- 相關推薦
小攝影師教案（精選15篇）
作為一位兢兢業業的人民教師，通常需要準備好一份教案，教案是實施教學的主要依據，有著至關重要的作用。那么寫教案需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的小攝影師教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
小攝影師教案 篇1
學習目標
1．認識攝、媚等8個生字。會寫突、按等14個生字。能正確讀寫突然、立刻、人行道等12個詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。
3．了解課文的主要內容，體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關懷備至的感情
課時安排
2課時
課前預習、準備
1．學生自瀆課文，自學生字、詞。
2．學生收集有關高爾基的資料。
3．教師準備投影片和道具。
第一課時
一、交流課前搜集的有關高爾基的資料
學生說說課前自瀆課文的情況以及體會，介紹搜集到的有關高爾基的資料。
二、重點檢查讀書情況
1．學生自由輕聲朗讀課文，遇到生字多讀幾便。
2．在學習小組內份自然段朗讀課文，要求讀正確，讀通順，小組內互相正音。
3．畫出不理解的字詞，通過讀句子、聯系生活實際、同伴討論等方法初步理解。
4．投影出示本課生字，指名認讀。
5．自由說說課文的大體內容。
三、深入理解課文，探研文章的思想感情
1．分角色朗讀課文，這篇課文在寫作上很大的特點是對話很多。從人物的對話中，你們體會到什么？
（1）高爾基喜愛小男孩。
（2）小男孩崇敬、熱愛高爾基。
2．默讀課文，自讀自悟
（1）從那些地方看出高爾基喜愛小男孩，用畫出有關句子
（2）從那些地方知道小男孩崇敬熱愛高爾基，用~~~~~~~~~~~畫出有關句子。
3．學習小組交流情況。
4．全班反饋交流。
5．老師小結板書。
這篇文章通過人物的對話，展示了人物豐富的內心世界，體現了文學家高爾基對少年兒童的關懷愛護，及孩子們對他的崇敬、熱愛。
四、開展討論
這兩個人物，你更喜歡誰？為什么？
五、課堂作業
讀、背、寫一句高爾基的'名言。
第二課時
一、復習引入
1．男女生、同練習分角色朗讀高爾基和小男孩的對話，注意運用適當的語氣表達情感。
2．教師范讀，在指名讀，師生給予評價。
二、課堂實踐活動
1．自由組合分角色朗讀。
2．學生兩人一組，借助道具自由組合表演課本劇，提示學生注意語言、表情、動作的協調統一，進入課文描述的情景。
三、識字寫字
1．投影出示下列詞語：
陽光明媚
鞠了個躬
咧開嘴
吩咐
準備停當
膠卷
秘書
雜志社
記者
突然
側過臉
讀一讀
用實物、動作、換詞、造句等方法再度感悟詞義。
各小組以競賽的方法用帶點的字口頭組詞，詞語組得又多又正確的小組獲勝。
2．選擇自己喜歡的方法記住要寫的字，并介紹自己的識字方法。
3．學生瞄紅仿寫，然后說說自己什么字寫得好，介紹經驗。
四、擴展訓練
請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。高爾基對記者和小男孩的態度上形成了宣明的對比。聯系上文，小男孩好不容易進了高爾基的辦公室，高爾基又是那么地配合他的拍照，可萬事俱備，他卻忘了帶膠卷，所以他哭了，這是懊悔，這是自責。對這一點，高爾基是完全能體會到的。因此高爾基希望小男孩再來。小男孩還會再來嗎？討論中讓學生聯系全文，找出自己的看法的依據，并發揮想象，續寫故事。
小攝影師教案 篇2
【學習目標】
１、依據課文中所描繪的人、事、物提出各種問題，從而產生好奇心和猜測內容的愿望。
２、對留有懸念的情節進行創造性的想像，加以延伸補充，發展思維的靈活性。
【學習流程】
１、議一議：
⑴高爾基希望小男孩再來。小男孩會再來嗎？
⑵小男孩迅速回家取了膠卷再來時，門衛會怎么說？怎么做？
⑶小男孩和高爾基再次見面時，他們會說些什么？怎么做？
⑷小男孩怎樣給高爾基照相？高爾基怎樣做？
評點：這一環節，一方面訓練學生的口語表達，另一方面主要是起到聯系課文內容，加深對故事情節的理解，為下一步的創造性想像做好鋪墊。可以師生互問互答，也可以小組討論。參與面越廣，討論越積極，越能激發創新的`欲望。
２、說一說：
師：高爾基爺爺是世界著名的文學家，時間對于他來說十分寶貴，然而還是希望小男孩來。請同學們根據課文內容，充分發揮自己的想像力，首先請與同桌討論，然后把剛才的討論組織一段完整的話說下來。
師：下面請小組派代表口頭表達。
香劍星：第二天早上，天氣格外晴朗。高爾基還想念著昨天的小攝影師呢！你看他想得多入神啊！突然，門衛告訴高爾基：外面來了一名記者。是小男孩嗎？高爾基問。門衛回答說：是的。高爾基說：快，快讓他進來！小男孩說：這次我記著帶膠卷了，我吸取了教訓，以后也不會那么馬虎了。高爾基聽到小男孩所說的話高興極了！小男孩首先舉起了相機，仔細打量著高爾基咧開嘴笑了。然后用手指了指辦公桌說：請您坐在這兒工作。高爾基按照小男孩的吩咐坐下。最后小男孩調整好相機，又擺弄了好久，說：一切準備停當。小男孩又換了幾個角度，照了幾張相，他終于心滿意足了。
師：大家覺得香劍星的想像合理嗎？哪些地方說得好？
生：我覺得他說高爾基還在想著小男孩，而且還想得很入神。說明高爾基一直在關心小男孩，跟課文內容相一致。
生：他用上了首先然后最后這些表示時間先后順序的詞語用得很準確。
生：還有那些表示動作的詞語用得好。打量舉擺弄調整都很準確。
評點：相互評價是訓練學生提高口頭表達能力的一種途徑，體現了說話教學的目的。同時通過小組討論，激發了創新潛能。
３、演一演：
⑴尋找自己的合作伙伴，組內分角色表演。
⑵匯報表演，全班交流，合理評價。
評點：緊密聯系課文內容展開想像，并且通過具體的動作、語言、神態進行直觀的表演，進一步激發學生的創作熱情。
４、寫一寫：
這一環節主要是文字表達的過程。通過討論、口述、表演，學生的心中已經有了一個完整直觀的表象。接下來把直觀的表象用文字表達出來，就成了一篇有個性的作文。
５、評一評：
教師可選取幾篇有代表性的作文進行評講，通過學生的互評互說，指出范文的優點和長處，缺點和不足。進一步提高學生的寫作興趣。
例文：第二天，小男孩來到列寧格勒，秘書馬上請小男孩到高爾基的辦公室。小男孩敲門進來。高爾基說：快請進，我這兒有膠卷。小男孩說：你的膠卷不適合我的相機。說著，小男孩已經吩咐高爾基坐在沙發上看報紙。忽然，小男孩又哭了起來。你怎么呢？高爾基關切地問。我又忘了帶膠卷了。高爾基拿了一筒膠卷給小男孩。小男孩說：沒辦法，只好用著吧！小男孩吩咐高爾基坐在凳子上打電腦。高爾基按小男孩的吩咐去做。小男孩說：我這次一定要多照些。小男孩照了很久，覺得口渴了。高爾基叫秘書拿來一杯果汁。小男孩喝完向高爾基告別走了。
評點：又忘了帶膠卷這一情節的設計很有新意，很自然地安排高爾基借膠卷。既突出了小男孩的特點粗心，也再一次體現了高爾基對小男孩的關心。結合自己的生活實際寫高爾基打電腦也是一大亮點。
小攝影師教案 篇3
教學目的：
1．聯系上下文讀懂句子，解決疑難問題，理解課文內容。
2．練習分角色朗讀課文。
教學重、難點：
理解重點詞句，領悟寫作特點。
教學過程：
一、默讀課文，提出問題。
老師做簡單的板書。板書順序按同學發言的前后順序。
（1．小男孩為什么要扔紙團給高爾基？
2．為什么高爾基看了紙條上的內容后同意小男孩進來？
3．小男孩進到高爾基辦公室是怎么做的，為什么高爾基聽從小男孩的吩咐？
4．小男孩為什么哭著跑了？
5．高爾基為什么要喊他回來？
6．高爾基為什么對待“小攝影師”和真正的攝影師態度不同？）
附板書 注：
為什么扔紙團？ 在出示附板書時，
為什么同意進？ 不標序號，順序可以
為什么聽吩咐？ 是亂的。
為什么跑？
為什么喊？
為什么態度不同
二、細讀課文，釋疑解難。
師：剛才同學們提的問題都很有質量，下面我們按照課文的順序把問題條理一下，可標上序號，然后一個問題一個問題地攻破。
1．請一名同學讀1—5自然段，解決質疑中的第一、二個問題。
（1）先小組討論，然后班上交流。
（2）匯報交流：
①小男孩之所以用“扔紙團”的方法才能見到高爾基，是因為，高爾基是一位大作家，他既要看書又要寫作，因此工作很忙。工作人員不讓外人隨便出入是怕打擾高爾基的工作，打斷他的創作靈感。但是，高爾基一旦知道小攝影師來此的意圖后，一定會同意他進去的，因為，孩子們了解高爾基，敬佩高爾基。另外，小男孩采用“扔紙團”的辦法說明他很機智。
②攝影出示紙條上的內容：“親愛的高爾基同志，我是一名少先隊員。我想給您照張相，貼在我們的墻報上。請您讓他們放我進去。我照完相，立刻就走。”紙條上的前兩句話打動了高爾基。因為高爾基看到小男孩是少先隊員，他拍照的目的不是為了宣傳自己，而是為了同學們的學習進步。因此，高爾基同意放他進來。從中我們可以體會到高爾基對下一代的關心愛護，也可以體會出小攝影師對高爾基的熱愛崇敬之情。
（3）有感情地朗讀1—5自然段。
板書：扔紙團 放他進
2．自由讀6—11自然段，解決質疑中的第三、四、五個問題。
（1）三人一組討論，一個人說一個問題，說的不對，不全，其他同學補充糾正。
（2）按小組在班上交流匯報，可以說可以讀。
