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數學長度單位教案

時間:2023-03-31 11:09:05 數學教案 我要投稿

數學長度單位教案

  作為一位杰出的教職工,編寫教案是必不可少的,借助教案可以恰當地選擇和運用教學方法,調動學生學習的積極性。如何把教案做到重點突出呢?下面是小編精心整理的數學長度單位教案,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

數學長度單位教案

數學長度單位教案1

  教學導航

  教學內容

  教材第5~6頁例6、例7及相應的“做一做”和第9頁練習一第6~7題。

  教學目標

  1.讓學生自己觀察、感知線段,體驗線段的兩個特征:直的和可度量。

  2.通過實踐活動,使學生學會量線段、畫線段的方法。

  教學重點

  認識線段和量線段。用刻度尺畫線段。

  教學難點

  掌握線段的特征,會分辨線段。畫指定長度的線段。

  教學過程

  一、情境導入

  師:同學們,你們知道英勇的消防員叔叔在搶救國家、人民的生命財產時都是爭分奪秒、刻不容緩的,每次接到任務時,他們為什么都是從高高的鐵管上滑下來而不是走樓梯呢?

  (生:因為從鐵管上滑下來比走樓梯快。)

  師:為什么從鐵管滑下來比走樓梯快呢?

  (學生可能回答:鐵管很直或樓梯要拐很多彎等。)

  師:在我們的日常生活中,類似這樣的事例有很多,下面我們就一起來研究這個問題。

  (板書課題:認識線段)

  二、探究新知

  1.感知線段的特征。(教學例6)

  (1)看看線段有什么特點。

  ①教師帶領學生觀察桌面上的一根細線。小組討論、交流。

  ②教師引導小結:直的,有兩個端點。

  教師補充:線段的兩端是線段的兩個端點。(板書:直直的,有兩個端點。)

  (2)課件出示教材第5頁“做一做”第1題。

  師:找一找哪些是線段,哪些不是線段?

  學生獨立完成,全班訂正。引導學生回顧線段的特征,并指出無論怎么擺放,只要是直直的,并且有兩個端點,那么它就是線段。

  2.尋找身邊的線段。

  師:我們已經知道什么是線段了,你還能在教室里找到線段嗎?

  (學生可能回答:數學書的邊、黑板的邊或門、窗的邊等都是線段。)

  師:剛才同學們從生活中的物體中找到了線段,那么你們能不能從我們學過的幾何圖形中找到線段呢?

  教師出示長方形、正方形、三角形,學生說出這幾個圖形中的線段。

  3.量線段的長。

  線段有兩個端點,長度固定,所以線段的長度是可以測量出來的。

  (板書:可以量出長度。)

  師:我們已經掌握了測量物體長度的.方法,那怎樣測量線段的長度呢?(測量線段的長度和測量物體的長度一樣,要把尺的0刻度對準線段的左端,右端對著幾就是幾厘米或幾米。)

  請同學們先估計三角形、長方形、正方形每條邊的長,再測量出來。教師巡視指導。完成教材第5頁“做一做”第2題。

  4.畫線段。(教學例7)

  (1)嘗試:讓學生分組嘗試畫線段,畫完后在小組內展示,并和學生一起及時進行評價。

  (2)討論:畫一條指定長度的線段(3厘米)應注意什么?

  步驟:右手拿鉛筆,把筆尖從0刻度開始畫,左手按著尺子不動,筆尖沿著尺子的邊一直畫到刻度3,并標上兩個端點。

  (3)演示:課件演示畫法:左手按住尺子,右手拿著筆,從0刻度開始畫,畫到刻度3厘米的地方,并標上兩個端點。

  (4)反饋:讓學生在練習本上畫一條5厘米長的線段,再讓小組的同學互相檢查,評一評。

  三、鞏固提升

  1、完成教材第6頁“做一做”第2題。

  2、師:現在你們明白消防員叔叔為什么接到任務后馬上從鐵管滑下來,而不走樓梯了嗎?

  (生鐵管是直直的,樓梯是彎彎曲曲的,直直的路線近一些。)

  四、課堂小結

  師:這節課馬上要結束了,讓我們回憶一下,這節課我們學到了什么?

  五、作業設計

  1、課堂作業

  完成教材第9頁練習一第6、7題。

  2、課后作業。

  敬請選用《智慧花朵》相關習題。

  六、教學板書

  認識線段

  教后反思

  線段對于二年級的學生來說既抽象又實際。因此在教學時應通過讓學生看一看、摸一摸、說一說等多種實踐形式,直觀感受線段的特點,從而逐步建立線段的概念,培養學生觀察、比較的能力。從實踐中得出概念,也讓學生在主動參與知識形成的過程中體驗成功的快樂。

數學長度單位教案2

  教學目標:

  1、學生初步經歷長度單位形成的過程,體會統一長度單位的必要性,知道長度單位的作用。

  2、讓學生在具體活動中用不同的物品作計量單位去測量同一長度,來經歷統一長度單位的必要性。

  重點難點:

  學生在具體活動中用不同的物品作計量單位去測量同一長度,來經歷統一長度單位的必要性。

  教學準備:

  圓形、正方形、三角形、曲別針、鉛筆、橡皮等。

  教學過程:

  一、情景導入,激發興趣

  談話:老師想要知道這本數學書的寬是多少,你們能幫助老師想想可以用什么辦法?(學生發揮想象,各抒己見。)

  二、組織活動,體驗數學

  (一)組織學生用不同的物品作標準量同一長度。

  1、教師先明確活動的方法。

  (1)作為標準的物品要一個接一個地擺放,要放平擺直。

  (2)學生以四人小組為單位,每人從四件物品中(圓形、正方形、曲別針、三角形)選取一件不同的物品去量。

  (3)量好后四人小組交流匯報自己量的結果,并思考:為什么都是量數學書的`寬,而量出的結果卻不一樣呢?

  2、學生活動,教師巡視指導。

  3、全班交流匯報。

  得出:因為選用的是不同的物品作為標準測量,所以量的結果不同。

  4、讓學生選用同一物品進行測量的學生展示他們測量的結果。

  由此得出:要想得到相同的結果,應選用同樣的物品作標準進行測量。

  (二)組織學生用不同的物品作標準量不同的長度。

  1、讓學生選用不同的物品(如橡皮、鉛筆、曲別針或用手等)去量桌子、鉛筆盒等物體的長度。

  2、交流展示學生測量的結果,啟發學生提出問題。

  如:為什么數學書的寬是5個曲別針的長,鉛筆盒是5塊橡皮的長,但它們并不一樣長?

  為什么桌子比鉛筆盒長,但桌子才4根鉛筆長而鉛筆盒卻有5塊橡皮長呢?

  引導小學生體會到:因為選用不同的標準去量,它們的長度不同,所以測量的結果可能會與事實不符。

  3、讓學生用同一物品(正方形)作計量單位去量不同長度的物品看結果如何,體會統一長度單位的必要性。

  三、練習鞏固,實踐應用

  1、做一做第1題,學生看圖直觀地判斷每種蔬菜大約有幾個方格那么長。學生先獨立完成,再交流。

  如果學生看不清最上面的幾種蔬菜的右端對準哪個方格,可以用尺子對準方格的豎線比一比。

  2、做一做第2題,讓學生用鉛筆去量桌子的長、高,量凳子的高。

  明確量的方法與前面有所不同,不再把作標準的物品,一個接一個地擺放來量,而是讓學生用一個物品,一次接一次地進行測量,看所來年感長度有幾個這樣的物品長。

  3、做一做第3題,學生直觀看圖,先估計所測物品大約有幾個立方體長,再用上一題的方法在腦子里測量。

  如果學生看圖測量有困難,也可以讓學生用立方體實物進行測量。用實物測量時都要提醒學生注意量的方法:實物的左端應與所量物體的左端對齊,這樣量出的結果才比較準確。

  四、課堂總結

  今天,大家親自測量了很多物體的長度,在測量過程中,你們學會了什么?

