科學教案范文錦集七篇

　　在教學工作者開展教學活動前，總歸要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。那么應當如何寫教案呢？以下是小編為大家整理的科學教案7篇，歡迎閱讀與收藏。

科學教案 篇1

　　學情分析

　　本課在學生認識了空氣存在的基礎上，進一步拓寬有關空氣的知識，指導學生通過觀察、實驗、制作，認識到空氣受熱以后體積膨脹、重量減輕、會上升的性質，同時了解熱空氣在生活中的應用。

　　教學目標

　　1、引導學生親身經歷探究熱氣球上升的過程，知道科學探究要以提出問題開始，能對問題設計研究過程，并對結果進行評議，體驗成功的喜樂和探究的樂趣。

　　2、在探究的過程中注意培養學生合作意識和尊重事實的良好品質。

　　3、認識空氣受熱后體積膨脹，比同體積冷空氣輕，會上升的性質

　　教學重點

　　熱氣球上升的原因，在生活中的應用。

　　教學難點

　　熱氣球上升的原因。

　　課前準備

　　學生準備：氣球、手絹、塑料袋、自制小紙蛇。

　　教師準備：有關熱氣球的課件、有關的實驗材料：酒精燈、蠟燭、香、火柴、支架、手絹、氣球、塑料袋、自制小紙蛇、記錄表等。

　　過程

　　一創設情境感知問題

　　做個慧眼辨真假的小游戲，根據同學們的生活經驗來判斷下面圖中哪些是真的，哪些是假的？（第一幅圖工廠煙囪冒出的濃煙直沖云霄；第二幅圖點燃的香煙飄出的煙指向地面；第三幅圖饅頭蒸熟了，第四幅里的水壺里的水開了；第五幅熱氣球點火升空的錄像）從而導入新課。