①投影出示：小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準備停當。”從“擺弄了很久很久”可以看出：一方面小男孩在調整相機的角度，解決采光等技術問題，為正式拍照做著準備；另一方面，他也可能多次調整高爾基的坐姿。由此可見，小男孩對此拍照十分重視和認真。從而也表達了他對高爾基的敬愛之情。時間對于高爾基來講是寶貴的，是格外珍惜的，但是，對孩子他卻十分慷慨，為了孩子他舍得花時間，即使孩子占用了他很多時間，他仍然耐心地接待，任其“擺弄”，還對孩子“微笑”，說明他對下一代的寬厚、慈愛和關懷。
板書：擺弄 微笑
②“孩子為什么哭著跑了？”“高爾基為什么要喊他回來？
這兩個問題可以用讀的方式匯報。在讀“突然”一詞時，速度要急而快，說明情況發生了急劇的變化，使高爾基一時摸不著頭腦，等反應過來，孩子已經哭著跑了，眼前的一切，就發生在一瞬間。那么，小男孩為什么跑了？原因大概有二。一是小男孩出于禮貌，不愿用高爾基的膠卷，所以他跑出去，跳上一輛電車，想馬上回家去取膠卷；二是小男孩此時心里十分難過，他本來經過努力終于見到了高爾基，并且還耗費了高爾基許多寶貴時間，本來可以拍照成功，實現自己的'愿望，沒想到一時疏忽忘了帶膠卷，功虧一簣，所以他十分懊悔，哭著跑了。從高爾基的語言與動作中看出高爾基對孩子的寬容與關愛。”
板書：坐、哭 站、喊
（3）練習分角色朗讀，也可加動作。
3．讀12—15節，男生讀高爾基，女生讀秘書。解決質疑中的最后一個問題。
大家一起交流。
從“我很忙”可以看出，高爾基對宣傳自己一點兒也不感興趣。從“如果是小男孩，就一定讓他進來。”看出高爾基對下一代的事卻十分重視。
師：聯系上文，小男孩好不容易進了高爾基的辦公室，高爾基又是那么耐心地配合他拍照，可萬事俱備，他卻忘了帶膠卷，所以他哭了，是懊悔，是自責。對這一點，高爾基是完全能體會得到的。因此高爾基希望小男孩再來。小男孩還會再來嗎？
聯系全文，小組討論：要說出自己的看法的依據，并充分發揮想象。
可按下面的句式談自己的看法。
小攝影師教案 篇4
學習目標
1、認識“攝、媚”等8個生字。會寫“突、按”等14個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。
3、了解課文的主要內容，體會小男孩對高爾基的敬重熱愛、高爾基對小男孩無比慈祥、關懷備至的感情。
課前準備
1、生字卡片。
2、教學掛圖。
3、收集了解關于高爾基生平故事、資料。
第一課時
揭題導入
1、上節課大家學習了前蘇聯革命領袖列寧和一個小男孩的故事。今天，俺們再來學習一位前蘇聯著名作家高爾基和一個小男孩的故事。這個男孩是一個小攝影師。
2、板書課題。讀準生字：攝(shè)。
聯系生活實際說說“攝影”是怎么回事，“攝影師”是干什么的人。
3、出示教學掛圖，同學交流高爾基生平情況，教師相機補充講解。
初讀課文
1、選擇自身喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。
2、檢查朗讀情況：開火車讀詞語，重點指導“鞠(jū)躬(gōng)”、“膠(jiāo)卷”，輕聲字“停當(dang)”、“打量(liang)”、注意：玩弄(nòng)聲母是n。
3、給課文標好自然段序號，提醒同學課文共15段，小攝影師給高爾基寫信的那局部內容屬于第1自然段。
4、交流學習疑難，相機指導同學朗讀該詞、句所在段落，通過聯系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。
5、齊讀全文后，完整說說課文寫了一件什么事。
合作識字
1、小組合作，想方法記住生字字形。
2、交流識記方法：利用熟字記生字(交—膠)、形聲字構字(輛—形旁“車”—聲旁“兩”)。并且說說在書寫時應該注意什么。
第二課時
復習導入，說話練習
1、鞏固詞語
紙團墻報鞠躬打量吩咐玩弄膠卷秘書雜志社轉告
2、用上以上詞語來說說課文的.主要內容。
角色演讀，體會感情
1、以小組為單位，組長為導演，布置組員分角色朗讀、扮演課文第1—11自然段的內容。
提醒：以課文內容為劇本，找出描寫動作、神態的重點詞語，邊做動作邊朗讀。
2、教師分組巡視、指導朗讀、扮演。
3、挑選一組同學上臺扮演，根據扮演情況，相機指導理解幾處重點語句。
a.點評同學扮演的動作。相機理解“鞠躬”、“打量”、“玩弄相機”、“趕緊站”等詞語。
b.從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，說說你扮演時體會到小男孩當時的心情是怎樣的?引導同學從中感受到小男孩對高爾基的敬重熱愛之情。
c.抓住高爾基的反應，尤其是“吩咐”二字，展開討論，體會到他對下一代的寬厚慈祥和關懷。
d.引讀第10自然段，注意高爾基的神態動作，指導讀好句子：“小朋友，回來!俺給你膠卷，俺這兒有很多膠卷。”讓同學反復朗讀好這句話，從中感受到高爾基多么想留住小男孩，協助小朋友拍成這張照片，實現他美好的愿望。
4、練習分角色有感情朗讀課文，讀出對話的不同語氣。
巧設疑問，升華感情
1、提問：小男孩會回來嗎?
2、讓同學發表自身的看法，要求聯系全文，在課文中找出自身的依據。
3、高爾基希望小朋友來嗎?指導朗讀最后一句話，抓住“不過”、“一定”等詞表示的前后態度上的轉變，再次深切感受他對少年兒童的關懷和深深的愛。
課外延伸，想想續寫
1、小男孩匆匆趕往高爾基的辦公室，再次見面時他們會說寫什么?做些什么呢?請你展開想想，接著往下編寫這個故事，同學間相互交流。
小攝影師教案 篇5
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。
2、了解課文的主要內容，體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關懷備至的感情。
3、續寫故事。
重點：高爾基接受少先隊員照相的經過。
難點：通過對話和細節描寫來體會人物的心理活動。
教具：課件
教學過程：
一、復習
1.抽查聽寫詞語
高爾基、突然、擺弄、準備、膠卷、一輛、雜志社(聽寫完后課件出示訂正)
2.整體回顧主要內容
通過上節課的學習，看樣子同學們的生字詞掌握得還挺扎實的，誰能用上面的詞語說說這篇課文講了一個什么故事呢?
師：同學們說得真棒!當我們不能很準確地概括課文主要內容的時候，可以像今天這樣借助文中的一些詞語或者句子來概括。
二、學習1-5自然段，指導學生根據文中細節揣摩人物內心，體會人物品質
1、學習紙團內容
過渡：高爾基可是大名鼎鼎的前蘇聯文學家，一位與他素不相識的普普通通的少先隊員想見高爾基可不容易呀!那么小男孩是怎么見到高爾基呢?這秘密呀，就要從這里說起!(拿出一個紙團)，誰來揭開這個秘密?(請一位學生)請你把內容讀一讀。(課件出示)
(1)請同學們自由讀讀這段話，你覺得小男孩是一個怎樣的人?(生自由讀后匯報：聰明、會想辦法、懂禮貌、愛攝影……)你是從哪里看出來的呢?(“親愛的”“您”“請”“立刻”)教師相機板書。
(2)指導朗讀：如果老師就是高爾基，你能用聲情并茂的聲音讓我感動嗎?(學生自由練??指名讀，評議??齊讀。)
(3)大家讀得非常好，聽了你們的朗讀啊，老師仿佛看到了一個個有禮貌，愛攝影的小攝影師了!想想高爾基看到了這個紙團后，心里會怎么想呢?(學生自由匯報)
2.學習1-5自然段
過渡：同學們真了不起!不僅能從文中的一些細節看出小男孩是那么的聰明，還能想到高爾基的內心世界。下面啊，請大家再讀讀文章的1-5自然段，看看你還能從哪些細節揣摩到他們的內心活動。
(1)學生自由讀
(2)匯報，教師相機出示文章的幾段對話。(“鞠躬”、“請”、“來吧，我讓他們放你進來”)
(3)分角色朗讀：下面請男同學讀小男孩的話，女同學讀高爾基的話，要注意他們的年齡和語氣哦!
(4)學習標點符號。
(教師指課件)請同學們仔細觀察這幾句話，都是引用人物的原話，不知大家發現了什么秘密沒有?(學生自由匯報，教師相機指導標點的用法并課件出示幾道練習)
三、學習6-11自然段，體會偉人對少先隊員的關懷和愛護
過渡：高爾基先生當年正好60歲了，而這位少先隊員才十歲。一個充滿稚氣的小孩子給一位年過花甲、人人敬仰、工作繁忙的大作家照相，還真是一件有趣的事情。請同學們趕緊讀讀文章6-11自然段，看看孩子是如何給高爾基照相的，把相關的句子用“??”標出來，而高爾基又是怎樣對待孩子給他照相的，把相關的句子用“_”標出來，待會咱們來交流交流。
1.學生默讀，圈畫。
2.學生自由匯報句子，教師課件出示(分左右兩欄對比)
3.通過對話和細節描寫，體會人物的心理活動，感受人物的`品質
(1)學生自由對比讀課件左右兩邊的文字
過渡：在學習1-5段的時候，同學都已經掌握了一項很重要的本領，那就是通過人物的對話和細節來體會人物的心理活動，這是一種很好的閱讀品質。現在請大家再讀讀這些句子，看看你又能從哪些細節中，看出他們的心理活動或者品質?讀完后先在小組內說說，待會咱們一起來交流交流。
(2)學生小組交流。
(3)學生集體匯報，教師相機點評，并板書。(盡量放手讓學生)
預設A：吩咐
生：我從“吩咐”看出高爾基很平易近人……
①我們一般都說是誰吩咐誰?(是長輩對晚輩)你能用“吩咐”說一句話嗎?
