《書湖陰先生壁》教案

　　作為一名教學工作者，常常要根據(jù)教學需要編寫教案，教案是教學活動的依據(jù)，有著重要的地位。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？以下是小編收集整理的《書湖陰先生壁》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《書湖陰先生壁》教案1

　　學習目標

　　1、學習古詩《書湖陰先生壁》，理解古詩的大意，體會詩歌所表達的'思想感情。

　　2、有感情的朗讀并背誦《書湖陰先生壁》。

　　自學提示（四個明確）

　　1.學習第二首古詩。2.自學為主,小組合作、交流,教師適當點撥3.會認生字詞，會背、會正確默寫古詩。4.課時安排:一課時

　　學生可能出現(xiàn)的疑難問題預設1、第二句學生不易理解詩意，詩句翻譯不夠連貫。2、不能想象作者所描繪的畫面。

　　解決辦法預設1.“兵教兵”的方法,反復教讀,或者教師適當引導2.借用工具書

　　3.讀課文,找關鍵語句,小組交流

　　教學流程集體備課個人二次備課

　　一揭示課題

　　這節(jié)課我們學習第二首古詩：

　　《書湖陰先生壁》

　　生齊讀課文題目

　　二出示學習目標:小黑板(見上)

　　生默記目標。

　　三出示自學指導:

　　(一)自由讀大聲朗讀古詩,邊讀邊用橫線勾畫生字,有不認識的字詞借用工具書或請教同學。

　　(二)同桌互讀,把語句讀通順,比誰讀得流利。

　　(三)理解古詩大意，想象古詩意境，體會作者流露在詩中的喜悅之情。(12分鐘后比誰會寫、會讀、會說,抓住機會喲,看誰最棒)

　　四先學

　　1.學生自學,讀書思考問題

　　2.教師巡視,監(jiān)督每位學生都投入學習。

　　五后教

　　(一)比讀生字詞語。師出示生字詞,指名讀(后進生)

　　茅檐畦排闥

　　1.不會認讀的兵教兵2.齊讀

　　(二)比寫生字

　　1.交流怎樣記住它們

　　2.隨機抽取易錯字詞進行聽寫,如有錯在組長處再聽寫

　　(三)比讀古詩

　　小組賽讀,生評價讀的情況

　　(四)比理解詩意

　　1.指明反饋,其他可補充

　　2.齊讀板書

　　五當堂訓練

　　1.默寫古詩

　　2.評價書寫

　　板書設計書湖陰先生壁

　　【宋】王安石

　　庭院景致門前景物

　　擬人手法

　　教學反思

《書湖陰先生壁》教案2

　　一、導入。

　　古人有在墻壁上題詩的習俗，有些題壁詩就眼前景物寄托詩人的感情，有些則直抒胸臆，這首詩屬于前一類，寫的是湖陰先生的住宅，卻寄托了詩人的閑適心情。湖陰先生是北宋隱士楊德逢的別號，他的住宅在金陵(今南京市)鐘山半山上，叫“半山園”；王安石罷相后也住在鐘山，跟他成了鄰居，時有往來。這首詩寫于宋神宗元豐六年(1083)，其時詩人62歲。

　　二、讀讀講講問問。

　　講：①“長掃”的“長”，有“常”義，長掃即經(jīng)常打掃。②“靜”，通“凈”。③畦(印)，田園中的'小區(qū)。④護田，將田周邊的水寫成有情之物，仿佛小心翼翼地保護著稻田，不使受到侵犯。⑤排闥(伯)，把人在門中可以看到兩座山，說成山不請而自將青色送人門中，山也成了有情之物。

　　按：“護田”一語《漢書·西域傳》，指漢王朝派兵保護墾田事。“排闥”一語《漢書，樊噲傳》，大意是，漢高祖臥病，不接見任何人，樊噲卻不顧禁令，排闥而人。學生不問，可以不講；