　　1從剛才播放的課件中你們看到了什么？

　　2你能發現它們有什么共同點嗎？（冒出的煙和氣都往上走。）

　　3看熱氣球升空的錄象。

　　4五彩繽紛的熱氣球飛上了天空，關于熱氣球的秘密有許多你有哪些想研究的問題呢？（板書課題）

　　5這節課我們就共同來研究"熱氣球的秘密"板書課題（熱氣球上升的秘密）。

　　提出問題：

　　1要研究熱氣球就要先制作一個熱氣球，如何制作一個熱氣球？需要什么材料？

　　2熱氣球的工作原理是什么？

　　3熱氣球為什么能飛到飛到空中去？

　　4熱氣球升到空中后又是怎么樣降落下來的？

　　從這些現象中提出問題是？這一活動的指向是列舉一些物體能上升的實列，一再引發學生的思考，提己的問題，激發學生大膽猜想，產生探究的欲望。有利于學生進行科學探究。

　　二探究體驗解決問題

　　一、猜想與假設。

　　1提出要求：要研究研究熱氣球就要先做一個“熱氣球”。

　　2小組討論：如何來制作一個熱氣球？需要什么材料？

　　3學生匯報，小組間討論交流。

　　4學生試驗，教師指導。

　　5匯報觀察到的現象和發現。

　　6師生。

　　二：設計實驗、驗證猜想。

　　1、鼓勵學生動手實驗。

　　引導學生匯報自己的猜想。

　　2、通過學生的回答;:空氣受熱后體積會膨脹，比同體積的冷空氣輕，就會上升，熱氣球上升升時就會讓塑料袋升上去，這就是熱空氣上升的原理。

　　教師板書：

　　空氣受熱/、體積膨脹、熱空氣變輕、會上升。

　　三：1生活中熱空氣上升的現象和應用有許多，你都知道哪些？

　　2其實熱空氣會上升這一原理在古代就被人們

　　發現并加以利用了。觀看錄象。（播放孔明燈升空的錄像）

　　3從古到今人們都會利用熱空氣做事，請同學們也來利用熱空氣上升的原理制作一個熱空氣驅動玩具，并為他起個好聽的名字。

　　4學生制作熱空氣驅動玩具。（風車/馬燈/走馬燈/紙蛇/降落傘等）

　　5學生展示作品。

　　學生小組內討論、交換意見和想法：學生在小組內說說試驗，引導學生全班交流，還要通過實驗來驗證。

　　生1：用手放在點燃的蠟燭的上方，感覺下有沒有向上的熱氣。

　　生2:可以放一個塑料袋在蠟燭的上方，讓塑料袋的口朝下，有過塑料袋鼓起來后會上升，就說明熱空氣可以讓塑料袋升到空中，這個和熱氣球差不多。

　　生3：蠟燭的火焰要離塑料袋遠一些，這樣就不會燒壞塑料袋。

　　小組試驗時分工明確，還要做好實驗記錄。

　　同學們的建議都很好，各小組進行實驗時要注意幾點，（學生進行實驗，教師巡視）。

　　學生：熱空氣會上升。

　　廚房的抽油煙機、炒菜產生的熱量、洗完后晾的衣服、孔明燈

　　認識實驗材料是探究實驗的基礎。

　　培養學生良好的實驗習慣，讓學生安全有效的去實驗。學生進行猜想假設，紙蛇和塑料的在蠟燭的上面會是什么現象？學生分小組討論并進行分組試驗。

　　學習課本中關于熱氣球的資料卡

　　下移到拓展延伸，作為課下作業

　　三拓展延伸 應用創新

　　這節課，大家研究的很認真，通過研究，我們不僅充分感受到了熱空氣，還知道了，熱空氣上升是利用了熱空氣上升的原理。

　　結合今天你對熱氣球上升秘密的研究和發現，進一步完善自己的熱氣球，并能設計出更好的'熱氣球驅動玩具。

　　引導學生繼續探究。

　　學生通過在生活中的觀察，也通過運用所學知識解決生活中的實際問題。

　　將課堂上的內容延伸到課外，使下課鈴不再作為課堂學習的終點，而成為學生后繼學習的一個起點，繼續翱翔于更廣闊的學習天空。

　　板書設計

　　13熱氣球上升的秘密

　　比同體積的冷空氣輕會上升

　　在生活中的應用

　　教學反思

　　本節課的學習內容是熱空氣上升的秘密。在學習過程中，教師讓學生觀察圖片，說一說圖片中的現象，通過學生的觀察引出課題，同時讓學生分組進行假設討論，從而進行分組試驗的出結論，教師進行。最后，將所學的知識運用到實際的生活中去。

　　通過本節課的學習，學生能夠發現生活中的熱空氣上升的現象并能夠對現象進行解釋。

科學教案 篇2

　　【教學目標】

　　科學概念

　　房屋、橋梁結構中有“柱”和“梁”，梁比柱容易彎曲。

　　增加梁的寬度可以增加抗彎曲能力，增加梁的厚度可以大大增加抗彎曲能力。

　　過程與方法

　　識別和控制變量，記錄數據，分析數據并得出合理結論。

　　用簡單實驗說明橫截面為長方形的橫梁為什么都是立著安放的。

　　情感、態度、價值觀

　　能夠大膽假設又能在實驗中小心求證。

　　教學準備

　　為小組準備：長度、寬度相同、厚度不同的紙條（相同的卡紙粘貼而成），長度、厚度相同、寬度不同的紙條；鐵墊圈、竹片或尺子。

　　教師自己準備：有關的建筑圖片。

　　【教學過程】

　　教學過程：

　　一、質疑導入新課

　　在三年級時，我們研究過紙承受拉伸和彎曲的性能。說說紙承受彎曲的性能如何？

　　（學生自由表述自己的想法和意見）

　　（1）圖片導入了解：房子和橋梁都是依靠柱和梁支撐的。這要通過觀察、比較最簡單的房子和最簡單的橋的結構特點來認識。用板凳來比喻柱和梁，用板凳來比喻房子和橋梁，學生就容易理解房子和橋梁結構的共同點了，因為它們在結構上都和板凳是類似的。

　　（2）通過對比讓學生認識到，柱子承受的壓力是要把柱子壓短、壓碎，這當然是很不容易的。橫梁承受的壓力要把橫梁壓彎、壓斷，這就比較容易了。所以，研究橫梁抗彎曲能力就很重要了。

　　二、紙的厚度與抗彎曲能力的大小。

　　在同學們的學習生活中用得最多的就是紙，那么你們在學習中特意去留心紙的特性了嗎？今天我們就一起來研究一下紙抗彎曲的能力與什么有關。

　　1.、教師提出問題：

　　薄的紙連自身重量都不能承受就彎曲了。那厚的紙呢？

　　同學們猜想一下如果加大紙的厚度，紙的抗變曲能力會怎樣呢？（小黑板出示）

　　2、通過同學的猜想會提出問題，在這個過程中教加強引導，把學生的注意力集中到：影響彎曲的因素上

　　3、針對學生的疑問教師指導學生制定實驗計劃與實施中注意的問題。

　　（1） 注意實驗應控制哪些量不變。

　　（2） 怎樣表示紙的抗彎曲能力的大小？

　　4、并根據所得數據制成曲線圖進行數據統計和分析。（本課時對學生實驗技能的`得要培養）

　　5、最后得出結論：增加厚度可以明顯地加強其承受重量的能力。

　　三、平放還是立放。

　　我們發現橋梁的橫截面一般是什么樣子的？觀察橋梁是怎樣安放的，通過今天的學習，請同學們說說這樣安放的理由。并用實驗來證明自己的理由。

　　四、課堂小結

　　提問歸納本節課學習的要點，指名這生回答教師給予更正完善。

　　【信息反饋】：

　　《抵抗彎曲》是小學科學教科版教材六年級上冊形狀與結構單元的第一課。這一課分兩部分。第一部分：紙的厚度與抗彎曲能力大小的探究活動。通過在不同厚度的紙上放墊圈，比較不同厚度的紙抗彎曲的能力。第二部分：研討長方形截面的橫梁平放好還是立放好。通過學習，學生認識到增加紙條厚度可以大大增加紙條的抗彎曲能力，并用推理的方法認識橫梁立著安放的道理。學生在實驗中逐步學會控制變量，采集數據和記錄數據，運用數據進行分析得出結論，對現象作出合理解釋。

