二年級語文我為你驕傲

二年級語文我為你驕傲1

二年級語文我為你驕傲，是新人教版二年級語文教案，本教案由Word軟件制作，文件大小為 6 K，創作者將在文件內注明，已被網友下載次，受歡迎程度為級。

二年級語文我為你驕傲2

　　這篇課文記敘的是一件很生活化的小事，故事雖小，卻真實感人，貼近學生的生活。文中的孩子“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當時沒敢承認，但愧疚的心理始終伴隨著“我”。內心的懊悔，擔心“做賊心虛”似的心理及自我解脫的辦法描寫得細致而動人，而老奶奶回贈的那句包含著疼愛寬容和鼓勵的'話更是出乎意料。

　　教學中，我以小男孩的心理變化為線索，讓學生感悟語言，體會情感。在出示課題后，我采取的是從問題入手的方法。引導學生先整體朗讀課文，利用填空的形式讓學生先抓住課文的主要內容，理清小男孩的感情線索。這一環節，既符合二年級小學生的閱讀水平，同時也有意識地培養了學生抓主要內容的意識。然后再逐層深入研讀。抓住小男孩“開心——害怕、擔心——不自在——一陣輕松”的句子，再讓學生從句子中找出重點詞語進行理解和體會情感，并相機進行朗讀指導與訓練。

　　課堂上，教師是學生學習的組織者、是引導者，引導學生按照理清的先后順序來自主交流，學生聯系自己的實際說出自己的理解與感悟。通過學生發言，抓住學生所說的關鍵語句，引導學生多元理解。如在理解小男孩擔心的內心世界時，我讓學生設身處地想：“此時你就是那位小男孩你會擔心些什么？”一石激起千層浪，有的說：“我會擔心老奶奶批評我”，有的說：“我擔心老奶奶打我”，有的說：“我擔心老奶奶以后討厭我”，有的說：“我擔心老奶奶以后不讓我給她送報紙”，有的說：“我擔心老奶奶去我家告訴爸爸媽媽”，有的說：“我擔心老奶奶讓我陪錢”學生的思維非常活躍，真正做到了與文本對話交流。并啟發學生談“不自在是什么感覺”“你遇到過像課文中的小男孩這樣的事嗎？你是怎么做的？”，這樣也就把文中的人物情感轉移到學生自身上，表里結合，自然宣泄。使學生在理解課文的同時，使思想教育水到渠成。

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　　《我為你驕傲》這篇課文講的是“我”和小伙伴做游戲，一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，當時沒敢承認，但心里很內疚。當“我”用自己攢的送報紙的錢賠給老奶奶并附上道歉信時，在慈愛又善于教育孩子的老奶奶眼中，那不是7美元的錢，是孩子純真的情、愧過的心，是值得為孩子驕傲的品質——誠實；老奶奶寬容的心也值得我們學習。根據教材和本班學生情況，我從下面兩方面進行教學：

　　一、抓住文本，引領朗讀

　　針對這樣一篇充滿人文色彩的文章，我以小男孩的心理變化為主線，以多種形式的讀為手段，抓住文本。因為文本是閱讀的基礎和前提，教師是整個閱讀教學的參與者、組織者，學生在整個閱讀教學活動中始終是主體，文本為他們的學習提供憑借，與他們進行著意義的交融，教師的教學也是為他們加深對文本的理解、提升閱讀品位、獲取人文素養服務的。讓學生讀通順、讀流利、讀出感情，反復讓學生以小男孩的身份去思考，面對這樣的情況自己會怎么做，讓學生在體驗小男孩的情感變化過程中知道了做了錯事要勇于承認，做一個知錯就改的孩子。在體驗了小男孩的情感過后，我讓學生想象老奶奶的心情。當她看到玻璃被打碎，“我”又逃跑時是什么樣的心情？當看到“我”和往常一樣送報紙時又是什么樣的心情？當看到“我”的道歉信和“7美元”時是什么樣的心情？學生在體驗老奶奶的情感時，感受了她博大的胸懷，知道了在生活中要學會寬容。真正讓學生在讀中感悟文章所包含的深刻意義，領會文中的`道理和情感，學會承擔責任，學會寬容。

　　二、培養學生的綜合能力

　　課堂上，我通過抓住關鍵詞讓學生歸納出課文主要寫了一件什么事，來表達對文本的理解。通過讓學生寫便條，這一“空白”給學生留下了想象的空間和練筆的機會。挖掘文章空白點，領會文本的內涵，將所學的語言文字有效地遷移于自己的言語實踐。還讓學生對“老奶奶這么高度評價我、表揚我”談談看法，學生各抒己見，不僅加深了對文本的理解，而且培養了對事件進行鑒別和評價的能力。這樣做，主要是提高學生的理解、運用能力，學會評價是與非。

　　課后，我對這課的教學進行反思，感覺到有待改進的地方。（1）朗讀中的評價還不夠，應該讓學生之間多一些評價，評價應該具體，而不是泛泛的讀得挺好、有感情等概括性的評價。（2）課上的啟發性語言不夠，有些問題學生理解不到位，我沒有做到循循善誘，使得問題解決得不透徹，說明自己在課堂靈活性上還需下功夫，努力鉆研，多多練習。（3）沒有與學生的真實生活聯系起來，應該讓學生談談假如自己在生活中做過類似的事情，到現在沒有承認，那學了這篇課文后，自己知道怎樣做了沒有？開個主題班會，讓學生說說自己的做法。

　　教學是一門遺憾的藝術，每次上完課，多多少少都會留下一些問題，我們應該多做反思，發現自己教學上的缺陷，揚長避短，不斷磨練，使自己的教學能力不斷得到提高。

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　　我說課的內容是人教版課程標準實驗教科書二年級下冊語文第22課《我為你驕傲》第二課時。

