初中物理教案(推薦)

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，時常要開展教案準備工作，教案是備課向課堂教學轉化的關節點。我們該怎么去寫教案呢？下面是小編整理的初中物理教案，歡迎閱讀與收藏。

初中物理教案1

　　課堂教學是一種講究效益的活動，它要求教師要高質量地傳遞各種信息，目前由于各種原因，造成了課堂效率的低效甚至無效，教師在課堂教學中講得口干舌燥、筋疲力盡，學生在課堂上聽得頭腦發脹、昏昏欲睡，這樣的傳統教學表面上看，占滿了課堂教學的大部分時間，教師也感到盡心盡力了，但從學生學習的效能來看，這樣的教學恰恰是低效教學。作為有效教學，就必須把學生的進步與發展作為教學的首要目標，以關注教學效益與質量的方法，要求教師把教學過程與教學結果統一起來，以教師和學生為主體，以學生發展為中心，師生共同參與教學活動，以實現課堂教學效率最大化。

　　物理是一門以實驗為基礎的自然科學，眼見不如手動，只有在實踐中學習，同學們的才智和創造力才能得以發揮，學會探究性學習，能夠使大家對物理事實獲得明確、具體的認識，而不是停留在被觀察物理現象的表象上，在探究活動過程中，體驗探究的樂趣，從而增強學好物理的信心。

　　新的物理課程標準提出了新的教學理念：“從生活走向物理，從物理走向社會”。也就是力求貼近學生生活，激發學生的學習興趣，通過探索物理現象，揭示其中的物理規律；教學過程強調發展學生的認知過程，以物理知識為載體，讓學生經歷科學探究過程，學習科學探究方法，培養學生的探究精神、實踐能力以及創新意識，在課堂上讓學生體會探究實驗的過程，體驗探究實驗中的快樂和成就感，提高學生動手操作的能力和分析解決問題的能力，培養學生對未知事物的探索精神。通過探究實驗，充分挖掘了學生的潛能，培養了學生的創造能力。

　　如何合理利用課堂有限的時間來實現物理課堂效率的最大化尤其必要，接下來我就談談在利用主題課堂教學模式開展課堂教學的幾點想法：

　　一、自主學習式的課前預習避免了實驗的盲目性

　　為了更好的學習，預習是相當有必要的，物理一般是聯系生活，需要一定的生活常識。學生在上課前，要看一下書上的知識點和那些實驗。以前布置學生預習，大部分學生都只是翻書式，為了預習而預習，不能達到預期的效果！

　　主體教學模式要求教師根據教材和學生的特點所制定的課前預習內容要“具體化”，在這樣的預習過程當中，學生肯定會遇到很多的問題，有些問題學生經過自己的思考、分析就能加以解決，而那些自己獨力無法解決的問題，要求學生在預習過程中，積極地進行研究分析，查找各種資料，并相互交流，互通有無，利用同學之間的合作來解決。這樣，既能調動學生學習的積極性，又能培養學生在學習過程中的合作精神，有助于學生正確處理與同學的關系，我們何樂而不為呢？只要帶著疑問上課，多問為什么就行了，對書本上的知識聯系實際多想象，對書本知識也要抱有疑問態度，并在學習中解決疑問，這樣思維不但不會被束縛，反而會發展更快。

　　二、通過自主探索培養參與積極性

　　就初中階段的學生所研究的題目來說，結論是早就有的。之所以要學生去主動探究，去發現，是想叫他們去體驗和領悟科學的思想觀念、科學家研究問題的方法，同時獲取知識。所以教師要相信學生的能力，讓學生在充分動腦、動手、動口過程中主動積極的學，千萬不要只關注結論的正確與否，甚至急于得出結論。學生在探索概念和規律形成的過程中體會科學家發明和創造過程的重要性，這樣可培養學生對科學研究濃厚的興趣與愛好。知識的獲得過程貫穿于自己動手實驗的探索過程，學生在理解的基礎上掌握物理知識、規律，并內化為自身的'能力，對知識的掌握相對更深刻，動手能力也得到提高。

　　通過自主探索，學生思維活動經歷了概念、判斷、推理等階段，由形象思維上升到邏輯思維，較好地達到培養思維品質的目標。同時

　　有利于交流能力、合作精神的培養。新模式鼓勵學生積極發言提出疑問，大膽創新，在交流和合作中學習。

　　三、小組合作討論探究進一步培養團結協作精神

　　當學生實驗探索過程中遇到困難時，教師在指導過程中感到分身乏術。通常的辦法是利用部分好學生以點帶面，充分發揚團隊的合作精神。學會主動參與討論，主動與他人進行交流，善于發表自己的見解。由于人的個性差異，有些學習好的學生不愿意合作學習，認為自己有能力解決問題；也有一些學生不愿意與他人交往。教師要使學生逐步體驗到通過合作學習可以解決很多自己解決不了的問題，合作學習可以提高每個人的能力，使大家友好相處，從而對合作學習產生認同感。教師還要鼓勵學生主動參與討論，對學生進行合作學習的方法指導；鼓勵學生主動與他人進行交流，細心地聽取別人的意見，學會從傾聽中博采眾長，萌發靈感；鼓勵他們敢于發表自己的意見，有計劃地培養學生的合作技能，引導學生認真進行討論和學習。

　　四、師生互動充分發揮教師的主導作用

　　教師是教學的主體之一，關鍵是教師，根本在課堂。在學生自學、討論交流的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。教是為了不教，課堂上以很好的氛圍，讓學生想說敢說，說出自己的想法，說出不同的意見，教師創造條件讓學生自己去發現知識，形成有效的多向交流，學生認真傾聽，讓課堂上學生各抒己見，教學不再單調，這樣的課堂，學生才是主體，思維的靈感在不知不覺中閃現。

　　總之，如何在當前新形勢下合理的開展物理實驗教學，充分發揮學生的主體作用，培養學生的學習能力是我們大家共同關心的話題，以上只是本人在教學過程中的一點點感受。

初中物理教案2

　　一、教學目標

　　1、知道電壓表使用步驟及注意事項，正確使用電壓表進行測量，知道在只有一個用電器的電路中，用電器兩端的電壓與電源兩端的電壓相等。

　　2、通過測量電壓，掌握電壓表使用方法，提高動手操作及實踐能力。

　　3、體會物理是一門以實驗為基礎的學科，養成嚴謹認真的科學研究態度。

　　二、教學重難點

　　【重點】電壓表的使用方法。

　　【難點】正確使用電壓表進行測量。

　　三、教學過程

　　環節一：導入新課

　　上課，同學們好！上課之前老師想請同學們回憶一下電路中電壓的大小應該利用什么儀器進行測量？舉手最快這名同學你請來說。他說測量電壓要用電壓表。請坐，看來你對于之前的知識掌握得很牢固。同學們，在只有一個用電器的電路中，用電器兩端電壓和電源兩端電壓之間存在怎樣的關系呢？能否利用電壓表測量并得出結論？帶著這個疑問，我們一起來走進今天的新課《用電壓表測電壓》。

　　環節二：新課講授

　　同學們我們先來從連接電路的角度思考，需要哪些實驗儀器？老師聽到有的同學說要用到電源、開關、導線，還有的同學說需要小燈泡、電壓表等儀器。

　　我們已經知道了要用到的實驗儀器，那么再來想一想，怎樣正確使用電壓表？第二排這名男同學你請來說。很好，請坐，他說使用前，要預估待測電壓，選擇電壓表中恰當的`量程，使用中電壓表要注意正接線柱電流流入，負接線柱電流流出，且電壓表要與被測用電器并聯。還有哪位同學能來補充？同桌請來補充。她說如有需要，可以直接與電源進行串聯，此時測量的是電源電壓。待示數穩定后讀數，認清所選量程所對應的分度值，進行正確讀數。使用后要將儀器整理放回。請坐，看來同學們對于上節課的知識已經完全掌握了。

　　要用電壓表進行測量電壓，具體步驟是什么呢？老師在多媒體屏幕上展示了一張實驗儀器圖，同學們試著結合圖片說一說測量的具體步驟應該是什么？靠窗的這名女同學你請說。她說先將電壓表接在小燈泡的兩端，接通電路，讀取電壓表的示數；再將電壓表接在電源兩端，接通電路，讀取電壓表的示數。觀察兩次測量電壓表的示數。很好，請坐，總結得十分全面。

　　那么同學們，測量過程中需要注意什么問題呢？老師在這里告訴大家實驗的注意事項。首先一定要先連接電路，檢查無誤后再閉合開關進行測量。每次想要更改電路，需要先將開關斷開，再進行操作。

　　現在同學們相鄰四人為一小組，老師給大家十分鐘的時間，結合桌上準備的實驗儀器進行測量吧。好，時間到，老師通過巡視發現同學們都參與其中，并且分工明確。現在我們找一組同學說一說，他們組的測量結果？第三小組代表請說。第三小組說通過實驗發現，兩次測量數據是一樣的，都是3V。那么通過實驗，你能得出什么結論呢？他說，在只有一個用電器的電路中，用電器兩端的電壓與電源兩端的電壓相等。很好，請坐，看來你們觀察得很仔細，總結得也很正確。

