三年級數學估算教案(集錦15篇)

　　作為一名教職工，就難以避免地要準備教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。教案應該怎么寫呢？下面是小編精心整理的三年級數學估算教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

三年級數學估算教案1

　　教學目標:

　　1、使同學經歷實際生活中運用估算的過程，掌握乘法的估算方法，并且養成估算的習慣。

　　2、重視培養同學應用數學的意識，了解估算在生活中應用的必要性，發展同學估算能力，讓同學擁有良好的數感。

　　3、在解決具體問題的過程中，能應用合適的方法進行估算，形成具體問題采用具體的方法分析的辯證觀點。

　　教、學具準備：課件、同學收集生活中要求估算的素材

　　一、情境導入

　　師：同學們，隨同著金黃的落葉，秋天來到了我們的身邊。紅星小學準備組織同學們去公園秋游，但是遇到了一些問題想請你們來解決，一起來看看吧。（出示圖片第60頁例5的主題圖）

　　（這里由秋游中遇到的買門票與車票的問題直接引入本課。是因為“秋游”是同學所熟知和喜愛的活動，能為同學創設良好的學習情境，激發同學解決問題的愿望。）

　　“四年級同學去秋游。每套車票和門票49元，一共需要104套票。應該準備多少錢買票？”

　　師：你們能解決這個問題嗎？請用自身的方法算算，看誰算得又快又對。

　　板書：49×104

　　二、探究新知

　　1探究把因數估計得大些的情況。

　　（1）同學獨立解決這個問題。

　　教師請解決好的同學上黑板寫出過程，并介紹一下自身所用的方法，適當地加以解釋。

　　（前面同學已經學過三位數乘兩位數的乘法，而且同學也有一定的實際購物經驗，在此基礎上讓同學根據實際情況獨立解決這個問題，最后在全班匯總，研討各種解決方法的可行性。在這里老師放手讓同學嘗試，培養同學獨立解決問題的能力。）

　　（介紹：用筆算算出的，這樣的結果很準確。）

　　應該準備5000元。（介紹：先利用四舍五入的方法，求到各個因數的近似數，再計算出結果）

　　應該準備5500元。（介紹：把兩個因數都估計成是大一點的整十數，再將它們相乘，得到估算結果）…………

　　（2）同學在小組內交流，選擇合適的算法，并說明理由。

　　師：假如你是帶隊的老師，你會選擇哪種估算方法呢？請在小組內討論，并說明理由。…………

　　（教師充沛地尊重同學學習的主體地位，引導同學通過在小組中的討論，在主動探索的過程中了解到解決問題方法的多樣化，培養同學分析和推理的能力。）

　　（3）小組派代表在全班匯報交流。

　　（4）小結

　　師：這些方法都是正確的。但生活中我們在做準備時，一般都采用估算的方法。同時為了使準備顯得更充沛，在估算時不一定要采用四舍五入的方法，而是將數字估計的大些。對于這個問題而言，當然是選擇把錢準備多些的方法更符合實際。

　　把板書補充完整：49×104≈5500 （元）

　　教師揭示課題：今天，我們就是要用乘法的估算來解決我們生活中的問題。

　　板書：乘法的估算

　　2研討可以用四舍五入方法的情況。

　　（1）出現解決的問題

　　師：現在同學們來到“海洋世界”的水上扮演館，這時他們又發現了一個問題。你們還能選擇正確的方法來解決嗎？試一試！

　　課件出示：

　　在“海洋世界”的水上扮演館中,觀眾的看臺分成了12個區,每個區有58個座位,大約可以同時容納多少人觀看扮演?”

　　（2）解決問題，并找出合適的方法。

　　師：請獨立完成在練習本上。

　　同學獨立完成，再請做好的同學上黑板寫出來，并請他們介紹自身的方法，說明自身的理由。（請幾位方法不同的同學，注意要會說出自身的理由。）…………

　　再請同學們在小組內找到認為合理的方法。

　　小組派代表說明自身的選擇，全班討論出合適的方法。…………

　　（3）小結

　　師：我把同學們的意見整理了一下，意思就是在這里它只要求大家了解大概能容納多少人，就要使結果盡量地接近準確值，所以同學們可以用把兩個因數四舍五入的方法來估算。說得真有道理，我也同意你們的意見。

　　3研討乘法估算的'方法。

　　師：我們找到的估算方法有這么多，那你認為，乘法到底該怎樣估算呢？

　　同學在小組內討論交流，再在全班匯報。

　　（讓同學在交流討論的過程中了解到解決問題時應當根據具體的情況采用不同的方法，并培養了同學分析問題、歸納方法的能力。）

　　小結：把同學們的意見歸納起來就是，估算時，一是要使計算簡便，（把兩個因數看成整十或整百的數）；二是要根據實際情況采用不同的方法，在作準備的時候可以把因數估計大些，有的時候也可以用四舍五入的方法使結果更接近準確值。一句話，就是估算方法有很多種，卻沒有固定的方法，要根據不同情況選擇不同的方法。

　　三、應用新知，解決問題

　　師：來到了游樂場。（出示圖片）這些是游樂場局部的游玩項目，有摩天輪、極速風車、旋轉木馬······。

　　1、解決游玩中數學問題。

　　師：他們在游樂場中又碰到問題了，繼續嗎？

　　（1）必答題：摩天輪最大載重量4000千克，四年級同學平均體重是28千克，四年級104名同學可以同時乘坐摩天輪嗎？

　　師：摩天輪的問題解決了，接下來請同學們自由選擇你喜歡的游樂項目，并從中選擇一道數學問題，用你喜歡的方法來解決。

　　（2）自選題。

　　A：旋轉秋千一次可以乘坐48名游客（滿坐），上午運行15次，上午玩旋轉秋千的游客大約有多少人？

　　B：玩超速風車每人每次需要18元，四年級104名同學，需要準備多少錢買票？

　　18×104≈20xx（元） 18×104≈2200（元）

　　20 100 20 110

　　2、解決返程的數學問題。

　　師：秋游活動即將結束，他們準備乘車返回學校，請同學們幫算一算：從游樂場到學校的路程是125千米，同學們乘車返回時，客車每小時行63千米，3小時能否返回學校。

　　（使同學能靈活地在實際生活中運用所學知識來解決問題。）

　　四、反饋小結

　　自我評價和小結。評價一下自身在這節課中的表示以和收獲。

　　師：估算的方法是多種多樣的，我們掌握的數學知識也是多種多樣的。當數學知識運用到生活實際的時候，也是要注意是否與實際情況相符。希望大家都能在生活實際中用好我們的數學！

　　教學反思：本課從設計上體現“從同學動身，為同學的發展而預設”原則，課堂上充沛調動同學的自主參與和交流合作，在合作交流中經歷知識的形成過程。整節課樸實、自然，時刻體現對同學發自于內心的關心和引導，突出的表示在以下方面：

　　1、找準同學的認知起點，放手讓同學自主探究。我從同學的已有生活經驗和認知基礎動身，讓同學“試一試”，獨立地找到解決問題的方法。結果發現所找到的方法是多種多樣的，在這里，我并沒有將本節課的觀念強加給同學，而是尊重每一位同學的觀念，讓他們在互相的交流討論中找到合適的方法，知道要根據不同的問題采用不同的方法來解決。

