三年級語文一次成功的實驗

三年級語文一次成功的實驗1

三年級語文一次成功的實驗，是新人教版三年級語文教案，本教案由Word軟件制作，文件大小為 8 K，創作者將在文件內注明，已被網友下載次，受歡迎程度為級。

三年級語文一次成功的實驗2

　　教學目標：

　　1、認識“錘、堵、獲”3個字。會寫“育、瓶”等13個字。能正確讀寫“成功、實驗”等13個詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，培養閱讀能力。

　　教學重點：

　　理解課文內容

　　教學過程：

　　一、 談話導入，學習最后一自然段。

　　1、小朋友們，你們做過實驗嗎？（雞蛋保護器的實驗）當實驗失敗的時候，你心里是怎么想的？當實驗成功的時候，你的心情又是怎樣的？

　　2、實驗總是有成功和失敗的，這不，有一位外國教育家將一個實驗在其它國家進行操作時都失敗了，可是唯獨在中國獲得了成功。當時這位教育家的表現是這樣的'——

　　3、（出示最后一自然）

　　（1）學生自由讀這段話，說說你感受到了什么？

　　（2）只是簡單的一讀，我們就有這么多的收獲，看來你們個個都是用心讀書的孩子，讓我們一起來感受他的激動吧！（齊讀）

　　4、讀著，讀著，你有什么疑問嗎？

　　師：是呀，這次實驗為什么會取得成功呢？讓我們帶著這個問題走進今天的課文——（齊讀課題）。

　　二、 初讀課文，學習字詞。

　　1、 請小朋友們自己讀讀課文，注意把生字讀準，句子讀通，難讀的地方多讀幾次。

　　2、 讀得這么認真，相信這些詞語你們肯定掌握了。指名分行讀。

　　（1）讀得很好，尤其是這兩個詞。（課件用紅色標出）。誰再來讀一讀。

　　系著 不假思索

　　（2）“系”和“假”這兩個生字寶寶還有另外一個名字？誰知道。指名說，并組詞。

　　（3）可是這里讀“jì” 和“jiǎ”，送進一起讀讀。

　　（4）其他的詞語寶寶打聲招呼吧。

　　3、讀得真不錯，把這些生字詞放到課文中，你會讀嗎？誰愿意來？（指名分節讀1至11自然段）

　　4、讀了課文后，誰能用上“誰讓誰做實驗，結果怎么樣”的句式說說課文主要講了一件什么事？

　　三、學習第三段

　　1、想了解這究竟是個怎樣的實驗嗎？（課件出示插圖）看圖說說實驗的工具和對象。

　　2、那實驗的規則呢？哪位教育家大聲地宣讀一下這個實驗的規則。

　　課件顯示

　　他對三個學生說：“這個瓶子是一口井，不過現在井里沒有水。你們手里拿著的鉛錘代表你們自己。井口很窄，一次只能上來一個人。”

　　（指名讀，齊讀）

　　3、 就這么簡單的實驗，為什么以前都失敗了呢？

　　（再出示最后一段）誰來說說。如果用一個詞語來形容他們失敗的原因，那是什么？（自私自利）

　　4、可是這三位中國小朋友，為什么能取得成功呢？讓我們回到實驗現場，好好的研究研究。

　　四、學習第四至十段。

　　1、默讀4—10自然段，劃出讓你感觸特別深的句子。

　　2、學生反饋

　　預設一：一個女孩低聲對兩個同伴說：“快！你第一，你第二，我最后。”

　　（1）你為什么要讀得這么輕？（學生：因為這個女孩是低聲對兩個同伴說的。）你讀書真用心啊。

　　（2）還有誰想讀？你為什么讀得這么快？（學生：因為當時的情況非常危急，如果不快點，那么他們隨時都可能有生命危險。）真好，你不僅知道了怎樣讀，而且知道了為什么這樣讀，真了不起。

　　（3）現在我就是那個教育家，你們就是那個女孩，我想再現一下當時那個緊張的情景，準備好了嗎？師生合作分角色朗讀；指名1+1+1;齊讀（一起來）

　　3、引讀：“三”字剛出口，三個學生就順利地把小鉛錘一個一個提了出來。

　　4、我想采訪一下，你們這些小女孩，你剛才跟兩個同伴說了什么？（指名說）你為什么要這樣做呢？

　　句子出示：女孩不假思索地說：“有了危險，應該讓別人先出去。”

