Where are you from?

時間：2023-05-02 03:01:34 初中英語教案我要投稿

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Where are you from?

教學建議

教學內容分析

本單元的核心教學項目是“語言”（Language），涉及到國家、國籍、所使用的語言和姓名使用習慣等項內容。從某種意義上講，本單元的內容也可以看成是對第一學期關于交流個人基本信息 (如年齡，姓名，電話號碼等)方面學習的擴展。關于交流個人基本信息的技能和知識是初一階段必須掌握的一項重要的語言應用內容。

第93課的第一部分是在彩圖第一頁的地圖上找尋重要的國家和城市。本課所涉及的國家和城市與語言有關。本課提供了四個具體情景，涉及到來自澳大利亞、加拿大、中國、美國和日本的不同人物，而談話的內容則都與國籍和語言有關。

第94課的主體部分是由一段在問路的具體情景中的對話構成的，由于對話發生在北京，發生在一個中國男青年和一個澳大利亞男青年之間，所以，在問路的過程中就不可避免地要涉及到國籍和語言。本課第二部分吟詠供選用，其中復現國家、國籍、語言的名稱。

第95課提供了一張由在中國的Lily寫給她在美國的朋友的明信片，信的內容涉及到學語言和說語言。

第96課的第一、二部分是語音和語調的常規訓練，主要涉及元音字母i和u及字母組合的拼讀規則、句子重音和語調。本課的聽力材料是來自不同國家的朋友聚集一堂彼此介紹的對話。本課的第五部分提供一段閱讀材料，是Jack Wilson談論學校中不同國籍的學生和他們所用語言的電子郵件(e—mail)。供選用的第六部分是另一份電子郵件，學生將要在這份電子郵件的基礎上做完形填空的練習。第七部分要求學生給Jack寫信，講述自已學校和同學的情況。

教學方法建議

本單元的一個主要學習任務是相互傳遞個人的基本信息，教師的指導和訓練項目設計不應當僅僅是機械的問答操練。因為學生如僅有這樣的操練便無法體會語言知識的實際應用。

那么，在十分簡單的語言知識基礎上，學生能不能進行語言應用的實際訓練呢? 回答是肯定的。下面，我們就為教師提供幾個語言應用的教學設計案例：

1．介紹筆友

1) 教師提出語言任務：向同伴介紹自己在國外的筆友。

2) 學生在心中默想一位自己感興趣的某國的同齡友伴。

3) 教師提供樣本：(如果可能的話，本任務可以包括對人的外貌的描述。)

4)學生按照樣本自行設計自己的筆友。(如果教師的任課確實在國外有友好班級，如果多數學生確實有自己的筆友，那么，本項任務就更有實際意義，也更易得到實際效果。)

5)學生以兩人一組或幾人小組的形式進行交談，交流有關筆友的信息。

6) 學生以小組的形式制做表格，填寫自己筆友的基本信息。

7)小組之間進行信息交流。

8)教師與學生對完成以上任務的情況作出評價(可以采取錄音或錄像的辦法為評價提供第一手材料)。

2．表達態度

教師可以結合本單元的話題 (Language)引導學生談論對于英語學習的態度，這是一種真實的談論，因為，不同的學生對待英語學習的態度將是不同的，由此就可以形成學生之間的信息溝通。

1)在黑板上(或用投影儀)畫出下面的四個套圓：

2)教師幫助學生解決個別詞匯問題 (如interesting)。

3)學生根據教師介紹的上面的圖表實際確定自己對于英語的真實態度，并提供理(可以個人形式，也可以兩人-組或小組活動形式。)

4)學生談論自己的態度；并詢問別人的態度。

5)教師和學生共同評價完成此任務的表現。

3．信息溝

教師可以向不同的學生或學生小組提供有關人物的不同信息，以此在學生之間或學生小組之間構成信息差距，從而能夠常設進行自然交流的條件。下面就是信息差距的一一種設計形式：

A (for some of the students in the class)

B (for the other students in the class)

以上這些任務型的活動(Task-based activities) 具有明顯的交際性。這類活動較之機械性練習的優越之處在于：學生可以知道交際的真實動因，可以在語言活動中找到真實的感覺，了解自己在交談中究竟與談話的對方是一種什么關系，可以關注交談的過程變化以及自己在這種變化中所起的作用，他們會自覺謀求交談所應獲得的結果。

詞匯教學建議：

本單元出現了大量的國家、城市的名稱，在教學時可以首先讓學生把這些詞根據讀音知道所在的位置（如：亞洲、歐洲等）及所屬的國家，使用的語言等。再通過情景教學時的聽、說、讀、寫等語言實踐活動，使學生掌握。從而，改變那種死記硬背單詞拼法的不當做法。在單詞教學中，應以學生自學為主，教師引導為輔的教學原則，充分體現學生的主體性。

口語教學建議：

要想使學生對句型能夠熟練、靈活的掌握和運用，就要在實際操作中盡量避免“明知故問”的傾向，要創設一個合乎邏輯、現實生活中常出現的語境，從實際出發，減少純句型的練習。這樣更能突出應用性原則。在以Where are you from? I’m from England/America/China.及 Where do you come from? I come from England/ America/ China. Do you come from…? Are you come from? What do you like about China? How do you like Chinese food? 為主的功能性會話的訓練上，要讓學生在口語訓練的過程中記憶本單元所出現的句型及語法，逐步加深對句型的理解和運用。為了使口語訓練更加有趣、貼近生活，教師不妨讓學生先進行以下一些活動：

1）利用多媒體及世界地圖，讓學生扮演成不同國家的學生進行對話練習。如：Where are you from? I am from … Where do you come from? I come from…Are you from…? Yes, I am. No, I am not. Do you come from…? Yes, I do. No, I do not.