　　一.依據課標 說理念

　　本文是一個非常感人的小故事，文中的孩子內心的懊悔，擔心“做賊心虛”似的心理及我解脫的辦法描寫得細致而動人，而老奶奶回贈的那句包含著疼愛寬容和鼓勵的話更是出乎意料。本文的設計理念是合作探究，體悟情感。

　　二.緊扣特點 說教材

　　《我為你驕傲》一課表現出小男孩的'誠信讓人感動，老奶奶博大的胸懷也值得我們稱贊，通過讓學生讀課文后，會有更多自己的獨特體驗。

　　知識目標：理解課文內容，學會寫剩下的兩個詞。

　　能力目標：有感情的朗讀課文，領會故事中的道理和情感。

　　情感目標：培養承擔責任，學會寬容。

　　教學重點：有感情的朗讀課文，學寫兩個詞。

　　教學難點：理解課文內容，理會故事中的道理。

　　三.情感互動說流程。

　　1.復習鞏固 創設情境

　　上課之初，我先引出上節課可愛的小魚教會我們許多字詞，現在你們還想與他們見見面嗎？以生字見面會為本課的開始，此環節的設置能一下子讓孩子愉悅的進入課堂為后面的語文課埋下了一個精彩的伏筆。

　　2.合作探究 體悟情感

　　《語文課程標準》指出：閱讀教學應該讓學生在主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美情趣。給他們自讀自悟的機會和個性化表達的機會，在整個教學過程引導學生合作探究請感朗讀，使學生感悟出小男孩是一個坦誠敢于承擔責任的孩子，老奶奶慈愛，善良值得我們稱贊，從而給孩子們受到情感的熏陶，獲得啟迪。

　　3.拓展升華 學寫詞語

　　（1）聯系生活 領悟“真情”

　　讓學生聯系自己的生活實際講講你在生活中你遇到類似的事情嗎？

　　（2）在最后一個環節中我安排了寫字指導。

　　4.板書設計

　　為突出直觀性，使知識簡要，集中并體現教學的重要內容。

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　　說教材：

　　《我為你驕傲》這篇課文講述的是“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，當時由于害怕沒敢承認，但內心十分內疚。后來，“我”用自己攢的送報紙的錢賠給老奶奶并寫了一封道歉信。寬容慈愛的老奶奶同樣以回信的方式把錢還給了我，并用“我為你驕傲”贊揚了“我”的美好品德——誠信。孩子的誠信讓老奶奶感動，老奶奶那博大的胸懷也值得我們稱贊。本文按事情發展的順序來記敘，是以“我”的情感變化為線索來描寫的。沒有豪言壯語，卻深切感人，人文性特別強。根據新課標要求“人文性”與“工具性”的統一，以及低年級學生的認知水平，我特訂了教學目標：

　　1、會認“封、歉”等9個生字，會寫“我會寫”中的12個字。

　　2、通過正確、流利、有感情地朗讀課文，知道老奶奶為什么寫我為你驕傲。

　　3、懂得做人敢于承擔責任，學會寬容。

　　教學重點：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過朗讀，領會“我為你驕傲”的意思。

　　教學難點：

　　領會“我為你驕傲”的.意思

　　說教法與學法：

　　本文是一個小故事，是以“我”的情感變化為線索來描寫的。先是扔石頭“很開心”；再是砸碎玻璃“很害怕”；然后是見到老奶奶“很不自在”；最后是用自己積攢的錢賠償給老奶奶感到“一陣輕松”。教語文，也是教做人。教學時應該緊緊地抓住這個線索，讓學生在讀中感悟，讀中理解，讀中體驗，讀中發現，教育學生要做一個誠實、守信的人，學習老奶奶寬宏博大的胸懷。同時還要以文為載體，在讀中訓練語感，在讀中品析、積累、運用詞句。

　　說教學過程：

　　一、設疑導入，激發興趣

　　課件出示“驕傲”，和學生打招呼。理解“驕傲”的意思，并聯系生活實際說一說。師出示課題。聽讀課文，看課文講了一件什么事？

　　二、深入研讀，理解課文

　　1、教師問：小男孩是怎么打碎玻璃的，闖禍以后他是怎么想的，怎么做的呢？（學生自讀課文，相互交流）

　　提出一個整體性的能牽動全篇的有價值的問題，并且又提出了學習方式和方法的要求，讓學生帶著問題、方法、要求走進文本。這充分體現了教師的導學功能，避免了學生盲目的自主學習。

　　學生匯報第1自然段。教師點撥：你們玩游戲的時候開心嗎？那么你能開心的讀一讀嗎？（學生讀，評議后再讀）

　　教師抓住“……像……又像……“讓學生仿句說話。

　　學生讀第2自然段，理解“像兔子一樣逃跑的心情”。師引導：誰見過兔子逃跑的樣子？（學生模仿）

　　那你們就帶著這樣的感受讀一讀吧！（指名讀，讀的不好，激勵學生再讀。一起讀）

　　2、師引問：小男孩惹了禍，會怎么想呢？學生讀第3自然段，理解“不自在”的意思。讓學生聯系生活體會“不自在”的感受。（學生多元的理解）教師指名學生讀出“不自在”的情感，同桌讀，評議后讀，全班讀。

　　3、師引導：小男孩后來是怎么做的？學生讀第4自然段，讀后談自己的理解（幾個學生的看法不同），師繼續引導：小男孩還完錢后是什么心情？你是怎么感受到的？啟發學生多角度的理解。讓學生說說小男孩是什么樣的孩子？