  板書設計:

  統一長度單位

  1、用不同的物品作標準量同一長度。

  2、用不同的物品作標準量不同的長度。

  3、用同一物品(正方形)作計量單位去量不同長度的物品。

  總結:在測量物體長度時,必須要用統一的標準去測量。在測量時,應注意將實物與所量十五物體左端對齊,測量的結果才準確。

數學長度單位教案3

  教學內容:

  P2~3及P4做一做、練習一第1、2題。

  教學目標:

  1.知識與技能:通過看一看、比一比、量一量等實踐活動認識長度單位厘米,初步建立1厘米的表象,能用尺子量物體的長度(限整厘米)。

  2.過程與方法:通過學生的觀察、探究等學習活動,讓學生在親身經歷的創造活動中,建立起對長度單位的理解。

  3.情感態度與價值觀:體會數學與生活的聯系,培養學生的創新意識。

  教學重點:

  建立1厘米的長度概念。

  教學難點:

  用學生尺量物體的長度(限整厘米)

  教學過程:

  一、談話引入

  同學們,你媽媽和老師比,誰高?誰矮?

  高多少?矮多少?比劃一下。你能知道具體高多少,矮多少嗎?

  “高多少”,“矮多少”其實是在比較人體的長度,這就要使用長度單位。

  二、探究新知

  (一)統一長度單位

  當古代的人們沒有發明長度單位的時候,他們是怎么做的呢?

  (出示例1情境圖。)觀察這些圖,你了解到了哪些信息?

  引導學生說:古人用張開的手臂丈量石頭的寬度,以一

  拃或腳長為標準量物體的長度。

  你覺得他們的這些方法怎么樣?

  教師小結:其實,我們每個人身上都攜帶著幾把尺子。一拃(zhǎ)、一步、一庹( tuǒ)都能測量物體的長度,幾千年前的古人就想出了很多這樣的方法來測量物體。現在我們就用一拃作單位,量一量桌子的長度。(師生共同測量課桌的長。)

  教師提出疑問:我量了只有3拃。我們量的都是同樣的課桌,為什么量的結果不一樣呢?

  讓學生充分發表看法,使他們逐步明白:每個人一拃的長度不同,進行測量后,量的結果也不同。

  追問:要怎樣才能得到相同的結果呢?你有什么好的方法?

  教師小結:因為測量選用不同的標準,它們的長度單位不同,所以測量的結果可能會與事實不符。這就需要統一長度單位,這節課我們一起來認識長度

  (二)整體感知,認識厘米

  1.觀察尺子,認識刻度

  這些豎線有的長有的短,我們把它叫做刻度線。每一個數字都對著一條比較長的刻度線,第一個數字是O,我們就把這條刻度線叫做刻度O。后面的呢?(刻度1……)讓我們來讀一下這些刻度。

  尺子上有這樣的字母——cm,也有的同學的尺子上是“厘米”兩個字,其實cm就

  表示厘米的意思。“厘米”是一個統一的長度單位。測量比較短的物體的長度,一般用“厘米”作單位。

  2.認識1厘米。

  教師指出:這個刻度0很重要,它就像起跑線一樣,表示從這里開始。從刻

  度0到刻度1的長度就是1厘米。(板書:1厘米)

  尺子上還有哪一段的長度也是1厘米呢?誰上來指指看?

  教師邊講解邊示范(加手勢):從刻度2到刻度3之間這一大格的長度是l厘米,從刻度3到刻度4之間這一大格的長度也是1厘米,從刻度4到刻度5呢?我們發現了什么?(每一個大格的長度都是1厘米。)因為每個大格的長度都一樣,所以我們在用尺子量物體的長度時才有了統一的標準。

  同學們你們覺得1厘米的長度怎么樣啊?(很短。)是呀,1厘米確實很短。

  追問:生活中有哪些物體的長度大約是1厘米呢?(讓學生自由發言。)

  教師課件呈現食指的寬度、田字格的寬度、圖釘的長度。

  用1厘米來說一句話:我們的食指寬大約是1厘米。你也能用l厘米說一句話嗎?

  3.認識幾厘米。

  師:剛才同學們認識了1厘米,那現在老師要增加難度了,看從0到3的長度是幾厘米,從O到7呢?

  4.教學例3(量一量)。

  (1)先拿出課前準備好的

  紙條,用手比劃下它的長度,說說它可能是幾厘米,教師邊講解邊示范:把尺的刻度O對準紙條的左端,再看紙條的右端對著幾,紙條的長度就是幾厘米。提醒學生注意在測量時要把尺子平放在要測量的物體邊上,沿著物體的直邊來量,量時要按緊尺子。

  (2)如果尺子壞了,最小的刻度是2,你還能量出這張紙條的長度嗎?怎么量?(把尺的`刻度2對準紙條的左端,再看紙條的右端對著幾,把大數減小數,就是這張紙條的長度。)

  三、鞏固練習

  1.完成教材第4頁的“做一做”。

  讓學生看刻度尺,說出鉛筆的長度,再說說是怎么想的。

  2.完成教材“練習一”的第1題。先估一估大約幾厘米,再量一量。

  3.完成教材“練習一”的第2題。

  看著尺子上的刻度,說出手掌的寬和一拃的長大約是幾厘米。

  說明:接近8厘米的,我們說它大約是8厘米。

  四、課堂總結

  今天的數學課,你印象最深的是什么?你想說什么

  板書設計:

  統一長度單位 認識厘米

  測量時,標準不同,結果就不同—,統一長度單位 厘米cm

  量比較短的物體,可以用“厘米”作單位。

  量法:把尺的刻度O對準物體的一端,這個物體的另一端對著幾,這個物體的長度就是幾厘米。

數學長度單位教案4

  教學目標:

  1、通過推測、比較,學會選用合適的長度單位描述物體的長度。

  2、鞏固建立的厘米和米的長度單位表象,培養學生估測物體長度的意識。

  3、感受測量物體長度與生活的密切聯系,體會建立長度觀念的意義。

  教學重點:會選用合適的.長度單位描述物體的長度。

  教學難點:在明確長度單位過程中學會思考,比較。

  教學準備:課件、學生尺(厘米尺)、米尺等。

  教學過程

  一、互動對話,明確目標

  師:前面我們認識了哪些長度單位?

  學生回答后,請他們依次用手比劃出:2厘米、5厘米、10厘米、50厘米、1米等長度。

  師:大家都認識了厘米和米,生活中你們會用這兩位朋友嗎?這節課我們就一起來探究“選擇合適的長度單位解決問題”。(板書課題)

  二、自主學習,探究新知

  1、創設情境,揭示問題

  (1)課件出示旗桿,讓學生猜一猜它有多高。

  (2)提出問題:一根旗桿的高度是13厘米還是13米呢?為什么?

  2、自主學習,解決問題

  學生思考,自主解決問題。

  三、展示交流

  1、小組內交流

  組內交流各自的答案和解決問題的方法。

  2、全班交流

  組織學生以小組為單位,在全班交流。

  3、教師引導學生小結

  解決問題的方法是多樣的,以后大家在選擇合適的長度單位時要多思考多比較。

  由于學生目前只學習了“米”和“厘米”兩個長度單位,很容易作出不是13厘米,就是13米的推斷。全班交流時,要避免這種非此即彼的簡單推斷,不僅要關注結果,更要關注學生的思維過程。

  得出結論:一根旗桿的高度是13米。(板書)

  4、反思回顧

  教師出示一支粉筆,告訴學生,一支粉筆的長度約是10厘米,2支粉筆疊起來就是20厘米,比13厘米長,所以一根旗桿的長度是13米。

  四、反饋評價

  基礎練習(課件集中呈現)

  1、教材第7頁做一做。

  2、教材第9、10頁練習一中第8、9題。

  拓展練習

  對于二年級的孩子來說,反思與回顧是有難度的,所以教師可以示范,教給他們一些方法。

  課件出示小美的新房間里有一張漂亮的床。

  1、學生思考:這張床的長度是200厘米還是200米呢?

  2、指名回答,說說選擇的理由。

  五、課堂小結

  1、學生回顧:這節課你有什么收獲?