　　問：這首詩先寫庭院之內(nèi)，后寫庭院之外，請用自己的話加以描述。(院內(nèi)：簡樸的居室，異常潔凈，臺階上沒有苔蘚，顯得光潔可愛；院子里花木成行，散發(fā)著清香。院外：有山有水有田，滿眼青綠，顯得恬靜、優(yōu)美。)

　　問：你能看出這是一個隱士之家嗎?(從環(huán)境看，它遠離塵囂而風景優(yōu)美，適合隱士的意愿；從院內(nèi)看，住宅簡樸，符合隱士的性格；從主人的生活狀況看，他與世無爭，以打掃庭院，手栽花木自娛，正是隱士的生活習慣。)

　　問：詩人借寫隱士住宅寄托了怎樣的感情?(自由發(fā)言)

　　三、。

　　讀這首詩要注意兩點：一是詩人罷相后對世事的淡泊心情，對湖陰先生的隱居生活頗有艷羨之意；二是煉字好，特別是“護”“排”“送”諸字，把山和水都寫活了，值得品味。

　　（《初中語文第一冊教案》人民教育出版社延邊教育出版社）

《書湖陰先生壁》教案3

　　教學目標

　　1、正確、流利、有感情地朗誦古詩，并能背誦古詩。

　　2、能借助注釋及相關資料，理解詩句所描繪的情境，感悟詩人豐富的想象力，學習擬人與描寫巧妙結合的表達方法，體會詩人退居田園后愉悅、輕松的心境。

　　3、知詩人，解詩題;明詩意,感情讀;悟詩情，感情背。

　　4、培養(yǎng)學生熱愛生活的態(tài)度。

　　教學重點：了解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。

　　教學難點：體會詩人借景所傳達的情感;感悟詩人豐富的想象力，

　　學習擬人與描寫巧妙結合的表達方法。

　　教學時數(shù)：1

　　教學過程

　　一、釋題導入。

　　今天，我們學習古詩《書湖陰先生壁》，讀題，說說你對詩題的理解。

　　師小結并介紹作詩背景：北宋大政治家王安石，晚年閑居在南京紫金山麓的半山園，常跟附近居民來往，相處得很友好，湖陰先生楊德逢，便是其中的一位。這一年夏初時節(jié)，詩人又到湖陰先生家做客，對這里的環(huán)境景色十分欣賞，隨口吟成這首絕句，應主人請求題寫在當院墻壁上。

　　二、誦讀，明詩意。

　　1、自由讀，讀準字音，讀通句子。

　　2、再讀，借助注釋及相關資料，說說你讀懂了什么?(了解全詩大意、初步掌握古詩的感情基調(diào))

　　師述古詩大意，學生閉眼冥想畫面：幾間簡樸的茅舍由于經(jīng)常打掃，檐潔壁凈，沒有苔蘚生長的余地;成壟成行的花木，把小小庭院裝點得井井有條，這些全出自主人的親手栽培。一條快活的溪水，環(huán)繞著大片碧綠的禾苗，儼然是稻田的守護者;兩座多情的'山峰，不待邀請就推門而入，把清清的秀色送入眼簾。

　　說說你聽后的感受，再帶著初步體會到的情感朗讀全詩。

　　三、精讀，悟詩情。

　　默讀，抓詞感悟，說說你新的體會。(側重于人物形象與情感的體會與感悟)

　　匯報交流：

　　(1)湖陰先生人品高潔、富于生活情趣;清靜脫俗，樸實勤勞。

　　(2)湖陰先生的生活與大自然和諧相處。

　　1、帶著新的體會感情朗讀。

　　2、描寫景物，贊美主人品格，歸根結底還是為了抒發(fā)詩人自己的思想情操。你感受到了嗎?說說吧!(表達了詩人退隱閑居的恬淡心境和從田園山水、從與平民交往中所領略到的無窮樂趣。)

　　3、詩人是運用了怎樣的表達方法生動地傳遞出他的思想情感的呢?(感悟詩人豐富的想象力，學習擬人與描寫巧妙結合的表達方法)