　　引導：老奶奶是怎么想的，怎么做的呢？（學生讀5、6自然段。并且說出了自己的理解）你認為老奶奶是什么樣的人？（學生很活躍，談出各自的看法）

　　緊扣語言的訓練展開教學活動的。比如，讓學生用自己的話概括課文的內容；讓學生抓住小男孩和老奶奶神態、心理、動作的詞語來體會人物的思想感情；模仿文中的句式“像……像……”練習說話；抓住關鍵的詞語體會情感，練習朗讀；等等，都是為了體現了語文教學的訓練意識，注重基礎性的把握。

　　三、總結全文，歸納領悟

　　在學生充分討論的基礎上，教師小結：老奶奶是寬容的人，小男孩是負責任的人。

　　四、巧妙拓展，豐富教學

　　1、你覺得“我”還可以采取什么樣的方法來彌補這次過失？

　　2、在生活中，你遇到過這樣的事嗎？做了錯事，應當怎么辦？

　　利用這兩個生活問題，讓學生談更多的生活感受，給他們個性化表達的機會。

　　說板書：

　　板書是課堂教學中不可缺少的有機組成部分，它對本課起到復述的作用。本文我是抓住小男孩的情感變化進行板書設計，（開心→害怕→不自在→輕松），老奶奶、小男孩的性格特征，為突出直觀性，使知識簡要，集中并體現教學的重要內容。

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　　課前準備

　　1.生字卡片。

　　2.媒體課件。（詞語、句子、練習題）

　　第 一 課 時

　　讀題激趣，導入新課

　　1.議論對“驕傲”的詞義理解。

　　2.讀課題，議一議“驕傲”在課題中的意思。

　　3.圍繞課題提問，激發閱讀課文興趣。

　　讀通課文，感知內容

　　1.自讀課文，認讀生字，讀準字音，標畫新詞。

　　2.同桌對讀，讀通每個句子，說說新詞的意思，互相評價、糾正。

　　3.反饋朗讀中覺得難讀的字、詞、句，集體練讀。

　　4.指名或分組逐段朗讀課文，在讀中鞏固識字。

　　5.整體感知課文。同桌互助完成口頭填空練習：

　　a.________為_________驕傲。b.________為__________而__________。

　　鞏固字詞認讀，生字書寫練習

　　1.抽認生字。（帶拼音卡片）

　　2.用競賽的形式分組認讀不帶拼音的生字，并練習擴詞。

　　3.認讀“我會寫”的.字詞，提出書寫疑難問題。

　　4.觀察老師板書示范字。

　　5.練寫字詞。（老師隨機指導并展示出色的作業）

　　6.完成“讀讀抄抄”作業。

　　第 二 課 時

　　聽寫詞語，自主評改

　　1.集體聽寫詞語，指名上黑板書寫。

　　光滑 玻璃 破碎 繼續 報紙 伙伴 輕松 驕傲

　　2.對照課文，自查、自評并訂正錯誤。

　　3.同桌互評互幫，全對者由同學畫“”。

　　據詞復述，進行說讀訓練

　　出示三組詞語（a.光滑、玻璃、破碎；b.往常、不自在、攢錢、道歉；c.天黑、悄悄地、信箱、輕松），讓學生根據詞語聯想課文內容，分別講述故事中的一個情節。

　　自選一組詞語準備。

　　指名講述，引導聽評。（評議標準：用詞準確，說得明白）

　　根據學生復述、評議，出示重點句子品讀。如：

　　“我們聽到玻璃破碎……逃走了。”

　　“我還是和往常……不自在。”

　　“我決定把送報紙……修理窗戶。”

　　“我把錢……向她道歉。”

　　“一直……信箱里。”

　　深入品讀，體驗情感

　　1.研讀“我心里頓時……輕松”。

　　a.說說整句話的意思。

　　b.去掉“頓時”說句意，理解“頓時”的表達意思。

　　c.把這個句子放回課文段落中朗讀，說說自己的體會。

　　2.再讀課文，深入感悟“我為你驕傲”的原因。

　　a.討論：老奶奶為什么為“我”而驕傲呢？

　　b.交流反饋。（尊重學生個性體驗）

　　說說感受，積累語言

　　1.小組交流。

　　a.自己有沒有遇到過相似的事。

　　b.課文中讓你感興趣的句段。

　　2.選代表在班上交流。

　　3.書寫練習，鞏固運用。

　　a.抄寫課文中你喜歡積累的詞句。

　　b.用上“讀讀抄抄”中的詞語寫一兩句話。

二年級語文我為你驕傲7

　　在語文教學中，大家追求的境界便是“人文性與工具性”的統一。而看語文教育的發展，曾經歷了偏語言文字訓練而輕人文熏陶的過程，而后又大面積地呈現了重人文而忽視了對語言文字的品讀。那么在語文的課堂中如何把這兩者恰當融合呢？我以人教版二年級下冊的《我為你驕傲》一課為例子，談談我的想法。

　　請先看課堂實錄

　　一、激趣置疑導入

　　師：你知道他是誰嗎？(出示楊利偉圖片)

　　生：楊利偉

　　師：關于楊利偉你都知道些什么呢？

　　生：我知道楊利偉叔叔乘坐“神舟五號”飛船飛入太空繞地球十四圈。

　　生：他是我國第一位乘坐飛船進入太空的人，為我國爭了光。

　　生：飛船穿越“黑障區”，船體要經受20xx多攝氏度高溫的考驗，他要承受比發射升空時更為難受的沖擊力。

　　師：假如楊利偉叔叔就站在你的面前，你想對他說點什么嗎？

　　生：楊利偉叔叔你真棒!

　　生：楊利偉叔叔我佩服你!

　　生：楊利偉叔叔你真是一位大英雄!

