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蔡勉旃堅還亡友財.
初一語文組 雷玲娜
原文
蔡璘，字勉旃，吳縣人。重諾責，敦風義。有友某以千金寄之，不立券。亡何，其人亡。蔡召其子至，歸之，愕然不受，曰：“嘻！無此事也，安有寄千金而無立券者？且父未嘗語我也。”蔡笑曰：“券在心，不在紙。而翁知我，故不語郎君。”卒輦而致之。
翻譯
吳縣有一個叫蔡璘，字勉旃的人。他重視諾言和責任，重視朋友之間的情誼。有一個朋友寄放了千兩白銀在他那，沒有立下任何字據。過了不久，他的朋友死了。蔡勉旃把他朋友的兒子叫來，要把千兩白銀還給他。他朋友的兒子很吃驚的樣子，不肯接受，說道：“哎呀！沒有這樣的事情，哪里有寄放千兩白銀卻不立字據的人？而且我的父親從來沒有告訴過我呀。” 蔡勉旃笑著說：“字據是在心里，不是在紙上。你的父親把我當知己，所以不告訴你。”最終蔡勉旃用車子把千兩白銀運著送還給他。
一、教學設想
《蔡勉旃堅還亡友財》是一篇文言選文，篇幅短小，文意易懂，而簡短的文字下蘊藏的卻是一種巨大的人格力量——誠信，這種力量恰恰是當今社會所需要所呼喚所倡導的。充分挖掘文中蔡勉旃具備的人格魅力，可以使學生受到心靈的震蕩，進而完成一次精神的洗禮，一次思想的升華。
因此，學習本文，不僅要讓學生掌握必要的文言文知識，更重要的在于學生們在人生價值觀的正確態度方面的培養。這篇課文所具備的深刻的社會現實意義，正是我應新課標改革選取這篇課文的原因。
教學目標 ：
1．學生能理解文意，掌握文中重要文言字詞的意義、用法。
2．學生在閱讀中能有自己的情感體驗，并從中獲得對人生的有益啟示。
二、教法設計
設置情境，引發學生學習興趣，采用自主、合作的方式進行學習。
三、教學步驟
（一）導入 課文
設置情境：老師向學生借一筆錢，問需不需要打一個借條。
師：在現今社會，借貸巨款，即使是再要好的朋友，都會簽合同或立字據以防不測，但是在我國古代，就有一個叫蔡勉旃的人，他的一個好朋友寄放了千兩白銀在他那，卻沒有立下任何的字據，這是怎么一回事呢？下面我們來了解一下這個故事《蔡勉旃堅還亡友財》。【設計說明】此問題的設置在于讓學生設身處地地想一想，意識到在現實生活中一般人都會讓借錢者打借條，以防不測。進而在學習文章時更深刻地認識到，正是因為蔡勉旃所具備的誠實守信的高尚品質，才會讓他的朋友在寄放錢財時放心地不立字據。從而使學生認識到“誠信為做人之本”。
（二）感知課文
1.提問學生：請同學們進行第一遍閱讀，快速的默讀課文，并借助字典為生字詞注音。
【設計說明】本課生字較少，學生可在課堂內消化。
稍后老師利用幻燈片歸納字音并檢測學生自學情況。
2.提問學生：請同學們進行第二遍閱讀，大聲的朗讀課文后，借助課下注釋和工具書疏通文義。遇到疑難問題先與討論小組討論，如果不能解決就舉手與全班同學和老師一起商討解決。
【設計說明】本文內容簡單，且課后注釋較為詳細，學生自己處理可提高其自學與互助合作的能力。
稍后老師利用幻燈片歸納字詞積累。
3，提問學生：請一個朗讀能力較好的同學進行第三遍閱讀。在他讀的時候，請同學們一起思考一個問題，本文講了一個什么故事？
【設計說明】在理解字詞的基礎上，復述課文內容。經常給學生提供這樣的機會，可使學生的膽量和口語表達能力得到很快的提高。
（三）解析課文
1．提問學生：通過這個故事，我們知道，蔡勉旃是一個什么樣的人？
（明確：“重諾責，敦風義”)
2．提問學生：本文是如何體現蔡勉旃“重諾責，敦風義”的呢？
（明確：正面描寫與側面烘托相結合，動作描寫和語言描寫相結合。)
友人“寄千金，不立券
重諾責 （側面烘托）
敦風義 言：“券在心、不在紙”
行： “召其子至，歸之”
“卒輦而致之”
（正面描寫）
【設計說明】記人的作文是初中階段的重點，而這篇課文雖短，卻是一篇思路清晰、寫作手法多樣的寫人文章，值得一提。
（三）探究主題
1． 通過這個故事，你懂得了什么樣的道理？
【設計說明】明確本文主題：“誠信為做人之根本”。
2． 師：生活中有沒有這方面的事例？談談你對這些事例的看法。
【設計說明】借助幽默搞笑卻意蘊深刻的flash，在活躍課堂氣氛的同時，引起學生們的深思：痛訴“不誠信”的行為，提倡誠信。
3.在現實社會，“不立券”的做法值不值得提倡？
【設計說明】借助《今日說法》的實例，就有關金錢和誠信的話題展開討論。
這個問題很具有現實爭議性，教師既要讓學生各抒己見，又應對學生加以正確的引導。既要勉勵學生在商品經濟的大潮中保持誠信的優良品質，又應給學生保護自己的正當權利不受損害的有益指導。
4． 老師小結：（略）
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