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《生命 生命》教案與反思
教學目標： 1、積累詞語； 2、理解含義深刻的句子，有感情地朗讀課文、背誦課文； 3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命、尊重生命、善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。 教學重點、難點：理解三個事例中蘊含的道理。 突破方法：反復品讀、圈點批畫、質疑探究 教學準備：收集有關生命的名言警句，了解有關杏林子的生平事跡 教學課時：1課時 教學程序： 一、激情導入： “一粒毫不起眼的種子，往往隱藏了一個燦爛的花季；一條丑陋的毛毛蟲，可能兌變成為五彩斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇跡。”這是香港著名女作家杏林子對生命的感悟。今天我們就要學習她寫的一篇文章《生命生命》。同學們，能不能把你喜歡的人生格言也告訴給大家？ 相機板書：生命 生命 二、初讀課文，整體感知 1、默讀課文，思考：文中寫了幾件事例？ 飛蛾掙扎求生 瓜苗不屈生長 傾聽自己心跳 2、作者表達了怎樣的感情？找出文中的話讀一讀。 出示“我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。” （1）默讀，理解意思 （2）朗讀，讀出堅定的語氣 （3）齊讀，讀出對生命的熱愛 三、自由品讀，感情內涵 文中的三個事例，分別帶給作者，也帶給我們對生命的思考是什么？找出文中的句子反復品讀，談談你的理解。（有什么樣的理解，就會讀出什么樣的語氣。） “但它掙扎著，極力鼓動著雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！” （1）回想你曾抓過飛蛾、蝴蝶之類的小動物嗎？它們是怎樣在手中反抗的？ （2）這小小的飛蛾為什么要如此掙扎？如果你是那只飛蛾，你會在心里說什么來鼓舞自己呢？ 如果你是杏林子，看到這只小小的飛蛾，你會怎么想呢？ 指多名同學賽讀，并說出這樣讀的理由。 重讀課題 “那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長，即使它僅僅只活了幾天。” （1）鏈接古詩《草》，比較瓜子與草的共同之處，說說作者這樣寫說明了什么？ （2）你是如何理解的？組內交流體會。 分組賽讀 再讀課題 “那一聲聲沉穩而有規律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。” “糟蹋”是什么意思？ 結合對杏林子的生平事跡的了解，理解這段話。 交流：還有哪些人是好好地使用了生命，使自己的生命活得光彩有力？ 討論交流：聯系自己，你是好好使用生命，還是白白地糟蹋它？ 齊讀 三讀課題 四、升華情感，啟迪人生 生命是什么呢？怎樣的生命才是光彩有力的呢？請用簡短的一句話寫下你的感悟。 板書：19、 生命生命 飛蛾掙扎求生 瓜子不屈生長 聆聽心臟律動（生命可貴 珍惜生命） 教學反思： 一、充分給予學生解讀課文的舞臺。 “閱讀是學生個性化的行為，不應以老師的分析代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深和體驗。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”因此，在整體感知課文內容后，就讓學生獨立自由讀課文，找出感觸最深的句子，反復品讀，并交流自己的感受。這樣既從整體上把握了課文，又給予學生個性化解讀的時間。在生生交流、師生交流的過程中，學生各自交流自己的理解，逐步引導學生感悟生命的意義。使學生真正成為課堂的主人，老師成為課堂的引導者。 二、貫穿語文教學“讀”的功能。 俗話說“書讀百遍，其義自見”。作為一篇具有較強哲理的文章，讀是必不可少的。因此在教學中，我采用不同形式的讀，步步推進。先是帶著問題自由讀，整體把握文章的主要內容。精讀階段更是給學生足夠時間反復品讀，自我感悟。在精讀環節中，注意創設情境，拉近學生與文本的距離，使學生入情入境，直接與作者進行心靈的對話，在感悟的基礎上有感情地朗讀。抓住課文題目的感染力，每次學完一個事例后，又重讀課題，使學生的理解一層一層得到提高。 三、拓展延伸，挖掘教材發展空間。 通過引導學生聯系生活中其他的人物，來感受生命的價值，使他們對生命的得到進一步的升華。怎樣讓“有限的生命體現出無限的呢？”“生命因怎樣而更精彩呢？”對此，學生談到很多事例，也說了許多。 雖然“教無定法”，但“學生主體，老師主導”的教育思想牢牢鞭策著我，我也努力地實踐著。當然，在教學中有時不能做到收放自如，有時讓學生感覺總是意猶未盡。以后，要更加規范自己的教學行為，讓學生學得輕松，學得充實，教學相長。【《生命 生命》教案與反思】相關文章：
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