　　師：他的妻子激動的對他說：我為你驕傲！(屏幕出示這句話)

　　他的這次壯舉讓全世界對中國刮目相看，此時此刻，面對這位航天英雄，我也想充滿自豪地說一句：我為你驕傲！

　　師：伸出手來，讓我們一起把這句話寫下來吧！

　　板書：我為你驕傲

　　注意：傲字的筆順，先寫橫折鉤再寫撇，右邊是一個反文而不是折文。>

　　師：一位慈祥的老奶奶把這句話送給了一位普通的小男孩兒，小男孩兒做了什么事情讓老奶奶為他而驕傲呢？打開書，快來讀讀這個小故事吧！

　　二、初讀課文，識記生字

　　師：請你自由讀課文，要求：標出自然段，遇到不認識的生字多讀幾遍，把字音讀準．

　　學生自由讀課文。

　　師：我把文中的詞語朋友請了出來，誰愿意讀一讀？

　　學生讀詞。

　　師：這位同學你真棒，注意到了這個璃字（出示卡片）單獨讀的時候它讀二聲，和“玻”字組成詞后它就讀輕聲了，齊讀。>在這一課中，還有很多這樣的詞呢？你能讀好它們嗎？（出示詞語卡片：窗戶、石頭、打招呼、不自在東西、玻璃）

　　師：讀得真不錯，看，剛才的這些詞沒有了拼音，你還認識嗎？

　　學生讀詞

　　師：開火車讀生字。哪組愿意來試一試？

　　師：大家的識字本領可真棒，愿意為大家展示你朗讀的本領嗎？

　　三、朗讀感悟

　　師：誰愿意把這個小故事讀給大家聽？

　　學生一人一段讀。

　　師：故事讀完了，我們認識了故事中的兩個人物:——（板書：老奶奶和小男孩）>

　　師：在讀故事的過程中，你一定有所感悟，這是一位怎樣的老奶奶，一個怎樣的小男孩。(板書：一個()的小男孩一位()的老奶奶)

　　先不要著急說，再認真的讀一讀這個小故事，相信你一定會有自己的想法，不僅要會填，還要能從故事中找到自己這樣填的根據。

　　生：(自讀課文)>師：先來說說小男孩兒行嗎？

　　生：“我覺得他是一個知錯就改的小男孩兒。他把老奶奶家的玻璃給砸碎了，逃跑了，后來他知道自己做的不對，又去攢錢還給老奶奶讓老奶奶把玻璃給修上，還向老奶奶道歉了。

　　師：你從哪兒知道的，讀讀行嗎？

　　生：讀第四自然段

　　師：還有誰想說說你的想法?>

　　生：我覺得這是一個膽小的小男孩兒，瞧第二、三自然段是這樣寫的……可后來他還是去道歉了。他后來也挺勇敢的。

　　生：我覺得他是一個誠實的小男孩兒，犯了錯誤主動承認錯誤了。

　　師：我想問問，你犯過錯誤嗎？誰有勇氣說說？

　　生：有一回我不小心把家里的碗打破了。

　　生：我也犯過和小男孩差不多的錯誤，有一回我和我哥在外面玩兒不小心把小賣店的玻璃砸壞了。

　　師：你當時心里怎樣？

　　生：害怕媽媽說我。

　　生：害怕被別人發現，怕挨說。

　　師：小男孩和你一樣心里也害怕啊，用心體會小男孩的心理，帶上這種心情。誰來讀讀第三自然段？

　　生：朗讀第三自然段

　　師：害怕慢點讀，聽聽我是怎樣讀的，誰再來試試？

　　生：有感情朗讀

　　師：我感受到了小男孩兒的那份害怕和擔心。又擔心又害怕，最后小男孩還是去道歉，這也需要一種勇氣啊！

　　誰能再讀讀第４自然段？

　　生：生朗讀第四自然段

　　師：什么是便條？(隨機理解便條的意思)

　　生：就是小紙條。

　　師：（隨手從桌子上拿起一張紙條）這是便條嗎？

　　生：搖頭

　　師：誰再說說什么是便條？

　　生：在紙條上寫上自己想說的話，讓別人明白自己的意思。

　　師：恩，這回我聽明白了。

　　這就是那張便條(課件出示便條的框)猜一猜，小男孩兒會在便條里寫些什么呢？自己先想想，然后和小組同學商量商量。

　　生：討論便條內容。

　　師：誰愿意說一說。

　　生：(反饋)老奶奶您好：前些日子，我不小心把您家的玻璃砸壞了，我害怕逃走了，我現在知道自己做錯了，所以攢了七美元想賠給您，再買一塊玻璃吧，對不起老奶奶請原諒我。每天給您送報紙的小男孩兒。

　　生：老奶奶您好：我就是那個砸破您家玻璃的那個人，我知道自己錯了，我攢了七美元賠您放在信封里，真的對不起，請原諒我好嗎?每天給您送報紙的小男孩。

　　生：……

　　師：從你們寫的便條里，我感受到了小男孩的真誠和勇于承認錯誤的那份勇氣！

　　師：那么關于老奶奶你是怎樣填寫的？（教師用手指向黑板上的那個填空題）

　　生：我覺得這還是一個好心腸的老奶奶呢，小男孩打碎了她家的玻璃，老奶奶沒生氣把七美元還給了小男孩，還給他一袋餅干，在袋子里有一個信封，在信封上還寫著：我為你驕傲。

　　（教師板書“好心”）

　　生：我覺得這是一位善良的老奶奶，因為小男孩犯了錯誤她都不愿意說他、責怪他。

　　（教師板書“善良”）

　　生：我覺得這是一位慈祥的老奶奶，你看第二自然段和最后都寫老奶奶微笑著。

　　（教師板書“慈祥”）

　　生：我認為這是一個和藹可親的老奶奶，看課文的第三自然段寫，老奶奶總是微笑著跟我打招呼，后來老奶奶知道玻璃是小男孩打碎的后，小男孩再去送報紙時，老奶奶還是微笑著呢？