　　（1）說這句話的時候，我想當時你想都沒想，課文中用哪個詞來形容？（不假思索）

　　（2）那就請你不假累索地讀一讀吧！（指名讀——齊讀）

　　5、讀到這兒，相信小女孩一定給你們留下了深刻地印象，你肯定有許多話想對他們說，把你們想說得話寫下來。學生交流，教師板書：先人后已 沉著冷靜

　　6、其實這次實驗的成功還離不開三個小伙伴，為什么？如果用一個詞來形容那就是——團結合作。（板：團結合作）

　　五、學習最后一段

　　過渡：正是小女孩的先人后已、沉著冷靜和三個小伙伴的團結合作，才能讓這次實實驗取得成功。怪不得教育家激動抱起女孩，好久才放下。

　　1、（再現最后一自然段）齊讀。

　　2、孩子們，教育家的哪個動作最讓你深有感觸？（抱起）

　　3、你能把教育家的激動用朗讀來表現出來嗎？先自己練練。（自由讀—指名讀—齊讀）

　　4、做為一個中國人，老師的心里更激動，你知道為什么嗎？

　　5、師總結：是啊，小女孩先人后已、沉著冷靜的優秀品質打動了教育家，也深深感動了我們。讓我們帶著對小女孩的無比敬佩，把她的話深深地記在心里。

　　齊讀：有了危險，應該讓別人先走。

　　六、快樂寫字。

　　過渡：時間過得真快，又到了我們的快樂寫字時間了。

　　1、出示：繩 險 倆 堵 瓶 順

　　2、你發現了什么？寫字結構上要注意什么？

　　3、特別是哪一個字要老師范寫。

　　“瓶”

　　4、學生書寫。

三年級語文一次成功的實驗3

　　教學設計

　　這是一篇閱讀課文，講的是一位教育家來到一所小學進行的一次意外危險時刻的心理測試實驗。實驗的成功反映了三個學生懂得要團結，要心中有他人的好品質。

　　課文可以分為三部分。

　　第—部分(第1自然段)：講一位教育家來到一所小學，要在三個學生中做個游戲。

　　第二部分(第2～6自然段)：講實驗取得成功的過程。在這部分先講實驗前的準備，取出實驗用品；再講教育家向三個接受實驗的學生說清實驗的程序和要求；最后講實驗取得成功的過程。

　　第三部分(第7—11自然段)：講教育家了解實驗成功的原因，為小學生的優秀品德使他的實驗第一次成功而萬分激動。

　　1．讀課文，知道教育家給小學生做了個什么實驗。

　　2．明白實驗成功的原因，并從中受到要心中有他人的教育。

　　第一課時

　　一、實驗導入 ，揭示課題。

　　1．教師：上課前，我們先來做…次實驗。

　　2．請上三位學生。教師介紹實驗的用品、程序和要求。

　　3．實驗結果。(三位學生爭著往外拉鉛錘，把瓶子弄倒了。)

　　4．同樣的實驗，課文小的三位學生就獲得了成功。你們想了解他們是怎么做的?成功的原因又是什么嗎?

　　5．板書課題。

　　二、初讀課文。

　　1．輕聲讀課文，注意讀準字音。

　　2．畫出不理解的詞語，或結合上下文理解詞義。

　　3．想想教育家做了———個怎樣的實驗。

　　三、檢查自學情況。

　　1．指名讀課文，糾正易讀錯的字音。

　　系(著繩子不假()思索

　　2．理解詞語。

　　不假思索：用不著想，形容說話做事迅速。

　　終于：表示經過種種變化或等待之后出現的情況。

　　激動：(感情)因受刺激而沖動。

　　順利：在事物的發展或工作的進行中沒有或很少遇到困難。

　　3．說說教育家做了一個怎樣的實驗。

　　(“這個瓶子是一口井”，“手里拿著的鉛錘代表你們自己”，實際上可以說是一次當你面臨意外危險時刻時的心理測試實驗。)

　　四、再讀課文，思考閱讀提示中的問題。

　　第二課時

　　一、指導閱讀第二至六自然段。

　　1．自讀課文第二至六自然段，思考：這次實驗是具體怎樣進行。

　　2．從課文中畫出寫實驗用品、程序和要求的語句，出聲讀一讀。

　　二、指導閱讀第七至十一自然段。

　　1．這次實驗的'結果是獲得了成功。他們為什么會獲得成功?

