，畫出每個事例寫得精彩、含義深刻的語句。
②簡單標注對所畫語句的體會。
2、瓜苗生長。
（1）（課件出示：“墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！”）
①教師引問：從哪些詞語能感受到香瓜子生命力強？
（磚縫、掉、竟然、冒出）
A、教師導學：是啊，我們都知道植物生長需要水、空氣、陽光等條件，而這粒香瓜子在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中竟然冒出了一截小瓜苗，真是一件令人驚訝的事。文中哪個詞寫出了作者的震驚？（生：竟然）
B、教師引學：你能區分帶“然”字的常見詞嗎？[課件出示：選詞填空。
竟然依然顯然
一粒香瓜子，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中（顯然）不易生長，但它為了生存（依然）努力著，那小小的種子，（竟然）可以沖破重重阻力，不屈向上，茁壯生長。] ②教師引問：為什么作者不用“生”或“長”，而用“冒”？
（因為“冒”字體現了瓜苗頑強的生命力。）
（2）（課件出示：“竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。”）
①教師引問：什么讓你震驚？（頑強的生命力、渴望生命的欲望）
②教師指導朗讀。（讀出堅定、不屈服的語氣。）
（3）小結寫作方法。
教師導學：作者在前面兩個事例中寫了小飛蛾而沒寫大象。寫了小瓜苗而沒寫大樹，看來“小”的事物更能突出生命的偉大。這種寫法就是“以小見大”，希望同學們在習作中也能加以運用。
（4）過渡：小小的生靈為了自己的生命做出了多么艱辛的努力呀！請大家讀讀“靜聽心跳”這部分內容，說說哪些地方最讓你感到震撼。
3、靜聽心跳。
（1）（課件出示：“那一聲聲沉穩而有規律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。”）
（2）教師創設情境，感受心臟跳動。
請同學們閉上眼睛，把手放在胸口靜靜地感受一下自己的心跳。（生把手放在胸口感受。）
這就是你的生命，單單屬于你自己。你可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由你自己決定。
（3）教師引問：此刻，你的心情怎樣？（高興、自豪、激動……）
請帶著你的感受讀一讀這段課文。
（4）教師引問：是呀，生命屬于我們自己，每個人對待生命都有截然不同的態度，從文中的哪句話可以看出來？（出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。”）
“糟蹋”是什么意思？在我們的生活中有哪些行為是在“白白地糟蹋”自己的生命？（生說現象）
所以，我們要珍愛自己的生命，我們必須對自己負責。
（5）教師引導學生比較句子：
一切全由自己決定，我要對自己負責。
一切全由自己決定，我必須對自己負責。
（第二句寫得好，因為“必須”突出了作者對生命負責的堅定態度。）
（6）小結：作者再次感悟到生命就是自己那沉穩有規律的心跳。于是，作者堅定信念，一定要對自己的生命負責。讓我們帶著對生命負責的態度再一次呼喚生命——（學生齊讀：生命生命）
三、拓展延伸，感悟生命的真諦
1、多媒體課件介紹課文的作者杏林子。（出示照片）
杏林子自12歲起就得了類風濕性關節炎，全身百分之九十以上關節壞死。從12歲患病到61歲去世，她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉，保持著一種姿勢，在輪椅上坐了整整50年。整整50年時間哪！多少個日日夜夜，多少個分分秒秒，她都在經受著病痛的折磨。
她曾經在她的作品中這樣寫道——
我告訴自己，如果三年還不康復的話，我就不要活了。結果，好不容易熬了三年，還是沒有好！我想：好吧，再延長三年好了，如果再不好，我就絕對不要活了！
就是在這樣一種生存狀態下，她被掙扎求生的飛蛾震驚，被頑強生長的香瓜子感動，被自己的心臟那沉穩而有規律的跳動所震撼，于是對生命有了全新的感想：絕不要放棄生命，她悟出了生命的意義：（課件出示：“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”）
2、教師導學：結合課文談談，在杏林子看來，什么是有限的，什么是無限的？
（生命是有限的，生命創造的價值是無限的。例如杏林子雖然去世了，但她的作品、人品還在，她為社會作出了巨大的貢獻。）
3、過渡：其實，像杏林子這樣讓有限的生命體現出無限的價值的人還有很多。你們還知道誰？（出示課件）
邰麗華，2歲開始就生活在無聲的世界里，但是她并沒有抱怨命運的不公，而是以一種積極、樂觀的態度笑對人生，并且用殘缺創造出一種特殊的美麗。
叢飛，進行了長達11年的慈善資助，總共資助了178名貧困兒童，累計捐款300萬元，自己卻欠債十幾萬元。在患胃癌期間，病床上的他仍念念不忘那些失學的兒童。
四、升華情感，書寫生命感言
1、教師導學：此刻，相信你一定對生命有了深深的感悟，請拿起你的筆，寫下你對生命的感言吧！
（出示：生命是____________________。）
預設：生命是飛蛾極力鼓動的翅膀；
生命是墻角磚縫中盎然挺立的小瓜苗；
生命是香瓜子沖破堅硬外殼的勇氣；
生命是香瓜子在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中不屈向上的決心；
生命是心臟那一聲聲沉穩而有規律的跳動；
2、教師引導學生抒寫生命感言，交流匯報。