　　（教師板書“和藹可親”）

　　師：那你能讀讀嗎？>

　　生：朗讀課文。>

　　師：老奶奶好心，善良，小男孩犯了錯誤并沒有責怪他，這就是寬容，這是一位寬容的老奶奶！(板書寬容)>

　　師：誰來讀讀六、七、八自然段，感受一下這樣一位寬容的老奶奶。>

　　生：朗讀課文。>

　　師：不僅從老奶奶的行動中，更從老奶奶的話里，我們感受到了老奶奶的那份寬容和對孩子的疼愛。讓我們一再來讀一讀便條上的這句話吧！(放課件)>

　　生有感情的齊讀這句話：我為你驕傲。>

　　師：老奶奶到底為小男孩做的什么事情而驕傲了呢？

　　生：為小男孩知錯就改，砸了玻璃后他主動認錯還賠了七美元這事而驕傲。>

　　生：因為小男孩很誠實。小男孩逃走后他想了想又去承認自己的錯誤了。

　　師：是啊，老奶奶為小男孩知錯就改、誠實的品質而驕傲，這是老奶奶對小男孩的一種寬容，更是一種鼓勵，我想這句話對小男孩的一生都會有影響！

　　四、延伸拓展

　　師：同學們，你想做一個什么樣的`人？

　　生：我也想做一個誠實的人

　　生：我想做一個善良的人。

　　生：……

　　師：誠實、寬容都是人的優秀品質，關于人的優秀品質還有很多，誰來讀一讀？(一言九鼎真心誠意光明磊落光明正大表里如一誠實守信助人為樂尊老愛幼正直豁達)師：這些詞的意思有的你可能明白，有的可能現在還不太理解，隨著你逐漸長大，你就會慢慢理解這些詞的含義，更可以深刻體會到這些詞語中所蘊含的優秀品質。

　　《我為你驕傲》：談德育滲透與語言訓練的有機融合

　　一、思想教育不能“貼標簽”式，而是要依靠在一定的情境中，教師以情激情，使學生身心受到熏陶感染。

　　《我為你驕傲》在開課伊始，先引導學生理解本課的生詞“驕傲”。創設了這樣的情境：用大屏幕出示飛天英雄楊立偉的照片，問學生認識他嗎？你對楊立偉叔叔有多少了解？根據孩子們所說，教師適當補充了一些資料，從而讓孩子感受到楊立偉叔叔的了不起。此時，再引導學生：此時此刻，假如楊立偉叔叔來到我們面前，你最想對他說什么？當學生紛紛表達自己的情感的時候，教師適時做這樣的引導：你們知道楊立偉成功返航，他的妻子對他說了什么嗎？利用大屏幕出示課題“我為你驕傲”。教師動情地讀課題，用教師的情感來激發、帶動學生的情感，為讀課文奠定很好的情感基礎。

　　二、思想教育、語言訓練、理解表達有機融合，共同營造語文的美麗與魅力。

　　本課教學依托一個問題拎起全文：這是一個（）的小男孩，這是一個（）的老奶奶。這看似是個填空題，其實只有學生能夠讀懂全文，才可以填寫，是反饋學生個性理解的的憑借，允許學生出現不同的答案。當學生把自己所想的和大家做了交流之后，黑板上就出現了各種評價小男孩和老奶奶的詞語，這個過程也是豐富學生語言、進行詞語積累的過程。在學生感悟文章內容，進行填空的同時，思想品質也受到了潛移默化地影響。這樣的設計可謂“一石三鳥”，不謂不巧。

　　三、思想教育要慢慢去“滲”，語言文字要慢慢去“悟”，他們的節奏應該是合拍的，所以在課堂中我們不能急于求成。在本課的最后教師出示了一組成語(一言九鼎真心誠意光明磊落光明正大表里如一誠實守信助人為樂尊老愛幼正直豁達)，學生能從中感悟到其中一些詞語的意思，還有一些不是很明白，這就促使學生把課堂中的語文向外拓展，課后需要查找資料，需要和生活相結合，慢慢去理解，在理解詞語意思的同時明白做人的道理。

二年級語文我為你驕傲8

　　我為你驕傲同步練習題

　　一、看拼音寫詞語。

　　bàozhǐbōlishíqǐpòsuìɡuānɡhuájìxù

　　xìnfēnɡjiāoào

　　二、按課文內容填空。

　　1.我們看著石頭像一樣射出，又像一樣，覺得很，很。

　　我一塊的小石子，把它了出去。，石頭砸在了老奶奶家的后窗戶上。

　　我們聽到的聲音，就像一樣飛快地了。

　　2.小學二年級語文下冊《我為你驕傲》同步練習題：因為老奶奶覺得“我”是一個的`好孩子，所以她要寫“我為你驕傲”。

　　三、小練筆。

　　在生活中，你遇到過這樣的事嗎?做錯了事，應當怎么辦?想一想，寫一寫。

二年級語文我為你驕傲9

　　詞目：誠實

　　注音：chéngshí

　　形容詞：真實表達主體所擁有信息的行為。

　　基本解釋：

　　[honest]內心與言行一致，不虛假

　　詳細解釋：

　　1。真誠老實。

　　漢王符《潛夫論·實貢》：“夫高論而相欺，不若忠論而誠實。”《京本通俗小說·錯斬崔寧》：“勸君出語須誠實，口舌從來是禍基。”巴金《談<滅亡>》：“《滅亡》不是一本革命的.書，但它是一本誠實的作品。”