②是啊!課文里面說高爾基聽從小男孩的吩咐，這是怎么回事呢?再讀課文，想一想，說一說。
③說得真好。高爾基確實很喜歡這個孩子，所以才那樣與小男孩配合。
預設B：小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準備停當。”
①高爾基的時間是寶貴的，對時間格外珍惜。但是小男孩擺弄了很久很久，他仍然耐心地接待，任其“擺弄”，還對孩子“微笑”，你體會到了大作家的什么?(板書：關懷)
②小男孩為什么要擺弄很久很久，這么認真地準備?(板書：熱愛)
我們一起把這句話讀好。
其他預設：高爾基的“側過臉”“微笑”“大聲喊”“趕緊”……
小男孩的“仔細打量”“咧開嘴笑”“哭”“跑”“跳”……
(教師根據學生的匯報相機評價，鼓勵學生充分發表自己的見解，只要合理即可。)
4.指導分角色朗讀，通過朗讀把人物的心理和情感表現出來。(同桌練習，之名分角色讀)
四、拓展續寫。
1、高爾基很喜歡讓人拍照嗎，請閱讀課文后回答。
(1)哪些句子說明高爾基并不喜歡媒體宣傳自己?(“請轉告他，我很忙。”)這樣的句子應該讀出什么樣的口氣?
(2)哪些句子說明高爾基喜歡小攝影師來拍照，這樣的句子應該怎樣讀?
重點交流高爾基說的最后一句話：“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。”高爾基為什么這么說?
2、指導朗讀。
五、課堂作業：
1、續寫。
有禮貌的小男孩因為粗心忘帶膠卷，相未照成。請大家再讀課文，想一想：小男孩會再來嗎?讓學生發表自己的看法，為什么?如果小男孩真的來了，見面后他們會說什么，做些什么哪?
(1)學生發揮想象，各抒己見
(2)教師相機引導
(3)課后完成續寫
2、推薦閱讀《名人故事》
小攝影師教案 篇6
教學目標
1．懂得老一輩革命家對少年兒童的關懷和愛護：學習小攝影師尊敬、愛戴革命前輩的優秀品德。
2．理解詞語，讀懂句子，從而理解課文內容。
3．學會本課生字、新詞，會用突然一詞說話。
4．有感情地朗讀課文。
教學重點、難點
1．通過理解詞句，進而理解課文內容，體會高爾基關懷愛護少年兒童的思想感情。
2．學會本課生字、新詞，會用突然一詞說話。
教學時間 三課時
教學設計
第一課時
一、教學目標
學習本課生字、詞，練習用突然一詞說話。
二、教學重點、難點
學會本課生字、新詞，會用突然一詞說話。
三、教學過程
（一）復習自學生字、詞的方法步驟。
在學習本課生字、詞的過程中，教師應有意識地引導學生沿用前兩課學過的自學生字、詞的方法步驟。以此進行鞏固練習，借以培養學生的自學能力。
1．引導學生回憶自學生字、詞的方法步驟。
學習本課生字，教師可繼續指導學生借助音序查字法自學生字、詞，其步驟是：一讀；二畫；三查；四選；五按要求填表。教學過程中，教師可采用檢查復習的方式讓學生先回憶自學生字的方法步驟，然后口頭回答，借以強化要求。
2．讓學生按要求自學生字、詞。
學生在自學過程中，要完成一系列練習，如：借助拼音自讀課文，并用音序查字法，及根據詞義選擇適當的字義等等，因此占用時間較長，約為15～20分鐘。這時教師可放手讓學生開展自學。
（二）檢查自學。
1．指名按自然段讀課文，并糾正重點字的讀音。
另外：社、者是翹舌音，雜是平舌音，在讀的過程中應注意提示和糾正。
2．指名讓學生分析字形結構。
如：攝、貼、吩咐、膠、秘、社為左右結構；
基、突、卷、雜為上下結構；
側為左中右結構；
者為半包圍結構。
3．識記字形。
可采用區別形近同音字的方法識記字形。
比如：貼和沾、吩和份、雜和朵等。
可作補充練習，加以鞏固復習。如：
4．指導書寫。
卷下面的第七筆是，不是。
突上面的部首是。
雜的上半部是九不要寫成幾，下半部是木，不要少鉤，最后一筆是點，不要寫成捺。
（三）理解詞義。
聯系生活實際理解記者、雜志社、膠卷、秘書等詞語的意思。
聯系上下文理解下列詞語：
擺弄：本意含有支配、調整的意思。聯系上下文指小男孩調整相機，為正式拍照作準備或指小男孩為高爾基調整坐姿。
吩咐：原指口頭指派或命令。課文中指小男孩對高爾基提出要求。
停當：本意為齊備、完畢。課文中指小男孩把為高爾基拍照前的準備工作全部做完做好了。
突然：忽然事先沒有料到的，在一眨眼的時間內情況發生了急劇的變化。課文中當一切準備停當就要拍照了，小男孩忽然坐在地上哭了。高爾基一點兒也沒想到要發生什么事情。
（四）用突然說一句話。
在訓練學生用突然一詞說話時，可采用以下步驟進行。
1．理解詞義。
突然是指事先沒料到的，一下子發生了。
2．找出例句。
讓學生從文中找出原句。
（1）一個陽光明媚的早晨，高爾基正在讀書，突然，一個小紙團從窗外飛到了桌子上。
（2）高爾基側過臉，對著他微笑，突然，小男孩往地上一坐，哭了起來。
3．分析例句：
（1）高爾基正在讀書時，一個小紙團飛到了桌子上。
（2）高爾基等待拍照時，小男孩哭了起來。
經過分析要讓學生弄清上述兩種情況都屬意料之外，在沒有任何準備的情況下發生的。在這種突如其來的情況下，作者用了突然一詞把前后兩種情況連接起來。
4．體會作用：
在教學過程中，教師可讓學生反復讀句子，體會事件在瞬間發生或發生了急劇變化的語言環境。以此擴大學生的思維空間。選擇練習用突然一詞說話的素材。
5．練習說一句話：
（1）教師舉例范說：同學們正在專心地寫作業，突然，李雨不小心把鉛筆盒碰到地上，啪的一聲，嚇了大家一跳。
（2）學生口頭練習。
在學生口頭練習的過程中，教師可指名讓學生進行評議。
如：（1）選擇的語言環境是否確切；
（2）句子是否通順。以此訓練學生說話和聽話的能力。
（五）作業。
1．讀課文。
2．寫生字、詞
第二課時
一、教學目標
理解重點詞句，讀懂課文內容。
二、教學重點、難點
運用邊讀邊想的閱讀方法，讀懂課文內容。
三、教學過程
（一）檢查復習，導入新課。
1．指名按自然段讀課文，檢查復習。
2．圍繞題目質疑導入新課。
（1）這個小攝影師指的是誰？文中寫了他和誰之間發生的事情？
（2）可采用填寫句子的方式，引導學生練習概述內容。
例：文中寫________小男孩得到高爾基的特許為他的事情。
或：高爾基工作很忙，卻特許一個________小男孩來為他的事情。
（二）了解內容。
在教學過程中，教師可圍繞課后練習中的第1題，指導學生運用邊讀邊想的方法了解課文內容。其具體步驟是：
1．指名讀思考、練習中的第1題：小男孩怎樣來到高爾基面前的？
2．出示輔助思考題：
（1）小男孩為什么來？用畫出有關句子。
（2）小男孩為什么能進來？用畫出有關句子。
借助這兩個問題，讓學生讀書思考有兩個目的。一是了解事情發生的起因：一個小男孩想給高爾基照張相，貼在班內的墻報上。他的希望得到高爾基的允許，這樣小攝影師便來到了高爾基的面前。二是借助這兩個問題，培養學生讀書思考的習慣，邊讀讓學生邊用指定的符號畫出文中有關句子，借以強化訓練學生讀書思考的習慣。
3．指名讀有關句子，回答問題。
（1）出示第1自然段內容。指名朗讀后討論，這段話有幾句？其中哪句話寫明了小男孩為什么來的原因？
（2）指名讓學生用畫出有關句子，并集體討論訂正。目的在于對學生進行讀書思考及會根據要求找答案回答問題的強化訓練。
（3）分角色朗讀2～6自然段。
（4）討論小男孩為什么能進來？
來吧，我讓他們放你進來。高爾基說。這句話告訴我們小男孩之所以能進來是得到了高爾基的特許。過了一會兒，小男孩站在高爾基面前了，這是小男孩的請求得到特許后的結果。討論中，教師應有意識地檢查訂正學生畫的句子是否正確，再次進行強化訓練。
4．歸納小結，練習讀寫句子。
（1）小男孩想給________照張相貼在________。
（2）小男孩能進來是因為________。
用填寫句子的方式，讓學生對所學內容進行小結，同時，再次強化邊讀邊想的學習方法。
即：（1）讀文想問題
（2）畫句找答案
（3）讀句知內容
5．用邊讀邊想的方法進一步理解內容。
（1）指名讀課后思考練習第2題：小男孩在給高爾基照相時，高爾基是怎么做，怎么說的？
（2）出示輔助問題，讓學生從三個方面思考：
①高爾基是怎樣聽從小男孩吩咐的？用 畫出有關句子。
②小男孩坐在地上哭了，高爾基是怎樣說的？用△畫出高爾基說的話。
③小男孩跑了，高爾基喊些什么？用△畫出高爾基說的話。
（3）讓學生帶著問題邊讀書邊標畫要點。
6．抓重點詞句，了解內容。
（1）指名讀課文。
（2）讓學生讀文中原句回答思考題。
（3）出示重點句：
高爾基拿了張報紙，按小男孩的吩咐坐下。
（4）討論：吩咐是什么意思？高爾基按小男孩的吩咐坐下說明了什么？
經過討論要讓學生懂得吩咐是口頭指派或命令的意思。一般是在上級讓下級干什么或長輩讓晚輩干什么的時候才使用它。在這里高爾基按小男孩的吩咐坐下，說明高爾基非常尊重小攝影師的意愿，并盡量使他滿意，充分表現出高爾基作為長者對下一代的慈愛。
（5）在（ ）中填寫合適的詞語練習說話：
小男孩（突然）坐在地上哭了，高爾基不知道出了什么事。
（6）指名填寫后討論，這里為什么要填寫突然一詞？
正當高爾基側過臉對著他微笑準備拍照的時候，小男孩坐在地上哭了。這署名情況發生了急劇的變化，所以用突然一詞來連接句子。用這樣的練習，再次讓學生體會突然一詞的用法。
（7）出示重點句：
高爾基趕緊站起來，小男孩已經提著照相機跑出去了。高爾基走到窗口，大聲喊到：孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。
（8）課堂討論：小男孩為什么跑出去？