　　2．從全文中找相關語句，分析體會。

　　(1)一位女孩低聲對兩個同伴說：(!你第一，你第二，我最后。”

　　思考討論：她為什么這么說?她當時怎么想的?

　　(從“井口很窄，一次只能上來一個人’’這句話分析。如果我們三個人都爭著往外拉鉛錘，產生的結果只能是都堵在瓶口或者把瓶子弄倒，誰也脫離不了危險。如果一個一個地提，讓他倆先上，我最后上，我們就能順利地脫離危險。)

　　(2)“三”字剛出口，三個學生就順利地把小鉛錘一個一個提了出來。

　　(團結協作，緊密配合。)

　　(3)女孩不假思索地說：“有了危險，應該讓別人先出去。”

　　思考討論：從這個“先”字，你體會出了什么?

　　(先人后己。在危險時刻，心中想著別人。)

　　3．這個實驗成功的關鍵是什么?分組討論。討論的結果不要強求一致，只要合情合理就可以。

　　(在危險時刻心中有他人；在危險時刻相互關心，團結一致；比較強的組織協調能力……)

　　4．這位教育家為什么激動地抱起女孩，好久才放下?

　　(一方面：這個實驗做過許多次，每次孩子們都爭著往外拉鉛錘，把瓶子弄倒了。今天，這個實驗終于獲得了成’功。另一方面：為學生心里有他人的優秀品德而激動。)

　　三、從這個實驗中，你想到些什么?

　　(在日常生活中，不要總以自我為中心，自私自利。要心里多想著別人。)

三年級語文一次成功的實驗4

　　《一次成功的實驗》這篇文章講的是有一位教育家選擇一所小學的三個學生做一次“逃生”實驗的游戲。在其他地方已經做過很多次了，沒有一次成功的，但在這一次卻成功了。教育家目的是對學生的品行考查，三個小學生尤其是小女孩，經受住了考驗。從她與教育家質樸的對話中，讓我們感受到她那臨危不亂，處事果斷，先人后己高尚品質。

　　這篇文章語言通俗易懂，生動有趣，不僅貼近小學生的生活，還給學生以啟迪。課堂中，我一開始就創設一個情景：讓學生明白當時孩子們所處的環境是多么的危險，通過課文的朗讀。讓學生體會到三個學生只有盡快離開這口“井”才是最安全的。在此基礎上，讓學生讀“教育家拿起茶杯向“井”里灌水，他一邊灌，一邊喊：‘險！快上來！一……二……’”,當學生讀得比較慢的`時候，在生生評價時，就會很明顯地看出讀的同學在快慢上沒有掌握好。而當第二位同學讀的時候，又把“危險！快上來！一……二……”讀的太快。這時，其他同學就不同意了，這么快三個人根本來不及把三個小鉛錘提出來。聯系上下文后，就知道事實上不是這樣的，不然小女孩的話也來不及講了。又因為課文中用的是省略號。所以到最后同學讀的時候是既緊張又在一、二那慢一些。而在讀一個小女孩低聲對兩個同伴說 “快！你第一，你第二，我最后。”時，也是一樣，很多學生都進入到了那個危險的情景中去了。因此，當一位同學讀得比較慢時，很多同學都認為不對，應該要快一點。原因是時間很緊張，容不得想太多。

　　本篇課文，內容有趣且易懂，因此，自讀自悟是本課教學所體現的主要特點。運用本單元多讀多想的讀書方法，充分發揮學生自主學習的意識，讓學生在讀中感悟，在自主學習、合作交流中理解重點詞句和課文內容。《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。所以本課教學以讀為主線，鼓勵學生選擇適合自己的方式閱讀，引導學生在自主閱讀中自我感悟和體驗，從而培養學生自主學習的意識和能力。 充分尊重學生的感受、體驗和理解。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思、有所悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

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　　《一次成功的實驗》這篇文章講的是一位教育家在一所小學讓三個小學生做“逃生”游戲。這個實驗已經做過多次都沒有成功，而這一次卻獲得成功。實驗說明了合作才能成功，也贊揚有了危險先為別人著想的高尚品質。教育家的實驗是對學生品行的考查，三個小學生尤其是小女孩，經受住了考驗。課文的對話樸實、簡潔，意味深長，最能表現人物品質。從小女孩對同伴和教育家說的話中，可以看出她臨危不亂，處事果斷，先人后己。文章可分為從教育家實驗的準備、實驗的經過和實驗取得成功的原因三個部分。敘述順序清楚、結構明晰。選編這篇課文的意圖：是讓學生讀懂課文內容，受到與人合作、先人后己的教育，通過動作和對話體會人物的思想感情。這也是教學的重點。