  2、教師小結:同學們,今天我們進一步認識了長度單位厘米和米,在判斷選擇什么長度單位合適時,我們可以通過用手比劃,借助身高、身邊物品來估測物體的實際長度,最終選擇合適的長度單位。

  板書設計

  解決問題

  測量較短的物體,一般用厘米作單位。

  測量較長(高)的物體,一般用米作單位。

  教學反思

  雖然旗桿、課桌、教材等在生活中很常見,但是很多學生還是不知道它們的長度,他們只是有一個相對概念,即在比較中知道誰比誰長(或高),但是明確具體的量,對于二年級的孩子來說還是有困難的。所以,旗桿到底是13米還是13厘米呢?很多學生能很快說出是13米,因為旗桿比較長,所以就要選擇長的長度單位米,而不會選擇一個“標準量”進行比較,所以在學生自主解答和交流時,我們還是要耐心引導。

數學長度單位教案5

  第一單元:單元教學計劃

  單元教學內容:第一單元(長度單位)

  教學內容:

  第3課時 認識米、用米量

  教學內容:

  第4課時 認識線段

  教學內容:

  課本5頁及練習一第7、10題。

  教學目標:

  1、讓學生自己觀察、感知線段,體驗線段的兩個特征:直的和可度量。

  2、通過實踐活動,使學生學會量線段、畫線段的方法。

  3、培養學生的觀察、想象、操作能力、合作意識以及運用知識解決實際問題能力。

  教學重難點:

  學生學會量線段、畫線段的方法。

  教學用具:

  刻度尺,各種彎的、直的實物若干,如:牙膏盒、吸管、繩子等。

  教學過程設計:

  一、情境引入

  師:同學們,你們知道英勇的消防員叔叔為了搶救國家、人民的生命財產時都是爭分奪秒,刻不容緩的,當每次接到任務時,為什么他們都是從高高的鐵管上滑下來而不是走樓梯呢?(比較快)為什么從鐵管滑下來比走樓梯快呢?

  師:在我們的日常生活中,類似這樣的事例還很多,下面我們就一起來研究這個問題。

  二、觀察體驗,探究新知

  1、感知線段的直

  師:請拿出袋里的東西看一看、摸一摸,你發現了什么?

  學生觀察準備好的牙膏盒、藥盒、直的曲的吸管、鉛筆、繩子、鐵

  絲等。

  學生匯報。

  師:你覺得桌子上哪些東西是直的?

  學生迅速找出自己認為是直的東西。

  師:請大家互相堅持誰拿對了,誰拿錯了,并且互相糾正。

  2、感知線段的兩個端點

  師:請同學們再看一看,摸一摸那些直的東西除了直以外,你還發現什么?

  學生自由發言。

  師:假如從鉛筆的'任意一端開始,摸到鉛筆的另一端,我們就可以把其中的一端看作一個點,把另一端也看作一個點,我們把這兩個點叫做端點。像書本的邊、直的吸管那樣都有兩個端點。

  3、從實例理解線段

  師:請同學們在練習紙上按自己的想法把沒兩點連結起來。

  教師在黑板出示:

  學生操作,指名把黑板上的兩個點用線連起來。

  師:同學們畫的這些線都有什么特點?

  學生匯報。

  師:大家說得好,請同學們看看、想想教科書第頁“做一做”的圖下面那句話和三條線。

  小結:我們就把像課本第5頁中間的圖叫線段,線段都是直的、有兩個端點。比如書本的邊、盒子的邊、鉛筆、直的吸管都可以看作是線段。

  學生找出身邊的“線段”,并說一說、評一評。

  4、量線段和估線段

  師:線段可以量度嗎?

  讓學生量一量課本第頁上面線段的長度,并說說量法。

  小結量法:先把尺子上的0刻度對準線段的左端,再看右端對著刻度幾,就是幾厘米。

  教師出示橫、豎兩條同樣長的線段,請學生估計這兩條線段哪條長、哪條短或者同樣長呢?

  學生自由發表想法。

  學生通過用尺子量度,發現這兩條線段是一樣長的。

  小結:不太長的線段通常用厘米和米可以量出它的長度。而生活中的線段有時需要估計一下,有時又要通過實踐來得出正確的結論。另外,同樣出的兩條線段,往往人們會覺得豎放比橫放長,這是視覺的誤會,同學們在生活中要注意這個問題。

  5、畫線段

  教師讓學生用手勢表示3厘米大約有多長。

  學生嘗試畫3厘米長的線段,并說出畫法。

  讓幾個學生演示怎樣畫線段,大家評價哪種方法好。

  學生操作后匯報。

  請方法好的學生再演示一遍,并邊畫邊說。

  教師出示斷了3厘米多的斷尺讓學生討論:怎樣用這把斷尺畫出3厘米出的線段?

  小組討論,試畫。

  小組派代表匯報。

  師:刻度尺有不同的標記方法,只要掌握畫法就能準確畫出線段。

  三、聯系生活,拓展延伸

  1、下圖有四個點,每兩點之間畫線段。

  2、想一想,下面是小明從家到學校路線圖,你認為走哪條路最近?

  師:你們明白消防員叔叔為什么一接到任務后馬上從鐵管滑下來,而不走樓梯了嗎?

  生活中運用這個原理的例子還有很多,你們能說說看嗎?

  四、總結

  師:這節課你有什么收獲?還有什么問題?

  五、課外作業

  完成第5頁的做一做,用卷尺量一量周圍環境,量跳遠距離。

數學長度單位教案6

  教學目標:

  知識點:

  1、使學生經歷長度單位形成的過程,認識統一長度單位的必要性。

  2、通過活動,使學生認識長度單位厘米,初步建立1厘米的長度觀念,初步學會用刻度尺量整厘米物體的長度。

  3、培養學生的估測意識和能力。

  能力點:

  培養學生觀察、動手操作的能力。

  德育點:

  使學生養成細心、認真的學習習慣。

  教學重點:

  通過活動,使學生認識長度單位厘米,初步學會用刻度尺量整厘米物體的長度。

  教學難點:

  初步建立1厘米的長度觀念,培養學生的估測意識和能力。

  教學模式:

  “自主探究”教學模式。

  教具準備:

  各種尺子、硬幣、回形針、棱長1厘米的正方體等。

  教學過程:

  一、創設情境:

  師:媽媽需要買一截松緊帶,需要多長呢?老師量過了,和你們桌上的小棒一樣長,請每個小組選擇一種實物量一量。

  學生匯報量的結果。

  問:奇怪了,同樣長的松緊帶,可你們量出的結果怎么不一樣呢?

  師:如果我們要得到一個統一的結果,用什么工具量呢?

  生:尺子。

  二、自主探究:

  1、認識1厘米。

  拿出直尺看一看,你發現了什么?

  學生觀察,匯報。

  A、數,按順序讀一讀。問:最左端是幾?尺子上的零表示什么?叫零刻度。

  B、線,有長有短,叫刻度線。

  C、字母“cm”,表示厘米,厘米是一種常用的長度單位。

  一厘米有多長?(尺子上0刻度到1刻度之間的長度是1厘米)

  找出自己尺子上的1厘米。還有哪段是1厘米?你發現了什么?(每一大格都是1厘米)

  找一找,比一比在我們身邊還有哪些物體的長度大約是1厘米。

  用手比劃一下1厘米是多長。閉上眼睛想一想1厘米有多長。

  2、認識幾厘米。

  師:我們知道1厘米有多長,那2厘米、3厘米……又是多長?

  問:2個1厘米是幾厘米?4厘米里有幾個1厘米?你能在尺子上指出6厘米的'一段嗎?

  3、用厘米量。

  舉起藍紙條,估計一下他大約是幾厘米?

  用尺子量一量。填在書上。

  量松緊帶的長。

  三、拓展運用:

  1、判斷下面的量法對嗎?說明理由。

  (1)沒對準0刻度線的。

  (2)正確的。

  (3)不是從零刻度量的。

  2、如果尺子的前面斷了,看不到0刻度線,怎么辦?

  3、小組合作量指定物體長度。

  4、老師想量手腕一圈的長度,用直尺量不方便,你有好的方法嗎?(介紹各種尺子)

  5、選擇尺子和自己感興趣的物體量一量。

  課外搜集資料:你還知道哪些長度單位?

