小學三年級數學兩位數加兩位數口算教案
作為一名教職工，總歸要編寫教案，教案是備課向課堂教學轉化的關節點。快來參考教案是怎么寫的吧！以下是小編整理的小學三年級數學兩位數加兩位數口算教案，希望對大家有所幫助。
小學三年級數學兩位數加兩位數口算教案1
1．充分利用情境圖，培養學生觀察及收集信息的能力。
本節課首先利用情境圖創設具體情境，讓學生在仔細觀察的基礎上提出數學問題，培養學生自主收集信息的能力。
2．給予學生充分的探索和交流的空間，體會算法的多樣化。
由于學生已有口算加減法的經驗，在教學中，鼓勵學生應用已有的知識經驗進行自主探究。通過與已有知識的對比，實現知識的遷移。通過自主探究，使學生掌握兩位數加兩位數的口算方法。同時，鼓勵學生交流不同的口算方法，體會算法的多樣化。
課前準備
教師準備 PPT課件
學生準備 收集資料的'信息卡
教學過程
⊙情境導入
1．課件出示教材10頁情境圖。(出示PPT課件)
(1)引導學生觀察，同時收集數學信息，并相互交流。
(2)引導學生根據收集的信息提出數學問題。
2．結合學生提出的數學問題揭示課題：本節課我們就要用所學的知識來解決這些問題。
設計意圖：創設具體情境，激發學生的學習欲望，讓學生在收集信息和提出問題的過程中感受數學與生活的緊密聯系。
⊙探究體驗
1．(1)出示例1(1)，引導學生分析題意。
(2)學生根據題意列出算式：35＋34＝？
(3)小組討論，交流算法，然后匯報。
算法一 先算35＋30＝65，再算65＋4，結果是69。
算法二 先算30＋30＝60，再算5＋4＝9，最后算60＋9，得數是69。
(4)觀察比較兩種方法的異同。
(5)引導學生共同總結兩位數加兩位數的口算方法：
①把其中一個加數拆成一個整十數和一個一位數，然后用另一個加數連續加上這個整十數和一位數。
②把兩個加數都拆成一個整十數和一個一位數，然后用整十數加整十數，一位數加一位數，最后把兩次的結果加起來。
2．課件出示例1(2)，學生獨立完成。
(1)各組匯報算法。
算法一 先算39＋40＝79，再算79＋4＝83。
算法二 用湊整法，先算39＋1＝40，再算40＋43＝83。
算法三 先算30＋40＝70，再算9＋4＝13，最后算70＋13＝83。
(2)引導學生比較例1(1)和例1(2)的口算方法有什么不同。
[例1(1)不需要進位，例1(2)個位數相加滿十了，需要向十位進1]
3．小結：兩位數加兩位數的口算，可以根據數字的特點，靈活地選擇口算方法，怎樣算簡便就怎樣算。
設計意圖：以學生已有的知識為基礎，充分體現知識的遷移，給學生充分探究和交流的空間，展示學生自主探究的過程，體驗算法的多樣化。
小學三年級數學兩位數加兩位數口算教案2
【目標預設】
1．使學生經歷探索兩位數加兩位數口算方法的過程，能正確口算和在100以內的兩位數加兩位數；
2．使學生在實際運用的過程中，體會估算的價值，形成估算的方法，并進一步提高比較、分析、抽象、概括、遷移、推理的能力，加深對加法運算的理解，發展數感；
3．通過比較，滲透“轉化”的數學思想；
3．使學生在學習活動中體驗成功的樂趣，進一步增強對數學學習的興趣。
【教學準備】多媒體課件、學習材料
【設計理念】
1．巧設遷移引橋，幫助學生打開口算思路。
兩位數加兩位數的口算，是在學生已經能夠熟練口算20以內的加、減法，并能正確筆算三位數加、減三位數的基礎上教學的，所用的口算思路可以是兩位數加兩位數的筆算，也可以是兩位數加整十數再加一位數。由于學生腦海中對筆算的思路比較熟悉，所以本課首先要幫助學生跳出單一的筆算思路，激活學生潛意識中兩位數加整十數口算的那根弦，打開口算的思路便成為上好本課的關鍵之一。為此，設計時充分運用遷移規律，在出示例題口算43+21前，有意復習口算43+20，讓學生在43+21與43+20的比較中，把學生口算兩位數加整十數相關經驗充分激活，同時把這樣的方法遷移到口算43+21中。
2．在自主建構中提高深化，適時滲透轉化思想。