3、教師引問：此時此刻，你想對同學們說點什么呢？
4、教師導讀：生命就像一首唱不完的歌，寫不完的詩，同學們，讓我們帶著對生命深深的思索，再讀——（生齊讀）“生命生命”。
小學語文《生命生命》教案5
教學目標
①朗讀課文，把握主旨。
②積累詞語。
③培養學生積極的人生態度。
教學重點
1、 正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內容；
2、深刻理解三個事例所引發出的側重點不同的三點思考，以及三點思考分別提出的三個要求。
課前準備
課前布置學生搜集有關杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。
教學設計
一、整體感悟
①導人新課
張海迪最新創作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學出版社出版。該書自1998年開始創作，耗時四年，共計35萬字。
責任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時，心中就擔憂——以她這樣的身體狀況，能完成這部長篇創作嗎?后來，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點，就繼續艱難地創作。張海迪說：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……，”去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確確實實地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的…… 無獨有偶，香港女作家杏林子，12歲時染上了類風濕關節炎，后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!
今天，我們就來學習杏林子的散文《生命生命》，去感受她強烈的生命意識、積極的人生態度，學習她珍視生命、堅強勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。
②配樂范讀：學生帶著問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運交響曲》。
思考：
a．題目中“生命”一詞，為什么連續用兩次?去掉一個行不行?為什么?
b．作者列舉了哪三個事例，試用一句話概括每個事例的內容。
c．三個事例蘊含的意思分別側重哪一方面?對人生的三點思考分別側重哪一方面?
③聽讀之后，學生自由朗讀，討論明確三個問題。
a．是一種修辭方法——反復。去掉一個不可以。因為連用表示強調，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒有這種表達作用了。
b．小飛蛾在險境中，生命面臨著嚴重的威脅下，極力掙扎著——強烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。
香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個角度說明，生命力之強大。
“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命——有了生命意識，就會嚴肅地思考人生。
c.三點思考
第一點思考：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。
第二點思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。
第三點思考：將目標、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。
[教師小結]
正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風濕關節炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強烈地呼喊著：“生命、生命”。
二、研讀與賞析
文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想內容深刻，而深刻的思想又是靠準確、生動的語言來表現的。下面我們再細細研讀文章，看看三個事例分別抓住哪一個關鍵詞，側重哪一個方面，三點思考分別提出了哪三個要求。
1、學生討論明確：
飛蛾 生之欲望 生命意義
香瓜子 生命力 生命的價值
心跳 生命 珍視 奮斗
2、討論加點詞的作用：
①“我感到一股生命的`力量在我手中躍動。”“躍動”改為“跳動”行不行?為什么?明確：不行。跳動是一起一伏地動；躍動表達心情急切。用“躍動”更能表達“生之欲望”。
②“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，為什么不能去掉?竟然表達了一種意想不到，表達出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達效果。
③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬。”
“擎天撼地”本來形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現了小瓜苗的生命力。“肅然”，形容十分恭敬的樣子。“肅然起敬”表達了對頑強的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調換的。