　　2、引導同學主動建構知識，培養同學的學習能力。在課堂上，我注重營造良好的學習氛圍，引導同學自主探究、合作交流，以感受他人的思維方式和思維過程，改變自身在認知方式上的單一性，協助同學發展和深化對數學的認識。

　　3、整節課中，以問題為紐帶，引導同學通過解決問題、講解問題、分析問題等方法，特別是協助同學自身形成對解決問題的獨立見解，探索估算戰略，培養同學的問題意識和估算意識。

　　本節課也存在一些遺憾之處：

　　1、是在同學對玩超速風車游戲時，四年級104名同學需要準備多少錢有爭議時，有的同學說將18×104看作18×100來估算，得出的結論是錢不夠；有的同學說將18×104看作20×100來估算，得出的結論卻是能買到票。對此，我只是引導同學去找到正確的答案，卻錯過了一次進一步挖掘錯誤的原因，從而將知識引向深入的機會。

　　2、課前，我設想：在導言后告訴同學，我們秋游時，無論坐車還是玩游戲都要注意平安，對同學進行平安教育。但是課堂上忘記了。

三年級數學估算教案2

　　教學目標：

　　1、在畫一畫、剪一剪、估一估、量一量的活動中估量一些物體的長度，建立長度單位的表象，靈活運用多種估量的方法，提高估計的精確度。

　　2、通過活動，逐步形成空間觀念，養成估計的意識和習慣，感受數學與生活的聯系。

　　教學過程：

　　一、復習引入

　　1、復習長度單位

　　師：同學們，大家已經認識了很多長度單位，誰來說說？

　　板書：米、分米、厘米、毫米

　　2、比劃

　　師：誰能用手比劃一下1米、1分米、1厘米、1毫米有多長？也可以從你的身上找出這些長度。

　　3、猜一猜

　　師：出示1米長的彩帶。

　　猜：有多長？你是怎樣猜出來的？

　　4、揭題

　　預計學生可能說是看出來的，也可能是用自己的一庹長比出來的等，即“估計”出來的，根據學生的`反饋，適時板書課題“估計”。

　　二、展開活動

　　1、畫一畫

　　（1）不用尺子，你能畫一條長8厘米長的線段嗎？大家一起來試一試。

　　誰覺得自己畫的8厘米最準了？我們一起來看看吧。（反饋2個學生的作品）大家畫得準嗎？請同桌用尺子互相量一量。

　　匯報：你是怎么畫得這么準的呢？有什么好辦法嗎？

　　師：剛才大家都談了不用尺子怎么畫，如果現在請你來畫，你能畫得更準確嗎？

　　還想再試試嗎？

　　（2）不用尺子畫一條長12厘米的線段和一條長2分米的線段。

　　同桌互相量一量，說一說自己的方法，眼力有進步的同學請舉手，恭喜這些同學過關。

　　2、估一估

　　（1）估計鉛筆的長，你覺得用什么做單位比較合適？

　　（2）估計一下課桌的高，用什么做單位比較合適？誰來量一量？

　　（3）估計一下把鉛筆盒圍一周是多長，用什么做單位比較合適？再量一量。

　　（4）估計一個同學的身高。

　　（5）出示：一個盒子，現在要用彩帶圍盒子一周，需要多長的彩帶呢？小組中討論一下，然后把你認為需要多長的彩帶剪下來。看看哪一組的同學眼光最準。學生反饋，說說是怎么想的。

　　（6）拿出小組中課前準備好的包裝盒，先估計一下用彩帶圍一周需要多長，然后剪下來，實際圍一圍。最后匯報。

　　3、找一找

　　找自己喜歡的物品，先估一估，再算一算它們的周長，并記錄下來。

　　三、聯系生活

　　1、圍一圍

　　（1）請5個同學手拉手圍成一圈。

　　師：5個同學手拉手圍一圈，周長大約是多少？先估計，再測量。

　　（2）估計一下，如果要拉成周長是10米的圈，至少要有幾個同學？

　　（3）師：人們經常用這種方法估計出大樹或是大柱子的周長，你能估計出來嗎

　　2、比一比

　　從小紅家到學校有下面幾條路可以走。你能說出哪條路近，哪條路遠嗎？（出示課件）

　　3、想一想

　　一塊長方形的菜地，長6米，寬3米。如果一面靠墻，籬笆至少要多少米？

　　四、課堂總結

　　1、通過這節課的學習，你有什么收獲或感受？

　　2、在生活中，你還想進行哪些有趣、有挑戰性的估計呢？比如杭州灣跨海大橋的長度、雷峰塔的高度等，課后再去實踐研究，好嗎？

三年級數學估算教案3

　　教學目標：

　　1.經歷探索一位數除多位數除法的估算過程，學會除法估算的一般方法。

　　2.能正確合理地進行一位數除多為數的估算，初步學會表述估算過程。

　　3.體會除法估算的`必要性，培養估算意識，進一步提高計算能力。

　　教學重點：在具體的情境中進行除法估算，表達估算的思路。

　　教學難點：根據不同情境或數據，采用合理的估算方法

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、復習舊知

　　1.師出示口算卡片：

　　1800÷32400÷6250÷5420÷6

　　2700÷9140÷7120÷65400÷6

　　學生開火車直接說得數。看哪一組開得又對又快。

　　2.同桌一人說算式一人回答，答對的就坐下。

　　二、引入情境，激發興趣：

　　1.出示教學掛圖，呈現農貿市場的情境圖

　　師：上一節課我們共同為趙伯伯、李阿姨和王叔叔解決了難題，這節課我們繼續為李叔叔他們三人解決困難，好嗎？他們遇到了什么難題呢？我們一起來看看吧。

　　2.呈現李叔叔三人的情境圖：

　　師：你們看，李叔叔他們三人想怎么把蔬菜運（用三輛車一次把這124箱蔬菜全部運完。）

　　同桌交流、討論，提出問題，老師板書：

　　李叔叔他們三人平均每人大約運多少箱？

　　師：這道題該怎么解決呢？（讓學生討論）

　　三、自主探索，學習新知：

　　1.確定問題：你能大概猜一下他們每一個人運了多少箱嗎？可以用什么方法快速地解決它呢？

　　2生討論后反饋結果。

　　請一學生敘述估算的過程。

　　可能出現以下幾種情況：

　　（1）把124看成120，120÷3=40（箱）

　　（2）把124拆成120和4，再分別和3除，每人平均分了40箱，還剩4箱，又分了一次，最后還剩下一箱，每個人大約運了41箱。

　　師板書：124÷3≈40（箱）或者124=120+4120÷3=404÷3=1……1

　　124÷3≈41（箱）

　　3.小結：

　　剛才你們是用什么方法很快地幫李叔叔解決難題的？（估算）這節課讓你學到了什么知識？（學生發言）在生活中你還認為哪些地方用得到估算呢？

　　估算經常在我們的生活中出現，它是一種非常有用的方法，當我們遇到數字較大的題目，比如分東西，而你又不能準確地算出該平均分多少物品給每個人時，我們就可以用估算來計算。