　　環節三：鞏固提高

　　同學們，我們現在更換電阻，再次測量，看一看上述實驗結果是否正確。老師看到很多同學都已經展示了他們的測量結果，并且得出的結論與上述實驗相同。

　　環節四：小結作業

　　這節課馬上接近尾聲了，我們一起來總結一下，通過本節課的學習，都掌握了哪些知識？我們重溫了電壓表使用方法及注意事項，并通過實驗，知道了在只有一個用電器的電路中，用電器兩端的電壓與電源兩端的電壓相等這一結論。

　　下課后，同學們試著想一想為什么電壓表使用時要與被測用電器并聯？

　　同學們，下課！

　　四、板書設計

　　（略）

初中物理教案3

　　一、學習目標

　　1.了解電源的發明對人類的生活產生巨大的影響;

　　2.記住電流的產生條件和定義式，知道電流的方向是如何規定的。

　　3.了解電源在電路中的作用。記住電動勢的概念和單位。了解常用電池電動勢的大小。

　　二、自主學習過程

　　任務1：閱讀──通往科學真理的艱辛過程

　　1780年，當時，伽伐尼的妻子遵照醫囑，需要食用青蛙腿做的菜肴。伽伐尼將剝去皮的青蛙放在實驗桌上的金屬板上，金屬板在起電機(這是當時大多數實驗室都有的時髦裝置)的旁邊。他的妻子在取一把解剖刀時偶然觸及了青蛙的腿神經。這時起電機剛好打出一個火花，同時，青蛙的腿猛烈地抽搐了一下。他發現兩手分別拿著不同的金屬器械，碰在青蛙的大腿上，能使其腿部的肌肉抽搐，仿佛受到電流的刺激，而只用一種金屬器械去觸動青蛙，卻并無

　　此種反應。針對這些現象，伽伐尼猜想，在動物體內存在著某種電，如果使神經和肌肉同兩種不同的金屬相接觸，再使這兩種金屬相連接，這種電就會被激發出來，所以這很可能是從神經傳到肌肉的特殊的“電流質”引起的“動物電”現代已證明，伽伐尼的假設是錯誤的。但是他的發現卻使電學的研究開始從靜電轉向動電。所以人們沒有忘記伽伐尼的貢獻，直到今天英文還把電療叫galvanism(伽伐尼電)。

　　伏打注意到伽伐尼的實驗中使用了不同的金屬，而實驗中的青蛙腿可以看作一種潮濕的物質，所以就使用能夠導電的鹽水液體代替動物組織試驗之，終于因此發現了電池的原理，做出了著名的伏打電堆與伏打電池。1800年伏打用鋅片與銅片夾以鹽水浸濕的紙片疊成電堆產生了電流，這個裝置后來稱為伏打電堆。

　　思考：意大利醫學教授伽伐尼和意大利化學物理學家伏打對用相連的兩種金屬分別接觸青蛙肌肉的兩個位置，會引起肌肉的收縮實驗分別有什么樣的認識?伏打為靜電轉入電流的研究做出了怎樣的貢獻?

　　任務2：認識電流的概念

　　請你閱讀教材16頁“電流”：

　　1.電流是怎樣形成的?答：。

　　2.電流的產生條件是：和。

　　3.電流的方向：規定為電流的方向。在金屬導體中，能夠移動的是電子。所以，金屬中電流的方向與相反;電解質溶液中有可以自由移動的正、負離子。電流是量。

　　4.電流──描述電流強弱的物理量。

　　定義：通過導線某橫截面的與所用的比值。

　　定義式：。

　　單位：;簡稱，符號，常用單位和。

　　單位換算關系：1A= mA= μA

　　合作學習：

　　1.關于電流的下列說法中正確的是( )

　　A.因為電流有方向，所以電流是矢量

　　B.通過導線截面的電量越多，電流越大

　　C.通電時間越短，電流越大;

　　D.單位時間內通過導體橫截面的電量越多，導體中的電流越大。

　　2.下列關于電流方向的說法中，不正確的是( )

　　A.電流的方向就是自由電荷定向移動的方向

　　B.電流的方向就是正電荷定向移動的'方向

　　C.在金屬導體中，電流的方向與自由電子定向移動的方向相反

　　D.在電解液中，電流的方向與正離子定向移動的方向相同

　　3.在示波管中，電子槍2秒內發射了6×1013個電子，則示波管中電流強度的大小為多少?

　　任務3：認識電源和電動勢

　　閱讀教材17頁“電源和電動勢”

　　1.電源兩極間電壓的大小是決定的，這種特性，物理學中用來描述。

　　2.如何測出電源的電動勢：。

　　3.電動勢的符號：。電動勢的單位：。

　　4.列舉出幾種常見電源的電動勢大小：

　　5.從能量的角度看，電源就是把的裝置，電動勢反映了電源把其它形式的能轉化為的物理量。

　　合作學習

　　1.關于電源電動勢，下列說法正確的是( )

　　A.電源兩極間的電壓一定等于電源電動勢

　　B.電源在沒有接入電路時兩極間電壓等于電源電動勢

　　C.所有電源的電動勢都是相同的

　　D.2號電池比5號電池的電動勢大

　　2.下列說法正確的是( )

　　A.用導線把開關、電燈等用電器連接起來就組成了一個完整的電路;

　　B.電源是使電路中有持續電流的裝置;

　　C.干電池、蓄電池、發電機、電動機都是電源;

　　D.手電筒照明時，電流方向是由電池的負極經燈泡到正極的。

　　3.下圖是一塊手機電池的標簽。你從這個標簽中可以了解關于電池的哪些信息?

　　4.某金屬導體兩端的電壓為24V，30s內有36C的電荷量通過導體的橫截面，則：

　　每秒鐘內有多少個自由電子通過該導體的橫截面?導體中的電流有多大?該導體的電阻多大?

　　任務4：小節本節課的內容

　　三、課后練習

　　“問題與聯系”1，2，4。

　　四、課外閱讀

　　蓄電池將不再污染環境

　　《中國青年報》20xx年9月6日電(記者周欣宇)一種全新的無酸蓄電池──鉛氧蓄電池日前通過國家權威機構檢測，各項指標均達到或超過國家標準。這意味著有150年歷史的蓄電池技術獲得了革命性的突破，使得鉛蓄電池這一傳統污染行業轉變為零污染的環境友好型行業成為可能。

　　發明鉛氧蓄電池的是兄弟倆──張西琮、張西玟，他們所領導的陜西中和綠能源科技有限公司在經歷了長達6年的研究之后，終于在蓄電池電解液反應機理研究方面取得突破，并配制出一種復合鹽類水溶液替代傳統的稀硫酸水溶液。

　　承擔此次檢測的是工業和信息化部化學物理電源產品質量監督檢驗中心，被公認為行業內的權威檢測機構。

　　據介紹，此次送檢的三種電池均為工業化生產條件下的產品(非實驗室產品)。它們分別是汽車啟動電池、電動自行車動力電池和電動汽車專用電池，應用領域及市場前景十分廣闊。

　　據專家介紹，目前使用的電池產品大致可分一次干電池(普通干電池)、二次干電池(可充電電池，主要用于移動電話、計算機)、鉛酸蓄電池(主要用于汽車、電動車)三大類。關于電池污染，群眾最關心、報道最多的是普通干電池。而事實上，如今普通干電池生產過程中不需添加鎘、鉛、砷等物質，已不再成為嚴重的污染源。相反，大量汽車電瓶、電動車使用的鉛酸蓄電池因為包含鉛和硫酸，反倒是垃圾場里最危險的物品之一。

　　據了解，鉛酸電池腐蝕后溢出的含鉛重金屬和酸性物質不但嚴重污染土壤和水源，對空氣環境、生態平衡也會造成破壞，還會引發人體代謝、生殖及神經等方面的疾病，人體鉛含量一旦超標，就會導致智力下降，還易誘發兒童惡性腫瘤，甚至導致死亡。

　　與傳統的鉛酸蓄電池相比，鉛氧蓄電池對環境的污染大為降低。南開大學環境科學與工程學院院長周啟星說，鉛酸蓄電池的固態、氣態污染可以消除，但無法避免水溶性鉛重金屬離子的污染。鉛氧蓄電池的生產工藝雖與鉛酸蓄電池的生產工藝相同，但由于采用鹽的水溶液代替稀硫酸，鉛離子濃度很低，近乎無任何污染排放，極大地減少了鉛污染的危險性。此外，鉛氧蓄電池用以替代硫酸的復合鹽類及添加劑可利用鋼鐵煤焦化企業排放廢物經簡單化學合成獲得，解決了許多鋼鐵企業無法處理或需花費大量成本處理的污染排放問題。

　　張氏兄弟已獲得鉛氧蓄電池方面的3項中國國家發明專利。工業和信息化部電子科學技術情報研究所提出的(科技查新報告)顯示，目前全球尚無同類技術。

　　周啟星認為，當今世界面臨能源和環境危機，鉛氧蓄電池的問世意義重大，影響深遠。

初中物理教案4

　　【教學目標】

　　1.通過分析一些實例了解質量的初步概念，知道質量的單位及其換算。

　　2.通過實際操作，掌握天平的使用方法，學會用天平測量固體和液體的質量。

　　3.通過觀察、實驗，認識質量是不隨物體的形狀、狀態、空間位置而變化的物理量。

　　4.通過使用天平的技能訓練，培養學生嚴謹的科學態度與協助精神。

　　【教學重、難點】

　　1.質量的單位以及換算;

　　2.學習用托盤天平測量物體的質量。

　　【教學用具】

　　大水泥釘、小水泥釘各一枚，訂書針一錠，天平。

　　【教學過程】

　　引導討論：

　　(1) 一根大水泥釘與一根小水泥比較有何相同之處?不同之處?