　　4、再次，感情朗讀。

　　5、嘗試背誦。

　　四、布置作業(yè)

　　1.背誦、默寫古詩。 2.依據(jù)詩意，發(fā)揮自己的想象力，為這首詩配一幅畫。

《書湖陰先生壁》教案4

　　一、導入。

　　古人有在墻壁上題詩的習俗，有些題壁詩就眼前景物寄托詩人的思想感情，有些則直抒胸臆，這首詩屬于前一類，寫的是湖陰先生的住宅，卻寄托了詩人的`閑適心情。湖陰先生是北宋隱士楊德逢的別號，他的住宅在金陵(今南京市)鐘山半山上，叫"半山園"；王安石罷相后也住在鐘山，跟他成了鄰居，時有往來。這首詩寫于宋神宗元豐六年(1083)，其時詩人62歲。

　　二、讀讀講講問問。

　　講：①"長掃"的"長"，有"常"義，長掃即經(jīng)常打掃。②"靜"，通"凈"。③畦(印)，田園中的小區(qū)。④護田，將田周邊的水寫成有情之物，仿佛小心翼翼地保護著稻田，不使受到侵犯。⑤排闥(伯)，把人在門中可以看到兩座山，說成山不請而自將青色送人門中，山也成了有情之物。

　　按："護田"一語出自《漢書·西域傳》，指漢王朝派兵保護墾田事。"排闥"一語出自《漢書，樊噲傳》，大意是，漢高祖臥病，不接見任何人，樊噲卻不顧禁令，排闥而人。學生不問，可以不講；

　　問：這首詩先寫庭院之內(nèi)，后寫庭院之外，請用自己的話加以描述。(院內(nèi)：簡樸的居室，異常潔凈，臺階上沒有苔蘚，顯得光潔可愛；院子里花木成行，散發(fā)著清香。院外：有山有水有田，滿眼青綠，顯得恬靜、優(yōu)美。)

　　問：你能看出這是一個隱士之家嗎?(從環(huán)境看，它遠離塵囂而風景優(yōu)美，適合隱士的意愿；從院內(nèi)看，住宅簡樸，符合隱士的性格；從主人的生活狀況看，他與世無爭，以打掃庭院，手栽花木自娛，正是隱士的生活習慣。)

　　問：詩人借寫隱士住宅寄托了怎樣的思想感情?(自由發(fā)言)

　　三、總結。

　　讀這首詩要注意兩點：一是詩人罷相后對世事的淡泊心情，對湖陰先生的隱居生活頗有艷羨之意；二是煉字好，特別是"護""排""送"諸字，把山和水都寫活了，值得品味。

《書湖陰先生壁》教案5

　　教學目標

　　1、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌，默寫《江南春》。

　　2、小組合作，借助工具書理解重點詞語及詩句的意思。

　　3、分析詩歌中景物的特點，思考作者是如何將景物的特點展現(xiàn)出來的。

　　4、讀中感悟，想象古詩描繪的畫面，感受古詩的語言美和意境美，體會詩人表達的情感。

　　教學重難點

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩。

　　2、通過誦讀，感知詩歌中所描寫景物的特點。

　　3、體會詩人借景所傳達的情感。

　　教學過程：

　　一、溫故知新，導入新課

　　1、背誦古詩，分享積累。

　　過渡：上節(jié)課，我們學習了劉禹錫的《浪淘沙》，同學們都會背了嗎(指名背誦。)上節(jié)課，我還給大家布置了一些課外積累的作業(yè)，大家能分享一下你們的積累嗎可以是描寫黃河的詩詞，也可以是劉禹錫的其他詩作。大家在分享的時候要注意朗讀，讀出詩的味道、詩的情感。(學生分享積累的詩詞。)

　　2、自然導入新課。

　　過渡：上節(jié)課我們欣賞了黃河的磅礴氣勢，那首詩的整體感情基調(diào)是豪邁的。這節(jié)課，我們將學習的兩首詩風格則迥然不同，我們來看看這首《書湖陰先生壁》。