　　四、鞏固練習，加深印象：

　　做P16“做一做”第1、2題

　　1.學生說說題意，并說一說為什么260可以看作240或者280。

　　之后解答這道題目。

　　2.要求學生獨立完成本道題。之后進行全班性講評。

　　五、布置作業

　　《課堂作業本》第8頁。

三年級數學估算教案4

　　教學目標：

　　1、知識目標：能估計一些物體的長度，逐步建立空間觀念。

　　2、能力目標：學會估計一些物體的長度。提高學生的觀察比較能力、動手操作能力以及估計的能力。

　　3、情感目標：通過估計活動，感受數學與生活的聯系，培養學生的估計習慣。

　　教學重點：

　　能較準確地估計出物品的長度。

　　教學難點：

　　掌握對長度進行估計的方法的。

　　教學準備：

　　學具盒、彩帶、剪刀。

　　教學過程：

　　一、引入新課

　　1、我們學過的長度單位有哪些？

　　2、用手比劃一下1米、1分米、1厘米和1毫米分別有多長。想象1千米的長度。

　　3、估計：

　　每個小組桌子上都有一條繩子，請繩子拉直，估一估這條繩子大

　　約有多長？

　　4、引入：

　　師：估計在日常生活中有著廣泛在應用，這節課我們就來學習估計。

　　板書課題：估計

　　5、不用尺子，在本子上試著畫出一條長8厘米的線段，再和同桌比一比看誰畫得最準確。

　　6、說說自己估計得怎么樣，有什么感想？

　　7、今天我們就來估計一樣物體的長度，看看誰估計得最準確。

　　二、新授

　　1、教學例4

　　（1）不用尺子，在本子上試著畫出一條長8厘米的線段，再和同桌比一比看誰畫得最準確。

　　（2）組織學生量一量，判斷所畫線段長度在準確性。

　　（3）組織學生畫6厘米、10厘米在線段。并說說自己估的方法。

　　（4）說說自己估計得怎么樣，有什么感想？

　　任意估一個物體，估計他們在長度或高，再實際測量長度，看看哪一組的同學估計的最準確。

　　2、教學例5

　　（1）組織學生估計

　　各小組把準備好的`文具盒觀察一下，估計一下，用彩帶把鉛筆盒圍一周，彩帶紙至少要多長？估計完后剪一段，試試看。

　　（2）組織學生匯報：

　　哪個小組估計的彩帶長度比較準確？誰愿意把你們估計的方法和同學們交流？

　　小組代表匯報，其余學生可以補充。

　　3、小結

　　通過實際圍你發現了什么？

　　說明：估計在生活中有著廣泛的應用，估測時要應用所學的知識，合理選擇估測的方法。

　　三、反饋練習

　　1、完成做一做第1、2題

　　學生獨立完成，集體訂正，并說一說自己是怎樣想的。

　　2、完成練習十一的第1題

　　組織學生觀察、判斷，說一說判斷的理由。

　　3、完成練習十一的第3題

　　明確：“一面靠墻的含義，理解計算方法，學生解答后交流計算的方法

　　四、作業

　　完成練習十一的第1、5題。

　　五、全課小結。

　　板書設計：

　　估計

　　例4

　　畫一條8厘米長的線段

　　例5用彩帶圍

三年級數學估算教案5

　　一、教學內容

　　人教版《義務教育課程標準實驗教科書●數學》三年級下冊P16除法的估算。

　　二、教學準備：課件

　　三、教學目標與策略選擇

　　1、目標確定

　　學情分析：

　　本課是在學生已經學習了“近似數”“加減法估算”“因數是一位數的乘法估算”的基礎上進行教學的。但它與“加、減、乘法估算”又有所不同，后者一般都運用“四舍五入”（學生有所感悟）法取出近似數再計算，而除法的估算要根據除數來選擇被除數的近似數，不一定用“四舍五入”法，所以教學中，我們要引導學生緊緊抓住估算的本質輕松地算，合理地算。

　　教學目標：

　　①經歷估算的過程，探索并估算的一般方法，并能根據具體情境合理估算。

　　②會表達估算的思路，在解決實際問題的過程中體會估算的價值，培養初步的估算意識。

　　③感受數學與生活的密切聯系，滲透品德教育。

　　2、教學策略選擇

　　設計意圖：

　　估算教學的意圖簡而言之不外乎兩個方面：學會估算方法，培養估算意識。本課中，我創設了“走進校園”的情景串，讓學生圍繞校園里發生的人、事等問題展開有層次的討論，在估算方法得到拓展提高的過程中，實現估算意識的積累發展。

　　教學策略：

　　①從已知中學。雖然除法的.估算方法與已學的加、減乘法有些不同，但教學中，我沒有另立門戶，而把它放入估算大系統中，引導學生緊緊抓住估算的本質，探索、感悟除法估算的方法。

　　②在生活中學。創設體現需要估算的現實背景，讓學生從中體驗價值，感悟方法，提高能力。

　　③在思考、討論、反省中學。在獨立思考和小組交流的基礎上組織討論，分析、反思、比較各種算法，使學生能為每個問題最適宜的解決。

　　四、教學流程設計及意圖

　　教學流程

　　設計意圖

　　一、了解起點，創設情景。

　　1、揭示課題“估算”

　　2、提問：對于估算，你是怎樣理解的？

　　學生回答：“求出大概數”“要用四舍五入”“是近似的”......