　　(都是鋼造的，用途相同;大小不同;重量不同;所用的鋼的量不同)

　　(2) 一根訂書針和一錠訂書針比較有何相同之處?不同之處?

　　(都是相同材料構成，含有的材料多少多少不同)

　　(3) 物理課本與課桌在構成上有何相同之處和不同之外?

　　(都由物質構成，但它們是不同物質構成的，物理書是紙等材料構成，桌子是木頭等材料構成，物理書要的材料的量沒有課桌要的材料的`量多)

　　小結：所有物體都由物質構成，一種物質能構成大小和形狀不同的物體，由于物體的形狀和用途不同組成它們的物質的多少也可能不同 。

　　1.質量的概念

　　質量：物體所含物質的多少叫做質量

　　2.質量的單位

　　(1) 講解：

　　國際單位制中質量的單位是千克符號Kg 常用的單位還有克(g)、毫克(mg)和噸(t)

　　1t=1000kg 1kg=1000g 1g=1000mg

　　補充：生活中斤、兩也是質量的單位，它在我國民間使用，不是國際單位制中的單位。

　　(2)引導估測常見物體的質量 及小資料的講解。

　　一只蘋果的質量 、你身體的質量 、

　　一袋方便面的質量、一只雞蛋的質量

初中物理教案5

　　1、教學目標

　　1)知識與技能

　　理解功率的概念及計算公式,知道功率的單位。

　　2)過程與方法

　　通過觀察和聯系生活實際了解功率的物理意義。

　　3)情感、態度與價值觀

　　培養學生對生活中的物理知識的學習興趣,形成對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理，有將科學技術應用于日常生活、社會實踐的意識。

　　2、學習者的分析

　　學生來自小城鎮和農村(大部分)，有豐富的生活知識和生活經驗，接觸許多與功和功率有關的事物和現象，為這節課的教學過程奠定基礎,同時學習過速度和電功率的概念,對于理解功率有很大幫助。

　　3、教具與學具

　　電化教具：多媒體課件

　　4、教學過程分析和設計

　　教學流程圖

　　設計內容 設計意圖 活動層面

　　教材處理 師生活動

　　創設情境

　　引入新課

　　一、播放多媒體素材(視頻)或畫面)如用挖掘機挖土和一個工人單獨挖土比較哪一種方法更快?圖中的情景說明了什么問題?

　　類似的事例還有嗎?(啟發思考) 教師通過所設計的情景，將學生引入學習怎樣比較做功快慢的學習主題，讓學生發表自己的看法，初步知道物體做功是有快慢之分的。

　　由情景引入吸引學生的注意，啟發學生思考，并直接切入學習主題。

　　認知層面

　　想想議議學物理

　　二、功率的概念及計算公式

　　1、引導回顧速度的知識。 速度是表示物體運動快慢的物理量。

　　2、向學生提供一組數據,讓學生想一想,議一議誰做功最快?說出比較的依據。

　　物體 所做的功 所用時間

　　A 1000J 5S

　　B 1000J 10S

　　C 4000J 1min

　　D 6000J 1min

　　3、聯系教材，利用工地上的搬運問題加深對功率知識的認識。

　　4、想想議議：

　　投影演示插圖孫女與爺爺上樓，讓學生分析比較誰的功率大。

　　5、提問：用什么方法可以方便準確的表示物體做功的快慢呢?

　　6、介紹功率的概念及計算公式

　　并以適當的事例加以鞏固。

　　例：過去我們學習電功率，說說某電風扇的功率為60W，表示什么意思?

　　引導學生參看課本小數據圖表中的資料，說出各物體功率所表示的意義。

　　7、鞏固提高：

　　提問：用1牛的力在2秒內將物理課本從地上提高1米，你能算出這個力做功的功率嗎?

　　教師啟發：以前學習過要比較兩物體運動的快慢，可以先確定路程再比較時間，也可以先確定時間再比較路程。同理，要比較物體做功的快慢可采用什么方法?

　　學生在小組討論的基礎上進行回答，由他人(同組同學或其他組同學)適當補充，

　　再通過教師的引導使學生領悟比較物體做功快慢的方法：①做功相同，比較做功的時間，時間短的做功快;②時間相同，比較做功的多少，做功多的做功快。

　　利用機械或人工將同一大堆磚從地上搬到五樓，你會選用什么方法?

　　學生討論過程。

　　教師點拔：在圖中不知爺孫倆的體重和他們爬樓的時間，能否確定他們的功率的大小。

　　教師引導：用一個包含有功和做功所用的時間的概念(電功率)來表示物體做功的快慢是否可行?

　　學生在教師的引導下，理解功率的概念，功率表示的物理意義，認識功率的相關單位及計算公式。

　　學生回答問題，教師作適當的講評，加深學生對功率概念的理解。

　　教師先引導學生求出所做的功，再求功率，這對學生鞏固前后知識均有所幫助。

　　溫故而知新，對后面的學習將起到重要的啟發作用。

　　用類比法

　　學生通過討論，知道物體做功有快有慢之分，進一步知道比較做功快慢的方法，在此基礎上對物體做功的快慢有進一步的認識。

　　學生的答案可能兩方面都具有，如果教師在學生的討論中逐步啟發，加選先進的起重機，學生就會在前面討論的基礎上深刻領悟物體做功確有快慢之分。

　　學生的討論也會出現分歧，教師就在學生的分歧中導入功率的概念，循序漸進，恰到好處。

　　設疑，引出功率是表示物體做功快慢的物理量(要比較兩物體做功的快慢，可用功率直接比較)。

　　通過實例講授，讓學生自然知道功率的概念。

　　加深學生對功率的物理意義的理解，使學生對人和一些事物的功率數值有個具體的概念，懂得功率大或小的意思是什么。

　　讓學生更好地理解和掌握功率的相關知識，包括公式的運用。

　　知識的運用與遷移

　　三、通過例題訓練，加深對功率概念的理解和加強知識的運用能力。

　　1、 想想議議：

　　物理學或者生活中，還有那些場合需要表示一個物理量變化快慢的?

　　2、例題：體重為900N的爺爺與體重為300N的小孫子舉行登樓活動，樓高三層共10米。若：

　　(1)爺、孫兩人同時從一樓起步，半分鐘后同時到達三樓;

　　(2)爺爺年紀大、身體較重，孫子登樓用了半分鐘，爺爺所用的時間是孫子的2倍;

　　(3)孫子登樓用了半分鐘，爺爺所用的時間是孫子的'3倍。

　　以上三種情況下，誰做功多?誰做功少?誰用的時間多?誰用的時間少?誰做功快?誰做功慢?

　　3、學生自己閱讀課本例題，動手做一做。

　　教師適當的引導，讓學生說出經濟增長率、人口增長率、頻率(振動)，拓展知識。

　　引導學生回到前面所舉的例子，通過討論及訓練，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。

　　學生邊邊思考，邊動手進行計算解答。教師把學生的答案進行投影，可進行全班討論，加深理解。

　　學生自己進行閱讀、解答，教師在課室巡視，給有學習困難的學適當的幫助。學生解答完后，教師再用解題示范，強調解題的方法和習慣。

　　對各種變化率，增長率的認識，讓學生拓展知識

　　使學生加深對做功快慢的理解及加強學生對功率知識的應用能力

　　練習功和功率公式的應用，使學生加深認識功──力和在力的方向上移動的距離的乘積，功率──單位時間內所做的功。

　　小結

　　四、小結

　　請同學們總結一下，本節課你學到了哪些知識，有哪些收獲?

　　學生先自己總結歸納，教師引導個別代表回答并作適當的講解。

　　給學生充分表現自我的機會，同時教師也能借此機會發現學生學習的問題，并獲得教學效果的即時反饋。

　　五、點評

　　功率的教學一個難點,以往的教學過程按教科書的思路進行授課,課堂顯得枯燥,學生學習熱情不高。本教學設計按照新課標的要求和理念，為學生創設了一個熟悉的生活情境，引起學生的注意和思考，再以想想議議學生小組討論的方式逐步引導學生認識和功率的知識，最后讓學生用所學生解決實際問題，學生體現到學致用的樂趣。本人教學實踐證明，這節課取得不錯的教學效果。

初中物理教案6

　　教學目標

　　1.了解透鏡在生活中的應用，并能將其與前面學過的凸透鏡成像規律聯系起來。

　　2.能說出幻燈機、投影儀、照相機等光學儀器的基本結構和原理。

　　3.嘗試用學過的凸透鏡成像規律解釋生活中光學儀器的應用問題，形成初步的分析概括能力。

　　4.通過了解透鏡在生活中的應用，初步認識科學技術對于社會發展和人類生活的影響。

　　5.通過對自制照相機的調節使用，加深對成像原理的理解，并從中獲得成功的喜悅，逐步樹立將科學知識用于實際的意識。

　　教學重點和難點

　　1.教學重點

　　用凸透鏡成像規律解釋照相機和幻燈機、投影儀的工作原理

　　2.教學難點

　　通過觀察照相機、投影儀的成像特點，再經過分析、綜合，探究它們的基本結構和工作原理。

　　教學過程

　　一、 教學引入

　　1.學生閱讀南極科考隊員用冰透鏡取火的故事（PPT-）

　　2.學生回答，并解釋為什么冰透鏡可以取火。

　　3.播放冰透鏡取火視頻引入，激發學生興趣。（PPT-）

　　4.教師：剛才的故事中是透鏡救了隊員的生命，透鏡取火僅僅是透鏡在生活中的一個簡單應用而已，其實在我們的生活中透鏡的'應用十分廣泛，（PPT-）今天我們就來學習一下生活中的透鏡。