　　二、運用方法，自主學習

　　1、小結學習古詩的方法，過渡到學習《書湖陰先生壁》。

　　過渡：同學們，我們在學《江南春》時，用到了這樣的學習方法：

　　①初讀古詩，讀準字音，讀通詩句。

　　②再讀古詩，明意悟情。

　　③熟讀成誦，吟出詩韻。

　　接下來，同學們要用這種方法自主學習另一首古詩《書湖陰先生壁》。

　　2、解詩題，明背景。

　　詩題：“書……壁”意為“在……墻壁上寫詩”，與我們學過的蘇軾《題西林壁》一詩中的“題……壁”是一個意思。

　　詩作背景：北宋大政治家王安石晚年閑居在今南京紫金山麓的半山園，常跟附近的居民來往，相處得很友好，湖陰先生楊德逢便是其中的一位。這一年夏初時節(jié)，詩人又到湖陰先生家做客，對這里的環(huán)境十分欣賞，便吟成這首絕句，應主人請求寫在了墻壁上。

　　3、初讀詩歌，讀通詩句。

　　(1)自由讀，讀準字音，讀通句子。

　　(2)再讀，借助工具書及注釋理解詞意，進而理解每句詩的意思。(了解全詩大意，初步掌握古詩的感情基調(diào)。)采用邊讀邊畫邊批的方式學習。

　　(3)了解“對偶”這一修辭手法。

　　一水護田將綠繞，兩山排闥送青來。

　　提示：這兩句詩運用了對偶的修辭手法，其中“一水”對“兩山”，“護田”對“排闥”，“將綠繞”對“送青來”。這樣兩兩相對，音韻和諧，讀起來朗朗上口。對偶也叫對仗，是將字數(shù)相等、結構相同或相似的兩個詞組或句子成對地排列起來的修辭手法。這樣的詩句如：

　　兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

　　(兩個——一行;黃鸝——白鷺;鳴——上;翠柳——青天。)

　　三山半落青天外，二水中分白鷺洲。

　　(三山——二水;半落——中分;青天外——白鷺洲。)

　　鳥宿池邊樹，僧敲月下門。

　　(鳥——僧;宿——敲;池邊樹——月下門。)

　　4、再讀詩歌，明意悟情。

　　(1)教師復述古詩大意，學生閉眼冥想畫面。

　　教師：幾間簡樸的茅舍由于經(jīng)常打掃，檐潔壁凈，沒有苔蘚生長的余地;成壟成行的花木，把小小庭院裝點得井井有條，這些全出自主人的親手栽培。一條快活的溪水環(huán)繞著大片碧綠的禾苗，儼然是稻田的守護者;兩座多情的山峰不待邀請就推門而入，把青青的秀色送入眼簾。

　　(2)學生說說聽后的感受，再帶著初步體會到的情感朗讀全詩。(側重于人物形象與情感的體會。)

　　思考：你覺得湖陰先生是個怎樣的人

　　(高潔、富有生活情趣;清靜脫俗、樸實勤勞、熱愛自然……)

　　(3)出示提綱，明確重點。

　　①自由讀詩，思考下列問題：

　　A、詩人是通過什么來表現(xiàn)湖陰先生庭院的干凈的.

　　B、本首詩中哪一句采用了擬人的修辭手法

　　C、詩人描寫景物，贊美主人的品格，歸根結底還是為了抒發(fā)自己的思想感情。你感受到了嗎說說詩人借寫湖陰先生的住宅寄托了怎樣的思想感情。

　　②匯報交流。

　　A、“凈”是通過“無苔”二字體現(xiàn)的。

　　教師引導：江南地濕，又時值初夏多雨，這對青苔的生長比之其他時令都更為有利。況且，青苔性喜陰暗，總是生長在僻靜之處，較之其他雜草更難于掃除。而今，庭院經(jīng)常打掃，總是干干凈凈的，叫人感覺舒適。