　　3、談話引入：這節課我們一起到校園里走走，看有什么需要用估算解決的問題。

　　4、我校是個半寄宿制學校，有住校生289人，走讀生251人，請同學們估一估我們學校大概共有學生多少人？

　　說說你是怎樣估計的？

　　學生匯報各種計算方法，教師課件顯示這些方法。

　　5、呈現材料，提出問題。

　　（圖片播放走讀生午餐的餐廳和學生公寓）251人分6排就餐，289人分住20個寢室，從這些信息中，你能提出哪些數學問題？

　　二、探索比較，歸納方法。

　　1、探索解決“每排大約坐幾人？”（圍繞下列建議進行）

　　建議：

　　①先安靜地想一想，把你的算法記下來。

　　②再在四人小組里說一說自己的方法。

　　③選出組內最好的方法，準備匯報。

　　2、全班交流。

　　根據學生交流情況板書（預計）：

　　①252≈300③252≈2506≈5

　　300÷6=50250÷5=50

　　每排大約坐50人。每排大約坐50人。

　　②252≈240④252≈250

　　240÷6=40250÷6=41...4

　　每排大約坐40人。

　　[備選]如果學生提出260÷6等方法，要組織討論，以明確其與250÷6方法相同而不必板書。

　　3、比較：以上幾種方法你最喜歡哪種方法？為什么？

　　學生提出喜歡第一種，第二種都予以肯定

　　[備選]若學生以最接近實際結果為由提出第四種方法最好，可以通過“你們覺得他的想法怎樣？”組織討論。

　　4、：估算時不僅要好算，還要盡可能接近準確數。

　　三、聯系實際，合理估算。

　　1、用自己最喜歡的方法解決第二個問題；“每個寢室大約住幾人？”。

　　2、學生匯報（預計有兩種方法）：

　　①289≈300②289≈280

　　300÷20=15280÷20=14

　　每個寢室大約住15人。每個寢室大約住14人。

　　3、引發思考：兩種估算的方法都合理，為什么結果有差別？

　　：估算時有時會估大，有時會估小。

　　4、（1）改題：規定每個寢室住20人，289人要安排幾個寢室？

　　(2)組織討論：用280÷20=14估算為什么不可取？

　　（3）：生活中的問題有時估大更合理，有時也會出現估小更合理的情況，這就要求同學們解題時要結合實際情況進行合理地估算。

　　三、鞏固知識，靈活應用。

　　1、比一比，誰算得更快？

　　①4年12月31日全校師生去距離學校2750米的瑞安廣場冬游，同學們每分鐘步行90米，從學校出發后，約（）分鐘到達。

　　②教師口述：在冬游現場，每個同學發到了這樣一張倡議書(課件顯示倡議書)他告訴大家我們的結對學校湖嶺鎮三小孩子們窘困的生活情況，估一估這張倡議書共有（）個字。

　　在學生提出“首先得知道每行多少字、有幾行”以后，出示“每行32字，23行”學生估算。

　　③在倡議書的倡議下，5年2月26日我校12個班共捐資11362元，平均每班大約捐資（）元。

　　2、比一比，誰算得更合理？

　　信息①5年2月28日，政教處王老師帶了40張佰元幣準備給湖嶺鎮三小的孩子們買學習和生活用品，先買運動鞋，批發價每雙9元4角，買110雙要付出（）張佰元幣。

　　信息②2月29日，王老師把剩下的7533元分裝在11個紅包內，準備送給11個特別貧困的孩子，每個紅包最多放（）張佰元幣。

　　信息③2月30日，4位老師帶著學生代表70人前往湖嶺鎮三小。至少要租()輛面包車？（課件中面包車上寫有“限載20人”字樣。）

　　[備選]如果出現每輛車多坐5人租3輛的答案，進行遵守交通規則的教育。

　　五、課堂，升華情感。

　　學生代表看了同齡人艱苦的學習和生活條件后，回來向全校同學號召：珍惜我們的幸福生活，勤儉節約，盡一切力量幫助那些需要幫助的人們！(課件出示)

　　喚醒了學生的已有經驗，即找準了建構本課知識所需的學習起點，為學生的自主探究建立了一個根基。

　　加法估算起到引入情景與復習的雙重作用。

　　讓學生自己提出問題，發展解讀信息的能力和問題意識。

　　對合作學習的指導，引領學生在交流中加強各種算法的比較，減少重復，溝通各算法之間的聯系，揭示出“方法背后的方法”，達到“聞一知百”的效果。

　　既尊重學生的想法，又促使學生在相互交流中不斷完善自己的方法，從而學會“傾聽”、“比較”、“完善”“創造”。

　　既鞏固方法，又引出新問題。這樣從同一學習材料中，提煉出兩個不同的需用估算解決的問題，讓學生感受到估算的廣泛應用，還有利于他們對“具體情況具體分析”這一說法的理解。

　　呈現學生經歷過的手拉手活動圖片，從中提煉出數學問題，這些需用估算解決的實際問題，讓學生切身地體驗了估算的必要性和價值，而且現實背景中的具體情況更有利于學生對估算方法的理解和運用。

　　結合情境進行品德教育，為學習活動畫上圓滿的句號，使課堂綻放異彩。

三年級數學估算教案6

　　教學內容：三上第二單元“萬以內數的加減法（一）”15頁。

　　教學目標：

　　1．根據現實的問題情境合理選擇估算策略，掌握估算方法，能將三位數看成接近的整百數或整十數進行近似計算。

　　2．通過估算方法的學習，使學生體會估算在生活實際的必要性和有效性，培養學生估算的意識和能力。

　　教學重點：掌握估算方法，能正確地進行估算。

　　教學難點：根據現實情境，合理選擇估算策略。

　　教學準備：課件

　　教學過程：

　　一、問題引入，快速搶答比賽。

　　（1）一本書共有400頁，小明已經看了102頁，大約還有多少頁沒看？

　　（2）小貨車的載重量是300千克，一箱貨物重88千克，另一箱重96千克，這些貨物能一次運走嗎？（3）爸爸有600元錢，錄音機398元，自行車290元，買這兩樣東西夠嗎？

　　（4）一至三年級有223人，四至六年級有234人，會議室有300個座位，坐得下嗎？

　　今天我們來學習“用估算解決問題”【板書】。

　　二、交流探究

　　我碰到了電影院里的一個數學問題，小朋友們愿意幫我解決嗎？【出示主題圖】仔細看，你知道了什么？

　　1、生說信息和問題。

　　2、這個問題能解決嗎？你打算怎樣解決這個問題呢？【板書】223+234

　　3、用他的方法判斷下，你認為能坐得下嗎？（請3-4個生說，不具體說理由）

　　怎么想的呀，把你的想法在四人一小組里說一說。

　　4、全班交流：誰愿意把你的想法和大家分享一下。

　　生1：223 ＋ 234 220 + 230 = 450＞441 坐不下

　　預設生2：223＞220, 234＞230，220+230=450,223+234＞450。坐不下。

　　預設生3:200+200=400,20+30=50，223+234＞450。坐不下。

　　預設生4：精確計算223+234=457

　　4、辨析：有一位小朋友估算的方法和我們想得不一樣，打開書本15頁，看到“分析與解答”， 為什么這位小朋友說還是不能確定呢？將223看成200，234看成200，這樣算出200+200=400，雖然我們知道223+234＞400，但無法確定是否大于441。在這一題中把三位數看成整百數還不能解決，要看成幾百幾十的數。

　　6、解答正確嗎？你有沒有什么方法證明我們的解答是正確的？

　　板書：

　　三、反饋練習：

　　1．課件呈現P15的“做一做”：你認為坐得下嗎？（生說一說，你呢，你呢？）

　　（1）怎么想的？把你的想法記錄在1號練習本上。（學生獨立思考，自己選擇估算策略解決問題。）

　　（2）和同桌說一說你的想法.

　　（3）誰愿意來展示你的想法。（生展示練習本，讓生自己說。）

　　生1：將196看成200，將226看成230，這樣算出200+230=430，因為430＜441，所以坐得下。

　　討論生2：196+226，把196看成190，226看成220，190+220=410，這樣就能確定196+226＜441嗎？為什么？（還沒算個位，補充6+6=12，看來這種方法還要作進一步分析。）

　　師：看看這兩種方法，一種把196+226看成200+230是估大了；另一種把196+226看成190+220估小了，哪種方法好呢？（大估更合適，比較簡便），看來大估還是小估還得根據實際情況選擇。 請有錯的小朋友訂正。

　　【板書】： 196 + 226 （估大）200+230=430＜441 坐得下。

　　3、比較分析：解決學校看電影和旅行團看電影的問題時，這兩種方法（指板書）有什么相同的地方？有什么不一樣的.地方呢？

　　四、多種練習，鞏固提高

　　1．基礎練習：P17練習三的第6題。

　　（1）請小朋友將這些小魚分到兩個籮筐里，

　　（2）生判斷結果，說想法。

　　（3）師問：258+171這條小魚放哪兒呢？你怎么想的？619-203這條呢？

　　點評：既會判斷又會分析，真會學習！

　　2.變式練習： P17練習三的第8題。

　　（1）媽媽有400元，夠嗎？ 245元+187元

　　想1：（小估）240+180=420＞400 不夠。

　　（2）如果媽媽帶500元，夠嗎？ （大估）250+200=450＜500，夠。

　　四、全課小結

　　1．通過這一節課的學習，你有什么收獲？

　　2．你們對于估算還有什么問題嗎？

　　板書： 用估算解決問題

　　【王老師點評】

　　1、學生的思維需要輔助外形的呈現，教學中需要思維外化的策略。教師盡量少說，讓學生動起來。導入環節，能不能讓學生參與進來，可以調整為讓學生把結果寫在作業紙上，先不說出來。關注每一個孩子的發展。學生反饋時，教師將數據寫在黑板上，數據不能懸空。