　　教學本課時，我充分發揮小組學習的優勢，突出了教學重點，突破了教學難點，圓滿地完成了本課時的教學任務，實現了“高效快樂課堂”。 首先，我讓學生在小組內根據導學案導學引領中的任務結合老師的導學提示和自己的預習收獲交流、匯報、討論、質疑，并推選小組代表準備在全班匯報、交流。其次，全班交流展示時，我設計了“生字我會認、詞語我會讀、生字我會寫、朗讀我能行、課文大意我知道”等板塊讓小組學生代表匯報，其他小組成員評議、補充，使學生對字、詞、句的掌握落到了實處。

　　1、在學習詞語時，引導學生理解了“不假思索”，并讓學生用“不假思索”說一句話，做到了讀寫結合，口書并重，工具性與人文性兩元統一。《語文課程標準》明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”學生在朗讀、理解、感悟、體驗的基礎上有了充分的`情感積淀，也有了一種想釋放的強烈欲望，通過小練筆，既釋放了學生的情感積淀，又培養了學生的語文實踐能力。

　　2、 學生寫字時，我讓小組代表匯報小組認為難寫、易寫錯的字，小組內一人匯報一人板書講解提示，其他小組補充，突破了難寫、易寫錯字的難關。

　　3、特別是“朗讀我能行”將課堂推向了**，小組展示朗讀后，讓其他小組評議，并抓住文中的人物的對話進行重點朗讀訓練，學生知道了讀小女孩的話時是低聲地讀，讀教育家最后的話時要把教育家的激動的感情讀出來，學生的朗讀能力訓練落到了實處。學生在初步閱讀是對文本的整體感知，評評議議建立在初步感知的基礎上，讓學生及時捕捉第一印象，做到有感而發，從而把學生的思維與語言、朗讀有機地結合在一起，極大地調動了學生自主學習的積極性，在讀讀、議議中學生也很輕松的了解了課文的主要內容。

　　總之，通過本課時的教學，我認為只要充分相信學生，把課堂、講臺交給學生，每一位學生都能在小組的合作、探究中自主學習，高效快樂課堂就能實現。

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　　《一次成功的實驗》講的是一位教育家在一所小學讓三個小學生做“逃生”游戲。這個實驗已經做過多次都沒有成功，而這一次卻獲得成功。教育家的實驗目的其實是對學生品行的考查，三個小學生尤其是小女孩，經受住了考驗。從她與教育家質樸的對話中，讓我們感受到她那臨危不亂，處事果斷，先人后己高尚品質。

　　課文內容乍看簡單易懂，但細細咀嚼，卻覺得很難達落實課文的重點難點。“有了危險應該讓別人先出去。”這是文中的女孩兒不假思索說出的話，其實也是她內心世界真實的想法，如果她當時有絲毫的猶豫，那么實驗的結果便是失敗。這是多么高的境界，我想這也是常人無法企及的。物欲橫流的現實社會中，看到很多這樣的鏡頭：公交車從遠方駛來，迫不及待的人們已經蜂擁著向前，甚至可以不顧被輾在車輪下的危險；擁擠的商場里，不知在賣什么緊俏商品，長長的隊伍里，總有人不自覺地插隊，面對旁人的指責面不改色……為了一點蠅頭小利都可以如此犧牲自尊，更何況是面臨生命的威脅？鉆研教材時，我很迷茫，知道自己蒼白的說教根本無力改變這樣的現實，不知自己上這篇課文應該定位在哪里？反復思考，我覺得孩子們畢竟還是很純真的，現實社會的陰暗面，還不至于植入他們的內心深處，更何況相信很多有遠見卓識的人士，都希望改變這樣的現狀的，選編這篇課文入教材便是一個證明。當然現實社會中，陽光的一面還是有的，前不久剛看到一則報導，杭州某公交車站秩序井然，無論是誰都能自覺地排隊乘車，尊老愛幼，蔚然成風，原因是一直以來有一位品德高尚的市民，常來累月地到這里維護義務維持秩序，久而久之，人們便養成了習慣。看來陽光下雖然有陰影的存在，但只要能用心驅趕，還是能縮小這陰影的范圍的。于是我打算結合文中的實驗，也進行一次與三年級學生探討人生價值的實驗。