　　繼續(xù)引導：庭院中更有令人賞心悅目的花木，一畦畦，整整齊齊，都是主人親手栽種，這更令人心曠神怡。所以再讀這兩句的時候，要注意表達作者心情的愉快。(指名學生朗讀。)

　　B、含有“護”“繞”二字的兩句詩“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來”采用了擬人的修辭手法。

　　教師引導：門前的景物是一條河流，一片農(nóng)田，兩座青山。在詩人眼里，山水對這位志趣高潔的主人也有情誼。詩人運用擬人的修辭手法，將“一水”“兩山”寫成富有人情的親切形象。一條彎彎的河流環(huán)繞著碧綠的農(nóng)田，正像母親用雙手護著孩子一樣。

　　C、《書湖陰先生壁》描寫的是湖陰先生家清幽的美景，表達了作者對湖陰先生的庭院的贊美之情，體現(xiàn)了詩人對朋友的深情，同時也寄托了詩人的閑適心情。

　　小結：同學們，本詩通過描寫湖陰先生家簡樸、潔凈的庭院和院外有情有義的綠水青山，不僅表達了詩人對美麗大自然的贊美之情，更贊美了湖陰先生高潔的人格品質(zhì)。

　　5、熟讀詩歌，感悟詩韻。

　　(1)指名讀背古詩，讀出詩的韻律美。

　　(2)配樂齊誦古詩，感受詩的意境美。

　　6、立足教材，拓展延伸。

　　(1)在想象畫面、感悟詩境的基礎上，為《書湖陰先生壁》一詩配幅插圖。

　　(2)教師出示幾首寫景的古詩，學生讀一讀、悟一悟。

　　秋詞 劉禹錫

　　自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。

　　寄揚州韓綽判官 杜牧

　　青山隱隱水迢迢，秋盡江南草未凋。二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫。

　　書湖陰先生壁(其二) 王安石

　　桑條索漠楝花繁，風斂余香暗度垣。黃鳥數(shù)聲殘午夢，尚疑身屬半山園。

　　三、作業(yè)設計，鞏固提升

　　完成本課對應訓練。

《書湖陰先生壁》教案6

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗誦古詩;

　　2、能借助注釋及相關資料，理解詩句所描繪的情境，感悟詩人豐富的想象力;3、學習擬人與描寫巧妙結合的表達方法，體會詩人退居田園后愉悅的心境。

　　3、知詩人，解詩題;明詩意,感情讀;悟詩情，感情背。

　　4、 培養(yǎng)學生熱愛生活的態(tài)度。

　　【教學重點】：

　　了解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。

　　【教學難點】：

　　1、體會詩人借景所傳達的情感;感悟詩人豐富的想象力，

　　2、學習擬人與描寫巧妙結合的表達方法。

　　【教學過程】：

　　一、初讀古詩，整體感知。

　　1、導入新課，板書課題。談話：我們曾經(jīng)學過《題西林壁》，知道了詩人是將詩寫在了西林寺的墻壁上。無獨有偶，今天我們要學的《書湖陰先生壁》一詩也是將詩寫在了墻壁上。詩題可理解為明確：題寫在湖陰先生庭院墻壁上的詩。

　　2、出示自學提綱。自讀自悟，借助工具書及注釋，理解詞意，進而理解每句詩的意思。采用邊讀邊畫邊批的方式學習。

　　3、教師開始自學，教師巡視。

　　4、出示習題，反饋檢測。

　　A、讀古詩。

　　B、我們說古詩與音樂一樣也有節(jié)奏美，現(xiàn)在就請同學們再讀一讀，注意詞句內(nèi)部的停頓，可以試著用做記號。

　　C、交流反饋，重點引導：

　　(1)詞意：長掃：即常掃，指經(jīng)常打掃。 靜：干凈。

　　畦：讀音qí，意為田園中劃有界限的長條方塊。

　　排闥：讀音tà，推開門，排為推，闥為門。

　　(2)理解詩意：茅草房庭院經(jīng)常打掃，潔凈得沒有一絲青苔。花草樹木成行滿畦，都是主人親手栽種。庭院外一條小河護衛(wèi)著農(nóng)田，把綠色的田地環(huán)繞。兩座青山推開門，送來青翠的山色。