　　2、第二環節要放手讓學生去解答，反饋中一要安撫好采用準確計算的學生，二要引導學生可不可以不準確計算就能判斷出結果，同時引導學生從估成幾百調整到幾百幾十。

　　【教學反思】

　　本課的內容是建立在前面兩位數加、減兩位數與幾百幾十加、減幾百幾十的基礎之上的，由于學生沒有學過三位數加三位數的精算，在本課的估算中，他們還必須將三位數估成整百數或幾百幾十數進行計算。本節課通過“學生看電影”與“旅行團看電影”，感受不同的估算方法適合解決不同的問題，解決問題時要根據需要進行靈活選擇。總之，一個目標：在估算中感受、體驗“具體問題具體分析”的深刻道理。通過比較“在什么情況下小估（大估）比較合適？”的問題討論，讓學生體會選擇估算方法對問題解決的重要。從而使學生將數學知識活用即“具體情況具體分析”，提高了學生估算技能和解決問題的實際能力。

　　本節課教學中值得調整的是還沒有給予學生充分地時間，讓其獨立思考的基礎善，相互討論，共同探索，老師講得多，還是沒有將學習的主動權還給學生，使每一位孩子都能以自己獨有的方式去發現問題、解決問題，從而培養學生創造性思維的能力。

三年級數學估算教案7

　　教學內容：

　　17頁練習四

　　教學目標：

　　1、經過多練多想，讓學生在練習的過程中熟練掌握除法口算的基本法。

　　2、熟練掌握除法口算后，能在生活中學會運用。

　　重點難點：

　　注意發現學生錯多，難以明白的.一些典型例題給學生講解。

　　教學過程：

　　一、聽算

　　二、估算比賽：用你自己喜歡的方法估一估

　　三、筆算比賽

　　四、再現問題

　　1、每聽飲料3元，100元最多能買多少聽飲料？

　　2、在一次地震中，有災民182人，如果按每人發一頂帳篷，最少要準備多少頂帳篷？

　　組織學生討論怎樣估算？板書估算列式。

　　3、教師小結。

　　五、總結。

　　大家想想自己在除法口算中總結了那些經驗？

三年級數學估算教案8

　　第五單元

　　兩位數乘位數

　　教材分析：

　　本單元是在學生能夠比較熟練地口算整十、整百數乘一位數，兩位數乘一位數（每位乘積不滿十），并且掌握了多位數乘一位數的計算方法的基礎上進行教學的。本單元主要內容有：口算乘法、筆算乘法。

　　本單元的口算乘法主要包括兩項內容，第一項內容是整十、整百數乘整十數。它是在口算整十、整百數乘一位數的基礎上進行教學的。第二項內容是估算，即兩位數乘兩位數的估算。它是在學生學過兩、三位數乘一位數的估算和掌握了乘法的基本口算方法的基礎上教學的。口算是筆算的基礎，也是估算的基礎。教材先安排口算，在擴大學生的口算范圍的同時，為學生學習新的估算和兩位數乘兩位數筆算方法做好必要的準備。并且，在估算和筆算教學活動中，又可以進一步鞏固口算。這樣，有利于培養、提高學生的計算能力。

　　本單元的筆算乘法的內容是兩位數乘兩位數，是在學習了筆算多位數乘一位數的基礎上進行教學的。本單元的筆算乘法分兩個層次編排。先出現不進位的，突出乘的順序及部分積的書寫位置，幫助學生理解筆算的算理。接著，編排進位的，讓學生經歷兩位數乘兩位數需要進位的筆算過程，幫助學生掌握筆算乘法的方法。

　　兩位數乘兩位數的筆算是本單元的教學重點。因為，學生掌握了兩位數乘兩位數的計算方法，不僅可以解決與之有關的實際問題，還為學習多位數四則混合運算打下基礎。而且，為學生解決生活中遇到的因數是更多位數的乘法問題，奠定了基礎。

　　本單元加強了“解決問題”的教學。首先，把計算內容都置于實際生活的背景之下，如送報紙（送信）、估座位、購書等。讓學生在現實問題情境中理解計算的意義和作用，探討計算方法。然后，為學生提供生動有趣、有意義的、聯系生活的情境材料，讓學生運用所學的計算方法解決實際問題。計算教學與解決問題教學有機地結合在一起，有利于學生體會計算的作用，感受數學與現實生活的密切聯系。并且，對于培養學生用數學解決問題的能力和良好的數感是十分有利的。

　　教學目標：

　　1、使學生會口算整十、整百數乘整十數，會口算兩位數乘整十、整百數（每位乘積不滿十）。

　　2、使學生經歷兩位數乘兩位數的計算過程，掌握兩位數乘兩位數的.計算方法。

　　3、使學生能結合具體情境進行乘法估算，并解釋估算的過程。

　　4、使學生能夠運用所學的知識解決生活中的簡單問題，感受數學在日常生活中的作用。

　　重點難點：

　　兩位數乘兩位數筆算

　　第二課時

　　兩位數乘兩位數的乘法估算

　　教學內容：

　　教材第59頁例2及做一做，練習十四第7～8題。

　　教學目標：

　　1、結合具體情景，在積極參與和討論合作學習的過程中進行乘法的估算，會說明估算的思路。

　　2、能運用所學知識解決日常生活中簡單的實際問題。

　　3、給學生創設主動探索估算知識的空間，培養估算意識，提高估算能力。

　　重點難點：

　　會進行乘法的估算，會說明估算的思路。

　　教具準備：

　　課件

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、你能說出下列各數的近似數各是多少嗎？

　　39、74、68、99、17、44

　　2、下列算式，你能估算各題的結果嗎？你是怎么想的？

　　28×4

　　62×7

　　89×7

　　12×8

　　37×3

　　81×6

　　二、親身經歷，探索新知

　　1、出示例題2的主體圖。

　　引導學生觀察：用自己的話敘述一下主體圖向我們提供了有關多媒體教師里的哪些信息？

　　2、教學例題2。

　　教師：根據畫面的內容，口頭編一道應用題。

　　出示例題2：多媒體教室一共有18排，每排22個座位，現在有350名同學來聽課，能坐得下嗎？

　　（1）教師：這一道題只要我們判斷多媒體教師能否坐得下350名同學，因此不用大家計算，只要估一估就可以了，大家想應什么方法估算？以四人為一小組進行討論。

　　（2）匯報：要判斷350名學生能否坐得下，必須估算出多媒體教室大約有多少個座位。

　　方法一：18≈20 22≈20 20×20=400（個）所以350名學生能坐下。 方法二：18≈20 22×20=440（個）所以，350名學生能坐下。 方法三：22≈20 18×20=360（個）所以，350名學生能坐下。

