北師大版小學語文第三冊《我們的玩具和游戲》教學設計2

教學目標：

知識與技能；認識10個生字，會些3個生字，能正確流利地朗讀課文。

過程與方法：在朗讀中體會農村孩子的快樂。

情感態度價值觀：在感情朗讀中培養熱愛自然的思想感情。

教學重難點：

1、 會讀10個生字，及4個難字，會寫3個生字“舉、由、豐”。

2、 學習區分兩個多音字：“漂、釘”。

3、 引導學生積累好詞。

教學過程：

學 生 活 動

設 計 意 圖

一、1、談話引入：你們玩過什么游戲？ 2、引入課題： 3、看插圖，說說書中孩子的游戲。 4、自讀課文，要求：（1）讀準字音，解決難字，（2）了解課文內容， 5、你讀懂了些什么？ 二、1、走進四季，認識生字， 2、出示生字： 編花環 吹口哨 打水漂 狗刨式 自由式 舉行 打仗 曲曲折折 豐收 熱鬧 釘雪車 削陀螺 縫沙包 制作 3、你喜歡哪個季節？試讀此季節的生字。 4、根據生讀的順序進行引導分析。 （1） 春季：引導讀出高興的思想感情。介紹“編”“哨”的記字方法。 （2） 夏季：學習多音字“漂”，理解詞義，分析生字“由”“舉”。 （3） 秋季：積累AABB式詞語，用謎語方法分析生字“豐”。 （4） 冬季：學習多音字“釘”，出示“陀螺”“沙包”實物，理解詞義。 5、回歸所有生字，檢測抽讀1 6、觀察3個生字，講解“豎”的寫法。 三、齊讀課文，談話拓展 （1）你喜歡書中的哪個游戲？為什么？ （2）小結：這么有趣的游戲，我們下節課一起再學習吧。 生反饋：說說身邊的游戲。 齊讀課題。 生帶著要求自讀課文。 反饋識字方法。 回答課文內容。 生自讀生字詞語。 跳跳龍齊讀。 同桌互當小老師，聽對方讀。 抽同桌讀，男女生讀。 抽生讀詞，介紹記字方法，用動作理解詞義。 抽生試讀春季的段落。 觀察“漂”，并組詞。 用動作理解詞義。 生用自己的方法記“由”“舉”，并組詞。自由讀此段。 生反饋詞語。猜出“豐”字，書空組詞。同桌讀此段。 觀察“釘”字，并組詞。 看實物理解詞語。齊讀此段。 游戲鞏固識字：（1）將軍和士兵 （2）開火車 在書中描一描。 齊讀課文。 全班交流。 以身邊游戲引入，激發學生學習興趣。 初讀課文，可掃除一部分難字障礙，并簡單理解課文內容。 以四季形式出示卡片，帶給學生新鮮感，并通過多種形式，整體感知生字。 分季節認識生字，有趣新穎并能逐個解決難字，讓學生印象深刻，從中還體現了玩中學，學中得。 以學定教，順學而導，充分發揮學生的自主學習性，并在學字過程中掌握了多音字，積累了好詞佳句。 再次用生喜歡的游戲鞏固生字，學生的積極性很大，學習效率也挺高。 讀寫結合，將語文天地的內容糅合到課堂教學當中。 為下一節課作好鋪墊。

《我們的玩具和游戲》

——自評

崇州市梓潼小學 蔡娜

本篇課文是北師大教材二年級上冊第十五單元的一篇課文。它的編排思想就是讓學生體會農村孩子，即他們自己那些游戲的快樂。因此，抓住“快樂”這個題眼，又結合我們情趣識字的課題研究，我設計了一系列充滿童趣的環節，讓學生快樂而又扎實地學習本課的生字及難字。

一、創設豐富多彩的教學情境。這是課標中對識字教學提出的要求。也是保持學生長效有趣學習的一種方法。我先將生字放在四季的圖案中，讓學生一起走進四季去學習生字。這樣，學生想要認識生字的欲望就很強，“想學”才能“會學”“善學”，最后達到學會的目的。在理解詞意時，我又讓會自己來玩玩“吹口哨”等游戲，調動起生的眼、耳、口、手等感官共同學習，輔助記憶。要想“聰明”，不正要于此嗎？沙包、陀螺這些玩具的出現，也為課堂的情趣添了幾許亮點，理解起詞義也不再是空洞的講解說教了。

二、注重教給識字方法，力求識用結合。對于二年級的孩子來說，他們基本掌握了多種識字方法的技巧，但仍需要不斷鞏固，以便記得更牢，為以后的自主閱讀打下基礎。識字能力是語文的基礎能力之一，也是閱讀和寫作的基礎，它不可小視。在教學過程中，我將難記的二類字提出來，讓學生自主思考出識字方法，并在全班加以推廣。當學生認識生字后，怎樣記住它，并且讓過程不再枯燥，這也是我們情趣識字想要解決的難題。要想改掉以往的死記硬背，反復抄寫來記字的學習方法，就要想方設法調動學生自主記字的積極性、集思廣益，來達到愉快記字，如生的加減法，按形旁或聲旁的記字法，還有“一句話記學法”都對學生很有效。記得學“闖”時，生的一句話“馬兒闖進門里來”，讓他們記憶深刻。在今天，我又教給生一種“猜迷記字法”，并有意識地培養學生去學、去用，達到識用結合，有效識記。如今天的“豐”“由”二字的猜謎教學。

三、多種游戲識字法，提高教學效率。在識字過程中，“情”和“趣”一直是一條主線貫穿在整個課堂中，每次“讀”都有一顆童心在里面。從一開始的“跳跳龍”“小老師”，到后來的“將軍和士兵”“小火車”，這些既讓學生知道在學習，又讓學生覺得在游戲。而同桌的互讀、互幫，也體現出了學生的合作學習能力。而這樣的反復閱讀，也體現了從整體認知到形象識記再到單獨認讀一個循序漸進的認知過程。只要掌握漢字規律，學生的認知規律，識字教學的規律，便可提高識字教學。

最后，我感謝教研室教師、學校領導對我的支持和信任，也感謝你們對我的指點和幫助。我愛語文教學，我會在今后的教學中更加努力地探索、總結，也希望今天在座的各位

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