數學長度單位教案7

  教學內容:

  統一長度單位

  教學目標:

  1、學生初步經歷長度單位形成的過程體會統一長度單位的必要性知道長度單位的作用。

  2.讓學生在具體活動中用不同的物品作計量單位去測量同一長度

  3、來經歷統一長度單位的必要性。

  重點難點:

  學生在具體活動中用不同的物品作計量單位去測量同一長度,來經歷統一長度單位的必要性。

  教學準備:

  圓形、正方形、三角形、曲別針、鉛筆、橡皮等。

  教學過程:

  一、 情景導入,激發興趣

  談話:老師想要知道這本數學書的寬是多少,你們能幫助老師想想可以用什么辦法?

  學生發揮想象,各抒己見。

  [設計意圖]:從學生身邊的熟悉的事物引入,激發學生學習的興趣。

  二、 組織活動,體驗數學

  (一)、組織學生用不同的物品作標準量同一長度。

  1、教師先明確活動的方法。

  (1)、作為標準的物品要一個接一個地擺放,要放平擺直。

  (2)、學生以四人小組為單位,每人從四件物品中(圓形、正方形、曲別針、三角形)選取一件不同的物品去量。

  (3)、量好后四人小組交流匯報自己量的結果,并思考:為什么都是量數學書的寬,而量出的結果卻不一樣呢?

  2、學生活動,教師巡視指導。

  3、全班交流匯報。得出:因為選用的是不同的物品作為標準測量,所以量的結果不同。

  4、讓學生選用同一物品進行測量的學生展示他們測量的結果。

  由此得出:要想得到相同的結果,應選用同樣的物品作標準進行測量。

  (二)、組織學生用不同的物品作標準量不同的長度。

  1、讓學生選用不同的物品(如橡皮、鉛筆、曲別針或用手等)去量桌子、鉛筆盒等物體的.長度。

  2、交流展示學生測量的結果,啟發學生提出問題。

  如:為什么數學書的寬是5個曲別針的長,鉛筆盒是5塊橡皮的長,但它們并不一樣長?

  為什么桌子比鉛筆盒長,但桌子才4根鉛筆長而鉛筆盒卻有5塊橡皮長呢?

  引導小學生體會到:因為選用不同的標準去量,它們的長度不同,所以測量的結果可能會與事實不符。

  讓學生用同一物品(正方形)作計量單位去量不同長度的物品看結果如何,

  體會統一長度單位的必要性。

  [設計意圖]:教學從兩個方面來組織幫助學生認識統一長度單位的必要性。讓學生在具體的操作活動中先用不同的物品作標準去量數學書的寬,再用不同的物品作標準量不同的長度。由此引起認知沖突,體驗統一長度單位的必要性。

  三、 練習鞏固,實踐應用

  1、做一做第1題,學生看圖直觀地判斷每種蔬菜大約有幾個方格那么長。

  學生先獨立完成,再交流。

  如果學生看不清最上面的幾種蔬菜的右端對準哪個方格,可以用尺子對準方格的豎線比一比。

  2、做一做第2題,讓學生用鉛筆去量桌子的長、高,量凳子的高。

  明確量的方法與前面有所不同,不再把作標準的物品,一個接一個地擺放來量,而是讓學生用一個物品,一次接一次地進行測量,看所量物體的長度有幾個這樣的物品長。

  3、做一做第3題,學生直觀看圖,先估計所測物品大約有幾個立方體長,再用上一題的方法在腦子里測量。

  如果學生看圖測量有困難,也可以讓學生用立方體實物進行測量。用實物測量時都要提醒學生注意量的方法:實物的左端應與所量物體的左端對齊,這樣量出的結果才比較準確。

  [設計意圖]:用不同的方法進行實際練習,讓學生在具體活動中再次體會統一長度單位的必要性。

  四、 課堂總結

  今天的數學課,你印象最深的是什么?你想說什么?

數學長度單位教案8

  教學目標:

  知識與技能

  1、經歷長度單位的形成過程,體會統一長度單位的必要性。

  2、通過學生看一看,記一記,找一找等多種實踐活動形式,初步認識長度單位厘米,逐步建立對1厘米的印象。

  過程與方法

  讓學生會使用刻度尺測量較小物體的長度,同時培養學生的估測意識,發展學生的空間觀念。

  情感、態度與價值觀

  在實踐中培養學生共同合作的良好態度,并在實際觀察和操作中,使學生養成細心、認真的學習習慣。

  目標解析:

  創設情境,讓學生體會到建立統一長度單位的必要性。通過觀察、比劃、比較、測量等豐富多彩的活動,幫助學生建立1厘米的長度表象,為進行估測和實測打好基礎,并讓學生在觀察尺子和用尺子測量時體會到物體的長度實質上是由幾個相同長度單位組成的。

  教學重點:

  掌握1厘米的實際長度及初步會用尺子測量物體長度的方法。

  教學難點:

  建立1厘米的長度觀念。

  教學準備:

  課件、尺子、圖釘、田子格本等。

  教材分析:

  厘米的認識屬于圖形與幾何的測量這方面的內容,新課表對這方面的內容有明確的要求

  1、結合生活實際,經歷用不同標準測量物體長度的過程,體會統一長度單位的必要性。

  2、在實踐活動中,體會并認識長度單位厘米。

  3、能估測一些物體的長度并經行測量。

  學情分析:

  通過第一學期比長短的學習,學生已經對長、短的概念有了初步的認識,并會直觀直觀比較一些物體的長短,本節課在此基礎上教一些計量長度的知識,幫助學生認識長度單位,初步建立1厘米的長度觀念。

  教學過程:

  一、活動中體會統一長度單位的必要性

  1、了解古代人測量物體的方法。

  課件播放教材第2頁上的三種古人測量物體長度的方法。看了上面的三幅圖,我們知道了古代的.人們就是選用自己身體的一部分作為標準,用這個標準作為測量長度的單位去測量物體的長度。

  【設計意圖:結合生活中實例,通過動手實踐制作認知沖突,讓學生親身體會到統一長度單位的必要性,同時通過介紹古代的人們測量物體的方法,使學生了解古代人的聰明才智。】

  2、介紹1拃的長度。

  ⑴、課件出示一個大人和一個小孩用1拃測量課桌寬的圖,這樣測量出的長度一致嗎?

  ⑵、教師示范1拃(從大拇指到中指的長度叫做1拃),學生親自動手體會1拃。

  ⑶、討論

  ①、量的都是課桌的長,為什么測量結果不一樣呢?

  (因為有的同學手大,有的同學手小,所以導致測量的結果不一樣。)

  ②、當測量相同的物體出現測量結果不一致,那該怎么辦呢?

  觀察故事圖片

  請學生敘述每張圖片的意思,然后思考為什么會出現這種情況呢?

  3、統一長度單位。

  歸納總結:在測量物體長度時應該選用相同的長度單位,也就是要統一長度單位。

  二、實踐中認識厘米

  1、認識尺子。

  平時我們測量物體長度時要使用什么工具啊?課件出示尺子圖,同時請同學們拿出直尺,仔細觀察,你能在直尺上發現什么?結合課件進行說明。

  ⑴、刻度線。

  尺子上的這些豎線是厘米尺的刻度線,刻度線很整齊,排列得很均勻。

  ⑵、數字。

  ①、尺子上的數字中,這里的0在尺子上表示什么?(起點)

  ②、結合課件加以說明,測量時,一般以0作為起點開始測量。其他的數字是尺子的刻度,幾就表示從0到這個數之間有多少個長度單位。

  ⑶、長度單位的表示符號。

  厘米尺上的文字厘米表示尺子上一個大格的長度是1厘米,厘米是一個長度單位,這個單位在國際上通用,用英文字母表示為cm。(板書:厘米cm)

  2、認識厘米。

  ⑴、揭示課題,板書課題:認識厘米。

  ⑵、認識1厘米。

  ①、你知道1厘米是多長嗎?請你在直尺上找出1厘米。

  ②、學生匯報找法。(0~1之間、2~3之間、3~4之間的長度。)學生回答時結合課件進行。

  ③、教師歸納:每相鄰兩個數字之間的距離都是1厘米。

  ⑶、感知1厘米的實際長度。

  ①、同桌互相比劃1厘米。

  ②、閉上眼睛想一想1厘米的長度。

  ③、比一比哪個手指的寬大約是1厘米,用1厘米比較田字格的寬和圖釘的長。

  ④、舉例說一說還有哪些物體的長度大約是1厘米。

  【設計意圖:通過觀察、比較、比劃等豐富多彩的活動,幫助學生建立1厘米的長度表象,為進行估測和實際測量打好基礎。值得注意的是不要用課件放大1厘米的長度作為標準,一定要用自己手中的尺子,讓學生在大腦中形成以實際1厘米的長度作標準。】

  3、測量較短物體的長度

  (1)測量紙條的長度。

  ①、學生討論交流測量紙條長度的方法。

  ②、學生分組測量紙條的長度,教師巡視,糾正不正確的測量方法。

  ③、指生說一說是怎樣測量的?測量時要注意什么?