　　小結：大家根據已學在估算知識，想出了三種方法，通過這一道我們知道估算在我們日常生活中的作用是非常大的。

　　（3）總結出估算的方法

　　估算時，先把兩位數看成最接近它的整十數，然后再進行計算。

　　三、鞏固練習，運用新知

　　1、完成教科書第59頁的做一做

　　讓學生看清題意，獨立完成。然后教師講評。 提問：你是怎么估算的。

　　2、完成教科書第61頁練習十四的第7題。

　　（1）引導學生觀察圖，說說你從圖中得到什么信息？

　　（2）獨立完成，將估算結果寫在課堂本上。然后教師講評。

　　3、完成教科書第61頁練習十四的第8題。

　　（1）理解題意，根據題目畫面的內容說說從“學生已經種了93棵樹苗”中，你可得到什么信息？

　　（2）說一說你是怎么估算的？

　　四、課堂總結

　　本節課你有什么收獲？

三年級數學估算教案9

　　教學內容：教材第44-45頁

　　教學目標：

　　１、結合具體事例，經歷自主探索乘法估算方法的過程，體驗估算方法的多樣化。

　　２、能結合具體問題進行簡單的乘法計算，并解釋估算的過程。

　　３、在解決問題的活動中，體驗估算在生活中的作用，增強估算意識。

　　教學重點：培養學生的估算能力。

　　教學難點：能較準確的進行估算。

　　教學過程：

　　一、情境創設

　　我國人口十五億，我國土地面積960萬平方公里，我校有0多人，劉老師大約40歲等等，這些值都是估算值。

　　現在丫丫就遇到了一個問題需要我們幫忙估算一下，一起看看好嗎？

　　學生讀題并觀察情景圖，說一說事情中的.數學信息及要解決的問題。

　　二、自主探索

　　買門票大約要多少錢？請同學們試著幫忙估算一下吧！

　　你還有其它方法嗎？（1）把9看作10，把92看作90，約需900元。10×90＝900（元）

　　（2）把92看作90，需810元。9×90＝810（元）

　　（3）把9看成10，需920元。10×92=920（元）……

　　三、合作交流

　　1.小組交流

　　把你估算的方法向你小組的同學介紹介紹好嗎？一定要說清楚你估算的過程呦！

　　2.全班交流

　　哪個小組愿意把你們小組的方法向全班同學說一說？

　　3.計算一下，看實際需要多少元？

　　想一想為什么有的估算結果與計算結果相差比較多，怎樣做到合理地進行估算.

　　1.小組內交流估算的方法，然后共同算法。

　　2.小組內選派代表發言，其他小組準備作補充。

　　3.9×92=828（元）

　　把92看成90只不過少看了兩個9，而把9看成10卻多看了1個92，所以把

　　92看成90更接近計算結果。

　　四、實踐與應用

　　1.估算一下：在大橋上觀察，1分鐘過去了38輛車，大橋上1小時有多少輛車通過？

　　2.估算一下這文章大約有多少字？

　　3.小組合作，估計１千克黃豆大約有多少粒？

　　4.作業：書上45頁第2題。

　　板書設計

　　估算

　　（1）把9看作10，把92看作90，約需900元。

　　10×90＝900（元）

　　（2）把92看作90，需810元。

　　9×90＝810（元）

　　（3）把9看成10，需920元。

　　10×92=920（元）……

　　實際計算：

　　9×92=828（元）

　　教學隨筆：

三年級數學估算教案10

　　一、教學內容：

　　兩位數除以一位數的估算練習。

　　二、教學目標：

　　（一）知識與能力：

　　1、鞏固估算方法，熟練地加以應用，并檢驗除法的估算。

　　2、發展學生的靈活估算意識。

　　（二）過程與方法：

　　1、通過生活情境，引起學生探討的興趣。

　　2、根據學習的估算方法，探討除法估算的一般情況。

　　3、從小組合作探討中發現問題，并提出問題，研究出解決問題的方法。

　　4、總結估算的方法，并解決生活中的簡單問題。

　　（三）情感態度和價值觀：

　　1、營造生活情境，發展學生的估算意識。

　　2、利用估算方法解決生活中的一般簡單問題。

　　3、通過組織學生合作、討論、交流，增強學生的合作交流意識。

　　三、教學重點：

　　1、鞏固兩位數除以一位數的估算方法。

　　2、培養學生根據實際情況靈活估算的意識。

　　四、教學難點：

　　學生根據實際情況靈活估算。

　　五、教學突破：

　　兩位數除以一位數的靈活估算是把兩位數看作整十數后再除以一位數的估算方法延伸，更突出估算的現實意義。學生先通過自出估算題目，從中發現問題、提出問題，小組交流探討出靈活估算的方法，在掌握鞏固估算方法的基礎上，再突出估算在檢驗除法中的作用，并利用估算解決生活現實問題。充分放手讓學生大膽地動手做，并大膽說，培養學生的`合作交流，自主探究意識。

　　六、教學步驟：

　　（一）教師活動

　　1、帶領學生復習鞏固估算方法，并用估算檢驗除法的計算。

　　2、組織學生課堂活動，鍛煉學生的估算，培養學生合作交流意識。

　　3、總結課堂活動，鼓勵學生的大膽探究。

　　4、布置學生完成課堂練習，小結本節內容。

　　（二）學生活動：

　　1、加強練習，鞏固估算的一般方法。

　　2、積極參與課堂活動，加深兩位數除以一位數的掌握。

　　3、自我小結，積極發言。

　　4、積極完成練習，對本節進行小結

　　七、教學具體進程：

　　（一）復習估算方法，用估算檢驗除法。（約5分鐘）

　　1、教師活動：

　　（1）在黑板上出示兩道題目（61÷3 78÷4），讓學生先用豎式計算，再用估算檢驗結果。

　　（2）請部分學生說出自己的計算過程，引導評價。

　　2、學生活動：

　　（1）先利用豎式計算，再用估算檢驗是否正確。（2人板演）

　　（2）說出計算方法，積極進行講評。

　　（二）進行課堂活動。（約20分鐘）

　　1、教師活動：

　　（1）出示課堂活動情境，讓學生仔細閱讀題目要求，說出活動內容

　　（2）肯定學生回答，提醒學生注意他們說的算式是什么算式。

　　（3）鼓勵學生估算，并和小女孩比較，檢驗她估算對嗎？

　　（4）組織學生課堂活動：4人一小組，一人說算式，另三人估算出結果，并要求：算式必須是兩位數除以一位數，估算結果應說成大約是多少。如有疑問請告訴老師。

　　（5）及時表揚學生在活動中發現問題，并及時提出問題，小組討論：這種情況，在生活中廣泛存在，你認為該怎么辦？根據原有經驗，如69÷6，把69看作70后除以6并不能除盡，仍有余數，可以把被除數看作與它最接近的并能被一位數整除的數后再計算，即把69÷6換成66÷6 ， 把95÷8換成96÷8，如果換算后口算仍有困難，可一邊估算一邊進行豎式幫助估算出結果。