　　二、 新課教學

　　（一）PPT展示教學目標（PPT-）

　　（二）1、復習：教師：生活中透鏡的應用，大部分都是利用凸透鏡的成像規律來工作的，上節課我們已經學習了凸透鏡的成像規律，下面我們一起來復習一下凸透鏡成像規律（PPT-），學生完成表格填寫。

　　2、提出問題：照相機屬于哪種成像情況？你猜想的依據是什么？

　　教師：我們的猜想是否正確呢？照相機的結構和原理是什么？它們又是怎樣調節和使用的呢？接下來就讓我們一起來揭開照相機神秘的面紗。

　　（三）照相機的學習：

　　1、PPT展示照相機外形，常見的照相機，包括老師自制的照相機，照相機實物展示，手機相機

　　2、PPT介紹照相機的結構：

　　鏡頭：凸透鏡

　　底片：相當于光屏，上面有感光材料，景物通過凸透鏡在底片上成像，經過技術處理，留下永久的痕跡。最后制作成照片。

　　物距：景物到鏡頭的距離，怎樣改變？

　　像距：底片到鏡頭的距離，怎樣改變？

　　3、根據照相機結構引導學生分析進一步確認其成像性質

　　照相機成的是實像還是虛像？你是根據什么判斷的？

　　照相機成的是放大的像還是縮小的像？你是根據什么判斷的？（教師引導：1.我們比較像和人的大小；2.我們可以感覺像距進行判斷：用像距和物距作比較，像距小則像小。）

　　像的大小和什么有關？像的大小跟像距有關，像距是由物距決定的

　　4、分析照相機的調節與操作

　　若想使底片上的像更大一些，應當如何調節物體到照相機的距離和鏡頭與底片間的距離？

　　照班級合影像的時候，攝影師發現還有兩側還有幾位同學沒有進入鏡頭，這時候他應該怎樣操作？

　　5、學生用自制照相機驗證操作與調節方法：

　　介紹自制照相機的結構和制作方法，PPT展示

　　調節練習：

　　（1）學生使用自制照相機給同學照相，調節并觀察像的性質；

　　（2）攝影師向后退，圖像還清晰嗎？應該怎樣調節？鏡頭向前伸還是向后縮？

　　（3）攝影師向前進，圖像還清晰嗎？應該怎樣調節？

　　（4）先照半身像再照全身像怎樣調節？

　　6、簡單介紹光圈與快門

　　（四）幻燈機與投影儀的學習

　　1、外形介紹PPT展示

　　2、結構與原理：

　　學生根據照相機的學習方法，自學投影儀，然后分小組匯報學習情況

　　結構特點：幻燈機和投影儀在結構上有什么區別？

　　成像性質：倒立、放大、實像；

　　為什么我們看到的是正立的？因為像與物體相比較，上下是顛倒的，所以我們仍然描述為“倒立放大實像”

　　哪一點是物距，哪一段是像距？

　　怎樣調節：畫面較小時；畫面較大時

　　3、教師小結：

　　（五）望遠鏡和顯微鏡的介紹

　　1、教師介紹望遠鏡的結構和原理，PPT展示

　　2、教師介紹顯微鏡的結構和原理，PPT展示

　　（六）課堂作業：PPT展示

　　三、本節小結：

　　照相機成倒立、縮小的實像。

　　投影儀成倒立、放大的實像。

　　四、布置作業：

　　教學反思

　　本節課主要采取小組合作探究形式，學生學習了照相機模型的制作方法，并用照相機模型進行了操作調節練習，讓他們體驗了成功的愉悅。

初中物理教案7

　　教學要求：

　　1知道浮力的概念．

　　2理解物體浮沉條件．

　　3掌握浮力的實質、方向．

　　4能正確運用浮力的實質、物體浮沉條件求浮力．

　　教材的重點與難點：

　　重點：

　　（1）浮力的概念及其實質．

　　（2）物體的浮沉條件．

　　難點：正確運用“壓力差”和物體的浮沉條件求浮力．

　　教學模式：

　　實驗、設問、講解、練習

　　教學時間：1課時．

　　實物及實驗器材：

　　（1）投影儀一臺，透明膠片數張．要求把板書、練習題課前寫在膠片上，以減小課堂上書寫時間．

　　（2）演示彈簧秤一把．

　　（3）500毫升燒杯三個，分別裝400毫升的清水、飽和食鹽水、酒精．

　　（4）乒乓球2個，其中一個裝細砂，用作懸浮演示．

　　（5）邊長為5cm的立方體紅磚一塊．

　　教學過程

　　一、提出問題，引入新課

　　師：為什么船、木塊能浮在水面上？

　　生：船、木塊受到水向上托的力．

　　師：沉在水底的石塊有沒有受到水向上托的力？

　　生：部分回答有，部分回答沒有．

　　教師演示課本圖8—27實驗，回答浸入液體中的物體受到液體向上托的力．這個“向上托的力”就是本節課所講的浮力．

　　二、講授新課

　　1．什么叫浮力？（板書）

　　（1）先演示石塊放在清水中，讓學生知道石塊受到水向上托的力．

　　（2）然后把石塊放在飽和的食鹽水溶液里，說明石塊也受到鹽水向上托的力．

　　（3）最后把石塊放在酒精里，讓學生進一步知道，石塊放在酒精中時，同樣也受到酒精向上托的力．

　　師：從上述的實驗，請同學們說出什么是浮力？

　　生：浸入液體中的物體受到向上托的力，這個力叫做浮力．

　　師：物體在空氣里有沒有受到向上托的力？氫氣球脫手后為何會上升？

　　生：物體在空氣里同樣受到向上托的力，所以氫氣球脫手后會上升．

　　浸入液體（或氣體）中的物體受到向上托的力，這個力叫做浮力．（板書）

　　2、用實驗引動學生

　　第一、用彈簧秤和細線系著體積相同的規則的鐵塊，不規則的石塊，干木塊等，浸入水中后彈簧秤的示數減小；在水中游泳時感覺水有向上的托力等感性認識出發，逐個進行分析，使學生初步認識到浸在水中物體要受到水對它的浮力，從而糾正“輕的物體在液體中總是上浮的，所以受到浮力的作用；重的物體在液體中總是下沉的，因此不受浮力作用”的錯誤觀點．

　　第二、通過演示規則鐵塊和不規則的石塊隨著浸入水中體積的增大，彈簧秤的增數減小──使學生初步認識到物體受到的浮力與其排開液體的體積有關；當物體完全浸入水中后，深度增加時彈簧秤示數不變──說明“浸沒在液體中的物體在任何深度的浮力都相等”這一本質聯系，從而摒棄那種“浮力的大小與物體浸沒在水中的深度成正比”的錯誤認識．

　　第三、通過觀察鐵塊和石塊浸入水中后彈簧秤示數減小相同這一現象，使學生初步認識：“體積相同的物體浸沒在水中受到水的浮力相同”這一本質聯系，摒棄那種“浸沒入水中的物體受到的浮力與物體質量、密度、形狀等有關”的錯誤認識．

　　第四、通過觀察木塊浸入水中的體積增大到一定程度彈簧秤的示數為零的現象，使學生了解：漂浮在水面的物體受到的浮力等于它的重力．

　　第五、在以上觀察和實驗的基礎上，通過對教材P144“一個邊長為L的正方體，浸沒在密度為ρ的液體中，上表面在液體下面h1米處，如圖正方體上表面和下表面受到液體的壓力是多大？方向怎樣？”再加上“上下表面的壓力差是多少？”的計算分析，初步認識浮力等于“液體作用在物體上下表面壓力差，浮力的方向豎直向上”這一本質聯系，從而摒棄那種只有物質在液體中上浮時才有浮力的錯誤認識．

　　第六、通過演示阿基米德原理實驗和上述計算所得到的`浮力：F浮=水對物體上下表面的壓力差=pg（h1+L）L2－pgh1L2=pgL3=pgV=pgV排=物體排開的液體的重力（V排=V）．從實驗和推導兩方面進一步認識了“浮力的大小等于物體排開的液體受到的重力”這一本質聯系，摒棄了那種浮力的大小等于物體排開的液體體積的模糊認識．

　　由于氣體具有同液體相同的性質，而氣體的密度很小，氣體對于體積不大的物體作用的浮力，通常小到難以覺察的程度，但熱氣球能載幾噸重的物體上天，說明氣體對浸沒在它里面的物體也能產生浮力，阿基米德原理同樣適用于氣體．