討論中盡量發揮學生的分析力和想象力。應從兩個方面來分析：一是小攝影師出于禮貌，不愿用高爾基的膠卷，所以他跑出去，跳上一輛電車，想馬上回家去取膠卷；二是小攝影師此時心里十分難過，他本來經過努力終于見到了高爾基，并且還耗費了高爾基許多寶貴時間，本來可以拍照成功，實現自己的愿望，沒想到一時疏忽忘了帶膠卷，功虧一簣，所以他十分懊悔，哭著跑了。
（9）討論：高爾基在后面喊了什么？你從中看出什么？
高爾基走到窗口大聲喊到：孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。
這句話中作者對高爾基語言與動作的生動描寫突出了中心，表現了高爾基對少年兒童的關懷和慈愛。感情色彩十分濃厚。
（10）教師范讀，讓學生仿讀后指名讀，從中體會情感。
7．再次小結邊讀邊想的閱讀方法，強化記憶。
第三課時
一、教學目標
聯系上下文讀懂句子，理解課文內容。
二、教學重點、難點
理解重點詞句，讀懂內容。
三、教學過程
（一）指名讓學生讀課文內容，檢查復習。
（二）聯系上下文，理解重點句。
1．指名讀課后第2題：讀句子，回答括號里的問題。
2．出示第一句：
小男孩擺弄了很久很久，說：一切準備停當。
3．討論：小男孩擺弄了很久很久，說明了什么？
在這句話中擺弄是支配、調整的意思。可以從兩方面體會：一是小男孩調整相機，為正式拍照作準備；二是指小男孩為調整坐姿。很久很久說明用了很長時間，聯系下文，門衛不讓小男孩進高爾基的辦公室，因為他的工作很忙。高爾基在工作很忙的情況下破例讓小男孩進來拍照，已是特殊照顧。這時小男孩又擺弄了很久很久，占用了高爾基很多寶貴的時間，但是為了孩子，高爾基舍得花費時間接待他，耐心地擺著姿勢，等著他拍照，足以說名高爾基關心愛護少年兒童。
4．指名讀課后練習2中第二個句子及括號中的問題。
5．出示重點句及問題。
請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。（高爾基為什么不見記者，卻希望來的是小男孩？小男孩會再來嗎？為什么？）
6．課堂討論：
句中他指誰？聯系上文我們知道來訪的一家雜志社的記者，高爾基的'共有兩句。但對記者和小男孩的態度上卻形成了鮮明的對比。要讓學生從我很忙這三個字中體會不見的意思。說明高爾基對宣傳自己一點兒也不感興趣。但對關心下一代的事卻是十分重視的。如果是個小男孩，就一定讓他進來。與上句相比，冷淡與熱情形成了鮮明的對比。聯系上文，小男孩好不容易進了高爾基的辦公室，高爾基又是那么耐心地配合他拍照，可萬事具備，他卻忘了帶膠卷，所以他哭了，是懊悔，是自責。對這一點，高爾基是完全能體會得到的。因此高爾基希望小男孩再來。小男孩還會再來嗎？討論中應讓學生聯系全文，找出自己的看法的依據，并發揮想象。
如：小男孩會再來，因為________。
用這樣的句式讓學生談看法。理由是：
（1）他給高爾基照相的愿望十分強烈，所以他必然會來。
（2）高爾基那么熱情地接待他，配合他，他相信自己再來，高爾基還會熱情地接待他，所以他會再來。
（三）有感情地朗讀課文。
借助朗讀進一步理解課文內容，體會人物情感。課文中大量篇幅描寫了高爾基和小男孩的對話。朗讀中應根據人物的身份、讀出相應的速度和語調。比如文中的主人公高爾基是個偉大的文學家。說話的語氣應慢些，穩重些。他熱愛孩子，與小男孩的談話要顯得特別親切。例：是你扔的紙團嗎？要讀出非常親切詢問的語氣。怎么了？要讀出非常關切的語氣。孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。聲音要加大，讀出親切、熱烈的語氣。請轉告他，我很忙。不過，如果來的是個小男孩，就一定讓他進來。第一句語調很平靜；第二句則表現出對小男孩的惦念。講課中讓學生先試讀，然后可分角色朗讀。
（四）作業：熟讀課文，練習復述課文內容。
高爾基 蘇聯偉大的文學家，是蘇聯文學的創始人。他一生寫了很多的書，如《童年》、《在人間》、《我的大學》、《母親》。在世界文壇上也很有名望，深受各國人民的愛戴。高爾基非常熱愛關心孩子。列寧也曾熱情稱贊過他。
列寧格勒 原彼得堡，十月革命勝利后改此名。靠近波羅的海的芬蘭灣，是蘇聯的第二大城市。
小攝影師教案 篇7
一、說教材
對教材的理解《小攝影師》是人教版第五冊第二單元的一篇精讀課文，這篇課文講述的是一名少先隊員為蘇聯文學家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事。高爾基工作很忙，一般不接受記者的采訪和照相。當得知一名少先隊員要為自己照相時，高爾基欣然答應了孩子的請求。在拍照的準備過程中，高爾基盡力配合孩子的工作。在就要拍照的時候，孩子發現忘了帶膠卷，拍照未能完成，盡管高爾基要為孩子提供膠卷，他還是哭著離開了。最后，高爾基交代秘書，他不接待雜志社的記者，但如果是那個少先隊員，就一定讓他進來。這個故事體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷愛護。
本文在表達上的主要特點是，通過對話和細節描寫，展示人物豐富的內心世界。如，秘書告訴高爾基：“外面來了一位攝影師。”“是個小男孩嗎？”高爾基問。從對話中，可以看出他仍在掛念著那個少先隊員。再如男孩見到高爾基后，“仔細打量著高爾基，咧開嘴笑了”，這個細節反映了孩子對高爾基的崇敬和見到高爾基后的激動和驚喜。在教學過程中要引導學生從對話和細節描寫中體會人物內心活動。
選編這篇課文的意圖，一是引導學生通過對話和細節描寫體會人物的心理活動，感受文學家高爾基對少先隊員的和藹可親和關懷愛護；二是認識引用對話的不同方式，并通過對話讀出人物的感情。
本文的重點內容是高爾基接受少先隊員照相的經過，通過對話和細節描寫來體會人物的心理活動，是本文教學的難點。
結合本單元的實際教學內容和學生的實際情況，我將本課的教學目標確定如下：
1．會認8個生字，會寫14個生字。正確讀寫“突然、立刻、人行道、照相機、打量、擺弄、準備、膠卷、秘書、雜志社、記者、轉告”等詞語。
2．分角色有感情地朗讀課文。
3．了解課文的主要內容。讀好對話，并從中體會人物的心理活動。
4．感受高爾基對男孩的關懷愛護和男孩對高爾基的崇敬熱愛。
5．續寫這個故事。
【說教法學法】
本課教學，我的主導方法是“扣詞品句”，緊抓住關鍵詞句，立足于語言文字，引領學生參與感悟，深入細致地體察。其次，采用“讀寫結合”等方法讓學生進行語文實踐。
學法上主要采用自主感悟、移情體驗，放手讓學生潛心會文，使課堂樸實、踏實、高效。
【說流程預設】先質疑；再交流初讀課文時留給學生的人物印象；第三步，感悟高爾基對下一代的關懷；接著，體會小攝影師的品格；最后是通過聯想續寫，把兩代人的品德更上升到一個新的層次。
具體是這樣的：
一、質疑明起點，使得課堂顯得真實、真切
1、課開始就向學生提問“讀了課文，你們有哪些不明白的？”引導學生說出讀課文后的疑難點。
2、預計有學生會說“小攝影師為什么不要高爾基的膠卷呢？”、“小攝影師為什么最后一直沒再去找高爾基拍照呢？”、“高爾基到底是忙還是不忙，偉人為什么還要騙一個雜志社記者呢？”
【質疑是語文教學很重要的方法，也是教師掌握學生真實起點一個途徑，教師的教要教在學生真正的不懂之處，這是課堂真實化、課堂以人為本的基礎。】
二、把學生初讀的個性理解，通過交流使個性的學習內容形成大家的共識
1、在質疑后，教師向學生提問：“同學們，讀了課文之后，你對文中的高爾基、小攝影師，有了什么印象呢？”
2、預計學生會交流：高爾基是關心少年兒童的、工作十分繁忙的一個人等等；小攝影師是一個守信、很有辦法、懂禮貌的人等等。
3、交流后，還向學生提出要求：
同學們交流的這些體會，在課文中都有所體現，請大家再認認真真讀幾遍課文，這些人物印象是從哪些句子體會到的，請在這句子邊上注上相應的體會詞。
【學生讀了文章后，都有自己的個性理解，教師應該了解學生的個性化閱讀成果，因此在第二課時的一開始，就讓學生談談初讀后對文中人物的印象。之后要求學生運用邊讀邊注的形式，使得起先學生的個性化理解，就成為了全體學生的共性理解，對提高學生閱讀能力很有好處。】
三、重點走進高爾基，品讀感悟高爾基的人品
1、教師向學生提問：高爾基對少年兒童的關懷你是從哪些句子體會到的呢？
2、預計學生會說是從以下句子體會到的：
句子一：高爾基拿了一張報紙，按小男孩的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準備停當。”
A、“請同學們讀這句，要一遍又一遍地讀，發現哪些詞能說明高爾基對少年兒童的關懷呢？”
B、交流句子，抓住關鍵詞“吩咐”和“很久很久”。
【閱讀教學是工具與人文的'結合，以上教學預設，完全是體現了兩者的有機結合。抓住重點詞，在揣摩用詞、聯想情節、說話訓練中，深深體味到了高爾基對少年兒童的關懷。】
句子2：“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定請他進來。
A、自己讀讀，談談“哪幾個字的描寫更能表達高爾基對少年兒童的關懷？”
B、預計學生會注意“很忙”與“一定”兩詞，再問同學：到底是“忙”還是“不忙”？通過討論，明白高爾基很忙，但不喜歡媒體廣告宣傳；再忙也要抽出時間滿足少年兒童的愿望！
指導學生朗讀，前一句要讀得堅決，后一句要讀得親切。
【以上一段教學，使學生對高爾基關懷少年兒童形成濃濃的氣氛，在學生對詞語的品味與朗讀中體會高爾基的情感是太愛少年兒童了，教師的每一句引導語、點撥語，學生讀的、感受的內容都圍繞高爾基的關懷，完全做到語言句子與情感熏陶合二為一。】