  (2)課件演示:用尺子測量物體長度的方法。

  邊演示邊解釋:把刻度尺的0刻度對準紙條的左端,再看紙條的右端對著幾,紙條就長幾厘米,也就是幾個1厘米。

  (3)動手測量數學書的寬的長度,然后指生匯報測量的方法和測量的結果。

  【設計意圖:通過學生討論交流,讓學生在親身經歷測量物體長度的過程中掌握測量物體的方法。】

  三、練習中鞏固新知

  1、找一找、量一量

  用尺子量一量,食指寬約()厘米,手掌寬約()厘米,一拃長約()厘米。

  2、讀物體的長度(看幻燈片)

  3、判斷題:對打, 錯打.

  ①。小明的鉛筆長約8厘米。()

  ②。教室的長約8厘米。()

  ③。語文課本的寬約100厘米。()

  ④。小明身高約1厘米。()

  ⑤。小紅的食指寬約1厘米。()

  四、小結中談收獲

  今天這節課我們在活動中學了什么?你有什么收獲?

  五、課堂作業

  第4頁做一做(例3)。

  第8頁練習一,第1題。

數學長度單位教案9

  教學目標:

  1.認識長度單位米,學生在親身體驗中初步感知1 米的實際長度。

  2.知道1 米=10分米=100 厘米,能用米尺或卷尺測量物體的長度。

  3.使學生在活動中,進一步培養對數學的好奇心,增強與他人合作交流的意愿,感受數學與生活的密切聯系。

  教學重點:

  1.建立1米的實際長度表象,認識1 米=10分米=100 厘米。

  2.會測量身邊規則物體的長度。

  教學過程:

  一、持疑引入

  1.復習長度單位厘米、分米:孩子們,前面我們學習了兩個長度單位,是哪兩個?(厘米、分米)厘米、分米這兩個長度單位用字母怎樣表示呢?(厘米用cm表示,分米用dm表示。)

  2.量比較長的物體的長度用厘米、分米作單位合適嗎?課前大家預習了,你覺得用什么作單位好呢?(米)

  3.揭示課題。 米是國際長度單位,用字母 m 來表示,量比較長的物體的長度,常用米作單位。今天我們就要來認識米(板書課題:用米作單位量長度)。

  二、探究疑釋

  (一)初步感知1米的長度

  1. 學生輕輕握住米尺的兩端,讓學生初步感知1米的長度。教師再抽掉米尺,學生繼續感知1米的長度。

  2. 學生閉上眼想想1 米有多長。

  3.學生比劃1米大約有多長。

  4.抽生匯報生活中哪些物體的長度大約是1米。

  5.學生匯報交流:生活中哪些物體的長度可以選用米做單位。

  (二)觀察米尺,認識1 米

  1.以四人小組為單位觀察米尺,并把自己的`發現記錄下來。

  2.集體匯報交流(小組匯報員匯報自己所在小組的發現)。

  (1)米尺的長度是1米,

  (2)米尺上有100個小格,一個小格的長度是1厘米,100個小格的長度就是100厘米,所以1米=100厘米。

  (3)10個小格的長度是1分米,100個小格的長度就是10分米,所以1米等于10分米。

  (4)1米=10分米=100厘米

  (三)用學生尺拼1 米長。

  1.教師出示20厘米長的學生尺,學生猜一猜:1 米里面有幾把這樣長的學生尺?

  2.拼一拼。 活動:要求 2 名學生到黑板上來拼啊。其他同學在桌上對著米尺拼一拼。 小結:小朋友們,剛才我們通過拼學生尺,再次知道了 1 米實際有多長。下面,我們以米為單位測量黑板的長度。

  (四)量黑板的長和寬

  1.學生估一估教室前后的黑板大約有多長有多寬。

  2.以小組為單位測量黑板的長和寬

  (1)抽生匯報:在測量黑板的長和寬時要注意什么?(卷尺的0刻度要和黑板的一端對齊;卷尺要和黑板的邊沿保持平行。)

  (2)量黑板的長和寬:一個小組測量教室前面黑板的長和寬,一個小組測量教室后面黑板的長和寬。

  (3)抽生匯報測量的結果。

  (五)測量小組成員的身高

  1.抽生匯報可以用哪些方法測量身高?

  2.學生思考測量身高時要注意什么?

  3.小組成員分工協作,測出本組所有成員的身高。

  4.小組匯報員匯報本組成員的身高。

  5.教師抽測其中一組,檢驗他們的測量是否正確。

  三、歸納點撥

  測量較長物體的長度可以用什么作單位?1米有多長?我們身邊哪些物體的長度大約是1米?測量物體長度時要注意什么?

  四、拓展延伸

  1.填空(大屏幕出示練習題目)

  2.指導學生完成課堂活動。

  五、反思總結

  孩子們這節課有什么收獲?還存在哪些問題?

  六、課后設疑

  這節課認識了長度單位米,學會了測量規則物體的長度,那么不規則物體的長度怎樣測量呢?下去以后以四人小組為單位測量樹干一圈的長度和小組成員的腰圍。大家思考一下可以用哪些方法測量樹干一圈的長度和小組成員的腰圍?下次上課請同學來匯報。

數學長度單位教案10

  教學目標:

  1.結合實際問題,經歷用不同方式測量物體長度的過程,在測量活動中體會建立統一長度單位的必要性,形成相應的長度觀念。

  2.認識長度單位(厘米),初步建立1厘米的實際長度表象。

  3.初步學會用厘米作單位測量物體的長度(限整厘米)。初步嘗試估測物體的長度,培養學生估量物體長度的意識和能力。

  4.在活動中,進一步培養學生對數學的好奇心,增強與他人合作交流的意愿,感受數學與生活的密切聯系。

  目標解析:

  創設測量情境,讓學生體會到建立統一長度單位的必要性。在測量中通過觀察、比劃、比較、測量等豐富多彩的活動,幫助學生建立1厘米的長度表象,為進行估測和實測打好基礎,并讓學生在觀察尺子和用尺子測量時體會到物體的長度實質上是由幾個相同長度單位組成的。

  教學重點:

  掌握1厘米的實際長度及初步會用尺子測量物體長度的方法。

  教學難點:

  建立1厘米的長度觀念。

  教學準備:

  課件、尺子、小棒等。

  教學過程

  一、活動中體會統一長度單位的必要性

  (一)介紹1拃的長度。

  1.課件出示一個大人和一個小孩用1拃測量課桌寬的圖,這樣測量出的長度一致嗎?

  2.教師示范1拃(從大拇指到中指的長度叫做1拃),學生親自動手體會1拃。

  (二)學生測量。

  學生動手測量課桌長有幾拃?指生匯報。

  (三)匯報交流。

  1.學生匯報測量結果。并說說你有什么發現?

  2.討論:

  (1)量的都是課桌的長,為什么測量結果不一樣呢? (因為有的同學手大,有的同學手小,所以導致測量的結果不一樣。)

  (2)當測量相同的物體出現測量結果不一致,那該怎么辦呢?