　　2。確實;實在。

　　《后漢書·郭太傳》：“林宗追而謝之曰：‘賈子厚誠實兇德，然洗心向善。仲尼不逆互鄉，故吾許其進也。’”《古尊宿語錄·云峰悅禪師初住翠巖語錄》：“師云：‘從來叢林極有商量，或有道，須知黃檗有陷虎之機。又道，須知南泉有殺虎之威。若據與么說話，誠實苦哉。’”

二年級語文我為你驕傲10

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、借助拼音，讀準要求認讀的9個漢字。通過小兒歌、小故事等方法輔助隨文識字，正確識記一下漢字：滑、碎。

　　2、通過查字典、結合上下文語境深入理解如下詞語：驕傲、光滑、破碎，體會這些詞語在表達作者感情變化所起的作用。

　　3、在理解課文的基礎上，通過對重點詞語、句子到段落文章反復讀、感悟，培養學生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，體會作者的情感變化。

　　教學準備：

　　人手一本字典，多媒體課件，便條本（紙）

　　教學過程：

　　一、比賽查字典，深入理解“驕傲”，導入新課。

　　1、比賽查字典，激發學生興趣。

　　師：同學們，你們已經掌握了用音序和部首查字典的兩種方法，并且每天都在用，這節課我們先來一個查字典比賽，看看誰查字典最快。

　　教師板書要查的字：驕，學生開始查字典。什么方法都可以，誰先查到先舉手，選出最快的五名同學為“查字典小能手”。

　　2、看字典，深入學習利用字典理解詞語。

　　字典中“驕”字下面有重點解釋的詞語“驕傲”的兩種意思 “1、自高自大，看不起別人。2、自豪”并有例句。

　　3、導入新課，板書標題，學習課文，來看一看課文標題中的“驕傲”是第幾種意思。

　　（設計意圖：前期我們班讓學生預習時自己查字典，了解生字的意思并組詞，大部分同學出現了將字的意思和詞語的意思混淆的情況，也就是查出漢字后進一步的查字典的意義沒有達到，所以正好利用這一節課，補充一下這方面的知識。另外比賽查字典的活動可以激發學生的學習興趣。）

　　二、初讀課文，整體感知，讀準生字，找出文章的主線也就是作者的情感變化。

　　1、學生帶著以下任務自讀兩遍課文：①標出自然段；②圈出要求認的生字，借助拼音，讀準字音，并多讀幾遍；③用橫線劃出文中自己不懂或不太理解的詞語，用波浪線劃出文中自己喜歡的詞語。

　　2、小組合作學習：①檢查認讀漢字及識記情況，交流識字方法及識記相對有困難的漢字。②互相讀一讀文中自己喜歡的詞語，交流不懂或不太理解的詞語。

　　3、課件出示帶有要求認生字的詞語并用彩色突出，請同學開火車讀，檢查小組交流情況，并將學生識記有困難的漢字、詞語寫在黑板上。

　　課件：光滑 玻璃 破碎 攢錢 信封 道歉 信箱 頓時

　　4、聽老師范讀課文，糾正字音，學生整體感知文中寫了一件什么事，找出文中描寫小作者心情的詞語，梳理文章的主線。

　　重點強調“玻璃”中“璃”讀輕聲，教師示范輕聲的講法。再請同學找一找文中還有哪些詞語后一個字需要讀輕聲，如“窗戶、袋子、不自在、打招呼”等，進一步鞏固輕聲的讀法。

　　教師隨機板書：開心——害怕、擔心——不自在——輕松

　　（設計意圖：學習高主任《隨文識字需要強調的幾個問題》后又將課堂初的`識字加入幾個環節，在自讀課文，圈出生字，讓生字在課文中凸顯出來幫助記憶的基礎上，加入了小組學習生字和教師檢查的環節，讓學生借助拼音和小組交流，自主識字，充分放手讓學生自學。教師范讀課文給學生朗讀課文提供范本，糾正學生讀得不太好的字、詞也是必要環節。）

　　三、抓住主線，隨文識字，研讀課文。

　　1、找出比喻句，反復朗讀，感受開心、有趣。

　　A、請同學齊讀課文第一自然段，找出故事發生的時間、地點、人物，用橫線畫出文中的比喻句。

　　B、請多個同學學生回答自己找的比喻句，全班齊讀比喻句。

　　課件出示比喻句：我們看著石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，覺得很開心，很有趣。

　　引導學生反復讀，然后說說自己從比喻句中讀出了什么。讓學生嘗試著用朗讀表現出游戲的激烈和刺激，突進而體會作者開心有趣的心情。

　　（石頭像——子彈，又像——流星，說明扔得高、速度快。）

　　C、聯系生活想一想，自己有什么開心、有趣的事，感受開心的心情，鼓勵學生也用一個比喻句來形容。

　　2、想象拓展，體會害怕、擔心、不自在。隨文識字“滑、玻璃、碎”。

　　A、指名讀課文的第二、三自然段。抓重點句子指導。

　　B、課件出示句子：我拾起一塊光滑的小石頭，把它扔了出去。

　　重點分析“滑”字特點，三點水，表示水或者油脂類的液體，小兒歌“水邊有骨頭，摸著光溜溜”幫助學生記憶并理解“光滑”就是表面光、平，光溜溜的。請同學說一說什么東西是 “光滑”的？

　　課件出示光滑的石頭和粗糙的石頭對比，讓學生說一說看到哪一種石頭什么心情，體會文中“光滑”表面上是形容石頭的特點，其實這里在也表達孩子們當時非常爽快的心情。

　　C、課件出示比喻句：“我們聽到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣飛快地逃走了。”并配聲音，玻璃破碎的聲音。突出彩色字“玻璃”“破碎”，“玻璃”都是形聲字，不再多講。

