五年級語文幸福在哪里

五年級語文幸福在哪里1

五年級語文幸福在哪里，是新人教版五年級語文教案，本教案由Word軟件制作，文件大小為 16 K，創作者將在文件內注明，已被網友下載次，受歡迎程度為級。

五年級語文幸福在哪里2

　　教材分析：《幸福在哪里》是一篇童話故事。主要寫了三個牧童把一口噴泉挖成一口泉井，得到了智慧女兒的祝福；十年后，通過他們自己的勞動，親身找到了幸福的事，說明了幸福就在有益于人類的勞動中的道理。

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，使學生懂得幸福就在有益于人類的勞動中。

　　2、學習本課生字詞。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　4、合作表演課文內容。

　　教學重點：了解三個牧童對幸福各有怎樣的體會，從而懂得真正的幸福是什么。

　　教學難點:理解智慧的女兒兩次話語中的深刻含義。

　　教學準備:

　　教師：作者簡介，文章拓展資料。

　　學生：預習課文，搜集有關幸福的名言警句，拓展對幸福的認識，加深對課文的理解。

　　教學過程：

　　一、審題入手，設疑激趣。

　　1、板書幸福，什么是幸福？你有過幸福的感受嗎？

　　板書在哪里，幸福在哪里？怎樣才能得到真正的幸福呢？今天就讓我們一同走進保加利亞埃林彼林的`童話故事，找尋其中的答案吧！

　　[點評：幸福是一個美好的字眼，提及幸福，對于學生來說，生活中時時處處都能感受到，可幸福在哪里，怎樣才能得到真正的幸福？這一系列問題的提出，無形中激起了學生讀書找尋答案的興趣。]

　　二、整體感知，理清脈絡。

　　1、自由讀文，把字音讀準，句子讀通順。

　　2、出示生字詞，檢查學生預習情況。

　　3、課文講了一件什么事？

　　分別找出寫三個牧童童年挖泉井的經歷及十年以后他們再次相聚經歷的相應段落。

　　[點評：文中自然段頗多，為便于學生更好地理解課文內容，在初步感知課文內容的基礎上，引導學生理清文章脈絡，是非常必要的。]

　　三、入情入境，精讀課文，領悟幸福的真諦。

　　（一）課文的前19個自然段向我們展示了三個牧童挖泉井的經歷，指導學生從三個牧童挖泉井的語言、動作、神情及智慧的女兒說的話中領悟幸福在哪里。

　　1、自讀這部分內容:

　　讀懂了什么？把讀不懂的地方用筆畫出來。

　　2、重點研讀三個牧童挖泉井的段落（1-5自然段）

　　三個牧童是怎樣挖泉井的？

　　他們的心情是怎樣的，劃出文中的有關詞語、語句。（愉快，高興極了，心滿意足）

　　他們為什么這么快樂？（渾濁的泉水變成了清潔透明、清澈的、如同鏡子一般的泉水）

　　3、孩子們為什么這么快樂呢？從文中的6-19自然段中找尋答案。

　�、倮首x孩子們說的話我們把它弄干凈了，就是供大家喝的，領會其中的意思。

　�、诔鍪局腔叟畠旱脑挕�

　　從代表代表代表代表中，你體會到了什么？

　　智慧女兒是這么說的，你會怎么對牧童說呢？請用四個代表說一句話。

　　4、回歸整體，從三個牧童挖泉井的經歷中，領悟到幸福在有益于人類的勞動中。

　　（二）課文的后14個自然段向我們再現了十年后，他們再次相聚的經歷，放手讓學生用心讀書，從人物的話語中領悟幸福的真諦。

　　1、三個孩子分手后，各從事了哪些有益于人類的勞動？

　　從中得到了怎樣的幸福？

　　2、出示智慧的女兒的話。

　　理解領悟一詞的含義。

　　結合三個孩子的經歷理解幸福就在有益于人類的勞動中

　　3、分角色朗讀此部分，感受三個青年的幸福經歷。

　　[點評：以上設計，緊緊圍繞著孩子們十年前、十年后的生活經歷，從具體的語言、動作、神情中，引導學生明白幸福就在有益于人類的勞動中,層層深入，恰到好處。]

　　四、拓展交流，情感延伸。

　　合作表演課文內容。

　　學習了這個故事，你有什么收獲呢？

　　聯系親身經歷談談自己對幸福的理解。

　　出示收集到的和幸福有關的名言警句，學生交流談感受。

　　舉例：能使大多數人幸福的人，他自己本身也是幸福的馬克思

　　幸福要靠勞動，要很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情

　　虧了我一個，幸福十億人

　　我們世界上最美好的東西，都是由勞動、由人的聰明的手創造出來的高爾基

　　[點評：學文后，讓學生在共同經歷著幸福的時刻，在共同的擁有中，細心地回味著幸福就在有益于人類的勞動中，從而，自然而然地達到了教育學生熱愛勞動，積極參加勞動的目的。]