　　D、學生嘗試自己翻譯詩意。

　　E、交流資料

　　同學們，你對王安石有哪些了解呢(師生活動、展示資料)簡介詩人及寫作背景

　　王安石(1021年—1086年)，字介甫，號半山，封荊國公，臨川人(今江西省撫州市)，北宋杰出的思想家、文學家、改革家，唐宋八大家之一。有《王臨川集》、《臨川集拾遺》等存世，《元日》《梅花》最著名。

　　湖陰先生：指楊德逢，是作者元豐年間(1078-1086)閑居江寧(今江蘇南京)時的一位鄰里好友。本題共兩首，這里選錄第一首。

　　二、品讀重點，深入感悟。

　　1、出示提綱，明確重點。

　　自由讀詩，思考下列問題。

　　(1)詩人是通過什么來表現(xiàn)湖陰先生庭院的干凈的

　　(2)本詩哪句采用了擬人的手法

　　(3)全詩哪些詩句暗示了主人生活情趣的高雅，哪些詩句表現(xiàn)了主人的品質(zhì)高潔

　　2、品讀感悟，美讀升華。

　　A、劃節(jié)奏，有感情地朗讀全詩，再悟詩意。

　　茅檐/長掃/靜無苔， 花木/成畦/手自栽。

　　一水/護田/將綠繞， 兩山/排闥/送青來。

　　B、深入理解詩句，感悟詩境

　　(1)“凈”，是通過“無苔”二字體現(xiàn)的。

　　教師引導：江南地濕，又時值初夏多雨，這對青苔的生長比之其他時令都更為有利。況且，青苔性喜陰暗，總是生長在僻靜之處，較之其他雜草更難于掃除。而今，庭院經(jīng)常打掃，總是干干凈凈的，叫人感覺舒適。

　　繼續(xù)引導：更有令人賞心悅目的花木，一畦畦，整整齊齊，都是主人親手栽種，這更令人心曠神怡。所以這兩句再讀的時候，要注意表達作者心情的愉快。

　　自讀自悟，想像畫面，感悟詩境，再讀。

　　(2)含有“護”“繞”二字的兩句詩“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來”采用了擬人手法。

　　教師引導：門前的景物是一條河流，一片農(nóng)田，兩座青山。在詩人眼里，山水對這位志趣高潔的主人也有情誼。詩人運用擬人手法，將“一水”“兩山”寫成富有人情的親切形象。一條彎彎的河流環(huán)繞著碧綠的農(nóng)田，正像母親用雙手護著孩子一樣。

　　邊讀邊悟，想像畫面，感悟詩境，再讀。

　　(3)“茅檐長掃凈無苔，花木成畦手自栽。”暗示了主人生活情趣的.高雅，“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來”表現(xiàn)了主人的高潔。

　　C、學生在此基礎上自讀、小組交流讀、感悟詩境。

　　D、朗誦全詩，感悟詩歌內(nèi)涵。

　　E、再次齊讀，加深印象。

　　F、總結中心，升華主題

　　(1)課堂總結：《書湖陰先生壁》描寫的是湖陰先生家庭的清幽，院內(nèi)、院外的美景，表達了作者對湖陰先生庭院的贊美，體現(xiàn)了詩人對朋友的深情，同時也寄托了詩人的閑適心情。

　　(2)升華主題：同學們，本詩通過描寫湖陰先生庭院內(nèi)簡樸的居室，非常潔凈，院外的山水農(nóng)田，青綠有情，不僅表現(xiàn)了詩人對美麗大自然的贊美，更贊美了湖陰先生高潔的人格品質(zhì)。