④“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立。”又說“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾，為什么？
小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養分，確實能茁壯生長、昂然挺立，而瓜子的養分僅僅能供養它活幾天。
⑤“我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。”作者為什么要加“勇敢地”來修飾“活下去”?作者那種難以忍受的病痛，活著會比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。
體驗與反思
3、朗讀課文最后三段，說說你學習了此文的思考。（結合你的生活，從你的周圍舉出一兩個例子，談談你的認識。啟發學生將課文內容內化為自己的精神感受。）
三、作業
①將自己的認識記下來，作為小作文練筆。
②比較閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。
小學語文《生命生命》教案6
【教學過程】
一、激發情感，導入新課
１、師：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變為一只五色斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇跡。”這是香港著名女作家杏林子對生命的感悟。今天我們就要學習她寫的一篇文章《生命 生命》。同學們，能不能把你喜歡的人生格言也告訴大家？
生：肖伯納說：生命在我絕不是一截“短的蠟燭”，它是一個輝煌的火把，在我將它交給下一代之前，要使它燃燒的越亮越好。
生：時間不能增添一個人的壽命，然而珍惜光陰，可使生命變得更有價值。
生：盧梭說：人生的價值，是由自己決定的。
……
師：說得多好呀！剛才提到的杏林子從小病魔纏身，身心都受到了極大的折磨，但她并沒有因此虛度年華，反而更加珍惜、熱愛生命。下面讓我們一起來讀一讀她對生命的`思考和感悟──《生命 生命》。
２、板書課題、質疑：
生問：生命是什么？
生問：為什么韙中有兩個生命，去掉一個行不行？
生問：課文主要寫了什么內容？
二、整體感知，把握文章的脈絡
１、學生自由讀課文，并用“△”標出生字新詞，借用工具書聯系上下文，理解不懂詞的意思，個人有解決不了的，可以小組討論。
２、思考文章寫了哪幾個事例？
３、師生交流：
⑴ 剛才通過學習，你弄懂了哪些詞的意思？
⑵ 課文寫了哪幾個事例。
⑶ 指名輪流讀書，互相評議。
４、默讀課文，面對這些看似不起眼的小事，作者是如何談自己的思考呢？提示學生用抓文中關鍵詞句的方法整理出三點啟示：
⑴ 對自己負責。
⑵ 創造價值。
⑶ 為生命奮斗。
（整體感知很重要，它是感受、體驗、篩）
小學語文《生命生命》教案7
教學目標：
1、識5個生字，會寫8個生字，正確，流利，有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
2、 理解含意深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
3、 感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。
教學重點：引導學生領悟三個事例中蘊含的意思。
教學難點：引導學生思考人生，感悟生命的意義。
教學過程：
一、導入
1、以老師小時候的事情導入。
2、引出課題《生命生命》
3、指導對課題的朗讀，請生讀，師范讀，齊讀。
二、初讀課文
1、讀準生字、新詞，遇到難讀的字多讀幾遍，理解課文中詞的意思。
2、找一找課文寫了哪幾個事例。
板書： 1、飛蛾
2、瓜苗
3、自己的心跳
三、快速地默讀課文，找出課文中讓你感受最深的句子，反復地讀一讀。
交流：
1、但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚,我忍不住放了它!
解決：
震驚，什么讓我震驚？
飛蛾那求生的欲望指什么？
掙扎什么意思？我們什么時候會掙扎？
飛蛾一開始“極力鼓動”，后來怎么又變成“躍動”了呢？
2、那小小的種子里，包含著多么強的生命力啊！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的'磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。
解決：
我們知道植物的生長離不開……但它卻可以在……你感受到了什么？
有一個字很好地寫出來了，“竟”表示不可思議，出乎意料之外。
3、這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定,我必須對自己負責。
解決：
好好地使用，指什么？
白白地糟蹋指什么？
4、雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。
解決：
有限的生命，你怎么理解？
無限的價值你怎么理解？
怎樣的生活才是有價值的？
四、師總結，出示關于生命的名言。
五、小練筆
學了這篇課文，我的感受是……
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