　　（6）總結：學生在生活中遇到數學問題要大膽說、動手做、通過組織討論解決。

　　（7）讓學生自主說算式，全班估算。

　　2、學生活動：

　　（1）閱讀要求，匯報內容：一人說算式，一人說出估算結果。

　　（2）觀察得出：兩位數除以一位數的算式。

　　（3）積極估算、比較。

　　（4）按照老師的要求，每4人一組開展活動，積極估算并及時發現問題，然后匯報給老師。如：99÷6 95÷8 73÷4。

　　（5）討論，質疑，認真聽取同學意見，教師講解。加深估算的認識和理解。積極發言、練習。大膽運用新學到的靈活估算方法解決自己提出的問題。

　　（6）說出你通過小組交流討論后有什么想法。

　　（7）認真聽、爭取快速匯報估算9結果。

　　（三）完成課堂練習、小結本節內容。（約15分鐘）

　　1、教師活動：

　　（1）布置學生完成練習十二中剩下的題，讓學生選擇適當的方法解決、引導題中的新知識。

　　（2）組織學生完成思考題，用集體的智慧討論解決，作必要的指導。

　　（3）帶領學生總結本節的知識點：估算方法。

　　2、學生活動：

　　（1）完成練習十二的6、7題 ，6題為準確計算，并用估算檢驗，7題為估算。

　　（2）開動腦筋積極思考合作探究，鍛煉思維。

　　（3）小結本節估算 設計理念： 本課主要為兩位數除以一位數的靈活估算，讓學生先自己出題估算。發現了如果把兩位數看作整十數后再除以一位數的方法在許多情況下并不適用，從而明白估算要根據實際情況靈活選擇計算方法，達到估算目的，發展估算意識。還可以用估算來檢驗除法的計算，提高兩位數除以一位數的計算能力和準確度。教師要充分相信學生，放手讓學生探究解決問題，從而提高學生的學生興趣，體會成功的快樂 ，讓學生輕松、快樂學數學，把學習數學、解決數學問題與活動結合起來，改變枯燥的學習形式，讓學生喜歡，走近、走進數學。

三年級數學估算教案11

　　教學內容：

　　義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第16頁例2及“做一做”練習三第3、4題。

　　教學目標：

　　1、使學生體會學習除法估算的必要性，了解除數是一位數除法估算的一般方法。

　　2、引導學生根據具體情境合理進行估算，培養學生良好的`思維品質和應用數學的能力。

　　教學過程：

　　一、創設情境，引出問題。

　　1、課本例2：李叔叔他們三人平均每人大約運多少箱？

　　2李思家4個月用電143度，平均每個月用電多少度？

　　二、獨立思考，解決問題。

　　1、列式：124÷3≈153÷4≈

　　2、請學生說一說算式的意思。

　　3學習估算方法。

　　（1）124÷3≈如何估算？

　　生1：124≈120190÷3＝40124÷3≈40

　　生2：124＝120＋4120÷3＝404÷3≈140＋1＝41

　　分析與比較：兩種方法都正確，雖有細微差異，但都接近準確值，不影響對問題的合理解決。

　　（2）學生獨立估算：143÷4≈

　　生1：143≈160160÷4＝40143÷4≈40

　　生2：143≈120190÷4＝30143÷4≈30

　　引導學生歸納除數是一位數除法估算的一般方法：把被除數看成整百（整十）或幾百幾十（幾千幾百）的數，除數不變，用口算除法的基本方法進行計算。

　　三、聯系實際進行估算。

　　1、每本筆記本3元，200元最多能買多少本？

　　2、185人的旅游團要在“陽光飯店”住宿，每4人一間，最少需要多少間？

　　第1題：

　　（1）學生獨立列式估算200÷3≈_____。

　　生1：200≈210210÷3＝70200÷3≈70最多能買70本。

　　生2：200≈180180÷3＝60200÷3≈60最多能買60本。

　　生3：200＝180＋xxxx0÷3＝6020÷3≈660＋6＝66最多能買66本。

　　（2）組織學生討論：你認為哪個答案合適？200元能估成210元嗎？為什么？

　　（3）組織學生交流：只有200元，估算時不能將200估大，只能估小。

　　第2題：

　　（1）學生獨立列式估算。185÷4≈

　　生1：185≈xxxx00÷4＝50185÷4≈50最少需要50間。

　　生2：185≈160160÷4＝40185÷4≈40最少需要40間。

　　（2）組織學生討論：你認為哪個答案合適？185能估成160元嗎？為什么？

　　（3）組織學生交流：已知有185人需要住宿，在考慮所需房間數時，應將185看成200，這樣才能保證有足夠的房間。

　　四、引導學生說一說生活中應用除法進行估算的例子

　　五、鞏固練習。

　　1、做一做第1題。讓學生思考：小白兔和小花貓的想法都對嗎？為什么？

　　2、做一做第2題：估算學生獨立完成。

　　六、全課小結，學生談體會。

三年級數學估算教案12

　　“加強估算”是課程標準對小學數學教學提出來的一項明確要求。在實際教學中，估算教學教什么？怎么樣教？在一次數學教學經驗交流會上，我有幸聽了一節特級教師吳正憲執教的《估算》。課堂教學實錄如下：

　　師：你們二年級經歷過估算嗎?

　　師：這節課，咱們一起學習估算知識。（板書：估算）

　　師：在學習估算時，你有什么問題要問？

　　生1：怎么去估算？

　　生2：估算注意些什么？

　　生3：估算有什么好的方法？

　　生4：估算有什么用？

　　生5：估算用在哪里？

　　師：你們遇到過什么地方用估算，什么地方精確計算？

　　課件：

　　生：選Ａ。

　　課件：師：你能估計出這頭大象多重嗎？

　　一生到黑板上板演，其他生在本子上算

　　匯報并板書：

　　生1：300×6=1800小估

　　生2：400×6=2400大估

　　生3：350×6=2100中估

　　生4：300×7=2100大小估

　　生5：300×6+300=2100湊、調估

　　生6：330+350+300+380+400+350=2130四舍五入估

　　問：生1你是怎么想的？

　　生1：這六個數都是三百多，就都看成整三百乘六。

　　師：你都是往小里估的，你把這種方法起個名字吧！

　　生：小估。

　　生哈哈樂。

　　師：小估就小估吧，小估你請坐。同時在算式的`后面板書：小估。

　　問：生2你是怎么想的？

　　生2：我都看成了四百。

　　師：你是往大里估的，對不對，你也給這種方法起個名字吧！

　　生2：大估。

　　師：大估你請坐，同時在算式的后面板書：大估。

　　問：生3你是怎么想的？

　　生3：都是三百多，就都看成了三百五十。

三年級數學估算教案13

　　教學目標

　　1、使學生掌握運用估算解決實際問題的方法。

　　2、使學生學會從多角度思考來解決問題，培養學生靈活運用各種方法解決問題的能力。

　　教學重點

　　運用所學的知識解決一些實際問題。

　　教具準備

　　課件

　　教學過程

　　教學設計

　　個性化設計及反思

　　一、學前準備

　　1、口算。

　　3分鐘計時，學生在口算卡上完成20道口算題。

　　2、計算。

　　教師板書下列各題，學生在練習本上完成。

　　（1）集體完成。

　　（2）指名學生板演。

　　（3）說一說，各自是怎樣計算，如何驗算的。

　　（4）針對學生出現的錯誤，進行分析和指導。

　　（5）表揚算理清楚，計算正確及有進步的同學。

　　3、計算比賽

　　二、探究新知

　　1、學習教材第29頁例8.