　　請學生說一說聽到玻璃破碎的聲音有什么感覺。（嚇一跳、害怕等）

　　重點分析“破碎”。“碎”左右結構，小故事分析“碎”：兩個人舉著玻璃站在十字架上，一塊石頭從天而降，砸到了玻璃上，結果呢？學生回答。教師引導不僅玻璃會碎，人也會特別害怕、恐懼，體會作者和小伙伴當時嚇了一跳、不知所措、恐懼、害怕的心情，理解他們為什么會像兔子一樣飛快地逃走了，兔子是一種弱小的動物，遇到危險只能飛快地逃走。

　　D、課件出示：那天晚上，我一想到老奶奶家被打碎的玻璃就害怕，擔心她知道是我干的。突出“打碎”“玻璃”“一、就”，請學生同桌互相讀，體會玻璃破碎那令人不安的場景反復帶給小作者的恐懼、害怕的心情。

　　E、課件出示句子，學生朗讀：這以后，我還是和往常一樣，每天給她送報紙。她也和往常一樣，微笑著跟我打招呼，我卻覺得很不自在。

　　突出詞語“不自在”，先分析什么是“自在”？聯系生活說一說你覺得怎么樣自在？用“自在”說一句話。（自己想怎么樣就怎么樣）什么是“不自在”？

　　進一步分析為什么作者“不自在”：就是表面上要給人和往常一樣的感覺，而自己內心卻擔心、害怕老奶奶知道或者指責自己這種矛盾導致“不自在”。）

　　四、總結，梳理文章內容，鞏固識字。

　　1、這節課，咱們都學習了什么呢？咱們通過填空來復習一下：

　　課件出示：我用（ ）的石頭砸了老奶奶家的窗戶。我一想到老奶奶家被（ ）的（ ）就害怕。

　　2、小作者后來是怎么做的呢？下節課咱們繼續學習。

　　（設計意圖：利用重點識記的字，梳理文章內容。）

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、 借助拼音繼續隨文識字，正確識記漢字：攢、歉、頓。

　　2、 通過小組觀察、討論、書寫，當小老師等方法，讓學生學會正確書寫以下漢字或詞語：報、拾、玻璃、破碎、繼續、驕傲、封、滑。

　　3、 通過對重點詞語、句子到段落文章反復讀、感悟，培養學生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，體會作者的情感變化，領悟故事中的道理。

　　4、 結合實際，聯系生活，學會像小男孩一樣承擔責任，學會像老奶奶一樣寬容。

　　教學準備：

　　人手一本字典，多媒體課件，便條本（紙）

　　教學過程：

　　一、復習，導入新課。

　　1、同學一起讀課文，回憶課文內容。

　　2、根據關鍵字提示，簡單說一說課文講了一件什么事。

　　課件出示：光滑 玻璃 破碎 攢錢 一封信 道歉 信箱頓時

　　（大概意思是：我用“光滑”的石頭砸了老奶奶家的窗戶，玻璃破碎；我自己“攢錢”， 寫了一封信道歉，把信放進 “信箱”后“頓時”輕松。）

　　3、這節課我們來繼續學習課文，看看

　　二、繼續抓住主線，隨文識字，研讀課文，引出老奶奶情感變化這條暗線。

　　1、“我來寫便條”抓住空白點進行寫作練習，體會“我”的輕松。隨文識字“攢、歉、頓”。

　　A、引導語：“我”一想到老奶奶家被打碎的玻璃就害怕，而自己每天還要和往常一樣見到老奶奶，到底怎樣才能改變這種“不自在”呢？請同學找出文中相應的段落讀一讀，作者后來是怎么做的。

　　學生自由讀課文第四、五自然段。

　　B、請學生說一說作者后來是怎么做的。

　　課件出示：我決定把送報紙的錢攢起來，給她修理窗戶。三個星期過去了，我已經攢了7美元。這些錢足夠用來修理窗戶了。

　　請同學分析“攢”字，結合字形充分想象怎么樣 “攢”，再聯系生活，你們“攢”過東西嗎？要想 “攢”一些東西容易嗎？通過自己的分析思考體會“攢”的不容易。攢的的東西都是寶貝，珍貴，有用的東西，需要克服自己現在想用的欲望。進一步體會小作者把送報紙的一點收入積聚起來而不是花掉，并且是攢了三個星期，這七美元積攢的不容易。

　　（教師可以結合學生回答指點、引導，答案不看、固定，只要結合字的結構，想象合理就行。形聲字，用自己的雙手一點一點的積聚，右邊指一有寶貝就先存起來，一有寶貝就先存起來。）

　　學生分析：既然這么不容易，小作者為什么還要這么做呢？分析小作者堅持的原因，體會他的內心世界。

　　（為了為自己彌補自己犯得錯誤，尋求內心的安寧。這是精神動力，體會小作者自己的行為表現，從而體會他的內心世界。）

　　C、引導語：錢攢夠了，小作者怎么做的呢？

　　課件出示：我把錢和一張便條裝進信封，在便條上向老奶奶說明了事情的經過，并真誠地向她道歉。

　　重點分析“道歉”的“歉”，形聲字，從造字的角度說，是收成不好，心中嘆息。左半部分是收成，右半部分是心情不好。道歉，做錯事了，表達對不住別人的心情。道歉，本身也是行為，表達著小作者的內心世界——犯了錯誤，改正錯誤的行為表現和情感。

　　D、如果你是小作者，這個便條你會怎么寫呢？請同學們拿出自己的便條紙，來寫一寫這個便條，不會寫的字可以用拼音代替。寫完后請同桌互相讀一讀自己寫得便條，然后再和全班交流，學生集體評議。

