《所見》《小池》教學設計

                        《所見》《小池》教學設計

                 遼寧省葫蘆島市連山區教師進修學校      戴志強

    課前透視

    本課由《所見》《小池》兩首古詩組成。兩首詩均為絕句，詩句內容簡潔，語言通俗淺易，用詞精準凝煉。內容中情景交融，動靜相宜，好比一個個鏡頭移動交織成兩幅行動逼真，清新秀美的夏天美景圖。從不同側面表現夏天的情趣。教學中應抓住古詩教學的一般規律，挖掘作者的情感和教材的編寫意圖，引導學生反復誦讀，進面體會詩歌的韻味和美好意境，受到美的感染熏陶。

    一年級的孩子在學前就有一定的古詩積累，詩歌特有的韻文形式利于學生朗讀，教材為詩歌選配的畫面生動、形象，降低了理解和感悟內容的難度。詩句中的文字注音，對于有一定自讀能力的孩子來講難度不大。但教者應通過多種手段幫助學生理解重點詞語，以利于學生對詩句內容的理解感悟。

    教學目標 ：

    1、認識“所、牧”等12個生字。會寫“詩、林”等6個生字。

    2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

    3、培養學生閱讀興趣，閱讀能力，激發對祖國古典文學的熱愛之情。

    教學重點：

    在多形式的誦讀中，感受古詩的韻律美，意境美。

    信息資料：

    1、每個學生自做一份本課生字小卡片。

    2、課文插圖、《春江花月夜》古箏、繪畫材料。

    3、搜集整理以前讀、背過的古詩。

    教學時數：兩課時

    第一課時：

    切入舉偶：

    1、挖掘積累：小朋友們誰會背誦古詩？由朗朗背書聲，營造學詩氛圍，自然過渡，板書課題。

    2、觀察描繪：出示放大的課文插圖，引導學生觀察畫面。圖中都畫了些什么？是什么季節？你能把觀察的內容用自己的話說一說嗎？在此基礎上引入學詩。看看古代詩人是如何描繪的？

    對話平臺：

    學習古詩《所見》

    初讀（借助拼音，自讀詩句，達到正確流利，培養識讀能力。）

    1、出示詩句，讓會讀背的學生領讀，教師相機指導。

    2、抓住生字和難點音，強調讀準。如“所”讀平舌音、“捕”的聲母是“b而不是p”等。

    3、自由練讀，力求會背。

   （真實、扎實應是語文教學的不懈追求，啟發學生領讀，充分尊重了學生的已有經驗，注重了資源開發；抓住字詞，扎實訓練，夯實基礎。）

    細讀（抓住重點字詞，了解詩句大意。）

    1、引導學生自讀質疑，讀懂了什么還有哪兒沒讀懂？

    2、根據學生的質疑師生互動，尋找解決問題的方法和答案。學生可能有出的問題，如：“樾、意欲”的含義等。教師應在充分引導學生觀察，討論的基礎上，得出問題的答案。

    3、引導學生結合插圖和自己的理解，粗略講講詩意，教師適當點撥指導。 

    （引發自主學習，師生互動學習交流，促進學生知識的建構和生成。符合學生心理需要，有利于學生的發展。）

    誦讀（反復吟誦，感悟詩句的意境，培養讀書能力，激發閱讀興趣。）

    1、采用范讀、領讀、對讀、齊讀等形式，引導學生感悟詩句的韻律，停頓等。

    2、自由練讀，體會感悟。

    3、借助插圖，以及古箏曲，創設意境。教師運用語言進行描繪，引導學生入情入境，加深理解。

    4、背誦詩句。

    （抓住“讀”的根本，結合古詩情境美的特點，積極創設情境，豐富學生的情感體驗，促進學生理解感悟。）

寫字（自主寫字，提高學生觀察能力和書寫水平。）

    1、重點指導學生認為難寫的字，可讓學生參與指導范寫，為大家講解。如“木”字旁的寫法等。

    2、學生練習，教師巡視指導。本節課可重點指導寫“詩、林、童”。

第二課時

對話平臺：

學習古詩《小池》

回顧（引導學生回顧上節課的內容和學習方法，為學新知做準備。）

1、指名背誦《所見》，并試著用自己的話說說詩句的內容。

2、回想一下，上節課我們是怎樣學習的？

（激發學生，回顧體驗，簡要概括也學習方法，為學習《小池》做準備。

自學（嘗試自學，合作交流，培養能力。）

1、引導學生小組合作學習，教師幫助學生分配角

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