　　(3)立足教材，拓展延伸。

　　結合詩歌，在想像畫面，感悟詩境的基礎上，《書湖陰先生壁》一詩配幅插圖。

　　三、多元訓練，讀寫結合。

　　美美地將詩讀幾遍，做到會背，搜集幾首題墻詩，讀一讀。

　　四、板書設計

　　書湖陰先生壁 (宋)王安石

　　院里： 茅檐 花木

　　院外： 一水 兩山 景美人更美

　　典故： 護田 排闥

　　表達方法：描寫 擬人

《書湖陰先生壁》教案7

　　【教材簡析】

　　王安石的《書湖陰先生壁》，通過對湖陰先生庭院內(nèi)外的幾處景物的描寫，巧妙地為我們勾畫了一個清靜脫俗，樸實勤勞的湖陰先生的形象，細膩而隱諱地表達了詩人退隱閑居的恬淡心境和從田園山水、從與平民交往中所領略到的無窮樂趣。

　　【教學目標】

　　知識與技能：

　　1、正確、流利、有感情地朗誦古詩，并能背誦古詩。

　　2、能借助注釋及相關資料，理解詩句所描繪的情境，感悟詩人豐富的想象力，學習擬人與描寫巧妙結合的表達方法，體會詩人退居田園后愉悅、輕松的心境。

　　過程與方法：知詩人，解詩題；明詩意,感情讀；悟詩情，感情背。

　　情感態(tài)度價值觀:培養(yǎng)學生熱愛生活的態(tài)度。

　　【教學重難點】

　　教學重點：了解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。

　　教學難點：體會詩人借景所傳達的情感；感悟詩人豐富的想象力，學習擬人與描寫巧妙結合的表達方法。

　　【教學時數(shù)】

　　1課時

　　【教學過程】

一、釋題導入。

　　1、今天，我們學習古詩《書湖陰先生壁》，讀題。

　　2、說說你對詩題的理解。

　　3、師小結并介紹作詩背景：北宋大政治家王安石，晚年閑居在南京紫金山麓的半山園，常跟附近居民來往，相處得很友好，湖陰先生楊德逢，便是其中的一位。這一年夏初時節(jié)，詩人又到湖陰先生家做客，對這里的環(huán)境景色十分欣賞，隨口吟成這首絕句，應主人請求題寫在當院墻壁上。

　　二、誦讀，明詩意。

　　1、自由讀，讀準字音，讀通句子。

　　2、再讀，借助注釋及相關資料，說說你讀懂了什么？（了解全詩大意、初步掌握古詩的感情基調(diào)）

　　3、師述古詩大意，學生閉眼冥想畫面：幾間簡樸的茅舍由于經(jīng)常打掃，檐潔壁凈，沒有苔蘚生長的余地；成壟成行的花木，把小小庭院裝點得井井有條，這些全出自主人的親手栽培。一條快活的溪水，環(huán)繞著大片碧綠的禾苗，儼然是稻田的守護者；兩座多情的山峰，不待邀請就推門而入，把清清的'秀色送入眼簾。

　　4、說說你聽后的感受，再帶著初步體會到的情感朗讀全詩。

　　三、精讀，悟詩情。

　　1.默讀，抓詞感悟，說說你新的體會。（側重于人物形象與情感的體會與感悟）

　　2.匯報交流：

　　（1）湖陰先生人品高潔、富于生活情趣；清靜脫俗，樸實勤勞。

　　（2）湖陰先生的生活與大自然和諧相處。

　　3.帶著新的體會感情朗讀。

　　4.描寫景物，贊美主人品格，歸根結底還是為了抒發(fā)詩人自己的思想情操。你感受到了嗎？說說吧！（表達了詩人退隱閑居的恬淡心境和從田園山水、從與平民交往中所領略到的無窮樂趣。）

　　5.詩人是運用了怎樣的表達方法生動地傳遞出他的思想情感的呢？（感悟詩人豐富的想象力，學習擬人與描寫巧妙結合的表達方法）

　　6.再次，感情朗讀。

　　7.嘗試背誦。

　　四、布置作業(yè)