　　學習課文時，我先以小羊過河的故事導入，這樣既切入了“謙讓”這一主題，也從反面舉了一個例子，為學生明白只有謙讓才能讓實驗成功埋下了伏筆。結合實驗，我讓學生先了解課文中的實驗是一個怎樣的實驗，然后分析實驗取得成功的主要原因。這些問題都很簡單，大家很快便在文中找到了答案。我讓學生著重抓住小女孩說的第一句話和“不假思索”一詞，體會女孩內心的想法，感受她沉著冷靜、處事果斷，先人后已的高尚品質。女孩的.舉動感動了教育家，也感動了學生。然后這畢竟是實驗，接著，我通過一個小組內分角色朗讀這一合作學習的實踐來測試學生有沒有真正把課堂上學到的“謙讓”付諸到實際行動中，使學習身體力行。

　　在學習中，我注重對學生學習方法的指導，讀書前要求明確，讓學生習得邊讀書邊批注和聯系上下文等學習方法，讓學生的知識和能力同時得到發展。

　　不足之處：

　　１．對“如實”一詞，學生應該是很容易理解的，課堂上所用的時間太多。如果將此環節濃縮一下，把時間讓出來，讓學生能在課堂上進行角色朗讀，應該更有效。

　　２．課堂的教學語言還可以更簡潔和精致一些。對學生的評價語言也值得進一步研究和推敲，因為好的教學語言對學生就是一種運用語言的示范，好的評價語言更能激發學生學習的欲望和學生對文本的個性解讀。

三年級語文一次成功的實驗7

　　【教學背景】

　　人教版三年級上冊《一次成功的實驗》講得是一位教育家在一所小學讓三個小學生做逃生游戲。這個實驗已經做過許多次卻都沒有成功，而這一次卻獲得成功。實驗說明了合作才能成功，也贊揚有了危險先為別人著想的高尚品質。課文可分為實驗前、實驗中、實驗后。敘述順序清楚、結構明晰。選編這篇課文的意圖是讓學生讀懂課文內容，受到與人合作、先人后己的教育。通過人物的動作與語言體會實驗成功的原因是本課教學的重點與難點。

　　【教學理念】

　　《語文課程標準》指出閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為。應讓學生在主動積極地思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　【教學目標】

　　１、學會３個生字，會寫１３個生字。正確讀寫“成功、實驗、教育家、繩子、代表、茶杯、危險、順利、如實、不假思索、激動、獲得”等詞語。

　　２、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　３、讀懂課文內容，領悟小女孩有了危險，先為別人著想的美好品德，培養合作精神。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、揭示課題，讀題質疑

　　師：同學們，今天我們一起學習三十課（師邊說邊板書課題），大家一起讀課題。

　　學生讀課題。

　　師：看到課題你想強調哪個詞？試著讀讀，最好說出理由。

　　生：我強調“一次”，一次成功的實驗，因為以前許多次實驗都失敗了。

　　師：我們也來讀讀看。

　　學生（齊讀）：一次成功的實驗。

　　生：一次成功的實驗，我強調成功，因為這次實驗終于成功了。

　　師：這兩位同學課外一定預習得很認真，不僅能把自己的理解讀出來，還講出了理由。我們強調“成功”也來讀一讀。

　　學生（齊讀）：一次成功的實驗。

　　師：讀了這個課題，你們想知道什么？

　　生：我想知道這次實驗為什么會成功？

　　師：你想知道這次實驗成功的原因是嗎？真是個愛動腦筋的孩子！

　　板書：

　　原因？

　　生：我想知道這位教育家為什么要做這個實驗？

　　師：你想知道實驗的目的是什么，你的問題提得很有價值！還有嗎？

　　板書：

　　目的？

　　生：我想知道實驗的過程是怎樣的'？

　　師板書：

　　過程？

　　評析：“疑”是學習的需要，是思維的開端，是探索的基礎。讀題質疑，激活學生思維，營造閱讀期待，引領學生走入文本。

　　二、初讀感知，評評議議

　　師：著名科學家愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更有價值。”你們提了這么多精彩的問題真了不起！有了問題怎么辦呢？

　　生：讀書，在書中尋找答案。

　　師：你真聰明。大家趕快讀書吧。

　　學生自由讀課文。

　　師：同學們讀得真用心。你認為這篇課文的哪幾個自然段是寫實驗過程的？最好能說出理由，讓同學們心服口服。

　　學生默讀課文思考。

　　生：我覺得是第４、５、６自然段寫實驗的過程，因為這里寫教育家開始實驗了，一直到實驗成功。

　　生：我有不同意見。我覺得應該從第二自然段開始，“教育家從包里拿出一個瓶子”說明實驗已經開始了。第一自然段寫實驗前，第二自然段到第六自然段寫實驗中，后面的都是寫實驗后的。