  (四)統一長度單位。

  1.學生匯報小組討論的結果。

  2.歸納總結:在測量物體長度時應該選用相同的長度單位,也就是要統一長度單位(板書:統一長度單位)

  (五)了解古代人測量物體的方法。

  課件播放教材第2頁上的三種古人測量物體長度的方法。看了上面的三幅圖,我們知道了古代的人們就是選用自己身體的一部分作為標準,用這個標準作為測量長度的單位去測量物體的長度。

  【設計意圖:結合生活中實例,通過動手實踐制作認知沖突,讓學生親身體會到統一長度單位的必要性,同時通過介紹古代的人們測量物體的方法,使學生了解古代人的聰明才智。】

  二、實踐中認識厘米

  (一)認識尺子。

  平時我們測量物體長度時要使用什么工具啊?課件出示尺子圖,同時請同學們拿出直尺,仔細觀察,你能在直尺上發現什么?結合課件進行說明。

  1.刻度線。

  尺子上的這些豎線是厘米尺的刻度線,刻度線很整齊,排列得很均勻。

  2.數字。

  (1)尺子上的數字中,這里的0在尺子上表示什么?(起點)

  (2)結合課件加以說明,測量時,一般以0作為起點開始測量。其他的數字是尺子的刻度,幾就表示從0到這個數之間有多少個長度單位。

  3.長度單位的表示符號。

  厘米尺上的文字厘米表示尺子上一個大格的長度是1厘米,厘米是一個長度單位,這個單位在國際上通用,用英文字母表示為cm。(板書:厘米cm)

  (二)認識厘米。

  1.揭示課題,板書課題:認識厘米。

  2.認識1厘米。

  (1)你知道1厘米是多長嗎?請你在直尺上找出1厘米。

  (2)學生匯報找法。(0~1之間、2~3之間、3~4之間的長度。)學生回答時結合課件進行。

  (3)教師歸納:每相鄰兩個數字之間的距離都是1厘米。

  3.感知1厘米的實際長度。

  (1)同桌互相比劃1厘米。

  (2)閉上眼睛想一想1厘米的長度。

  (3)比一比哪個手指的寬大約是1厘米,用1厘米比較田字格的寬和圖釘的長。

  (4)舉例說一說還有哪些物體的長度大約是1厘米。

  【設計意圖:通過觀察、比較、比劃等豐富多彩的活動,幫助學生建立1厘米的長度表象,為進行估測和實際測量打好基礎。值得注意的是不要用課件放大1厘米的長度作為標準,一定要用自己手中的尺子,讓學生在大腦中形成以實際1厘米的長度作標準。】

  (三)測量較短物體的長度

  1.測量紙條的長度。

  (1)學生討論交流測量紙條長度的'方法。

  (2)學生分組測量紙條的長度,教師巡視,糾正不正確的測量方法。

  (3)指生說一說是怎樣測量的?測量時要注意什么?

  2.課件演示:用尺子測量物體長度的方法。

  邊演示邊解釋:把刻度尺的0刻度對準紙條的左端,再看紙條的右端對著幾,紙條就長幾厘米,也就是幾個1厘米。

  3.動手測量小棒的長度,然后指生匯報測量的方法和測量的結果。

  【設計意圖:通過學生討論交流,讓學生在親身經歷測量物體長度的過程中掌握測量物體的方法。】

  三、練習中鞏固新知

  (一)讀物體的長度。(課件播放教材第4頁做一做,適當補充)

  1.讀鉛筆的長度。(0~8厘米) 問:鉛筆的長度有幾個1厘米?

  2.讀橡皮的長度。(0~4厘米) 問:橡皮的長度有幾個1厘米?

  3.讀小刀的長度。(0~5厘米) 問:小刀的長度有幾個1厘米?

  4.讀小棒的長度。(3~12厘米) 問:小棒的長度有幾個1厘米?

  (二)估測。(課件出示教材第8頁第1題)

  先讓學生估計物體的長度,再進行測量物體的長度。

  (三)量一量。(課件出示教材第8頁第2題)

  測量前先讓學生估一估各物體的長度,再測量,看估得準不準。

  【設計意圖:通過讀、估、量的活動,讓學生進一步鞏固測量物體的方法,同時培養學生估、量物體長度的意識和能力,值得注意的是當物體的左端不是對準0刻度時應該怎樣求物體的長度。】

  四、小結中談收獲

  今天這節課我們在活動中學了什么?你有什么收獲?

數學長度單位教案11

  單元教材分析主要內容:統一長度單位,認識厘米、用厘米量,認識米、用米量,認識線段、量畫線段。

  地位與作用:本單元是在學生已經對長、短的概念有了初步認識的基礎上幫助學生認識長度單位,初步建立1厘米和米的長度觀念,并初步認識線段。這一部分是學生進一步學習長度單位、和幾何初步知識的基礎。

  單元教學目標

  1、知識目標:認認識長度單位,初步建立1厘米和1米的長度觀念,知道長度單位的作用和1米=100厘米,并初步認識線段。

  2、能力目標:會用刻度尺量、畫物體的長度及線段的長度(限整厘米)

  3、德育目標:初步經歷長度單位形成的過程,體會統一長度單位的必要性,培養學生估量物體長度的意識。

  單元教學重點:

  1、經歷長度單位形成的過程。

  2、幫助學生形成厘米和米的正確表象,知道1米=100厘米。

  3、畫和量線段的方法。

  單元教學難點:正確的使用刻度尺量物體的長度,會用工具量和畫線段。

  單元教法設計

  1、統一長度單位,用不同的物品做計量單位去測量統一長度,來經歷統一長度單位的過程。

  2、通過多種活動幫助學生形成厘米和米的正確表象。

  3、關于線段采取直接描述的方式,多補充線段的練習。

  第一課時:

  1、使學生經歷長度單位形成的過程,體會統一長度單位的必要性,知道長度單位的作用。

  2、培養學生估量物體長度的意識。

  3、培養學生的動手能力、合作精神和爭論意識及探索數學的興趣和感受成功的喜悅。

  第二課時:

  1、認識長度單位厘米,初步建立1厘米的長度觀念,知道1厘米的實際長度。

  2、初步學會用刻度尺量物體的長度。

  3、培養學生的動手能力、合作精神。

  第三課時:

  1、認識長度單位米,初步建立1米的長度觀念,知道1米=100厘米。

  2、知道量比較長的物體要用米做單位,會用米量物體的長度。

  3、培養學生的合作意識。

  第四課時:

  1、初步認識線段,會用刻度尺量和畫線段的長度(限整厘米)。

  2、培養學生的動手能力。

  第一課時

  教學重點:使學生經歷長度單位形成的過程。

  教學難點:估量物體的長度。

  第二課時

  教學重點:用厘米量較短的物體。

  教學難點:建立1厘米的長度觀念。

  第三課時

  教學重點:學會測量長度的方法和建立1米的實際觀念。

  教學難點:建立1米的實際觀念和知道1米=100厘米。

  第四課時

  教學重點:線段的`特征。

  教學難點:初步理解線段的概念。

  分課時作業布置

  第一課時:

  做一做第1、2、3題

  第二課時:練習一1~3題,第6題做在課本上。

  第三課時:練習一4、5題。第8、9題做在課本上。

  第四課時:練習一第7、8、10題,填在書上。

  疑難問題解決辦法

  1、因為數學是人類經過曲折的探究過爭購減起來的,因此,在教學是應該按照兒童學習的特點,通過動手操作,動腦思考,親身經歷知識的形成過程。

  2、通過創設情景,使學生體驗到現有方法的局限性,從而產生一種創新工具的欲望。

  3、教學過程中,讓學生多動手操作,使學生在動手的過程中,體驗、感受學習數學成功的體驗,以次激發學生的學習興趣。

  第一課時

  教案設計者:姬王小學--田茂慶

  教學內容:統一長度單位。

  教學目標:

  1、使學生經歷長度單位形成的過程,體會統一長度單位的必要性,知道長度單位的作用。

  2、培養學生估量物體長度的意識。

  3、培養學生的動手能力、合作精神和爭論意識及探索數學的興趣和感受成功的喜悅。

  教學重點:使學生經歷長度單位形成的過程。

  教學難點:估量物體的長度。

  教、學具準備:多媒體、小木塊、曲別針、硬幣、鉛筆盒等。

  教學過程

  1、談話導入,創設情景

  1、同學們我們每天都上數學課,數學課上我們都經常用到些什么?