　　出示主題圖。

　　師：觀察情境圖，從中知道了哪些信息？跟同伴說一說。

　　問：“大約”是什么意思？

　　師：下面我們就來探究估算的方法。

　　估算267÷3時，把被除數看作與它接近的整百數或幾百幾十數，然后應用乘法口訣，估出商是多少。在這道算式中，可以把267看作與它接近的整百數300，也可以把267看作與它接近的幾百幾十數270，且300和270都是3的倍數。

　　指名學生板演。

　　方法一：把267看作與它接近的整百數300

　　267÷3≈100（元）

　　（300）

　　答：每天的住宿費大約是100元。

　　方法二：把267看作與它接近的幾百幾十數270

　　267÷3≈90（元）

　　（270）

　　答：每天的住宿費大約是90元。

　　2、學習教材第30頁例9.

　　出示主題圖。

　　師：觀察情境圖，從中知道了哪些信息？跟同伴說一說。

　　師：下面我們就來探究估算的`方法。

　　在解決這個問題時，可以用估一估的方法求出18個箱子大約能裝下多少個菠蘿。因為18接近20，可以把18看成20，算得20個箱子能裝下160個菠蘿，182＞160，所,18只紙箱肯定裝不下182個菠蘿；還可以用估一估的方法算出裝完這些菠蘿至少需要多少個紙箱。菠蘿的總數為182，接近180,180除以8得數大于20，所以，18個紙箱肯定裝不下所有的菠蘿。

　　指名學生板書。

　　方法一：18≈20

　　20×8=160（個）

　　方法二：182≈180

　　182÷8＞20

　　三、課堂作業新設計

　　1、奧林匹克火炬在某地4天傳遞了816千米。平均每天傳遞多少千米？

　　（1）出示題。

　　（2）讀題，理解題意。

　　（3）分析數量關系。

　　（4）列式解答。

　　（5）說一說自己是怎樣想的。

　　2、有530把椅子，分5次運完，平均每次運多少把？如果分4次運呢？

　　（1）在理解題意的基礎上，分析數量關系。

　　（2）估算一下，把530平均分成5份或平均分成4份，每份大約是多少。

　　（3）精確計算。

　　（4）交流計算結果。

　　3、現有643盆花擺進花壇，平均放進5個花壇中，每個花壇放多少盆，還剩多少盆？

　　（1）出示題。

　　（2）理解題意。

　　（3）分析數量關系。

　　（4）獨立列式解答。

　　（5）提問：怎樣理解還剩多少盆？（余數就是還剩多少盆）

　　4、3位教師帶50名學生去參觀植物園，已知成人票價10元，學生票價5元，10人以上的團體票價為6元，怎樣買票合算？

　　（1）創設情景。教師邊講邊出示相關信息。

　　（2）營造解題氛圍。

　　（3）分組合作，嘗試多種解答方法。

　　（4）比一比，哪小組既解答合理又方法多樣。

　　（5）想一想，在什么情況下師生分開購票是合算的？在什么情況下購買團體票合算？

　　（6）給學生充分的發言時間和空間。

　　四、思維訓練

　　如果同一節目每月播出的時間相同，每個節目每月各播出多長時間？

　　（1）出示題，講述題意。

　　（2）解讀圖意。

　　（3）理解題目中所提的問題。

　　（4）直觀看圖，正確解答。

　　（5）交流解題思路。

三年級數學估算教案14

　　除法估算

　　教學內容：16頁例2估算

　　教學目標

　　1、使學生體會學習除法估算的必要，了解除數是一位數除法估算的一般方法。

　　2.引導學生根據具體情況合理進行估算，知道什么時候要估大些，什么時候要估小些。

　　3、培養學生應用數學的.能力。

　　教學重點

　　了解除數是一位數除法估算的一般方法。根據具體情況合理進行估算，知道什么時候要估大些，什么時候要估小些。

　　教學難點

　　根據具體情況合理進行估算，知道什么時候要估大些，什么時候要估小些。

　　教學過程：

　　一、復習

　　1、聽算。（略）

　　2、說出下列各數的近似值。

　　148≈193≈87≈896≈253≈

　　二.新授：

　　1．出示例題2，“你有什么樣的解答方法？”

　　2、學生說，教師一邊列式24÷3≈教師問：大約是什么意思？求它們的近似值用什么方法？再問：怎樣進行除法估算？學生分組討論，再匯報。教師板書。

　　3、讓學生多說自己的想法，但注意其完整及簡潔。

　　4、對比兩種估算的過程和方法。讓學生明白解決問題可以有不同方法，只要合理都可以采用。

　　5、總結加強。

　　三.鞏固練習：

　　做一做：

　　1．260÷4≈260可以看成240，也可以看成280。

　　2．估算練習。

　　四、作業：第18頁6、7題。

三年級數學估算教案15

　　教學目標：

　　1．鞏固用一位數除的口算、估算的方法，提高計算能力，會用除法估算和

　　口算解決生活中的簡單實際問題。

　　2能根據倍的意義，解決有關倍數關系的實際問題。

　　3．在解決問題的過程中獲得成功的`體驗，樹立學好數學的自信心。

　　教學重點：

　　鞏固用一位數除的口算、估算方法。

　　教學難點：

　　正確合理地進行除法估算；正確解決有關倍數關系的實際問題。

　　教學過程：

　　一、談話引入

　　前兩節課我們分別學習了除數是一位數除法的口算和估算，這節課我們專門來進行有關練習，來進一步鞏固除法口算和估算的方法，另外還要用口算或估算

　　的辦法解決實際問題，看誰最有收獲。

　　二、組織練習

　　1.專項練習

　　（1）口算

　　第一組：

　　30÷3400÷29000÷3

　　60÷2800÷45000÷5

　　學生先口算，再從各列中任選一個算式說說口算方法。

　　第二組：

　　16÷2=30÷5=21÷7=

　　160÷2=300÷5=210÷7=

　　1600÷2=3000÷5=2100÷7=

　　第三組

　　6÷2=8÷4=9÷3=

　　72÷9=36÷6=32÷8=

　　先口算，再觀察每列中三道算式，說說有什么發現；比一比第一、第二列，說說有什么變化，為什么？

　　（2）估算

　　第一組：

　　71÷8181÷2359÷6

　　440÷9138÷7323÷4

　　先獨立估算，有困難的可以找老師幫忙，或把難題直接寫到黑板上。集體交流，如果出現不同的方法，只要合理都予以肯定。

　　第二組：用你喜歡的方法估一估。

　　125÷2297÷4378÷5435÷7469÷8194÷6

　　學生練習后交流。

　　2.解決問題

　　（1）教科書第17頁第4題。

　　學生讀題后問：本題你準備用什么方法解決，可以用哪種計算？（口算、估算）

　　指名板演，集體校對。

　　（2）教科書第18頁第6題。

　　學生獨立填寫空格后，交流各自的想法。

　　小結：有關倍數關系的問題中，求一倍數的要用除法去計算。

　　（3）第18頁第7題。

　　有幾種解決問題的方法？

　　你會計算56÷4和64÷4嗎？我們后面將學習他們。

　　（4）挑戰題：a第18頁第8題。

　　B找規律填數

　　481632（）

　　24381279（）

　　25112347（）,

　　824123618（）

　　三、課堂小結

　　今天你又有什么收獲？你現在是怎樣看待除法口算、除法估算的？

　　四、作業布置

　　完成《課堂作業本》第9頁。

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