　　把上述由個別現象所得出的知識加以綜合并進行抽象和概括就能得到“浮力”的概念和“阿基米德原理”．

　　在物理教學中，對感性材料進行科學抽象時，必須有意識地突出本質，摒棄非本質，這是使學生形成概念、掌握規律的關鍵．

初中物理教案8

　　第三節探究物質的一種屬性——密度

　　教材分析：本節是這一章的重點，一是密度的概念、公式及應用，這是整個初中物理的重要

　　基礎知識，是后面學習浮力、液體壓強的基礎；二是科學探究方法的學習和掌握既是物理課程的目標，也是物理教學的重要內容。

　　設計思想：新的課程改革對物理教育提出了新的理念，將“培養學生的科學素養”作為物理教育的根本目的，將“從生活走向物理，從物理走向社會”，“注重科學探究，提倡學習方式的多樣化”作為課程的基本理念。因此，在課堂教學中應該落實物理教育的基本目的，突出新的課程理念。在教學中從學生身邊的例子入手提出問題，這樣的例子讓學生既覺得熟悉，但又不能回答其中的問題，從而激發學生的探究欲望，創設了探究情景，為后面的'探究教學奠定了基礎；密度的概念沒有直接給出，而是通過學生自己提出問題、大膽猜想、實驗探究，經過計算、分析、比較、交流，最后得出的。這樣既讓學生體驗了科學探究的全過程，又讓學生學習了科學探究的方法，還加深了對密度概念的理解。在第2課時，著重讓學生學會應用所學的密度知識解決我們身邊的問題，使學生感受物理有用，從而培養學生學習物理的興趣。

初中物理教案9

　　教學目標

　　（1）知道亞里士多德、伽利略、笛卡爾和牛頓關于力和運動關系的研究過程及物理學史。

　　（2）知道伽利略以實驗事實為基礎，將實驗和邏輯推理結合的理想實驗方法。

　　（3）理解牛頓第一定律的內容和意義。

　　（4）理解慣性的概念，知道慣性是物體的固有屬性，會解釋慣性現象。

　　教學重點

　　1、亞里士多德和伽里略研究運動和力關系的不同的研究方法。

　　2、理想實驗的研究方法是一種以可靠實驗為基礎的研究方法。

　　3、進一步理解牛頓第一運動定律、慣性；力的概念進一步深化。

　　教學難點

　　1、對理想實驗方法的認識。

　　2、力是改變物體運動狀態的原因。

　　教案過程

　　（一）情景引入

　　情景1 觀看中國冰壺運動員參加冰壺比賽的視頻，體會運動員運動精神和良好的文化素養。

　　師：請仔細觀察冰壺的運動情景。

　　問題1 如果我們把冰壺看作一個質點，請描述冰壺的運動？請分析冰壺的受力情況？

　　問題2 冰壺的運動與它受力情況有關系嗎？

　　問題3 通過對冰壺的運動分析，關于運動和力的關系你得出了什么結論？

　　問題4 冰壺在前行的過程中，總有兩位運動員用刷子使勁地刷冰面，目的是什么呢？

　　問題5 如果冰道足夠長，冰壺能一直運動下去嗎？

　　學生討論，教師借機導入新課—— “必須有力作用在物體上，物體才運動；沒有力作用在物體上，物體就不運動”這個兩千多年前古希臘科學家亞里士多德的結論正確嗎？

　　導入新課，回顧規律

　　師：初中時同學們學習了牛頓第一定律，請回憶牛頓第一定律的內容并思考回答問題。

　　問題1 牛頓第一定律的研究對象，成立條件和定律結論。

　　問題2 定律得出的實驗基礎是什么呢？

　　實驗1 回顧初中的探究實驗及結論

　　實驗結論：水平表面阻力越小，物體運動的路程越長

　　實驗2 用氣墊導軌近一步研究以驗證上述結論（用氣墊導軌的`作用目的就是減小滑塊的摩擦力，使實驗接近理想情況。同時促進學生學會運用現代實驗手段DIS系統處理物理問題。）

　　把滑塊放在一個氣墊導軌上，使滑塊和導軌之間形成氣層，物體沿這個導軌運動時受到的阻力很小，推動一下物體，可以看到物體沿氣墊導軌的運動很接近勻速直線運動。

　　利用氣墊導軌和DIS系統，位移傳感器，演示滑塊在水平導軌上的運動過程，通過對s-t圖像的分析，得出物體在無阻力的情況下保持了運動狀態不變，做勻速直線運動。在此基礎上引導學生逐步回憶起初中所學運動和力間關系——即牛頓第一定律。

　　實驗3 模擬伽利略的理想斜面實驗（實物器材，但有一定的摩擦）

　　（1）讓小球從一個斜面從靜止滾下來，小球將滾上另一個斜面，但不能到達同樣的高度。

　　（2）假想如果沒有摩擦，小球將上升到原來的高度。

　　（3）如果減小第二個斜面的傾角，小球在這個斜面上將會到達原來的高度，但要通過更長的路程。

　　（4）繼續減小第二個斜面的傾角，使它最終成為水平面，小球就再也達不到原來的高度，而沿水平面以恒定速度繼續運動下去。

　　（5）學生總結伽利略的研究方法：以可靠的事實為依據，抓住主要因素，忽略次要因素，解釋自然規律。

　　【伽利略的觀點】 在水平面上運動的物體所以會停下來，是因為受到摩擦阻力的緣故。

　　【迪卡兒的補充】 如果沒有其他原因，運動的物體將繼續以同一速度沿著一條直線運動,既不會停下來，也不會偏離原來的方向。

　　再次分析冰壺的運動，引導學生分析理解亞里士多德關于“物體運動需要力維持”的觀點是錯誤的判斷。

　　師：伽利略和笛卡爾對物體的運動做了準確的描述，但是沒有指明原因是什么，牛頓在前人研究的基礎上，結合自己的研究，系統地總結了力學知識，提出了牛頓第一定律：

　　【牛頓第一定律】 一切物體總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態，直到有外力迫使它改變這種狀態為止。

　　物體的這種保持原來的勻速直線運動或靜止狀態的性質叫慣性，所以牛頓第一又叫慣性定律。

　　【慣性定律和慣性的區別和聯系】

　　（1）慣性定律是物體不受外力作用時所遵從的運動規律。

　　（2）慣性是物體的固有屬性，一切物體都有慣性，不論物體運動與否、受力與否，都具有慣性，且慣性只和質量有關。

　　【說明】

　　（1）物體不受外力時的狀態是勻速直線運動狀態或靜止狀態，說明力不是維持物體運動的原因。

　　（2）外力的作用是迫使物體改變其運動，說明力是使物體運動速度改變的原因。

　　（3）不受外力作用的物體是不存在的。不受外力作用→受外力作用，但合外力為零

　　3、慣性（實驗）

　　【演示動畫5】 火車在長直軌道上勻速行駛, 坐在門窗密閉的車廂內的一人將手中的鑰匙相對車豎直上拋,鑰匙將落在（ ）

　　A．手的后方。 B．手的前方。

　　C．落在手中。 D．無法確定。

　　生：鑰匙將落在手中，因為拋出前鑰匙隨車一起運動，拋出后鑰匙由于慣性繼續保持向前的勻速直線狀態，所以會落入手中。

　　【演示實驗6】（用實物投影儀）拿一個小紙條放在桌邊上，在紙條上壓一個立著放的木塊，將紙條迅速抽出，木塊不倒。（學生操作）

　　師：請大家解釋當紙條抽出時，木塊為什么不倒？

　　生：木塊是靜止的，當紙條迅速抽出時，由于木塊有慣性，還要保持靜止狀態，所以木塊不倒。

　　【演示實驗7】 剎車時的慣性現象

　　（1）汽車突然開動的時候，乘客會向后傾倒，為什么？

　　模擬演示：（用實物投影儀）在小車上立一個木塊，小車突然啟動時會發生什么現象？

　　生：啟動前木塊和小車一起保持靜止。啟動時，木塊底部和小車都開始運動，但是由于有慣性，木塊上部還要保持靜止，所以木塊向后傾倒。

　　這個實驗再現了汽車突然開動時乘客向后倒這一普遍現象。

　　（2）汽車突然停止的時候，乘客會向前傾倒，為什么？

　　模擬演示：（用實物投影儀）在小車上立一個木塊，使小車和木塊一起運動，小車突然停住時會發生什么現象？

　　生：剎車前木塊和小車一起運動。剎車時，木塊底部和小車都停住了，但是由于有慣性，木塊上部還要保持向前運動，所以木塊向前傾倒。

　　這個實驗再現了汽車緊急剎車時乘客向前倒這一普遍現象。

　　【啟示】 汽車司機不能超速、超載防止汽車由于慣性而帶來的事故。

　　（三）小結

　　本節課我們主要學習了以下幾部分內容：

　　1、歷史上幾位科學家對力和運動關系的看法和研究。

　　2、伽利略得到力和運動關系的研究方法。

　　3、牛頓第一定律的內容。

　　4、慣性及應用慣性知識解決實際問題的方法。

　　（四）、作業布置 略

初中物理教案10

　　教學目標：

　　1、了解光源，知道光源大致分為天然光源和人造光源兩類。

　　2、了解光的色散現象，知道白光可分解為七種色光。

　　3、了解光的三原色和顏料的三原色，以及色光的混合與顏料的混合是不同的。

　　4、了解光具有能量，以及生產、生活中的應用。

　　教學重、難點：

　　重點：光的色散、色光的混合。

　　難點：色光的混合及顏料的混合。

　　教學流程：

　　（一）導入新課

　　投影出示一組圖片：光源，分類，判斷。

　　（二）新授：

　　（一）分解太陽光

　　白色的陽光是最單純的，真是這樣嗎？學生利用實驗進行探究，找出正確的答案。

　　師生交流：分析討論實驗結論，并舉例說明結論的正確性。分析牛頓色散實驗。

　　舉例：“雨后彩虹”