對于知識，學生與老師之間不僅是一杯水與一桶水的'關系，更重要的是學生對任何一個知識“露珠”的掌握都離不開自主建構，自主建構不可能一步到位，需要在自主建構中逐步提高與深化。在得出兩位數加兩位數（不進位）的口算方法后，讓學生自己出題：在方框內填上一個數字，使之成為比43+21=64更難的口算題，在學生自主填出43+29后，讓學生嘗試口算。由于有43+21=64方法的鋪墊，學生很容易想到口算43+29的基本方法，同時鼓勵一部分聰明的學生在口算43+29基本方法的基礎上進一步突破原有方法，最后通過書本上的問題：比一比這兩題有什么相同點，又有什么不同點，溝通口算兩位數加兩位數與口算兩位數加整十數之間的內在聯系，滲透“轉化”的數學思想，在自主建構，互動碰撞中提高，在比較歸類，對比反思中深化，把發展的遷移能力、估算能力、歸納推理等真正落到實處。
3．合理整合教材習題，讓計算充滿生活的氣息。
怎樣避免計算課的單調乏味，調動學生對計算的積極性，保持學生對計算的興趣，是上好計算課的又一關鍵。本課鞏固環節處，在充分尊重教材的基礎上，通過米奇和米妮兩個卡通人物，把有關的習題連接起來，讓數學問題生活化，讓計算充滿生活的氣息，保證了練習效率的有效、高效。如“數學超市”即為教材“例題”；“奧運展覽館”即為“想想做做”第3題，在充分體現統計與口算相結合的目的下把“集郵”換成“奧運”，更貼近當下學生的生活；“想想做做”第5題配以米奇和米妮游玩的情境更顯趣味性。
【課程預設】
一、復習鋪墊、準備遷移。
師：今天這節課黃老師和大家一起來研究口算。讓我們先來口算幾道題。
復習已經學過的口算題：6+8、52＋7、36+9、32＋40＋5、20+30、 30＋90、300＋900、43＋20。
二、合作研究、靈活思維。
1．不進位加法43＋21＝
（1）討論得出方法
師：你是怎樣口算的？有什么方法。
引導學生討論交流，打開口算思路，說出三種口算方法：
① 43＋20＝63 63＋1＝64
② 40＋21＝61 61＋3＝64
③ 40＋20＝60 3＋1＝4 60＋4＝64
（2）比較滲透“轉化”
師：我們想出了三種口算方法，這三種口算方法有什么共同的特點？
引導學生說出“都看成整十數來口算”，滲透“轉化”的數學思想。
2．進位加法
（1）自主出題
師：請在方框里填上一個數字，所組成的題目要比黃老師先前出的題要難。該填什么數字呢？難在哪里呢？同桌之間商量商量。
得出三道算式：43+29=、43+28=、43+27=
（2）討論得出方法
選擇43＋29進行口算，交流討論方法。根據學生回答板書。
（3）總結比較提升認識
師：43＋21和43＋29這兩道題有什么相同的地方和不同的地方？
不同點：一個進位，一個不進位。
相同點：都把加數看成整十數，轉化成以前會的口算題。
3．小結出示課題
師：小朋友們，今天我們探討的話題是“口算”，重點研究了兩位數加兩位數的口算。（出示課題）。
三、練習。
1．米奇和米妮出題。（整合“想想做做”第1、2、5題）
師：我們請米奇和米妮給我們出幾道口算題，好不好？
（1）45＋31、45＋36、18＋25、56＋39、
（2）題組
第一組 第二組
45＋14＝ 19＋6＝
49＋18＝ 19＋36＝
37＋55＝ 19＋76＝
2．奧運統計表（即“想想做做”第3題）
師：大家看，米奇、米妮來到了國家體育館――鳥巢（多媒體出示鳥巢）。進去看看有些什么。是一張奧運會、殘奧會部分國家金牌數統計表。我們一起來算一算，填一填。
3．數學超市（即教材例題）
師：參觀完鳥巢，米奇和米妮又來到了數學超市。仔細觀察，你看到哪些數學信息？（小火車44元，小轎車25元，面包車38元是。）
師：看看這回米奇和米妮又會有什么問題。
①米奇（錄音）：我帶了50元錢，想買兩件不同的玩具，可以嗎？
②米妮（錄音）：我買了兩件不同的玩具，給了營業員一張50元人民幣和一張20元人民幣。小朋友們猜一猜，我可能買了哪兩件玩具？
4．參觀動物園（即“想想做做”第5題）
師：他們最后來到了動物園。看看動物園都有些什么？
問題一：從熊貓館到老虎館哪條路最近？
問題二：小明從猴山到蛇館，小紅從猴山到孔雀園，誰走的路近？先估計，再算一算。
四、課堂總結。
師：回憶回憶，這節課你都有哪些收獲呢？
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