　　E、師：請同學把你寫的便條放進信箱里，咱們一起交給老奶奶。通過動作體會作者頓時放松的心情。

　　課件出示：一直等到天黑，我才悄悄地來到老奶奶的家門前，把信封投到她家的信箱里，我心里頓時感到一陣輕松。

　　①分析“我”為什么要等到天黑，又為什么要悄悄的？

　　交流體會：承認錯誤是需要很大的勇氣的，作者不好意思當面承認自己的錯誤。

　　②“我”為什么會“頓時輕松”？

　　分析“頓”字，左邊“屯”，是鄉下扎根，右邊“頁”，表示頭，這里就是磕頭。頓時，就是磕一個頭那么點功夫，跟輕松聯系起來，重點強調就是一下子就輕松了。為什么呢？結合剛才自己把便條投入信箱的動作體會，是因為還了錢，道了歉，所以“頓時輕松”。

　　師：在生活中你什么時候會感到“頓時輕松”？頓時輕松后心情怎么樣？

　　（設計意圖：抓住文中作者感情變化的主線進行隨文識字，并在反復讀、聯系生活和書寫中感受作者的情感變化。）

　　2、通讀全文，體會老奶奶為什么要寫“我為你驕傲”。

　　A、引導語：老奶奶收到便條后是怎么做的？（出示第6、7自然段），學生讀后交流。

　　師：老奶奶仍然微笑著，還送給小男孩一袋餅干，袋子里還有7美元和一個便條，上面寫著——我為你驕傲。這里的 “驕傲”是什么意思呢？（自豪）

　　課件出示：我為你驕傲

　　B、老奶奶為什么為“我”感到驕傲呢？咱們先來分析一下，老奶奶是什么樣的人呢？

　　學生自由朗讀全文，學生猜測老奶奶的情感變化，體會老奶奶那顆寬容、慈愛的心。

　　課件逐條出示：當老奶奶知道玻璃被打碎了，她沒去追問？她在想什么呢？

　　當老奶奶天天收到我送的報紙時，她又會想什么呢？

　　當老奶奶收到我積攢的7美元和一封道歉信時，她又在想什么呢？

　　C、引導語：通過剛才同學們的回答，我們知道了老奶奶是一個寬容、慈愛的人，那現在咱們再來分析一下老奶奶為什么為“我”感到驕傲呢？

　　（小男孩勇于承認錯誤、承擔責任，是個誠實的，有責任心的孩子。）

　　師：理解了老奶奶為什么為小男孩驕傲，那你自己有沒有值得驕傲的事呢？用“驕傲”這個詞來說一說。

　　（設計意圖：課文中有兩條線索：我的情感變化是一條明線，我們緊緊抓住了這一點組織教學。老奶奶的情感變化是一條暗線，在此設計這一教學環節，讓學生體會老奶奶那顆寬容、慈愛的心，對學生進行思想教育，學習寬以待人。）

　　四、交流積累的詞語，聯系生活，升華主題，運用詞語完成課后讀讀說說。

　　1、請同學說一說自己在這一課中新學到的詞語（原來不理解，現在理解了的詞語）和自己喜歡的詞語都有哪些，大概什么意思，老師隨機板書。

　　學生說到的詞語大概會有以下詞語：風和日麗 光滑 破碎 飛快

　　往常 （不）自在 決定 足夠 真誠 頓時 輕松 繼續 驕傲

　　2聯系生活，說說在生活中自己有沒有遇到過類似的事？你是怎樣做的？或者以后遇到這樣的事情怎么辦？

　　提示學生在說的時候看一看黑板上的那些詞語可以運用到自己所描述的事情中，類似的事件差不多都有一些相同點，比如描寫心情的詞語，描寫天氣的詞語等。

　　（設計意圖：利用教材教語文，最主要的是要延伸到生活中，利用文中新積累的詞語來進行拓展延伸，不但有利于學生更好的理解課文，積累運用詞語，更有利于形成自身良好的勇于承擔責任、誠實、寬容等良好品質。）

　　五、指導書寫，完成課后“讀讀抄抄”。

　　1、課件出示要求會寫的字，請學生觀察自定標準分組。

　　按偏旁和詞語分：報拾 玻璃 破碎 繼續 驕傲

　　其他：滑 封

　　2、學生前后桌四人或兩人一組，仔細觀察字形、結構，并在田字格書寫，互相評議，分析容易寫錯的地方和不好寫的地方。

　　3、小組展示，分別請同學到黑板上的田字格書寫漢字，其他同學觀察書寫筆順及書寫是否正確，以及書寫是否漂亮，及時請同學評議書寫，教師實時指導并師范書寫。

　　指導重點：

　　玻璃：王字旁最后一筆變提， “璃”右邊要寫緊湊，右下部分是撇折、點。

　　破碎：重點“碎”右邊是一橫一豎托起兩個人，而不是分開兩個人。

　　繼續：復習絞絲旁， “繼”右邊筆順先寫“米”，再寫豎折。

　　驕傲：重點“傲”左中右長短相等，中間三橫要短，右邊是反文兒。

　　報：注意右邊筆順是橫折鉤、豎、橫撇、捺。

　　滑：右半邊上邊里面是橫折，中間是禿寶蓋。

　　封：左邊兩層 “土”，右邊一“寸”高。

　　4、學生在書上田字格內書寫，教師巡視指導。

　　5、完成書上“讀讀抄抄”。

　　（設計意圖：漢字書寫時低年級重點，先讓學生自己書寫、觀察發現重難點，再請學生到黑板前書寫可以充分調動學生書寫的積極性，給同學挑錯當老師比看老師示范書寫效果要好很多。）

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