四、體會小攝影師的形象。
1、教師引導過渡：高爾基如此關懷少先隊員，那么高爾基所愛的少先隊員是怎樣的一代兒童呢？
首先讀讀紙條上的內容：
這張紙條短短幾句話，但寫得很有水平，同學們仔細品讀，信的內容到底巧妙在哪兒呢？
采用自由讀、指名讀、齊讀等方式，讀出一個“尊敬、懂事”的一名好隊員。
除了指導讀好這句外，還點撥學生：“課文中的幾乎每一句話都是圍繞這個主題寫的，請大家再用心的讀讀全文，尤其要注意他們之間的對話。”指導學生朗讀這些對話。
讓學生讀全文，使課文中的對話描寫引起同學的關注，在真切朗讀中感受文本價值，也使全課教學有了整體感。
四、課堂延伸
課堂的最后一個環節是，呼應課剛開始時學生提出的疑問，并進行續寫，更深層次地提升人物的形象。
在最后，回到學生課始提出的問題：“小攝影師為什么不要高爾基的膠卷呢？”“小攝影師哭了，是他后悔嗎？后悔什么呢？”
回答后，再讓學生想想以下問題（投影句子：小攝影師最后會不會再出現？假如出現了高爾基會怎樣？小攝影師想到了什么，才不去找高爾基的？假如一直沒出現，高爾基又會怎樣？）
針對這些問題，組織學生寫一段話交流。
【這是課文的空白，利用這一空白，可以拓展學生的說話寫話訓練。語言是思維的外殼，學生的一切思維活動都離不開語言的參與。讓學生從說到寫，可以培養想象創新能力，培養語言表達能力，從而發展學生的語言，使之形成語文能力。】
課文要求，感受高爾基關懷下一代的文本價值，但適當地延伸感受小攝影師所特有的誠信、聰明也是很有必要的。在整個學習過程中，從語言表達用詞中、從想像“哭”的原因中，去琢磨領悟，一個活靈靈的高尚的小攝影師就會樹立在學生面前，對引領學生該如何做一個合格的少先隊員是很有作用的。最后，通過寫，把兩代人的情感又上升了。
【說板書】
板書是微型教案，集中體現了教學目的、重點、難點及教學過程。好的板書還是一篇文章的袖珍版，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影。
板書設計力求簡潔，突出重點。
“高爾基——小男孩”是課文的重點，高爾基對小男孩的關懷，小男孩對高爾基的敬仰，板書很好地體現了人物的品質。
小攝影師
關懷
高爾基——————小男孩
敬仰
本課設計就是想努力實現情感目標的同時，讓語言能力得到切實發展。如果語文課上只是心頭感動或只是習得工具，都不是成功的語文課。只有兩者的融合，才是應該追求的。綜觀整堂課的教學預設過程，都強烈體現著這點，讓無情的方塊文字流露出濃濃的情感，在追求情感氛圍的過程中緊緊體現語文的工具性。由學生的質疑開始，從文本語言中去解疑，運用理解、體驗、聯想與朗讀四種形式，學生對偉人高爾基、對同齡人小攝影師所具有的高尚品格，都會留下難以磨滅的印象。
小攝影師教案 篇8
一、學習目標
1、認識“攝、媚”等8個生字。會寫“突、按”等14個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。
3、了解課文的主要內容，體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關懷備至的感情。
二、教學難點、重點：
體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關懷備至的感情。
三、教學時間：
兩課時
四、教學方法：
朗讀感悟
五、課前準備
1、學生自讀課文，自學生字詞。
2、 學生搜集有關高爾基的資料。
3、 教師準備投影片和道具。
六、教學流程：
第一課時
一、談話激趣，導入新課
1、板書課題。
2、說說什么是“攝影師”？你覺得課文會寫什么？
如：小攝影師是誰？他給誰照相？他們之間發生了什么有趣的事？
板書學生提出來的有價值的問題。
二、初讀感知
1、帶著這些問題學生自由輕聲朗讀課文，遇到生字多讀幾遍。
2、在學習小組內分自然段朗讀課文，要求讀正確，讀通順，小組內互相正音。
3、畫出不理解的字詞，通過讀句子、聯系生活實際、同伴討論等方法初步理解。
4、投影出示本課生字，指名認讀，開火車認讀。
5、自由說說課文的大體內容。指名回答以上問題。
三、細讀感悟第一——五段。
1、這個故事發生在什么時候？
指名讀第一段
2、投影出示“高爾基”，介紹高爾基生平以及他的著作。
3、有個小男孩非常想見到他，可是高爾基的秘書步讓他進，他用了 什么辦法？
比較句子：突然，一個小紙團從窗外飛到了桌子上。
突然，一個小紙團從窗外扔到了桌子上。
4、你覺得他的這種舉動怎么樣？
5、高爾基看到這張紙團為什么沒有生氣，是什么感動了高爾基？
6、投影出示紙團內容，小組討論。
7、全班交流。
如：“ 親愛的”可以看出小男孩非常崇拜、敬仰高爾基；“您、請”寫出了孩子的有禮貌和態度的誠懇；“讓他們放我進去”向高爾基解釋自己為什么用扔紙團的方法實在是迫于無奈；“我 照完相，立刻就走”他特別強調了 孩子迫切的心情同時不會耽誤高爾基工作，等等都是高爾基感動的'原因。
8、朗讀指導這張紙團的內容。
如果 老師就是高爾基，你能用聲情并茂的聲音讓我感動嗎？
學生自由練——指名讀，評議——齊讀。
9、如果 你是高爾基，此時此刻會怎么想？
學生暢所欲言。
10、 對啊 ，高爾基非常想見見這位聰明有主見懂禮貌的孩子，學生自由朗讀2——5自然段。
11、 分角色對話。
從對話中你又發現了 什么 ？
如“鞠躬”可以看出 小男孩很有禮貌。等等。
12、 學生表演朗讀對話。
13、 他們之間又發生了 什么事情？我們下堂課學習。
四、寫字指導
重點指導“藏、臥、旅、考”
第二課時
一、檢查
認讀詞語（投影出示下列詞語）
陽光明媚 鞠了個躬 咧開嘴 吩咐 準備停當
膠卷 秘書 雜志社 記者 突然 側過臉
二、細讀課文。
1、小男孩見到高爾基是怎樣的表現？
讀讀課文的 第六自然段，畫出有關句子。
2、體會這句句子。
為什么會仔細打量？為什么咧嘴笑了 ？說明了 小男孩什么樣的心情？
3、高爾基是怎樣聽從小男孩吩咐的？用“ ”畫出有關句子。
交流這些句子，體會高爾基積極配合孩子的工作，對孩子的極大耐心。
4、小男孩坐在地上哭了，高爾基是怎樣說的？用“△”畫出高爾基說的話。
5、此時小男孩為什么會哭?
6、小男孩跑了，高爾基怎么做，怎么說？用“△”畫出高爾基說的話。高爾基為什么要喊？
指導讀好這句話。
7、覺得孩子聽到高爾基的話了 嗎？那他為什么不回來向高爾基要膠卷？
三、演讀入境
1、自由組合分角色朗讀。
2、學生兩人一組，借助道具自由組合表演課本劇，提示學生注意語言、表情、動作的協調統一，進入課文描述的情境。
四、質疑拓展。
1、小男孩還會回來嗎？高爾基希望男孩再來嗎？
2、自由讀課文最后 4個自然段。
3、交流所得，
重點理解高爾基說得最后一句話“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。”
說說 話中前一個“他”是誰？后一個“他 ”是誰？為什么列寧要這么做？
4、拓展。
如果小男孩真的 來了 ，見面后他們會說什么，做些什么哪？
◎ 同桌互相編編故事，也可演演故事。
◎ 指名演故事，請同學注意語言表情神態。
◎ 續寫故事。
教師巡回指導。
小攝影師教案 篇9
教學目的要求：
1.理解課文內容，能判斷課文主要講的是什么。
2.了解體會高爾基對少年兒童的愛護和關懷。
3.學會本課生字新詞。通過和聯系上下文理解詞句。會讀寫課后詞語，會用突然造句。
4.能正確流利有感情地朗讀課文。
教學重點難點：
了解高爾基對少年兒童的關懷愛護。盡管課文用了不少文字寫小男孩兒，但小男孩兒之所以能進來，高爾基之所以那么順從地聽從一個小孩子的吩咐，他不放記者進來，而特別囑咐要放小男孩兒進來這一切無不體現高爾基對下一代有著特殊的感情，說明他非常熱愛、關心下一代。這是課文的主要內容，也是教學的重點。
本文對話較多，應注意引導學生從人物對話中體會人物的思想感情。
教學思路：
按照從整體部分整體的順序組織教學。
首先指導學生預習、初讀課文，要求讀準字音，了解課文主要講了誰，講了一件什么事，從整體上對課文內容有個初步的了解。在此基礎上，以課后思考題為主，輔之以精當的設問，抓住重點詞句精讀課文，把理解的重點放在體會高爾基關心愛護下一代上。最后總結課文，進行練習思考，對課文內容、特點有一個更完整深刻的認識，相機受到思想教育。
教學時，要充分利用本文對話較多的特點，指導學生有表情朗讀、分角色朗讀。
教學準備：
教學前，布置學生搜集了解有關高爾基的資料。
教學時間：
三課時。
教學過程 ：
第一課時
一、提示課題，導入 新課。
1.板書課題，讀準生字攝。聯系生活實際說說攝影是做什么的，攝影師是干什么的人。
2.導入 新課。
課文中的小攝影師是誰呢？他給誰照相？怎樣照的？照成了沒有？讀了課文就會知道。
二、指導預習，初讀課文。
1.出示預習要求。
（1）自由讀課文，借助拼音讀準字音，遇到不理解的詞語。
（2）默讀課文，思考：課文主要講了誰，講了一件什么事。
（3）朗讀課文，給自然段標上序號。
2.按要求進行預習。（教師巡回指導）
3.初讀課文，結合檢查預習情況。
（1）出示小黑板，在正確的讀音下畫上線。
攝（shèsè） 突（tóutū）
卷（jiǎnjuǎn） 吩（fēngfēn）
秘（bìmì） 雜（zházá）
（2）按自然段輪流讀課文，重點檢查生字讀音。
（3）說說下列詞語的意思。
報紙 雜志 雜志社 記者
照相 攝影 攝影師 膠卷
（4）簡單說說課文講了一件什么事。
三、再自讀課文，回答下面問題。（同座互答）1.