　　（二）觀察色光的混合

　　視頻：教堂的.彩色玻璃。

　　提出新的問題：當白光通過紅色（或藍色或綠色）玻璃時，你會看到什么現象？如何得到單色光？單色光混合會有什么新情況？學生進行實驗，得出正確結論介紹光的三原色、濾鏡。

　　小結：透明體顏色

　　（三）顏料的混合

　　色光可以進行混合產生不同顏色的光。美術課上用的顏料是否也可以混合并調出不同的色彩。美術課代表介紹顏料的混合為什么看到的花是紅的？分析討論。

　　小結：不透明體的顏色。

　　（四）光具有能量

　　結合身邊事例。

　　小結：

　　師鼓勵學生課后繼續交流，通過協作探究解決心中疑問。

　　（五）隨堂練習。

初中物理教案11

　　教學目標

　　一、知識與技能

　　1. 知道什么是機械運動。

　　2. 知道運動和靜止都是相對與參照物而言的。

　　3. 知道自然界中的機械運動類型。

　　二、過程與方法

　　通過實例分析培養學生的觀察能力和初步分析問題的能力。

　　三、情感態度和價值觀

　　通過教學活動，使學生具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理學的道理。

　　教學重點：

　　參照物的選取與判斷問題。

　　教學難點：

　　運動相對性的理解。

　　教學過程

　　一、引入新課

　　飛機、鳥兒在空中飛翔，船只在江河湖海里航行，車輛行駛，行人再陸地上行走 ...... 這些都是我們常見的運動，宇宙萬物都在永不停息地運動，沒有運動，就沒有世界。我們要怎么判斷汽車、輪船、飛機等物體是運動還是靜止的？這節課我們就來一起研究運動與靜止的知識。

　　二、新課學習

　　1. 參照物

　　觀察書上的圖片并結合生活中的實際情景，提出問題：火車窗外的樹木等景物真的向后退了嗎？江兩岸的青山真的向后移了嗎？這些現象怎樣解釋呢？怎樣來判斷一個物體是運動的還是靜止的？標準又是什么？我們要怎么樣準確地描述這些運動呢？現在我們一起來觀看一段視頻，看看能不能從中找到答案。

　　播放視頻：參照物

　　通過觀看此視頻和思考，教師提出的問題，使學生明白要判斷一個物體是運動還是靜止，首先要選一個地面上不動的物體作參照，看一看要研究的物體與所選的參照物體位置是否發生變化，如果位置發生變化，說明是運動的，反之是靜止的。

　　①以公路邊的樹或樓房為參照物，相對于參照物位置改變的汽車是運動的，相對于參照物位置不變的汽車時靜止的。

　　②相對于岸邊的碼頭位置改變的輪船是運動的，相對于岸邊位置不變的輪船時靜止的。

　　③相對于飛機場的候機大廳位置改變的飛機是運動的，相對于飛機場的候機大廳位置不變的飛機是靜止的。

　　通過觀看此錄像和思考、討論教師提出的問題，使學生理解，當選擇運動的物體為參照物時，“靜止的`物體”就會運動起來。

　　①乘客座在行駛的列車上，通過窗口看到窗外的樹木風馳電掣般的向后運動，是相對于行駛的列車窗口而言的。

　　②小竹排江中游，巍巍青山兩岸走，巍巍青山兩岸走勢相對于漂流的竹排而言的。

　　③看到張開的傘帶著運動員是漂浮的，是相對于隨著張開傘的運動員下落的攝像機而言的。

　　一個物體相對另一個物體位置改變，叫做機械運動，通常簡稱為運動。選擇的另一個物體為假定不動的物體，假定不動的物體叫做參照物。

　　播放動畫：相對運動與參照物

　　總結歸納機械運動及參照物概念，判斷一個物體是靜止的，還是運動的，與我們所選的參照物有關。選不同的參照物，對物體運動的描述就有可能不同。所以，運動與靜止是相對的，都是相對于參照物而言的。

　　2. 機械運動分類

　　物體的運動按照經過的路徑可以分成哪幾類？物體從一個位置運動到另一個位置，經過的路線是直線的運動叫做直線運動，經過的路線是曲線的運動叫做曲線運動。汽車的直線行駛、拐彎行駛；輪船的直線航行、拐彎航行；飛機的直線飛行、空中俯沖表演等。

　　3. 布置實踐活動

　　通過觀看電影、電視劇或觀看有關機械運動的錄像片，記錄有關機械運動的現象，用機械運動的相對性進行解釋。說明分別選擇什么物體為參照物，攝像師怎樣操作才出現這樣的效果。

　　學生課外收集有關機械運動相對性的資料，并作解釋，整理一篇小報告。

　　三、小結

　　①描述物體的運動和靜止必須選擇參照物，假定不動的物體為參照物。

　　②運動和靜止都是相對于參照物而言的。

　　③一個物體相對于另一個物體的運動叫做機械運動，機械運動有直線運動、曲線運動。

　　四、板書設計

　　第一節 運動與靜止

　　一、 參照物

　　在判斷物體運動還是靜止時被假定不動的物體。

　　二、機械運動

　　一個物體相對于另一個物體位置的改變，叫機械運動，簡稱運動。

　　三、運動的分類

　　直線運動：經過的路線是直線的運動。

　　曲線運動：經過的路線是曲線的運動。

初中物理教案12

　　【教學目標】

　　1、知道滑動變阻器的構造。

　　2、了解滑動變阻器的工作原理。

　　【重、難點】

　　滑動變阻器的正確連接方法。

　　【實驗器材】

　　電流表、電阻絲、電珠、電源、開關、導線、滑動變阻器、木板。

　　【教學過程】

　　一、引入新課

　　展示課件“舞臺燈光”視頻，在展示過程中也不斷調節音量。注意引導學生觀察燈光的變化和音量的變化。展示調光臺燈的應用，燈光的亮度同樣發生了變化。

　　讓學生思考：調光臺燈為什么能夠調節燈的亮度？是什么因素改變了燈的亮度呢？（讓學生各抒已見表達自己的觀點－－－）

　　二、新課教學

　　1、自制調光臺燈電路實驗

　　學生根據看到的調光臺燈實物，利用手邊的器材，連接一個調光臺燈的電路。器材：電源、電珠、開關、電流表、電阻絲、導線若干。

　　要求：電路必須串聯電流表，并且觀察電流表的示數和燈的亮度的變化情況。學生動手實驗接電路，教師對學生進行部分指導。

　　實驗成功的學生講述自己的實驗電路，以及如何操作使得電燈的亮度發生改變，教師提問：根據你的觀察什么因素改變了燈的亮度？在你的操作中你改變了什么從而使燈的亮度發生了改變。

　　答：燈的亮度是隨電流的大小而變化的，在操作中我改變了電阻而實現電流的變化，從而實現了燈的亮度的變化。

　　教師提問：在操作中是如何改變電阻的？

　　答：用導線一端固定，導線另一端在電阻絲上滑動改變電阻絲的長度從而改變電阻的大小。教師講述：像這種能夠通過改變長度從而改變電阻值的電學元件叫做滑動變阻器。提問：結合剛才的實驗觀察，滑動變阻器的作用是什么？

　　答：控制電路中的電流。

　　教師講述：滑動變阻器的原理：靠改變電阻線的長度來改變電阻，從而改變電流。（演示幻燈片）：

　　（1）滑動變阻器的作用：控制電路中的電流。

　　（2）滑動變阻器的原理：靠改變接入電路中電阻線的長度來改變電阻，從而改變電流。

　　2、認識滑動變阻器

　　教師提問：在剛才的實驗電路中，對于燈的亮度的改變還不夠多，是因為電阻線太長了不方便，如果還要進一步改變電阻值的大小比較多，那么滑動變阻器該做成什么形狀？答：將電阻線密繞成螺旋狀。

　　各組分發滑動變阻器，學生仔細觀察滑動變阻器的結構，試說出各個構成部件的作用。提問：根據對實驗器材使用的熟練程度，猜測滑片頂端所標規格的含義？答：變阻器上所標規格的含義：最大電阻值；允許通過的最大電流值。

　　3、滑動變阻器接法的探究

　　學生實驗探究滑動變阻器的接法。

　　器材：電源、電珠、開關、電流表、滑動變阻器、導線若干。

　　要求：電路必須串聯電流表和滑動變阻器，并且觀察電流表的示數和燈的亮度的變化情況。滑動變阻器在連接時只能用兩個接線柱。實驗同樣要達到調光的效果。學生動手實驗探究接法，教師對學生進行部分指導。（在指導、巡視的同時，將某些接法對于改變電流無效的進行全班探討）

　　提問：如何接滑動變阻器才能有效地改變電流，讓燈的亮度變化明顯。

　　學生總結出“一上一下”的接法，以及兩種不能改變電流的接法。滑鍵位于遠離下接線柱的位置時，滑動變阻器接入的阻值最大。

　　三、為滑動變阻器編寫一份說明書（包括結構及接法）

　　四、教學反思：

　　新的物理課程標準提出了新的教學理念：“從生活走向物理”要求貼近生活實際，貼近學生的親身體驗，激發學生自主探究物理現象，揭示物理的本質和規律；突出強調認知過程對學生發展的必要性和形成科技素質的重要作用；注重科學探究，提倡課堂教學方式的多樣花，培養學生的科學素養。根據這種教學理念在教授“變阻器”這個內容時，我就充分注意到應該放手讓學生大膽的開展實驗探究，從自身的實驗探究中尋找科學的理論，科學的方法。滑動變阻器是初中物理中的一個基本電學元件，重點在于了解滑動變阻器的原理，熟悉滑動變阻器的使用方法。