  教師根據學生的回答在屏幕上出示:課本、練習本、鉛筆、鉛筆盒等。

  2、我們每天都用它,可以說是在熟悉不過了,可是你知道它們有多長嗎?咱們來量一量好嗎?

  動手操作,探究新知

  測量統一長度

  (1)我們先來量一量數學課本的寬。

  2、(屏顯數學課本)你們認為該怎樣量呢?(學生說說自己的方法),引導學生用自己的身邊的物品來量。

  同學們,別鎮、三角形、和小方塊,你們任選一種來量一量數學課本的寬。

  學生測量,教師巡視指導。(注意提示學生測量方法)

  (2全班交流、匯報測量結果

  分組匯報

  根據學生的回答,教師提問

  為什么大家量的都是數學課本的寬,而結果卻不一樣呢?

  小組討論匯報

  再次讓選用統一物品測量的學生展示測量結果。

  小組討論看能得到什么啟發。

  小結:

  要想得到相同的結果,應選用同樣的物品做標準進行測量。

  測量不同的長度

  (1)用你喜歡的方法量你喜歡的物品的長度。

  小組操作,教師巡視。

  (2)全班匯報交流,提出質疑。

  啟發學生根據匯報結果提出為題。

  如:為什么數學課本的常識5個別針長、鉛筆盒是5把小刀長,都是5但它們并不一樣長呢?

  小組討論。

  總結:因為選用不同的物體做標準去量,他們的長度不同,所以測量的結果和實際不服,應該選用統一物品計量單位去量。

  (3)單項練習課本與鉛筆盒哪個更長一些,請同學們用小木塊測量一下。

  匯報測量結果

  練習

  1、做一做第1題:提示學生:上面的集中可以用小刀等東西對準各自的豎線比一比。

  2、做一做第2題:用一個物品一次接一次的測量。

  3、做一做第3題:

  用正方體測量的過程讓學生在腦子里完成。

  總結:

  說一說本節課你學到了些什么?

  安排作業:略------

  反思

數學長度單位教案12

  教學目標

  通過類比、觀察,學會如何運用合適的長度單位描述物體的長度。

  教學重點

  會選擇合適的長度單位描述物體的長度。

  教學難點

  培養學生的推理能力。

  教學過程

  一、復習引入

  師:前面我們學習了哪些長度單位?

  生:我們學習了米和厘米。

  師:它們之間有什么關系呢?

  生:1米=100厘米。

  師:今天,“米”和“厘米”又來找我們做朋友,想了解同學們對它們掌握和應用的情況,看同學們能不能準確地測定物體的長度。

  (板書課題:解決問題)

  二、探索新知

  1.教學教材第7頁例8。

  教師談話:(課件出示旗桿)同學們看,這是我們學校的旗桿,你知道它的高度是多少嗎?(讓學生猜測)

  降低難度:這樣猜測范圍太廣了,老師給同學們提個問題:一根旗桿的高度是13厘米還是13米?和你小組的同學互相說說想法。

  指名回答,說想法。

  引導:

  方法一:排除法,1厘米只有這么長,(用手比畫)那么13厘米就只有這么長,旗桿不可能這么矮,所以是13米。

  方法二:推算法。把旗桿的高度和我們的身高對比一下,我們大約是1米多高,才到旗桿的這個高度,所以旗桿應該是13米高。10個小朋友的身高加起來差不多和旗桿一樣高。

  方法三:類比法,和身邊的13厘米高的物品進行比較,旗桿是不是和這個物品一樣高,比如,一支新鉛筆都不止13厘米長,旗桿的高度應該是13米。

  小結:原來要確定答案有這么多種方法,我們在選擇合適的長度單位時要多思多想,最終確定合適的長度單位。

  2.鞏固新知。

  師:小明來到百鳥館,看見了這樣一只小鳥。

  (課件出示)

  這只小鳥的腳印的長度是1厘米還是1米呢?

  (學生交流)

  指名匯報,說說理由。

  讓學生自己說說思考的方法,我們的身高大約是1米,小鳥的腳印不可能和我們的身高一樣長,所以,小鳥的腳印應該是1厘米。

  3.做一做。

  出示教材第7頁“做一做”。

  讓學生討論:課桌的寬是60厘米還是60米?

  引導:60米是多長?我們的`教室長大約是6米,課桌的寬會比教室還長嗎?(不會)所以用厘米比較合適。

  讓學生自己估算,籃球場的長是28米。

  4.估一估,量一量。

  三、課堂小結

  師:這節課你有什么收獲?這一單元結束了,你學會了什么?

  小結:這一單元我們認識了長度單位厘米和米,并初步認識了線段,學會了確定長度單位。

  四、作業設計

  1.完成做一做。

  說一說你是怎么想的。

  2.教材第9頁練習一第8題。

  3.敬請選用《智慧花朵》相關習題。

  五、教學板書

  解決問題

  旗桿的高度是13米。

  教后反思

  學生初涉長度單位厘米和米,很容易把這兩種概念混淆,一種是在語言上的混淆,一種是長度概念上的混淆,學生在描述物體的長度時一味追求用尺精確測量物體的長度,而面對生活中的具體問題,選擇解決問題策略的能力較弱。因此,本節課重點在策略的研究上,通過經歷觀察、感知、猜想等數學活動,發展學生的數學思考能力。

數學長度單位教案13

  教學目標:

  1.結合實際問題,體會測量時選擇合適的長度單位的重要性,進而體會引入較大單位的必要性。

  2.認識長度單位米,認識表示長度單位的符號m。初步建立1米的實際長度表象。

  3.在實際測量中理解1米=100厘米。

  4.通過實際測量活動,培養學生動手實踐的能力以及激發學習興趣。

  教學重點:

  建立1米的實際長度表象。

  教學難點:

  理解1米=100厘米。

  教學準備:

  米尺、學生尺、長繩、1米長的繩子等。

  教學過程:

  一、創設情境,引入新課

  (一)復習提問。

  1.測量鉛筆的長度需要什么工具?測量數據用什么作單位?

  2.用厘米尺測量老師手中鉛筆的長度。

  (學生邊演示,教師邊強調測量時需要注意:把尺的刻度0對準鉛筆的左端。)

  課件出示:

  【設計意圖:通過測量鉛筆的長度,既復習了尺子的使用方法及注意事項,又為接下來的測量黑板的長度打下基礎。】

  (二)引入新課。

  1.比賽測量速度。

  (1)找一生和教師同時測量黑板的長度。看誰先測量出黑板的長度?(學生測量黑板下沿長度,老師測量上沿長度。)

  (2)課件出示主題圖,你們認為這樣的測量比賽公平嗎?為什么?(老師的尺子長,方便測量。)

  【設計意圖:通過測量活動讓學生直觀感受到用厘米量較長物體的不便利,從而產生困惑,積極主動認識米。】

  2.量較短物體的長度,用厘米尺就行了,但量較長的物體長度,用老師手中的尺子測量方便了,像這樣的尺子叫米尺,它的長度正好是1米。點明課題:認識米。(板書:認識米)

  二、親歷過程,探究新知

  (一)認識米。

  1.觀察米尺,看一看1米有多長。

  2.教師為每四人小組準備一根1米長的繩子,讓學生拉直感受1米有多長。

  3.找身體中的米尺。(小組合作交流)

  (1)幾個腳的長大約是1米?

  (2)幾拃的長大約是1米?

  (3)從腳底往上,大約到什么位置是1米?