1.小攝影師是誰，他是怎么進去的？
2.進去后，他是怎么做的，高爾基又是怎么做的？當小男孩兒哭著跑開時，高爾基又是怎么說，怎么做的？
3.晚上秘書向高爾基報告了什么？高爾基是怎樣說的。
4.完整地說說課文寫了一件什么事。
（以上問題，旨在學生預習的基礎上進一步了解課文內容，為深入精讀打下基礎。）
第二課時
一、圍繞課后思考題，精讀課文。
1.默讀15自然段，畫出事情發生的時間、地點。思考小男孩兒是怎樣來到高爾基面前的？
（1）讀第一自然段。
（2）結合學生課前搜集的資料，了解時代背景、列寧格勒，了解高爾基。重點介紹高爾基的偉大，高爾基工作的繁忙，高爾基對青少年關懷的事例。
（3）突然是什么意思？什么事使高爾基感到突然？（要聯系課文內容理解突然）
（4）指導理解紙條的內容。
① 讀紙條內容：紙條上一共寫了幾句話，每句話是什么意思。
② 讀了紙條內容后，你知道了什么？
從以下幾點引導：
A 要進來的'是一名少先隊員。
B 給高爾基照相，貼在學校的墻報上。
C 門衛不讓進去。
D 請高爾基讓他進去。
E 照完相立刻就走。
（5）讀25自然段，回答小男孩兒是怎樣來到高爾基面前的。
（6）讀了這幾段后，你覺得小男孩兒是個怎樣的孩子？
（小男孩兒是一個很懂禮貌的孩子。要求學生從對紙條上親愛的、想、請、立刻和跟高爾基講話時站起來、鞠了個躬以及向高爾基請求等具體詞句的理解中進行體會。）
（7）這么有禮貌的孩子，門衛為什么不讓進去呢？
（引導學生理解高爾基工作很忙，正在讀書；輕易不讓人進去打擾高爾基是門衛的責任，并非看不起小孩兒。從高爾基破例地讓小男孩兒進去，體會出那種熱愛關心下一代的特殊感情。）
（8）朗讀15自然段。
2.默讀611自然段思考：小男孩兒在給高爾基照相時，高爾基是怎么做，怎么說的？
（邊讀邊畫出有關詞句）
（1）引導學生抓住重點詞句體會思考：
①打量是什么意思？怎樣是仔細打量？仔細打量之后，為什么咧開嘴笑了？
②吩咐是什么意思？小男孩兒是怎樣吩咐的？從哪句話體會出小男孩兒是在吩咐高爾基？（從指了指沙發，說：請您先在這兒看報。這句話沒有商量的語氣，只有有禮貌的安排。）
③ 重點理解第七自然段：讀第七自然段說說高爾基是怎樣按小男孩兒的安排做照相準備的？從中你體會到了什么？
A 抓住第一句中的按進行體會。
B 小男孩擺弄了很久很久，說明了什么？理解擺弄的意思，把很久很久與很久比較，體會其擺弄時間長，直到把要做的事，要做的準備都做完，一切停當。
C 高爾基側著臉，對著他微笑。（結合課文插圖）
D 在理解的基礎上感情朗讀第七自然段，從高爾基聽從小男孩兒的吩咐，配合小男孩兒給自己照相中體會高爾基對下一代的關懷和深深的愛。
④ 讀811自然段，說說當小男孩兒突然哭起來時，高爾基又是怎么說，怎么做的？
A 讀第八自然段，體會高爾基十分關心疼愛的語氣。
B 反復有感情地朗讀第十自然段，體會高爾基為什么趕緊站起來，又為什么大聲喊？孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。是什么意思？從這些詞句中你又體會出了什么？（高爾基多么想留住小男孩兒，幫助孩子拍成這張照片，實現他美好的愿望）
（2）師生小結611自然段：寫小男孩兒進辦公室給高爾基照相，發現忘了帶膠卷，傷心地跑回去了。重點寫高爾基怎樣聽從小男孩兒的吩咐，配合小男孩兒照相。
（3）練習有感情的朗讀。
（4）指導學生分角色朗讀。
3.默1215自然段。思考：
（1）請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩兒，就一定讓他進來。這句話是什么意思？高爾基為什么不見記者，卻希望來的是小男孩兒？（理解一定的意思，聯系第十自然段中的趕緊大聲喊道，體會高爾基此時是多么希望并等待著小男孩兒能再次出現。抓住高爾基對記者與小攝影師截然不同的態度，體會高爾基對孩子的關心愛護。）
（2）小男孩兒會再來嗎，為什么？
（讓學生發表自己的看法，要求聯系全文，在課文中找出自己看法的依據。兩種可能都會有的，只要能找出依據，說出理由即可。）
（3）師生小結。
（4）指導學生分角色朗讀。
二、作業 ：有感情地朗讀全文。
第三課時
一、分角色朗讀課文，讀出不同人物的不同語氣。
二、完成課后思考題第2題，并說出理由。
三、總結課文。
1.讀了這篇課文后你能知道高爾基為什么這樣熱情接待小男孩兒嗎？從中你有些什么體會？
2.課文什么地方使你最感動？找出來讀一讀，體會體會。四作業 。
1.從課文中找出帶有突然一詞的句子讀一讀，再說一句話，用上突然一詞。
（1）出示句子。
① 一個陽光明媚的早晨，高爾基正在讀書，突然，一個小紙團從窗外飛到了桌子上。
② 高爾基側過臉，對著他微笑。突然小男孩兒往地上一坐，哭了起來。
（2）這兩個句子有什么共同特點？（突然發生的事，都是事前沒想到的。）
（3）用突然說一句話。
2.完成課后練習第4題。
（注意指導學生讀準翹舌音，區別平翹舌音；寫詞時，重點指導易寫錯的字如紙。）
附：板書設計
小攝影師 高爾基
他們不放我進去 我讓他們放你進來
吩咐 拿坐 側過臉 微笑
哭 趕快 大聲喊
一定讓他進來
小攝影師教案 篇10
教學背景
小學三年級學生對閱讀已經有了一定的認識，但是他們對如何抓住課文的重點詞句來品析課文缺乏比較系統的認識。同時，抓住人物的對話和細節描寫，來體會文章的感情，也是閱讀的重中之重。鑒于在教學中融入閱讀方法重要性，我設計了這個微課。其思路是這樣的：首先讓學生整體感悟課文，抓住課文中人物的對話以及細節描寫，感悟其中所蘊含的感情，而提高學生的分析和閱讀能力。
核心教學目標
通過高爾基對話和細節描寫，感受高爾基對男孩的關愛。
核心教學問題
如何抓住人物對話和細節描寫，感受文本所要表達的感情。
核心教學活動
借助對話和細節描寫，分析感受課文的思想感情。
設計思路
1、借助人物對話，分析課文。
2、抓住細節描寫，感悟課文。
制作方式
借助PPT進行講解分析演示，進行屏幕錄制，輔以錄音
工具與軟件
電腦、PPT、耳麥、錄屏軟件
教學過程
環節
教師活動
設計意圖
時間
片頭
一、談話導入：
今天這節課我們主要通過人物對話和細節描寫，感受高爾基對小男孩的關愛。
開門見山式導入，讓學生明確學習任務。
11秒
二、回顧課文內容
《小攝影師》微課教學設計——張麗查道琴《小攝影師》微課教學設計——張麗查道琴《小攝影師》微課教學設計——張麗查道琴本文按照答應拍照配合拍照提供膠卷交代秘書的過程，展現高爾基對男孩的關愛。
三、借助人物對話和細節描寫，感悟文本。
1、答應拍照
“來吧，我讓他們放你進來。”高爾基說。從這里我們可以體會什么？
2、配合拍照
說說高爾基是怎樣按小男孩兒的安排做照相準備的？從中你體會到了什么？
3、提供膠卷
在拍照的過程中，男孩突然發現忘記帶膠卷了。高爾基又是怎么做的呢？體會高爾基為什么“大聲喊”？“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”是什么意思？從這些詞句中你又體會出了什么？
4、交代秘書
（1）男孩未能給高爾基照相，跳上電車離開了，卻遲遲沒有回來。高爾基是這樣跟秘書交代的呢？從這句話我們知道什么？
（2）“為什么高爾基不愿意見記者卻希望小男孩再來呢？
溫故而知新熟知文本的'內容和順序。
聽從他的“吩咐”，而且還等了“很久很久”。開始照相時，“高爾基側過臉，對著他微笑”，這些細節描寫體會高爾基對男孩有極大的耐心，積極配合男孩的工作。
抓住重點詞語感受高爾基多么想留住小男孩兒，幫助孩子拍成這張照片，實現他美好的愿望心情
抓住關鍵詞語“很忙”“一定讓他進來”體會高爾基對少先隊員的愛
4分50秒
片尾
四、小結：
同學們，高爾基關愛下一代的偉大形象，銘記我們心中。
總結本課
10秒
小攝影師教案 篇11
教學目標
1、正確、流利地分角色有感情地朗讀課文。
2、通過人物的語言、動作的品味，感受高爾基對少年兒童的關心愛護和男孩對高爾基的崇敬與熱愛。
3、學習人物說話的四種表達方式，續寫這個故事。
教學重點
高爾基接受少先隊員照相的經過。
教學難點
通過對話和細節描寫來體會人物的心理活動。
教學方法
情境教學及媒體資源播放
教學用具
PPT
教學時間
2課時
教學過程：
一、引入新課
1、這堂課我們去認識一位小攝影師。（一字一頓地說）板書：小攝影師。什么人可以叫攝影師？專門從事拍照、錄像工作的人員叫攝影師。誰來叫叫他，注意攝、師是翹舌的。
2、小攝影師給誰拍照？他們之間發生了什么事？讓我們一起走進課文。
二、初讀課文
1、請同學們自由放聲讀課文，遇到拼音的字多讀幾遍，遇到不會讀的查字典，或者請教同學與老師，把課文讀通順。比一比，看誰讀書最認真？讀完三遍課文后站起來繼續讀。
2、同學們讀書姿勢很端正，讀書時非常投入。請看這是課文的一組生字詞語，你會讀嗎？請自由讀一讀，誰會讀？開火車讀詞語。
出示：
（1）媚、躬、按、膠、輛，觀察這組生字，有什么發現？重點指導躬，左邊是身，表示人的身體，右邊是弓，表示彎著腰。
（2）攝、志、桌、社、側，指名讀，正音側是平舌音。
（3）陽光明媚、攝影師、高爾基、列寧格勒、車輛、膠卷
照相、鞠躬、吩咐、擺弄、停當、打量、秘書