　　1．背誦、默寫古詩。

　　2．依據(jù)詩意，發(fā)揮自己的想象力，為這首詩配一幅畫。

《書湖陰先生壁》教案8

　　【教材簡析】

　　王安石的《書湖陰先生壁》，通過對湖陰先生庭院內(nèi)外的幾處景物的描寫，巧妙地為我們勾畫了一個清靜脫俗，樸實勤勞的湖

　　陰先生的形象，細膩而隱諱地表達了詩人退隱閑居的恬淡心境和從田園山水、從與平民交往中所領略到的無窮樂趣。

　　【教學目標】

　　知識與技能：

　　1、正確、流利、有感情地朗誦古詩，并能背誦古詩。

　　2、能借助注釋及相關資料，理解詩句所描繪的情境，感悟詩人豐富的想象力，學習擬人與描寫巧妙結合的表達方法，體

　　會詩人退居田園后愉悅、輕松的心境。

　　過程與方法：知詩人，解詩題；明詩意，感情讀；悟詩情，感情背。

　　情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學生熱愛生活的態(tài)度。

　　【教學重難點】

　　教學重點：了解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。

　　教學難點：體會詩人借景所傳達的情感；感悟詩人豐富的想象力，

　　學習擬人與描寫巧妙結合的表達方法。

　　【教學時數(shù)】

　　1課時

　　【教學過程】

　　一、釋題導入。

　　1、今天，我們學習古詩《書湖陰先生壁》，讀題。

　　2、說說你對詩題的理解。

　　3、師小結并介紹作詩背景：北宋大政治家王安石，晚年閑居在南京紫金山麓的半山園，常跟附近居民來往，相處得很友

　　好，湖陰先生楊德逢，便是其中的一位。這一年夏初時節(jié)，詩人又到湖陰先生家做客，對這里的環(huán)境景色十分欣賞，隨口吟成

　　這首絕句，應主人請求題寫在當院墻壁上。

　　二、誦讀，明詩意。

　　1、自由讀，讀準字音，讀通句子。

　　2、再讀，借助注釋及相關資料，說說你讀懂了什么？（了解全詩大意、初步掌握古詩的感情基調(diào)）

　　3、師述古詩大意，學生閉眼冥想畫面：幾間簡樸的茅舍由于經(jīng)常打掃，檐潔壁凈，沒有苔蘚生長的'余地；成壟成行的花

　　木，把小小庭院裝點得井井有條，這些全出自主人的親手栽培。一條快活的溪水，環(huán)繞著大片碧綠的禾苗，儼然是稻田的守護

　　者；兩座多情的山峰，不待邀請就推門而入，把清清的秀色送入眼簾。

　　4、說說你聽后的感受，再帶著初步體會到的情感朗讀全詩。

　　三、精讀，悟詩情。

　　1、默讀，抓詞感悟，說說你新的體會。（側重于人物形象與情感的體會與感悟）

　　2、匯報交流：

　　（1）湖陰先生人品高潔、富于生活情趣；清靜脫俗，樸實勤勞。

　　（2）湖陰先生的生活與大自然和諧相處。

　　3、帶著新的體會感情朗讀。

　　4、描寫景物，贊美主人品格，歸根結底還是為了抒發(fā)詩人自己的思想情操。你感受到了嗎？說說吧！（表達了詩人退隱

　　閑居的恬淡心境和從田園山水、從與平民交往中所領略到的無窮樂趣。）

　　5、詩人是運用了怎樣的表達方法生動地傳遞出他的思想情感的呢？（感悟詩人豐富的想象力，學習擬人與描寫巧妙結合

　　的表達方法）

　　6、再次，感情朗讀。

　　7、嘗試背誦。

　　四、布置作業(yè)

　　1．背誦、默寫古詩。

　　2、依據(jù)詩意，發(fā)揮自己的想象力，為這首詩配一幅畫。

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