《再別康橋》教學設計3

1、理解作者的思想感情；

2、了解“意象”在詩中的作用；

3、了解詩歌的一些表現手法。

【重點難點】

1、 意象的含義、作用；

2、作者的思想感情。

【教學方法】

講解與背誦相結合，輔以電教手段。

【課時安排】

一課時

【教學步驟 】

一、通過自我介紹的方式導入  新課

1、再回廣州；2、葉的事業：http://zhzhm.126.com。

二、作者簡介及寫作背景

徐志摩（1896－1931），浙江海寧人，新月派的代表人物，作品有《志摩的詩》《猛虎集》《云游集》等。

1918年赴美國留學；1920年赴英國留學，讀博士；1928年秋重到英國，寫下此詩；1931年因飛機失事去世。

徐志摩的詩具有音樂美、繪畫美、建筑美。

三、充分熟悉教學材料，獲得感性認識。

1、學生閱讀課文，解決生字生詞。

2、指定學生朗讀課文，檢查自讀情況。

正音正字，投影：

河畔（pàn）    青荇（xìng）    長蒿（gāo）    漫溯（sù）    

笙簫（xiāo）  載①zǎi②zài載歌載舞  裝載  登載    斑斕（瀾、闌）

3、教師范讀。

4、學生齊讀。

四、解釋“意象”

詩歌離不開“意象”，那么什么叫“意象”呢？（以粉筆、板擦等為例）。

意象＝物＋情（寫入作品中的物與情的結合而形成意境）

①作品中的“物”都是帶有作者的思想感情的。“一切景語皆情語。”（清王國維）

②我們鑒賞詩歌，就可以從詩中的“景”、“物”入手，去分析作者的思想感情，進而揣摩作者的寫作意圖，即“旨”。

物→情→旨

五、分析作品的思想感情及寫作方法。

1、①輕輕的（走）（來）（招手）：不想驚動別人，更不想驚動這里的美景。憂愁。②“西天的云彩”換成“東方的朝陽”如何？傍晚適合表達依依惜別之情，正如“秋”“雨”中寫離別能瀉染出這特定的意境一樣，同時作者是別西（方）而東去，因此別“西天的云彩”準確。

2、（金）柳→新娘→蕩漾：喜愛這美景。（比喻）

“柳”不是一般的意象，古代的離別詩中經常出現“柳”這一意象，因“柳”與“留”諧音，來表達惜別之情。可見，以“柳”為意象，具有深厚的文化意味。

舉例：昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。（《詩經》）

      渭城朝雨（氵邑）輕塵，客舍青青柳色新。（王維《送元二使安西》）

      楊柳岸，曉風殘月。（柳永《雨霖鈴》）

3、青荇→招搖，做水草：感情深化，不想走了。留戀。（擬人）

4、清泉→虹→夢：再深化，回答了為什么“留戀”這個問題①景美②更重要的是這里曾有自己的夢想。（為什么）

5、因此：尋夢，引起美好的回憶。撇開美景，沉浸在美好的回憶之中。（陶醉）6、沉默——回到現實（別離），獲得了短暫的陶醉之后，不得不面對現實。傷感。7、照應開頭，“不帶走一片云彩”，飄逸、灑脫。

小結：

①這首詩每小節的感情不同且具有一個美麗的圓形結構：

                    美景（意象）

輕輕的（憂愁）                        回憶（想象）

悄悄的（灑脫）

                    現實（傷感）

②徐志摩的藝術風格（投影）：

字句清新，韻律和諧，比喻新奇，想象豐富，意境優美，神思飄逸，富于變化，整飭華美，具有鮮明的個性。

六、學生反復朗讀、仔細體會。

七、知識遷移（投影）

沙揚娜拉——贈日本女郎

      徐志摩                              評    說

最是那一低頭的溫柔               （仔細的觀察，抓住最有代表的一瞬。）

像一朵

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