　　師：你們認為誰的理由充足些。

　　學生大部分都說：溫怡。

　　師：你們分析得很有道理。現在我請三位同學一起來讀讀這三部分。誰愿意？

　　好多學生紛紛舉手。

　　師：溫怡讀第一部分，少琦讀第二部分，豪士讀第三部分。其他的同學當評委認真聽。

　　學生讀課文。

　　（當第二個同學把“系繩子” 的“系”讀成xi 時，有位同學說：你讀錯了，應該讀成ji。那個同學馬上糾正過來。）

　　師：這位評委聽得真認真！“系”在這里應該讀ji。

　　學生繼續讀完。

　　生：老師，我有問題。“不假思索”是什么意思？

　　師：有問題我們先來讀讀課文。聯系上下文來理解。你把上下兩句讀一下好嗎？

　　學生讀：“你為什么要這樣做呢？”教育家又問。女孩不假思索地說：“有了危險，應該讓別人先出去。”

　　生：“不假思索”就是不講假話的意思。

　　生：不對，應該是想也不用想的意思。

　　師：你說得對。志勇，你是哪里人？

　　學生很快回答出來。

　　師：你為什么不假思索地回答出來？

　　生：因為我早就知道了。

　　師：佩燕，你幾歲？

　　生很快回答：“九歲？”

　　師：你為什么也不假思索地回答出來？

　　生：因為我早早知道了。

　　師：那小女孩為什么不假思索地說：“有了危險，應該讓別人先出去。”

　　生：因為她早早就知道“有了危險，應該讓別人先出去。”

　　師：這句話你能用一個詞概括嗎？

　　學生思考，想不出來。

　　師：先……

　　生：先人后己。

　　生：這里的井字為什么用引號？

　　生搶著回答：因為這里的“井”不是真的井，而是瓶子。

　　生：老師，我要評少琦的讀。教育家拿起茶杯向“井”里灌水，他一邊灌，一邊喊：“危險！快上來！一……二……”這里的“一”、“二”要讀得快點，他讀得太慢了。

　　師：這里應該怎樣讀呢？我們還是來輕聲讀讀這句話吧。輕聲讀有利于思考。

　　生：我也認為要讀得快，因為有危險。

　　生：我認為要讀得慢。要是讀快了，下面小女孩的話就來不及說了。

　　師：你能聯系上下文來讀真棒。

　　生：我也認為要讀慢。因為“一”、“二”后面都有省略號。

　　師：一般情況下“一”、“二”之間用什么符號？

　　生：頓號。

　　師：用頓號，我們就要很快地讀：一、二。用逗號呢，就要稍長一點。這里用省略號該怎樣讀呢？

　　學生拖長聲音讀。

　　師：省略號在這里表示什么？

　　生：表示說話要拖長。

　　師：這里的省略號是表示聲音的延續，也就是字音要拖長。好，我們一起來讀一讀。

　　生：教育家拿起茶杯向“井”里灌水，他一邊灌，一邊喊：“危險！快上來！一……二……”

　　這時下課鈴響了，一位學生嘀咕：“還有兩個問題沒解決呢。”

　　師：同學們，還有兩個問題，我們下節課繼續解決好嗎？先休息一下。

　　生：好。

　　評析：初步閱讀是對文本的整體感知。評評議議建立在初步感知的基礎上，讓學生及時捕捉第一印象，做到有感而發，從而把學生的思維與語言、朗讀有機地結合在一起，極大地調動了學生自主學習的積極性。