　　我認為本節課的教學指導思想應該按照人的認知規律，從感性到理性、從形象到抽象、由淺入深的一步步認識。教學的手段＆方法可以通過信息技術和學科整合、學生實驗探究、引導學生思考分析得出正確的結論。在能力培養方面，教師要善于培養學生的創造精神，讓學生自己想、自己說；在演示實驗過程中要注重培養學生的觀察能力；在對實驗結果進行分析得出結論的'過程中要注重對學生的分析、歸納能力的培養。下面列舉教學中具有意義的幾點：

　　1、在教學的引入中，新的物理課程卻是要符合“從生活走向物理”的教學理念，所以引入的視頻是一位歌星的演唱會片斷，這樣的引入對學生來講是非常具有興趣的，再聯系到生活中天天都能看到的調光臺燈，所以更加激發學生想了解調光臺燈的原理的熱情度，同時拉近了課程與生活的距離。在教學中先充分調動血色和那個的學習熱情，是每一位學生都能積極參與到課堂中，這是每一位教師教學的義務和責任。

　　2、在引導學生探究變阻器原理的實驗中，教師本人給每一小組的學生準備了一塊自制釘有電阻絲的木板，學生可以根據這塊木板上的電阻絲自己獨立思考在把電源、電燈、開關接入電路的同時，如何運用電阻絲改變燈的亮度。學生根據前面學過電阻與長度有關，能夠有效的解決問題。學生能體驗自身實驗探究成功的快樂的同時確實理解了滑動變阻器的原理：靠改變接入電路中電阻絲的長度來改變電阻，從而改變電流。在課堂的實驗探究中應該充分讓學生去思考問題，解決問題，而不是教師的包辦代替，學生自己享受成功的快樂是教師所包辦不出來的。

　　3、在教學的最后，教師提出兩個學生能自己評價自己的問題

　　（1）今天這堂課你最有興趣研究的問題的是什么？

　　（2）在今天的實驗探究中你最得意的表現是什么？

　　學生在本節課的引入以及兩個實驗探究中留有深刻的印象，所以提出這兩個問題能夠體現善于欣賞自己的情感態度價值觀，激勵自己在學習中的不斷進步，總之，本節課通過創設問題情景，激發學生實驗探究的積極性，擴展學生的興趣＆自主學習的責任感。

　　讓學生親自動手實驗，發現問題，列舉缺點，營造一個活躍合作的課堂氣氛，給學生的主動探究，創造性的學習，自主提高留有充足的空間，幫助學生嘗試自己探究感受成功的喜悅，優化課堂教學，提高教學效率和質量。

初中物理教案13

　　教學目標

　　1、知道數字信號和模擬信號的概念，了解數字信號的優點。

　　2、知道“與”門、“或”門、“非”門電路的特征、邏輯關系及表示法。

　　3、初步了解“與”門、“或”門、“非”門電路在實際問題中的應用

　　教學重點、難點

　　重點

　　三種門電路的邏輯關系。

　　難點

　　邏輯電路的電路圖分析。

　　教學方法

　　探究、講授、討論、練習、實驗

　　教學過程

　　（一）引入新課

　　教師簡介：

　　隨之現代信息技術的迅猛發展，手機、電腦、數碼相機、數字電視等電子產品已經深入我們的生活。

　　（二）進行新課

　　教師介紹：現代信息的傳播方式就是靠數字信號和模擬信號。

　　一、數字信號與模擬信號

　　（1）數字信號在變化中只有兩個對立的狀態：“有”，或者“沒有”。而模擬信號變化則是連續的。

　　（2）手機電量的電壓就是連續變化的，它就是模擬信號。

　　（3）圖示數字信號和模擬信息：

　　引導學生了解數字信號和模擬信號的不同特征

　　二、什么是邏輯邏輯電路門電路

　　數學信號的0和1好比是事物的“是”與“非”，而處理數字信號的電路稱數字電路，因此，數字電路就有了判別“是”與“非”的邏輯功能。下面我們將學習數字電路中最基本的邏輯電路---門電路。

　　（一）、實驗演示聲光控電燈

　　1、ppt演示：老式樓道的“節約用電”燈泡，實際上一晚上都是亮的

　　實驗演示：一盞神奇的燈

　　接通電源，燈不亮；

　　有聲，燈不亮；

　　擋住光線，全場安靜，燈不亮；

　　擋住光線，拍手，燈亮。

　　點評：通過演示聲光控感應燈，引發學生好奇心理和探究欲望。

　　（二）、三個元件輸入和輸出的邏輯關系

　　1、實驗探究“與”門元件的輸入與輸出關系

　　教師介紹：所謂“門”，就是一種開關，在一定條件下它允許信號通過，如果條件不滿足，信號就被阻擋在“門”外。

　　教師：通過演示實驗，引導學生分析開關A、B對電路的控制作用。體會“與”邏輯關系。

　　教師指出：具有“與”邏輯關系的電路稱為“與”門電路，簡稱“與”門。

　　2、實驗探究“或”門元件的輸入與輸出關系

　　引導學生分析開關A、B對電路的控制作用。體會“或”邏輯關系。

　　教師指出：具有“或”邏輯關系的電路稱為“或”門電路，簡稱“或”門。

　　3、實驗探究“非”門元件的輸入與輸出關系

　　引導學生分析開關A對電路的'控制作用。體會“非”邏輯關系。

　　教師：仍然把開關接通定義為1，斷開定義為0，燈泡亮為1，熄為0，請同學們自己探究輸入與輸出間的關系。說明什么是“非”邏輯。

　　教師指出：具有“非”邏輯關系的電路稱為“非”門電路，簡稱“非”門。

　　三、用真值表表示邏輯關系

　　1、“與”邏輯關系的數學表達，尋找“與”電路的真值表

　　（1）、把開關接通定義為1，斷開定義為0，燈泡亮為1，熄為0，下圖的情況可以用右表的數學語言來描述。這種表格稱為真值表。

　　（2）、學生總結“與”邏輯關系：有兩個控制條件作用會產生一個結果，當兩個條件都滿足時，結果才會成立，這種關系稱為“與”邏輯關系。

　　點評：讓學生理解數字信號“與”邏輯關系間的聯系，對“與”邏輯關系的仔細分析，理解記住“與”邏輯的真值表。

　　2、“或”邏輯關系的數學表達，尋找“或”電路的真值表

　　（1）、把開關接通定義為1，斷開定義為0，燈泡亮為1，熄為0，將左表制成右表。右表就是反映“或”門輸入輸出關系的真值表。

　　投影：

　　（2）、學生總結“或”邏輯關系：在幾個控制條件中，只要有一個條件得到滿足，結果就會發生。這種關系稱為“或”邏輯關系。

　　點評：讓學生理解數字信號“或”邏輯關系間的聯系，對“或”邏輯關系的仔細分析，理解記住“或”邏輯的真值表。

　　3、“非”邏輯關系的數學表達，尋找“或”電路的真值表

　　（1）、教師：請同學們自己畫出“非”門的真值表。如下表。

　　（2）、學生討論總結“非”邏輯關系，得出結論：輸出狀態和輸入狀態成相反的邏輯關系，叫做“非”邏輯。

　　四、用特定符號表示邏輯關系

　　五、教師講解“與”門電路的邏輯關系是如何實現的？

　　通過講解，理解“與”門電路實現“與”關系處理的電路原理，為下階段學生課后自主探究“或”關系及“或”電路作準備。

　　六、思考與討論：談談生活中哪些事例體現了“與”、“或”、“非”邏輯關系。

　　通過教師引導，學生自己舉例說明生活中的一些邏輯關系，進一步理解三種基本邏輯關系，情感價值上，引導學生明辨是非的能力。

初中物理教案14

　　教學目標

　　（1）知道牛頓第一定律。

　　（2）理解伽利略理想實驗的推理過程。

　　（3）理解力和物體運動的關系。

　　教學重點與難點

　　重點：牛頓第一運動定律、慣性。

　　難點：伽利略理想實驗的推理過程；對牛頓第一運動定律和慣性的正確理解。

　　教學過程

　　（一）新課引入

　　第一章研究物體的運動情況，第二章研究物體的受力情況，本章在前兩章的基礎上，研究力和運動的關系。

　　【問】：那么力和運動究竟有怎樣的關系？

　　（二）新課講授

　　【演示實驗】：在桌面上輕推小車，使小車從靜止開始緩慢運動，撤掉推力，小車很快停下，為什么？（提問學生：為什么運動？為什么停下來？）

　　一、力和運動的關系

　　1、亞里士多德：力是維持物體運動的原因

　　【閱讀與思考】

　　結合課本內容，組織學生思考、討論并引導學生得出下列問題的答案。

　　（1）古希臘哲學家亞里士多德的觀點是什么，他憑什么得出觀點的？（小車停下來）

　　力是維持物體運動的原因； 觀察和直覺。

　　（2）按照亞里士多德的觀點，剛才運動的小車沒有推力后，會怎么停下來？事實呢？

　　沒有力小車會立刻停下來，事實上小車會運動一段后才停下。

　　【過渡引導】一邊解說引導，一邊用小車演示

　　其實，最先悟出這一原因的是17世紀意大利的物理學家伽利略。他觀察到，在推力作用下運動的小車，撤去推力后，小車并不是立刻停止，而是運動了一段時間才停下來的`。撤去推力，小車仍可以運動，這就說明：“力是維持運動的原因”這一觀點，并不是力和運動的真正關系。為了找出力和運動的真正關系，伽利略巧妙的設計了一個實驗，這個實驗把他深邃的思想和超人的睿智體現的淋漓盡致，那么，這到底是一個什么樣的實驗呢？