  (4)雙手側平舉是否大約是1米?(注意學生身高的差異)

  通常情況下,我們不可能隨身攜帶尺子,當我們要測量一些物體長度時,可以用身體的尺子去估一估。

  4.說一說生活中哪些東西的長度大約是1米?(生舉例說明)

  【設計意圖:通過觀察、比劃、測量、估計深化對米的認識,逐步形成1米的`實際表象。】

  5.量哪些物體的長要用米做單位?(生舉例說明)

  6.量比較長的物體,通常用米作單位。米可以用m表示。(板書:米 m)

  (二)認識米和厘米的關系。

  1.1厘米到底有多長?讓生用手勢表示1厘米的長度。

  2.1米有多長?學生用手示意一下。

  3.估測1米有多少厘米。

  4.小組合作活動:

  (1)活動要求:兩名同學拉直小組內1米長的繩子,其他人合作,用厘米尺測量繩長。

  (2)經過測量發現:1米有5個20厘米,即:20+20+20+20+20=100(厘米)

  5.課件演示測量過程。還可以直接出示米尺放大圖,10厘米10厘米的數,得出結論。

  6.引導學生歸納米和厘米的進率:1米=100厘米。(板書:1米= 100厘米)

  【設計意圖:通過對1米等于多少厘米的猜想,調動學生探求新知的積極性,讓他們經歷猜想、驗證、得出結論這一研究問題的過程,學會有條理的思考,從而進一步深化1米的實際表象。】

  三、嘗試練習,應用提升

  (一)量一量。(教材第4頁的做一做)

  拿出準備好的長繩,量出1米,接著量出2米、3米

  (二)量一量,填一填。(教材第8頁練習一的第3題)

  本題需要先量出實物的實際長度,再推算大約多少個這樣的實物長1米。推算較難,只要能大概估算出結果即可。

  (三)估一估。(教材第8頁練習一的第4題)

  四、全課小結,暢談收獲

  這節課我們又認識了新的長度單位米,張開雙臂比劃一下,1米有多長。還知道了米和厘米之間的進率,其實我們的生活中有很多長度大約是1米的物品,課后同學們可以找一找,量一量。

數學長度單位教案14

  [教學目的] 創設情境,使學生體驗人類在生活實踐中統一度量衡的過程。

  [教學材料及準備] 軟尺、記錄表

  [教學過程]

  一、提出問題

  教師:同學們發現了嗎,我們今天用的課桌和教室里的課桌不一樣,教室里的是小桌子,我們這里用的是大桌子。桌面是什么形狀的?

  學生:長方形。 教師:對,長方形有幾條邊?

  學生:四條邊。 教師:看屏幕。(通過課件演示,引導學生分清什么是桌子的長,什么是桌子的寬)。 教師:學校還想買一些這樣的桌子,那我們就得知道這桌子有多長,有多寬,你們愿意幫老師量一量這桌面的大小嗎?

  二、研究制定解決方案

  教師:用什么來測量呢? 學生:用尺子。 教師:可是,我們的尺子留在教室里了,怎么辦?不用尺子,你能不能想出巧妙的辦法測量出桌子有多長,多寬? 學生小組討論。

  學生匯報交流:

  1、用手測量。(到黑板上來演示,表明是幾個手長)

  2、用鉛筆測量。(到黑板上來演示,表明是幾個鉛筆長)

  3、用鉛筆盒測量。(到黑板上來演示。表明是幾個鉛筆盒長)

  4、用書量。(到黑板上來演示,表明是幾個書長)

  三、實施方案學生分小組測量桌子的長和寬。

  要求:①開動腦筋,多想辦法

  ②分工明確,注意合作

  ③用自己喜歡的方法記錄,可以寫字,寫拼音,也可以用圖表示。利用課件舉例講解記錄方法。

  量一量桌子方法:長 寬 1 7 3 2 3 4

  看一看,誰用的方法多,誰的方法巧妙? 學生測量。(10分鐘)教師巡視,指導學生測量。發現典型數據。

  四、交流匯報階段研究成果,碰撞出現矛盾學生:

  56名學生匯報,用實物投影展示他們的記錄表。(學生的記錄表大部分以童趣十足的圖畫來表示)。

  教師:同學們想出的辦法真多。看樣子,沒有尺子的情況下,你們用這么多巧妙的辦法告訴老師這桌子有多大。真聰明。但是,你們看看,測量同一張桌子,這幾個得數一樣嗎?學生:不一樣。教師:為什么?學生:因為用來量的東西不一樣。教師:(展示同樣是用鉛筆測量的數據對比)都是用鉛筆量的,得數怎么還不一樣呢?學生:(展示所用的鉛筆)它們不一樣長。教師:這么多不同的數據,我用哪一個呢?

  五、繼續研究教師:

  我們用尺子測量一下桌子的`長,看看有什么結果。(指令小組長領尺子和發尺子)學生用尺子測量桌子的長。(教師巡視,糾正學生測量時的小錯誤)

  教師:誰來匯報他們組測量的結果?學生1:長是90。學生2:長是27。教師:怎么用尺子量,得數還是不一樣?哪個對呢?學生很快發現軟尺有兩面,兩面的刻度不一樣。

  教師指導學生辨認軟尺兩面的刻度的大小,并讓學生估量1厘米和1寸兩種長度單位和自己手指的粗細的對比。教師:要想得出一致的結果,我們應該怎么辦?學生:都用厘米(或寸)刻度的一面來量。教師:那我們現在就統一用厘米的一面來測量桌子的長和寬。學生測量。教師:哪一組說出你們的測量結果?學生:桌子長90厘米,寬42厘米。(56個學生都得到了相同的結果)六、總結:教師:現在我特別清楚我要買多大的桌子了,長90厘米,寬42厘米。用同一種刻度的尺子測量很方便。厘米是現在世界上尺子最常用的刻度。人類發明尺子、統一長度單位之前,就像我們開始測量桌子的長、寬時使用的方法一樣,利用手拃、步伐或身邊物體的長度做長度單位進行測量。至今,在人們沒有帶尺子的時候,仍然會這樣估測物體的長度,例如媽媽給孩子買衣褲或鞋的時候。

  [教學建議] 學生的測量活動和交流匯報是這節課的重點環節,分析數據是這節的精華,一定要給學生充裕的時間。

  [課后評價及分析] 課程設計符合人類從實踐到理論的認知過程,學生在親身探究的過程中領悟了靠教師僅僅用語言不易表達的內容。他們不僅知道怎樣測量長度,還知道了長度為什么有一個單位,這個單位又是怎么來的

數學長度單位教案15

  教學內容:

  新課程人教版數學第五冊教材122頁(總復習)9、10題

  教學目標:

  1、建立本學期所學的長度、時間、重量單位的概念,能在生活中正確運用。

  2、掌握各單位之間的進率,能正確地進行相應的換算,能利用所學知識解決生活中的實際問題。

  3、體會學習數學的樂趣,提高學習數學的興趣。

  4、培養良好的認真審題、質疑問難的'良好的學習習慣。

  教學難點:

  長度、時間、重量單位的區別

  教學重點:

  掌握長度、時間、重量單位的進率,并能靈活運用。

  課前準備:

  圖片、小黑板和檢測卡等等。

  教學過程:

  1、出示情境圖片(動物王國),讓學生感受到計量單位的必要性和重要性。

  同學們都喜歡動物嗎?動物世界有許許多多很奇妙的東西,今天我就來考考大家,看看哪一位才是我們班的動物小博士!好嗎?(出示動物信息,學生四人小組討論填空)。

  ①駝鳥是世界上最大的鳥,它不能飛,但奔跑迅速,一步可邁出8()。

  ②當今世界上最大的動物藍鯨,體重相當于35頭大象的重量,光它的一條舌頭就重約3()。

  ③刺猬熟睡時,幾乎不呼吸,把它扔到水里,過30(),再撈上來,它仍然睡著,一個冬眠期能睡200多()。

  2、小組匯報交流:得出正確答案。

  (設計意圖:本環節中主要有由情景圖片引到問題情境中去,有圖片資料轉入到與實際生活的聯系中,在與實際生活的聯系中增加學生學習數學的好奇心,然學生感受到計量單位的重要性和必要性。)

  3、小結并揭題:

  上面這些小動物的本領都可以用我們以前學過的什么來表示?(單位)

  這節課我們就一起來整理和復習已經學過的這些單位。我們在本冊中學習了哪些單位?誰來說一說?(時間單位、長度單位、質量單位)(板書課題)

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