2)讓學生把自己的喜好以表格的形式表達出來，并利用不同的表格，讓學生表達喜好、厭惡如：I like… I don’t like…并進行問答練習如：Do you like…? Yes, I do./No, I don’t. How do you like Chinese food? /What do you like about…?

3）讓學生自己設計名片或明信片，并進行兩個學生之間或小組之間的問答如：Do you speak Japanese/English? Do you live…? Where do you live? What do you like? 等句型的操練。從而為語法的教學作樂很好的鋪墊。

語音教學建議

本單元語音教學的主要內容是元音之母i和u的發音，字母i在開音節中讀/ai/,在閉音節中讀/i/。字母u在開音節中讀/u:/ /u/ /∧/。練習單詞重音、句子重音和語調時候，讓學生跟隨錄音練習,模仿句子重音和語調，體會英語語流的節奏感

語法教學建議

本單元的語法重點是一般現在時，其中它的一般問句、否定句是教學的重點。尤其是一般問句的構成與漢語的結構是不同的，我們漢語的問句是在句末加個“嗎”，而英語需要把助動詞do提前至句首，后面用動詞的原形。這些需要理解、記憶的地方，一定要讓學生在第一次接觸這個句型時，就徹底明白，并會進行句型轉換。切忌將這些內容在本單元講授完畢時，才對學生講解，那樣做不利于學生的學習。

在每講一個時態，都應從這個時態的概念、時間搭配、時態的構成三方面進行教學。

一般現在時的概念：表示經常性或習慣性的動作，或表示現在的特征或狀態。

一般現在時的時間搭配: every day/week/year, on Monday, on Sunday morning; usually, often, always, in the morning/afternoon/evening

一般現在時的構成是比較難于理解、掌握的，因為它分為：當主語是非第三人稱單數及主語是第三人稱單數，關于主語是第三人稱單數的概念必須向學生講清楚、講透徹。可以采取對比的形式如：I---- my mother; he ----- his friends; the teacher---- the teachers; you--- your brother; she ---- her classmates Tom ----- Tom and Kate; he ----- they;

當主語是非第三人稱單數時, 行為動詞的一般現在時的句型變化如下：

（１）肯定句：用行為動詞原形來表示，如：We know a little English. Li Hai and Liu Hua come from China. They learn Chinese.

（２）否定句：用助動詞don’t + 動詞原形表示。如：They don’t go to school on Sundays. The students don’t speak French. I don’t read the books in the evening.

（３）一般疑問句是把助動詞do 提前至句首，后面動詞用原形。回答時，肯定用“Yes, 主語 + do ”; 否定用“No, 主語 + don’t ” 如：Do you like apples? Yes, I do. Do the teachers speak English? No, they don’t. Do they stay at home every day? Yes, they do.

當主語是第三人稱單數時, 行為動詞的一般現在時的句型變化如下：

(1) 肯定句：用行為動詞原形后加--s來表示，如：He knows a little English. Li Hai comes from China. My father learns Chinese.

(2) 否定句：用助動詞doesn’t + 動詞原形表示。如：Your sister doesn’t go to school on Sundays. The student doesn’t speak French. Tom doesn’t read the books in the evening.

(3) 一般疑問句是把助動詞does提前至句首，后面動詞用原形。回答時，肯定用“Yes, 主語 + does ”; 否定用“No, 主語 + doesn’t ” 如：Does your friend like apples? Yes, he does. Does the teacher speak English? No, she doesn’t. Does Tom stay at home every day? No, he doesn’t.

在學生理解的基礎上，再配以適量的漢譯英的練習，加以鞏固提高。需要說明的是：在本單元的知識范圍內，主要是以：當主語是非第三人稱單數時的變化為主，它是本單元的重點。而當主語是第三人稱單數時, 行為動詞的一般現在時的句型變化只作為一般性的了解，但應告知學生，他們之間的差異和聯系，為今后的教學（第二十五、二十六單元）作好鋪墊工作。

閱讀教學建議

本單元第95課第一部分是一篇短文，介紹lily通過書信形式向Jo介紹她在學校里的學習和生活情況，在學生單獨閱讀文章后，可讓他們完成練習冊第95課練習1的對話。這些補全對話練習主要是檢查學生理解文章細節的能力。

詞匯分析

1.本單元重點學習speak,from,come,much,little,people,teach,love,great.