3、同學們，你能用上這里的一些詞語，用簡潔的話說說課文寫了一件什么事嗎？出示填空題，引導孩子補白。
自由說一說，和同桌說一說，指名說————出示答案———自由說一說。
出示：在一個_____早晨，_____打開了_____扔給他的_____，同意_____，不料_____，小男孩_____。
用簡潔的話概括主要內容是一種語文能力，三年級了我們要掌握這種能力。抓關鍵詞來概括課文的主要內容，這是一種很好的方法。
三、朗讀課文2—10自然段。
1、讀了課文，我們了解到高爾基早上接到了小攝影師扔給他的一個紙團，其實這個紙團是一封信。
（1）誰來讀讀那封敲開高爾基大門的信？
（2）你就是當時的高爾基，讀著這封信，讓你想到了什么？
少先隊員很會想辦法；
少先隊員很聰明；（給聰明換個詞那就是————智慧）
要見上高爾基一面可真不容易；
高爾基非常關心少先隊員。
（3）是啊，一個小小的紙團————一封普通的少先隊員的信卻引起了高爾基的注意。齊讀小男孩的信。
2、高爾基與小男孩之間有一段有趣的對話。請同桌相互配合，一位讀高爾基，一位讀小男孩，分角色來讀讀他們之間的對話。看哪兩位同學配合得最好讀得最好？
3、指名感情朗讀作者、高爾基和小男孩的對話。
（1）這是怎樣的鞠躬啊？恭恭敬敬地鞠躬，可不要太急呀！
（2）高爾基按照小攝影師的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久，注意這種擺弄的時間。此時我們的朗讀要盡量體現高爾基的什么？耐心、對小男孩的喜愛、愛護、關懷、慈愛。
（3）這是一位十歲左右的孩子，當一切準備停當，他的話語充滿了—激動欣喜
（4）一切準備停當，滿以為可以實現心愿了，可是沒有想到的是—————小男孩哭著說———引讀
當他發現照相機里竟然發現沒有膠卷，他————————地說：（失望、豈止是失望已經到了絕望、傷心、悲傷、
在愿望馬上就要實現，可是結果卻如此殘酷，你的第一反應是什么？
天哪，怎么會這樣？
（5）看到小男孩悲痛欲絕，高爾基趕緊喊道：“——————”這一聲聲呼喊喊出了什么？安慰、關懷、溫暖、
（6）這樣充滿安慰充滿關懷充滿溫暖的話語，小男孩聽得見嗎？因為他處于極度的悲傷、懊悔、羞愧的情緒之中。
小男孩哭著，跳上一輛電車，電車馬上開走了。
4、同學們，讀高爾基的話要注意讀出什么？高爾基對小男孩的關心、愛護。
讀小男孩的話要注意讀出什么？小男孩能見到高爾基的欣喜、一切準備停當的快樂，發現相機里沒有膠卷的愧疚；小男孩前后心情的變化。
5、指名分角色朗讀對話，師生評議朗讀。
四、拓展延伸
1、請同學們再仔細看一看高爾基和小男孩的對話，你就會發現人物說話有許多不同的表達方式，出示人物說話的四種句子。
2、請仔細看看這四種表達方式，這四種表達方式有什么不同？
小結：提示語在前，提示語在中間，提示語在后，沒有提示語只有人物語言。
3、這四個句子相同的'是什么？不同之處在哪里？
反饋：四種句子的標點的加法。
小結：寫作中如果我們能采用人物四種說話的不同方式，定能使我們的文章表達更富有變化，文章表達更為精彩，我期待著。
作業設計：
同學們，小男孩離開高爾基的辦公室后發生什么事？讓我們拿起筆續寫這個故事。
板書設計：
小攝影師
【教學總結】
通過這節課與學生的共同學習，讓我深深地體會到學生不是一個聽記的容器，他們都是活生生的個體，他們有自己的個性、體驗，教師要善于創設條件讓學生充分與文本對話，體會文本的內在情感。在這節課上，我是這樣做的：
一、創設能引導學生自主參與的學習情境
在教學中，我依據教材的特點，創造性地把學生引入文本所創設的情境，讓學生把自己當做“小男孩”、“高爾基”或把老師當做“高爾基”，讓他們以特定的角色帶著情感色彩去學習，在角色體驗的驅動下，這種“有我之境”產生了巨大的、無形的引導效應，使學生情不自禁地按自己扮演的角色的身份、處境，去思考、去體驗。同時這樣又再現文本內容的相關情境，使情境直接訴諸于學生的感官，使他們對文本由“近”感到“真”，由“真”感到“親”，從而引發學生學生的共鳴，使其如臨其境，實現了學生與文本的真正對話，極大地激發了學生主動參與的興趣，把學生引入渴望嘗試的情境中，使學生躍躍欲試，以致積極傾吐自己的感受，釋放自己的感情。
二、引導學生富有個性化地朗讀
在課堂上我有意識地鼓勵學生用自己喜歡的方式朗讀，讀出自己獨特的體驗。個人讀、小組讀、師生對讀、表演讀均可自由選擇。這樣釋放了學生的內心情感，激發了學生的創新精神，不同的語調、不同的感受噴涌而出，使教學真正成為學生自我需求的活動。
三、尊重學生主體，培養問題意識
學生是學習的主體，，閱讀是個體與文本的對話。傳統的閱讀教學，往往是教師越俎代庖，代替學生閱讀，代替學生發問，久而久之學生的疑問越來越少了，簡直成了接受的容器。《語文課程標準》在閱讀教學中建議“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”。要培養和發展學生的探究能力和創造能力，首先要保護和培養學生的問題意識。在這一課的教學中，本人引導學生按角色的出場順序來朗讀理解課文，其他組的同學可以向這個出場角色提出問題。學生在自己讀書過程中，遇到問題，自己提出問題，然后自主探究，自己或彼此之間合作解決問題。學生不僅讀懂了文本，而且嘗到了成功的喜悅，增強學生自主學習的興趣。
這節課教學中也存在一些不足，那就是在“引導學生弄清文章的敘述順序”時，我通過電腦設定，讓學生填上適當的詞語：（同意）——（配合）——（惦記），第三個括號學生概括為“想念”，我沒有及時肯定學生，而是拼命引導學生說出“惦記”。其實有時候學生的體驗不一定與我們預定的想法一樣，那么教師就應馬上做出判斷，并調整自己的教學策略，更好地引導學生理解文本的內涵。
小攝影師教案 篇12
教學目的：
1、聯系上下文，理解詞語、句子及課文內容。
2、感受高爾基對小男孩的崇敬、熱愛。
3、學習試著提出問題，討論并解決問題的讀書方法。
4、有感情地朗讀課文。
教學過程：
一、復習導入，揭題。
1、上節課我們已經學習了這課的生字詞，現在我們再來復習一次。
.課件出示詞語：高爾基、突然、按照、擺弄、準備、側面、膠卷、車輛、秘書、雜志社
2、板書課題：6、小攝影師
（1）讀課題
（2）你看著課題，有什么想問的？
假設問題：①、“攝影師”是干什么工作的？——（給別人照相的）
②、課文中的“小攝影師”是誰？——（一個小男孩）
③、小男孩給誰照相呢？——（高爾基）
④、誰了解高爾基？——（出示介紹高爾基的.課件。）
板書：高爾基
二、初讀課文，整體感知。
師：請同學們看課文動畫，邊看邊聽，同時動腦筋思考：課文主要講了一件什么事？
（.課件提示：誰、干什么，結果怎么樣？）
（這篇課文主要講了一個小男孩給高爾基照相，結果沒照成的事。）
師：小男孩要給高爾基照相，結果沒照成，那到底發生了什么事情了呢？我們接下來學習課文內容。
三、學習課文，理解內容。
1、請小組讀第一自然段，其他同學思考，你準備提出什么問題？
假設學生會提出的問題：
①、紙團從窗外飛進來，高爾基為什么會感到“突然”呢？“突然”是什么意思？（“突然”是指在短促的時間里發生，出乎意料，料想不到的。）
②、紙團上寫著什么內容？（.課件顯示“紙團”的內容。）
③、“他們”指的是誰？“他們”為什么不放我進去？
（因為高爾基工作繁忙，沒時間接待記者的采訪，門衛是不隨意放人進去的，也包括小男孩。）
（抓住以上幾個問題來理解課文的`第1自然段。如果學生有提到其他的問題時，課堂上要相機幫助學生解決問題，發揮學生自主學習的積極性。）
師：高爾基看完紙團后，有沒有同意讓小男孩進來呢？他是怎么說的？我們繼續往下看。
2、分角色讀2—5自然段。（男、女生各自扮演角色讀）
①、師：讀了這幾個自然段后，你想說什么？
（讓學生自由大膽地發表體會。）
②、.課件出示句子：小男孩站起來，鞠了個躬，“請讓我進去吧！”
師：從這句話中你體會到什么？
（小男孩很有禮貌，對高爾基十分尊敬。）
師：對了，我們就是學習小男孩有禮貌，講文明。那我們讀這里的時候，就是應該讀出有禮貌，尊敬的感情。我們再來讀一次。
③、指導朗讀。
師：從對話中，我們知道了高爾基接受了小男孩的請求，放他進來給自己照相。
板書：接受小男孩的拍照
3、學習第6——11自然段。
齊讀6——11自然段，邊讀邊思考問題：小男孩在給高爾基照相時，高爾基是怎么樣做的？怎么說的？請畫出有關的句子。
（學生讀完后，畫句子，并匯報。）
師問：我們讀完文章后，要學會提出問題。現在你想提什么問題？
（學生先提出問題，再顯示老師準備好的問題）
師：你們提的問題都很好，看看老師想提的是什么問題，看自己想到了沒有。
小攝影師教案 篇13
一、提問導入。
同學們，你們知道高爾基嗎？大家在課下已經搜集了不少他的資料，誰來給大家介紹一下？（學生自由發言）
師出示高爾基的畫像，并歸納：高爾基（1886年～1936年），是蘇聯偉大的無產階級文學家，蘇聯文學的創始人。發表了《童年》、《在人間》、《我的大學》、《母親》等多部小說以及著名的散文詩《海燕》和一系列劇本。他的作品在我國廣為流傳，得到人們的喜愛。今天，我們來學習高爾基與一位小學生之間的.故事：小攝影師。（板書，提示“攝”的讀音。）