三年級語文一次成功的實驗8

　　師：同學們好，這節課我們來學習一篇新的課文，一起來讀課題

　　生齊讀課題《一次成功的實驗》

　　師：這是一次什么實驗呢？同學們，你們一定很想知道吧，那就讓我們一起讀讀課文吧，請同學們打開課本，讀準字音，讀能句子，把課文讀正確

　　生自讀課文

　　師：剛才我們讀得很認真，現在讓我們一起讀一讀認讀字組成的詞語吧，一起來：

　　生齊讀詞語：小鉛錘，堵在，獲得

　　師：詞語會讀了，那我們來讀讀課文吧，其他同學認真聽，他們是否讀得正確流利，還要想一想，為什么這樣分部分讀課文呢？

　　生1讀1—3自然段，生3讀4—6自然段，7—11自然段，

　　師：有誰聽出什么了嗎？

　　生1：施佳同學在讀第六自然段的時候，加了一個“的”字

　　師：不能添字，施佳同學再來讀一讀好嗎？

　　師：剛才同學們聽得很認真，那現在能說說嗎？為什么這樣分部分讀課文，

　　生2：因為1—3自然段是寫實驗前的，4—6自然段是寫實驗中的，7—11自然段是寫實驗后的，

　　師：你真會思考，那就讓我們先來學習實驗前的這部分內容吧同學們，請自由地讀一讀1—3自然段，然后用自己的話說一說教育家要求做的是什么實驗，有什么要求

　　生自由讀1—3自然段

　　師：誰愿意當教育家向大家介紹一下做的是什么實驗，有什么要求

　　生1：我這個實驗其實就是一個游戲，要請三位學生來做，實驗器材有一個瓶子和一個帶著細繩的小鉛錘，瓶子代表一口井，三個小鉛錘分別代表三位學生，讓三位小學拿著繩子的一頭，然后讓他們把小鉛錘放在瓶子中，代表他們正在井里，井口很窄，一次只能上來一個人，

　　師：你很像位教育家，實驗的要求介紹得很清楚，

　　生2：我有補充，開始井里是沒有水的，后來教育家往井里溉水，三個小學生必須馬上把小鉛錘提出來，這就是實驗的要求

　　師：你能聯系下文的要求來補充，不錯，同學們，讓我們一起來讀一讀課文的1—3自然段吧，

　　生齊讀1—3自然段

　　師：這三個小學生能完成實驗嗎？同學們，讓我們來讀一讀課文的四—六自然段，用自己的話說一說教育家和小學生是怎樣做這個實驗的，

　　生自讀4—6自然段，

　　師：誰來說說這個實驗是怎么做的，

　　生1：這個實驗是這樣做的，教育家拿起茶杯，向井里溉水，他一邊溉一邊喊：“危險，快上來，一，二”

　　師：這次實驗成功了嗎？你從哪里誰懂的，

　　生2：我從“順利”，“一個一個提了出來”這里讀懂的

　　生3：三個小學生都把鉛錘提了出來，就代表他們都脫離了危險所以說實驗是成功的，

　　師：有道理

　　生4：三字剛才出口，三個小學生就順利地把小鉛錘一個一個提了出來，說明時間很快，也說明是成功的

　　師：這么快就把實驗做成功了，這個實驗是不是很容易呢？同學們，讓我們現來讀一讀4—6自然段，想一想這個實驗難在哪里，想好了要吧跟同桌交流交流，

　　生自讀4—6自然段，

　　師：誰來說說這個實驗難在哪里？

　　生1：這個實驗難在瓶口很窄，一次只能上來一個人，如果三個小學生都急著出來，就會堵住，

　　師：那就一個一個慢慢地上來呀，

　　生2：不行的，教育家往井里溉水，說明井里非常危險，如果慢了，就會被淹死的

　　生3：教育家一邊倒水，一邊叫大家快上來，口里還喊著一，二，三，如果一二三喊完了還不上來，就表示實驗失敗了

　　師：是啊，井里是那么危險，必須馬上出來，同學們，讓我們再來讀一讀4—6自然段，再次感受實驗的危險和成功的不容易，

　　生齊讀4—6自然段，

　　師：這么難的實驗，為什么會成功呢？同學們，讓我們認認真真地讀一讀7—11自然段，想一想原因，

　　生自讀7—11自然段

　　師：誰來說說實驗成功的原因是什么？

　　生1：實驗成功的原因是一個小女孩對其他兩位同學說：快，你第一，你第二，我最后，所以實驗很快就成功了

　　生2：因為那個小女孩讓那兩個同伴先出去，自己最后才出去，所以實驗就成功了，

　　生3：因為小女孩覺得有了危險，應該讓別人先出去，所以實驗才會獲得成功

　　師：有了危險，應該讓別人先出去，小女孩是這么想的，也是這么說這么做的，同學們，讓我們一起來讀一讀小女孩說的話吧

　　生齊讀小女孩的話“有了危險，應該讓別人先出去”