2. speak表示“說，講”的意思，她可作及物動詞也可作不及物動詞。

(1)當它作“講某種語言”時用作及物動詞。如speak,English/ Chinese / Japanese等。

(2)在下列情況下作為不及物動詞：a. 與某人打招呼 b. 打電話用語 c.在會上發言。例如：He often speak to the old man./ Can I speak to Mr Wang? / Our English teacher is speaking at the meeting.

3．little 用作形容詞，表示“幾乎沒有，很少的”，常用來修飾不可數名詞，而a little則表示有一些，相當于some，例如：there is little water in the bottle.(幾乎沒有) / there is a little water in the bottle.(有一些)

重難點分析

1．熟練運用詢問國籍和所使用語言的日常交際用語。

2．熟悉實義動詞一般現在時的陳述句、疑問句及其答語，以及介詞短語to her, from Lily, on Sundays 等狀語的運用。

3．繼續進行單詞重音、句子重音和語調的訓練，體會英語語流的節奏感。

學法指路

本單元主要學習一般現在時的肯定句、否定句、一般疑問句及其答語。

英語和漢語在語言結構方面差異較大，學生在實際應用中較難把握，常常出錯。建議教師在教學時，能通過實例和反復的操練，幫助學生理解、判斷和歸納連系動詞be、助動詞do及實義動詞come等在句中的用法。

Where’s he from? 他從哪兒來？

be from =come from意為“從……來”或“是……人”，常用來詢問某人來自哪個地方或籍貫（包括國籍）。be from =come from. be from 強調狀態；come from強調動作。如：

—Where are you from? (=Where do you come from?) 你是哪兒的人？你來自哪兒？

—I’m from Changsha.（=I come from Changsha.）我是長沙人。/我從長沙來。

2. How do you like…?

此句型動詞like后可接某人或物的詞作賓語，意為“你覺得某人或某物怎么樣？”表示詢問對某人或某物的印象、看法。相當于What do you think of…? 如：

—How do you like Tom? 你覺得湯姆這人怎么樣?

—I think he's a good student.我認為他是一個好學生。

3. What do you like about China? 你們都喜歡中國的哪些方面?

—The people—and the food! 這里的人們一還有吃的。

people常泛指“人”“人們”，作主語時，謂語動詞常用復數形式；people還有“(多少)人”之意，受two以上基數詞的修飾，本身就是復數形式：the people是“人民”之意；表示“民族”時，people有單、復數之分。

People work in the day.人們白天工作。

“What do you like about…?”（你喜歡……哪些方面？）用來詢問對方喜歡某人、某物的哪些方面。如：

—What do you like about your school?你喜歡學校哪些方面？

—The teachers and the students. 老師和同學。

How do you like…？側重于詢問對某人或某物喜歡的程度，答語常用a little或very much。What do you like about……？側重于詢問對方所喜歡的內容，答語要用具體說明所喜歡的人或物的陳述句。如：

（1）—How do you like Beijing?

—Very much.

（2）—What do you like about the school?

—I like teachers in this school.

4. We teach them English and they teach us Chinese. 我們教他們英語，他們教我們中文。

teach可作不及物動詞，也可作及物動詞，作及物動詞時，可用teach sb., teach sth., teach sb. sth., 如果賓語是人稱代詞，要用賓格。如：

Mr. Wang teaches Chinese. 王老師教語文。

Miss Gao teaches us. 高老師教我們。

Miss Gao teaches us English. 高老師教我們英語。

5. Chinese put our family name first. 我們中國人把姓放在前面。

在西方，人們的全名往住由三部分組成：given name (名)+ middle name (中間名)+ family name (姓)。中間名又叫教名，往往可以省略。注意：名在前，姓在后， Mr.、Mrs.和Miss要和姓連用，而不能和名(given name)連用。而中國人的全名由兩部分組成：family name (姓)+given name(名)。姓在前，名在后。學習時要注意英漢兩種文化的差異。

稱呼某人時，要說Mr./ Mrs. / Miss + family name，如：Mr. Wang王先生。

6. Our friends ask us to go to their homes for dinner. 我們的朋友請我們到他們家吃飯。

此句中的詞組是“ask sb. to do sth.”（叫/請某人做某事），此詞組的否定式是“ask sb. not to do sth.”(叫/請某人不要做某事)。注意詞組中的sb.如是代詞，要用賓格。如：

Mr. Brown asks us to clean the room. 布朗先生請我們打掃房間。

My parents ask me not to talk in class. 我父母叫我在上課時不要講話。

7. 給某人寫信，要說write (a letter) to sb., 而收到某人的來信，要說get a letter from sb. 或hear from sb.。

8. I want to make friends in China. 我想在中國交朋友。

make friends意思是“交朋友”。表示“和某人交朋友”時，要用make friends with sb.。如：

Can you make friends with me?你能和我交個朋友嗎?

9. 說漢語，用speak Chinese；學漢語，用learn Chinese；教日語；用teach Japanese；教某人漢語，用teach sb Chinese。語言名詞Chinese，English等都是不可數名詞，可以用(a) little，much, a lot of修飾。

10.所學國家、國籍、語言一覽表。

國家