高爾基與小攝影師之間到底發生了什么事呢？我們下面來看課文。
二、教師范讀課文（或播放錄音）。
學生邊聽邊思考：
1、課文稱誰是小攝影師？
2、小男孩給誰照相，結果怎樣？
三、學生自讀課文。
1、繼續思考以上問題。
2、畫出不明白的字詞。
3、將文中不理解的地方找出來，做上記號。
四、檢查自學情況，指導字詞學習。
1、指名朗讀課文，糾正錯誤讀音，指出需要注意的地方。
字音方面：“攝”“桌”“志”“社”是翹舌音，“側”“雜”是平舌音，要讀準確。
字形方面：“攝”“鞠”筆畫較多，可引導學生采用部件識字法識記。“躬”可采用形象識字法幫助識記。“社”字右面是“土”，“志”上面是“士”；“桌”下面是“木”，“雜”下面是“木”的變形寫成“朩”，應鼓勵學生觀察、比較、分辨。“秘”與“密”，經常混淆，可通過組詞比較，加以區別。
在書寫生字時，要注意“攝”“按”“側”“社”都是左窄右寬的字。
2、課堂練習。
（1）讀準字音，解釋詞義。
貼（tiē）（動作演示，重點讀準字音。）
突（tū）然：事先沒預料到的，一下子發生了。（提示是“穴”頭）
吩咐（fēn fù））：交代別人要做的事或應注意的事。
側（cè）過臉：（動作演示。舉例：側過身子、側面）
（2）寫出下列字的部首
桌（ ） 鞠（ ） 切（ ） 雜（ ）
（3）比一比，再組詞
貼（ ） 秘（ ） 膠（ ）
粘（ ） 密（ ） 校（ ）
五、布置作業。
1、熟讀課文，理解課文內容。
2、抄寫生字生詞。
小攝影師教案 篇14
教學要求
1、培養學生大膽質疑及發現問題、分析問題、解決問題的能力。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。
3、引導學生理解課文內容。懂得老一輩革命家對青少年一代的關懷、愛護，學習小攝影師熱愛和尊敬革命前輩的優良品德，不辜負老一輩的殷切希望，努力學習，天天向上。
教學重點
通過理解詞語、句子，理解課文內容，體會高爾基熱愛兒童的思想感情。
教學難點
提高學生質疑、解疑的能力。
教學過程
一、復習導入，說話練習
1、鞏固詞語
紙團墻報鞠躬打量吩咐擺弄膠卷秘書雜志社轉告
2、用上以上詞語來說說課文的主要內容。
二、回憶上節課歸納的問題。
三、帶著問題讀書，思考解決問題的策略。
(盡量讓學生自己提出問題，如果學生提不出來，則照以下步驟進行)
1、讀文想問題
a、投影出示“突然”一詞，說說你對該詞的理解。
b、請在原文中找出例句，體會“突然”一詞的用法，想一想它有什么作用。
c、圍繞兩個“突然”質疑。如：突然發生了什么事?事情怎么突然發生的?
2、畫句找答案
a、小男孩為什么來?用“——”畫出有關句子。
小男孩為什么能進來?用“——”畫出有關句子。
b、高爾基是怎樣聽從小男孩吩咐的?用“”畫出有關句子。
c、小男孩坐在地上哭了，高爾基是怎樣說的?用“△”畫出高爾基說的話。
d、小男孩跑了，高爾基喊些什么?用“△”畫出高爾基說的話。
3、讀句知內容
從課文的許多地方可以看出高爾基喜歡小男孩，讓我們找出來讀一讀。
四、角色演讀，體會感情
1、以小組為單位，組長為導演，安排組員分角色朗讀、表演課文第1—11自然段的`內容。
提醒：以課文內容為劇本，找出描寫動作、神態的重點詞語，邊做動作邊朗讀。
2、教師分組巡視、指導朗讀、表演。
3、挑選一組學生上臺表演，根據表演情況，相機指導理解幾處重點語句。
a、點評學生表演的動作。相機理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機”、“趕緊站”等詞語。
b、從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，說說你表演時體會到小男孩當時的心情是怎樣的?引導學生從中感受到小男孩對高爾基的崇敬熱愛之情。
c、抓住高爾基的反應，尤其是“吩咐”二字，展開討論，體會到他對下一代的寬厚慈愛和關懷。
d、引讀第10自然段，注意高爾基的神態動作，指導讀好句子：“孩子，回來!我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”讓學生反復朗讀好這句話，從中感受到高爾基多么想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實現他美好的愿望。
4、練習分角色有感情朗讀課文，讀出對話的不同語氣。
五、巧設疑問，升華感情
1、提問：小男孩會回來嗎?
2、讓學生發表自己的看法，要求聯系全文，在課文中找出自己的依據。
3、高爾基希望孩子來嗎?指導朗讀最后一句話，抓住“不過”、“一定”等詞表示的前后態度上的轉變，再次深切感受他對少年兒童的關懷和深深的愛。
六、拓展活動
發揮想象，續寫故事。
小攝影師教案 篇15
教學目標：
1、會本課15個生字。掌握由本課生字構成的詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，懂得革命前輩對青少年的關懷、愛護；學習小攝影師熱愛和尊敬革命前輩的優良品德。
教學重點、難點
通過理解詞語、句子，理解課文內容，體會高爾基熱愛青少年的思想感情。
教學準備：一個用紙折成的照相機、若干作為獎勵的笑臉
教學過程：
一、 以繞口令比賽作為熱身運動
同學們，在上課之前讓我們先放松一下，咱們來進行一場繞口令比賽好嗎？
二、 以照相機導入新課
師：同學們，看看老師手中拿的是什么？
生：照相機
師：今天同學們精神都很好，現在我來照一張相片，好嗎？
生：好
師：準備好，看到這邊來，大家笑一個，好，一、二 （咔嚓）
同學們，剛才老師在做什么事呢？
生：照相
師：那照相的人我們叫他什么呢？
生：攝影師
師：沒錯，同學們真聰明，照相的人就叫攝影師
師板書題目：《小攝影師》， 生齊讀題目
師：同學們，你們拍過照片嗎？誰來說說他見過的攝影師的年齡大約是多少呢？
師：下面我們一起看看今天這位攝影師的年齡，大家猜猜他可能幾歲？
師：現在老師公布答案：這個小攝影師只有10歲左右，是個小男孩。今天這位小攝影師要給誰照相呢？
生：高爾基
師：同學們，你們知道高爾基是誰嗎？
生：著名的文學家
師：一個10歲左右的小男孩給一個著名的文學家照相，那么會發生什么事呢？同學們想知道嗎？接下來我們一起去瞧瞧小攝影師和高爾基的故事吧！
三、學習課文
1、男女生分角色朗讀課文
2、學生討論小男、孩和高爾基是否認識，并說出其理由
3、學生討論從小紙條中可以看出小男孩什么樣的性格特點
4、學生討論在拍攝中可以看出小男孩什么樣的態度
5、小男孩拍照成功嗎？此時他的心情會是怎樣呢？
小組討論，師請生回答，并獎勵回答好的'學生一個“燦爛的笑容”
6、從高爾基和秘書的對話中可以看出什么？
7、小組討論：為什么高爾基不接見記者卻要見小男孩？
8、課堂小結：從這件事中，我們了解了高爾基是一個什么樣的人？
師板書：關心、愛護少年兒童
四、 課后拓展：小男孩能不能實現他的愿望？
五、 布置作業
教學反思
本篇課文講的是一個小男孩給高爾基照相，沒有照成的故事。充分表現了高爾基對少年兒童的關懷和愛護。
導入新課前，利用自己動手做的 “紙相機” 為同學們拍照，從而引入課題《小攝影師》。課堂上以燦爛的笑容作為獎勵，學生積極性很高，并有助于調動課堂氣氛。
在設計本節課時，主要圍繞 “高爾基對少年兒童的關懷和愛護” 這一教學目標指導學生學習課文。上完本節課后，自己感覺效果不佳，雖然學完本節課后，教學目標基本達到，學生能體會高爾基對少年兒童的關心和愛護。但在教學過程中，對于分析課文缺乏側重性，沒有處理好主次關系，分析課文深入卻沒有側重。
引導學生學習課文時，沒有正確處理好師與生的關系，即傳授者與被傳授者的關系。在教學理論中，教師應處于主導地位，也就是說，教師是引導學生獲得知識的主體者。在這堂課中，我忽視了這點。這節課上，更多的是我提問題，而讓學生按著我的問題理解課文。其實，這樣我無形中也就抹殺了學生的思維能力，剝奪學生的發言權力。做到使學生更好地理解課文，應該是老師在一旁引導，更多地讓學生置疑、提問題、解決問題。
本節課對于課文的具體分析，沒有處理好主次關系，重點沒突出，某些問題講得過于詳細。課堂上某些環節采取的討論形式，如：同桌討論、前后桌討論、小組討論和全班討論等形式。沒有根據具體問題采取合適的討論形式。
我深深地感到，作為一位老師，要上好一節課必須具有多方面的知識。老師在備課時，不僅要備好教材，還要備學生。每個學生的個性有所不同，學生對知識的求知欲是無窮無盡的，因此，學生在課堂上的表現也是老師事先所無法預料的。
對于本節課，我還存在著許多不足之處。不管是課堂管理方面或者是知識傳授方面，都需進一步完善及提高。希望在今后不斷的教學研究及向有經驗老師的請教下，能得到進一步提高。
【小攝影師教案】相關文章：
小攝影師教案05-29
《小攝影師》教案03-03
《小攝影師》教案優秀【經典】10-18
《小攝影師》教案優秀07-26
《小攝影師》作文04-04
小攝影師作文03-27
小攝影師作文03-24
《小攝影師》教學反思02-04
小攝影師的教學反思04-02