　　師：實驗成功，還有什么其他原因嗎？

　　生1：還有一個更重要的原因呢，就是在實驗前，他們根本沒有商量，誰第一，誰第二，誰最后，可是，在實驗中，小女孩這么說，她的其他兩個小伙伴也這么做了，所以我覺得他們配合得很非常好

　　師：你體會的也很好呀從這次實驗成功，你有什么體會嗎？

　　生1：我體會到小女孩的心里總是想著別人，才會不假思索地這樣說這樣做，我還讀懂了不假思索是什么意思，不假思索就是想都沒有想，就說了出來

　　師：很會學習

　　生2：井口非常窄，一次只能上來一個人，而小女孩讓她的兩個小伙伴先上去，而自己最后一個上去，這種精神就叫作先人后己

　　師：體會得真好

　　生3：我有補充，在井里玩耍的三們學生，隨時都有生命危險，最遲上來的危險就最大，而小女孩把最最危險的留給自己，

　　生4：我覺得團結和合作也是很重要的

　　師：是啊，正是因為小女孩先人后己的`精神和伙伴們的團結合作才使得這次實驗獲得成功，同學們，讓我們再來讀一讀小女孩說得這句話吧

　　生齊讀小女孩的話“有了危險，應該讓別人先出去”

　　師：教育家聽了小女孩的話，又是怎么做，怎么說的呢？誰來讀一讀課文的最后一個自然段，

　　生1讀最后一個自然段

　　師：為什么教育家激動地抱起小女孩，好久才放下呢？同學們，讓我們跟同桌討論討論吧

　　生討論

　　師：好，我們來交流一下吧

　　生1：我知道教育家為什么抱起小女孩久久不放下，因為她太激動了，激動的是這個實驗第一次獲得了成功我從終于這個詞可以看出

　　生2：激動的原因還有一個呢，就是被女孩先人后己的精神所感動，所以這位教育家激動地抱起小女孩，好久才放下，

　　生3：這個實驗教育家做了許多次，每次都是因為孩子們爭著住外拉鉛錘，把瓶子弄倒了，而這一次終于獲得了成功，所以教育家才這么激動

　　師：體會得真好，同學們，讓我們再一次讀一讀最后一個自然段，體會教育家激動的心情

　　生齊讀最后一個自然段

　　師：讀得真好，再來看看這節課要寫的生字，跟同桌討論討論，用什么好辦法記住這些生字

　　生討論

　　師：好，我們來交流一下吧，用什么好辦法記住這些生字呢？

　　生1：危險和險和實驗的驗字右半部分是相同的，只要把實驗的驗的馬字旁換成雙耳旁就變成危險的險了

　　師：用換一換的方法來記生字，很好

　　生2：老師，我發現系繩子的系和順序的順第一筆都是撇，但系的撇是平撇，順的撇是豎撇

　　師：你觀察得可真仔細

　　生3：茶杯的茶底下很可能寫成余數的余，請同學們寫的時候要注意

　　師：好，老師來寫一個，同學們仔細看

　　師范寫“茶”和“激”字

　　師：同學們，讓我們拿出筆和本子，把每個字抄寫一遍，要是覺得哪個字比較難寫，可以多寫幾遍

　　生寫生字師：同學們，這次成功的實驗讓我們體會到了，愛就是時時刻刻為他人著想，讓我們心中時刻想著他人這節課我們就上到

三年級語文一次成功的實驗9

　　一、和同學交流：你是用什么辦法記住下列生字的。

　　育瓶系繩茶危險順倆索激堵獲

　　二、選擇正確的.讀音填在括號里。

　　(1)jì(2)xì

　　1.教育家取出三個系()著繩子的小鐵錘。

　　2.我國和世界上許多國家的關系()很好。

　　三、寫出下列詞語的反義詞。

　　窄——()危險——()

　　成功——()低——()

　　四、任選一個詞語造句。

　　激動——

　　____________________________________________________________

　　不假思索——

　　_________________________________________________________

　　五、給帶點的字、詞選擇恰當的解釋，把序號寫在括號里。

　　1.“思”有三種解釋：①思路、想法。②想念、掛念。③想、考慮、動腦筋。

　　A.遇到問題時，我們一定要認真思考，才能順利地解決問題。()

　　B.高華家搬到外地去了，同學們都很思念她。()

　　2.“發出”一詞有三種解釋：①發生。②發表、發布。③送出。

　　A.聽了老師講的故事，同學們發出了笑聲。()

　　B.學校發出通知，寫明了期末考試的時間和安排。()

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