　　2、伽利略的實驗

　　（1）實驗過程

　　（實驗展示：層層設問，步步深入，讓學生經歷伽利略的思考過程，體驗理想實驗的科學研究方法）

　　【裝置介紹】：兩個對接的斜面，一邊的斜面可以變化傾角。

　　【師】：讓小球從一個斜面的某一個高度靜止釋放，小球的運動情況如何？試描述出來。

　　【生】：小球滾上另一個斜面，到不了原來的高度就返回了，然后在兩個斜面間往返運動，高度越來越低，最終停在斜面的低端。

　　【師】：小球為什么達不到原來的高度，而且最終又停下來呢？

　　【生】：受到摩擦阻力的作用。

　　【師】：設想斜面光滑，沒有摩擦，小球的運動情況如何呢？

　　【生】：小球將達到跟原來同樣的高度，然后在兩個斜面間往返運動，永不停息。

　　【師】：如果減小第二個斜面的傾斜度，小球在該斜面上運動的路程與原來相比如何？

　　【生】：經過的路程會變長。

　　【師】：推想：如果繼續減小第二個斜面的傾斜度，小球在該斜面上運動的路程與原來相比又會如何？

　　【生】：走的路程會更長。

　　【師】：繼續推想：當第二個斜面變成水平面時，小球的運動情況如何呢？

　　【生】：小球將沿著光滑的水平面一直運動下去，永不返回。

　　【師生總結】：小球在水平方向上不受力，仍可以運動，這就說明：運動并不需要力來維持。伽利略由此得出結論：維持物體運動不需要力。

　　【學生活動】：填表、練習

　　【過渡引導】

　　伽利略實驗的整個過程，都是在假設斜面光滑沒有摩擦的前提下進行的，而絕對光滑的斜面是不存在的（提問學生），所以說伽利略的實驗是一個理想實驗。那么什么是理想實驗呢？

　　（2）理想實驗

　　在學生稍加討論后，給出理想實驗的概念。

　　理想實驗又叫想象實驗，它以可靠的事實為基礎，突出主要因素，忽略次要因素，通過抽象思維深刻揭示自然規律。

　　【學生活動】：練習

　　舉例說明：理想實驗并不神秘。在我們下棋時，每走一步之前，總會先在腦海里布局一個假象的戰場，我如何走，對手如何應付，我該怎樣走，對手才無路可走。棋技越高，設想的布局方案也就越多，越深入，越全面。在這個過程，我們就在進行著理想實驗。愛因斯坦曾用一列接近光速的列車做理想實驗，非常有說服力地說明了相對論的概念。

　　（3）實驗驗證

　　【演示實驗】：氣墊導軌（氣墊導軌是一種現代化的力學實驗儀器。它利用小型氣源將壓縮空氣送入導軌內腔。空氣再由導軌表面上的小孔中噴出，在導軌表面與滑行器內表面之間形成很薄的氣墊層。滑行器就浮在氣墊層上，與軌面脫離接觸，因而能在軌面上做近似無阻力的直線運動，極大地減小了以往在力學實驗中由于摩擦力引起的誤差。使實驗結果接近理論值。）

　　【過渡引導】

　　在伽利略實驗的基礎上，法國科學家笛卡爾，對力和運動的關系做了進一步的推論。英國科學家牛頓做了進一步的補充、完善和總結，提出了牛頓第一定律。

　　二、牛頓第一定律

　　1、內容：一切物體總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態，直到有外力迫使它改變這種狀態為止。

　　一切： 體現出普遍性、共性；

　　總保持： 體現出物體的固有性、特性；

　　直到有外力：說明了外力的作用。

　　2、理解（意義）：（結合開頭引入小車的實驗說明）

　　【問題1】：物體在不受外力作用時處在什么狀態？（強調水平方向不受力）

　　（1）物體不受外力時的狀態是勻速直線運動狀態或靜止狀態，說明力不是維持物體運動的原因。（支持伽利略觀點）

　　【問題2】：改變物體運動狀態的原因是什么？

　　（2）外力的作用是迫使物體改變其運動，說明力是使物體運動速度改變的原因。（完善）

　　（3）揭示了一切物體都具有的一種固有屬性——慣性，因此，牛頓第一定律又叫做慣性定律。

　　【說明】：牛頓第一定律雖然不能用實驗直接進行驗證（不受力），但它是客觀存在的，是一種理想狀態。

　　【過渡引導】

　　那么什么是慣性呢？（根據牛頓第一定律得出慣性的定義。）

　　三、慣性

　　1、定義：物體保持勻速直線運動狀態或靜止狀態的特性。（不是慣性定律，慣性定律是一種運動規律）

　　2、說明：一切物體都有慣性，慣性是物體的固有屬性。

　　【演示實驗】：一切：固體、液體、氣體；固有：靜止、運動。

　　3、應用慣性知識解決實際問題（避免“產生慣性”、“克服慣性”或“消除慣性”等字眼）

　　【舉例】：剎車、啟動等，完成“自主活動”

　　（三）小結

　　1、歷史上幾位科學家對力和運動關系的看法和研究。

　　2、伽利略得到力和運動關系的研究方法。

　　3、牛頓第一定律的內容。

　　4、慣性及應用慣性知識解決實際問題的方法。

　　（四）作業布置

　　完成試卷上作業

初中物理教案15

　　《比熱容》教學設計

　　一、基本說明

　　1、本教學設計參與人員基本信息作者

　　2、教學內容

　　1）所用教材出版單位：人民教育出版社2）年級或模塊：九年級

　　3)所屬的章節：第十六章第三節4)教學時間45分鐘

　　二、教學設計

　　1、教學目標

　　知識與技能：了解比熱容的概念，知道比熱容是物質的一種屬性；會查比熱容表。

　　過程與方法：通過探究，比較不同物質的吸熱能力；嘗試用比熱容解釋簡單的自然現象。

　　情感、態度與價值觀：利用探究學習，培養實踐能力和創新精神。2、內容分析

　　教材是在學生學習了熱傳遞、熱量知識的基礎上，進一步研究物體溫度升高時吸收熱量多少與哪些因素有關，從而提出了比熱容的概念，它是本章的重點知識。本節教材是從學生的日常生活常識出發提出問題，經過探究活動得出結論，并應用探究所得解決實際問題，新教材更為關注的是學生的生活體驗和實驗探究。本課時教學內容主要是比熱容的概念的建立，這是下節課進行熱量計算的基礎。應把探究不同物質的吸熱能力，作為本節教學的重點。由于比熱容的概念內涵較深、外延較廣，涉及熱量、溫度變化、質量三重概念間的關系，學生往往難以理解，所以對比熱容概念的理解，以及應用比熱容的知識來解釋自然現象、解決實際問題，則是學生學習的難點。

　　3、學情分析

　　從學生角度看，學生已基本掌握探究的程序，基本掌握了控制變量、轉換、比值定義等方法的運用，本節的探究活動教材采用的是一種部分探究方式，充分發揮學生的主動性和創造性，讓學生在探究活動中切實體驗物質的熱屬性，以加深學生對比熱容概念的.理解。

　　4、設計思路

　　主要采用科學探究等方法開展本節教學，探究中用到了控制變量法、轉換法，給比

　　熱容下定義時，用到比值定義法、類比法。探究活動中，要充分發揮學生的主動性和創造性，引導學生獨立尋找解決實驗中遇到的問題的辦法，鼓勵學生對課本提供的探究方案進行大膽的改進，以培養創新精神和實踐能力，在探究中受到科學態度和科學精神的熏陶，體驗成功的愉悅。為幫助學生理解比熱容的概念，努力使本節的教學活動源于生活，服務于生活，幫助學生構建“身邊的物理”，從而順利突破教學難點。

　　四、教學反思：

　　1．本節課的教學設計設法讓學生體會到物理與生活的密切聯系。在設計此課時，從老百姓極為關心的天氣預報入手，引入新課；緊接著讓學生聯系著他們極為熟悉的燒水現象，探究出影響物體吸收熱量的多少的兩個因素；最后又利用所學知識解釋生活中、自然界的一些現象，這些會使學生認識到生活中無處不蘊含著物理知識，極大激發了學生學習物理的興趣。

　　2．縱觀本節課的設計，不難發現每個環節都由提出問題入手開展教學的，這一個個精心設計的問題，組成一個步步攀升的臺階，帶領學生走向科學的殿堂。

　　3．在不違背新課程標準的前提下，在本節課教學過程中，對教材進行了一系列的創新，如問題的提出方式，探究方案的設計等等。這些改革有利于培養學生的興趣，提高學生的分析問題和解決問題的能力。

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