五年級語文幸福在哪里3

　　教學目標

　　1、了解童話的特點，能理清故事的脈絡。

　　2、搜集處理信息，豐富學習資源，提高合作探究能力。

　　3、發現身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，并懂得珍惜幸福。

　　教學重點

　　讀懂故事的內容，理解幸福的含義。

　　教學準備

　　搜集現實生活中為他人謀利益的事跡，積累生活經驗。

　　教學課時

　　1課時。

　　教學過程

　　一、歌聲導入，齊唱《幸福拍手歌》。

　　播放《幸福拍手歌》，和同學們一起演唱，“同學們,知道這是什么歌嗎?你們感到幸福嗎?你的幸福在哪里?在保加利亞的艾林彼林筆下的三個青年也去找尋幸福，他們找到的幸福在哪里呢?我們隨著作者一起去看看這個問題能不能從故事中找到答案。

　　板書課題：幸福在哪里?

　　二、快速閱讀課文，想想課文講了一個什么故事?

　　(學生自由讀課文，教師巡視，糾正不當的讀書姿勢，留意學生的反映。)

　　三、學生匯報讀書情況。學生之間互相評價概括的情況。

　　四、三個青年人明白幸福在哪里?

　　是怎樣弄明白的?再次閱讀課文，畫出相關的句子。

　　學生邊讀邊畫。

　　五、理解三個青年說的話。

　　學生畫句子，讀課文，交流。老師總結歸納。

　　隨機拋出了一個問題：這三個青年為什么會感到幸福?

　　引導他們：想象他們在這十年中發生的故事。

　　學生發揮自己的想象，編出了一個個動人的故事。

　　例如：第一個青年和他們分手后來到了一個城市，在學校里努力學習醫術，最終成了一名在當地很有名氣的醫生。這年，災難降臨了這個城市，這里出現了一場瘟疫。許多人為了躲避瘟疫，紛紛離開這個城市，只留下那些痛苦中的病人。作為醫生，他比別人更懂得瘟疫的威脅，可是他沒有選擇離開，而是潛心鉆研醫治這場瘟疫的良方，在他的努力下，奇跡出現了，他運用一種獨特的配方消滅了瘟疫。原來背井離鄉的人們又回到了生養他們的城市，往日蕭條的城市又逐漸恢復了繁華。

　　六、按照以上的方法學習第二和第三個青年的話。

　　七、匯報交流。

　　八、三個青年都做過什么工作?這些工作你覺得怎么樣?(這些勞動是不偉大的，很平淡的，卻給人們帶來好處)

　　三個青年用了多長時間才領悟到的?(10年)

　　十年前他們做了件什么事?(挖小水井)

　　當時是什么心情?(快樂)把表現他們心情的語句劃出來。

　　結合上下文說一說。(因為他們看到自己的勞動有了成果并且給別人帶來好處。他們只感到快樂，卻不知道這就是幸福)

　　朗讀課文起因部分，讀出他們快樂的心情

　　九、小結。

　　在平日的點滴勞動的小事中，不需要作偉大的事情，只要能給別人帶來好處，這就是幸福，幸福就在于有益于人類的勞動之中。

　　課前同學們說了自己的幸福，和課文中的幸福一樣嗎?你想說點什么?

　　幸福是一種心靈的震撼，像溫暖的春風拂過我們的`面頰，像雨露滋潤著大地，愛別人是一種幸福，被別人愛也是一種幸福，付出了是一種幸福，等待也是一種幸福。

　　老師演繹一首《幸福在哪里》。

　　十、作業：

　　1、課外閱讀畢淑敏的《提醒幸�！�。

　　2、以幸福為主題寫一篇隨筆，題目自擬。

　　十一、課后反思

　　1、再造想象，實現與文本的深層對話。

　　我們在重視課本、重視課堂教學的同時，須酌情引導學生在閱讀的想象中適當超越文本、適當超越課堂，即讓學生利用一些課文留下的空白處展開想象，運用自己的生活經驗和在課外讀物中得到的知識進行信息加工和再創造，探索課文的深層意蘊。例如在本課的學習中，學生僅僅從三個青年自己的敘述中是很難體會到幸福的所在。于是我便引導他們去想象這里面具體的故事，從活生生的事例中獲得實實在在的感受。學生根據自己原來的經驗和課外書上獲得的知識，展開再想象，編出了許多動人的故事，引出了現實生活中的英雄事跡。在他們的腦海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實體。

　　2、多元感悟，體現語文的人文特征。

　　童話的主題是幸福要靠勞動，要盡自己的職責，做對別人有益的事。這個主題很顯然對學生樹立正確的價值觀很有意義。但事實上幸福的確有很多種含義，愛別人是一種幸福，被別人愛也是一種幸福，付出了是一種幸福，等待也是一種幸福。學生說不出這樣概括的話，但他們說出自己的生活。我們應該去肯定它。

　　3、在教學中還存在許多的不足。

　　學生在與文本進行對話時，給學生思考的時間不夠充分，所以在開始說第一個青年的情況時，有點急，學生說得不夠深入，而第二三個青年的情況反而比較好。對于朗讀的指導，教師在以后的教學中要繼續加強。

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