語文教案－梅嶺三章

教學建議

一、主題思想

郭沫若曾贈陳毅詩曰：“一柱天南百戰身，將軍本色是詩人。”陳毅同志在最艱難、最困苦、“慮不得脫”的生死關頭寫的這組絕命詩，以其崇高思想、熾熱激情和從容不迫的氣度。證明郭沫若的贊譽并不為過。詩中所體現出的為信仰而獻身的從容與豪邁令人仰之彌高。

二、比喻和借代的運用

運用比喻、借代等修辭方法是本文的一個顯著特點。

比喻一般分為三類：明喻、暗喻和借喻。詩歌中多用借喻，不出現本體、比喻詞，直接用喻體稱說。文中使用借喻的有兩處。

①血雨腥風應有涯。②人間遍種自由花。

“血雨腥風”借喻戰爭，形象地表現出戰爭的殘酷性，反映詩人厭惡戰爭的思想感情。“自由花”是一種虛擬的花名，用來喻指幸幅美好的生活，表達出作者對自由生活的向往之情。

借代是用與事物有一定關系的名稱來替代該事物的修辭方法。本文中有兩處：

①旌旗十萬斬閻羅。②南國烽煙正十年。

“旌旗”是旗幟的通稱。部隊都有作標志的旗幟，這里用標志部隊的“旌旗”借指部隊。“烽煙”原來是古代邊境有敵人入侵時在高臺上點燃起來作報警用的煙火，烽煙一起，表示要有戰事。文中用“烽煙”借指戰爭。

使用比喻、借代等修辭方法的主要作用是，增強詩歌的形象性、生動性。“血雨腥風”把讀者帶進戰火之中，仿佛已經嗅到了戰爭殘殺生靈的血腥味；“自由花”，雖屬虛擬，但在讀者的眼前展現出鮮花爛漫、和平溫馨的自由天地；“旌旗十萬”，使讀者看到軍旗獵獵，大軍浩蕩的陣勢；“南國烽煙”再現出戰煙迷漫、昏天黑地的戰爭氛圍。

三、語言特色

這三首七絕，格律是固有的，意境是嶄新的，語言修辭則是文言和白話相融合，是以舊式抒寫現代革命情懷的成功范例。

在語言上，發揮詩重想象和幻想的特點，賦予舊詩新鮮的含義，這種語言上“舊瓶裝新酒”的方式使詩意更為新奇、生動。例如，表達“將革命進行到底”這一思想用了“去泉臺”“招舊部”“斬閻羅”幾種說法，較之直接表述，有以下好處：

1．直觀性。它將抽象的觀念化作具體的形象，使人感到鮮明生動，印象深刻。

2．含蓄性。閻羅是人人知曉、人人憎恨的陰間暴君，拿來影射世上反動勢力的首領，耐人尋味。

3．深刻性。通過革命將土英魂共斬閻羅的哀思妙想，表現鞠躬盡瘁，死而不已（比死而更深一層）的大無畏革命精神，這是直說其事和空講道理所達不到的境界

四、進行比較閱讀

舊體詩的寫作可模仿前人詩意，推陳出新，可將李清照的《烏江》、陸游的《示兒》與本課詩作比較閱讀，體會其中詩情的承繼與變化。

教學設計示例

一、教學目標 

（一）知識目標

1．體會作者豪邁的革命情懷。

2．比喻、借代的修辭方法及其作用。

（二）能力目標

在了解全詩大意的基礎上朗讀詩歌，讀出氣勢，讀出感情，直至熟練背誦。

（三）情感目標

1、學習陳毅同志為革命獻身的凜然正氣、視死如歸的壯烈情懷和對革命勝利的堅定信念。

2、堅定的節操表示出的情操美和遠大的理想表示出的思想美。

學法引導

查資料了解寫作背景及詩中所用典故的出處幫助理解文章內容，通過反復誦讀加強感悟，佐以相關詩句評點。

三、重點·難點·疑點及解決辦法

1．總領全篇的一句話：“斷頭今日意如何”是怎樣把全詩組織起來的？

疏通全詩，讓學生理解作者從眼前寫到未來，即使犧牲仍要革命——頭懸國門不忘革命——取義成仁換取革命勝利這三個步驟來組織全詩，從而對全詩有一個整體的認識。

2．詩中修辭手法的運用，重點講解借代。

讓學生了解“旌旗”、“烽煙”、“自由花”、“取義成仁”等詞在詩中特殊的含義。

3．朗讀詩歌時的節奏。

以第一首詩為例，找出韻腳和朗讀節奏。

斷頭︱今日︱意如何？

創業︱艱難︱百戰多。

此去︱泉臺︱招舊部，

旌旗︱十萬︱斬閻羅。

（韻腳用“△”符號，節奏用“︱”間隔）

學生參照第一首詩的節奏，找出第二、第三首詩的朗讀節奏。

四、課時安排

1課時

五、教具學具準備

投影片：①詩歌朗讀節奏的劃分；②伍子胥頭懸城門的典故；③《示兒》《烏江》《自由》（裴多菲）；④隨堂練習。

六、師生互動活動設計

在掌握朗讀節奏后于課內分小組朗讀比賽。

七、教學步驟 

（一）明確目標

要求學生閱讀預習提示，初步了解這組詩及其創作背景。

l．詩歌要表現的是老一輩無產階級革命家陳毅同志為革命獻身的凜然正氣、視死如歸的壯烈情懷和對革命終將勝利的堅定信念。我們在今天來學習這三首詩，就是要學習這種為理想、為信念而獻身的精神。

2．這是由三首七言絕句組成的組詩。

3．要注意詩歌中修辭手法的運用，尤其是借代、借喻、引用典故。

（二）整體感知

1．引導學生口譯小序并分析它的作用。

（l）指定學生朗讀小序后，引導學生口譯。

1936年冬天，梅山被敵人包圍。（伏，潛伏、藏匿）我身負重傷，又患疾病，在樹叢密草當中藏匿了二十多天。（得，能夠；脫，脫險）考慮到不能夠脫險，作成三首詩保留在衣服最里面。（旋，不久）不久敵人的包圍解除了。

（2）小序對這組詩起什么作用？

小序表明這組詩是在“慮不得脫”的必死險惡處境中寫出的絕命詩，寫出了這首詩的創作背景。（可以作一些關于創作背景的補充。）

2．播放教學磁帶，讓學生聽兩遍，先對組詩有一個整體的初步認識，并正音正字。旌：jīng 懸：xuán 當（紙錢）：dàng  應（有）涯：yá   莽：mǎng   遍種：zhòng

（三）教學過程 

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