　　我認為上好這堂課的關鍵在于讓學生把握好控制變量。因此，在學生做實驗之前，我就讓學生討論這個實驗怎樣做才能減少誤差。經過討論，學生會知道：紙放在兩個盒子上面做成橋的樣子，兩個盒子之間的架空距離應保持不變；墊圈要放在不同厚度（寬度）紙的相同位置（紙的中間），最好把墊圈疊起來。學生的回答正是解決了控制變量的好辦法（兩個盒子之間的架空距離應保持不變；墊圈放在同一位置），控制量一定了，于是，我讓學生分組實驗。學生用三張不同（寬度）厚度的紙進行實驗，邊實驗邊觀察記錄。實驗結束后，學生對記錄的數據進行討論分析并交流，不斷追求實驗的科學、嚴謹。最后，學生總結初步發現：紙的厚度增加，抗彎曲能力隨之增強。

　　在科學課上，應該把時間把發言權都交給學生，在他們那我們可以得到更多的信息。學生會從完全不知道的問題中，慢慢的加劇自己的看法，得到你異想不到的結果。就這個非常的嚴謹，數據非常的明朗，讓我認識了孩子們嶄新的能力。

科學教案 篇3

　　各位老師好！今天我說課的題目是《植物的莖》，接下來我將從以下幾個方面進行說課。

　　我們面對的是四年級的學生。一年多的學習，他們已經具有一定的觀察能力和科學探究能力，對周圍的世界充滿好奇心。他們的認知水平由具體運算階段向形式運算階段過度，他們的思維活動需要具體內容的支持。 他們在三年級下冊，対莖有了一定的認識，初步了解了莖的運輸和支撐的作用。三下單元資料庫中也有介紹各種各樣的莖，通常資料庫的內容是學生自主學習，或者有些老師會簡單提一提。為了充分了解學生的前概念，確定本次課的起點，我們做了一次前概念的調查，發現學生對莖的認識并沒有那么深入。我們設置了第五題來了解學生對四類常見的莖的特點的認識，發現學生的錯誤率為87.5%。因此我們將這部分的內容納入本次課的教學，將本節課的教學目標確定為以下幾點：

　　科學概念：

　　1.知道莖根據生長方式分為直立莖、匍匐莖、纏繞莖、攀緣莖，能說出這四類莖的特點。

　　2、知道更多莖的形態

　　科學概念：①知道植物按莖的生長方式可分為直立莖、匍匐莖、纏繞莖、攀緣莖等。②能說出這四類常見莖的特點；③了解更多莖的形態

　　過程與方法：①通過對實物的觀察比較，歸納各類莖的特點；②根據閱讀資料，嘗試判斷幾種常見植物的莖；③通過闖關游戲，學會運用莖的特點。

　　情感態度價值觀：感受莖的多樣性，激發科學探究的興趣。

　　在調查后，我們統計了四類莖特點的錯誤率，匍匐莖的錯誤率是（ppt出示）

　　教學重點：直立莖、攀緣莖、纏繞莖、匍匐莖四類常見莖的特點

　　教學難點：除了四類常見的莖，其它變態莖的判斷

　　教學的過程：

　　核心任務1：常見的四類莖的特點

　　一、 導入：我們取一株帶根和葉的植株，依次提問這是植物的哪個部分，并一一剪去，最后剩下莖。（明確常見的莖是植物的哪個部分，避免學生將根和莖的混淆）

　　二、認識莖的本質特征

　　提供資料認識莖的本質特點，莖是有節的，不明顯的節可以通過葉來尋找。（対莖的本質有了更多的認識之后，幫助學生更好理解常見的四類莖）

　　三、常見的四類莖的特點

　　這部分內容要認識常見的四類莖，也就是本次課的核心任務。

　　1、學生觀察、描述不同的莖的特點，并在此基礎上進行分類。

　　2、師生間的交流將莖的特點與莖的名稱對應起來（形成對常見莖特點和）

　　3.植物障礙賽，則是在了解四類莖特點的'基礎上進行的，趣味闖關活動，學生要用四類常見的莖的特點來闖關 使用匯報格式，匯報運用哪一類莖的什么特點進行闖關.

　　這樣一層層的鞏固 突破了教學的重難點，使學生對常見四類莖的特點形成完整的概念體系。

　　（學生對莖有了初步的認識，如果將過多的時間花在常見的四類莖上，學生在這個知識點方面確實得到提升，但我們希望他們能有更多的提升，所以我們把核心任務由原來的常見的四類莖的特點改為認認識莖是多種多樣的。

　　核心任務2：認認識莖是多種多樣的

　　我們把變態莖的辨別這部分的內容加到資料閱讀認識莖的本質特征之后。

　　學生對常見的莖有了一定的了解，但了解得不全面，而變態莖這部分內容在沒有解決常見莖遺留下的知識點，而又涉及到比常見莖高一個層次的變態莖。我們看到了變態莖這部分的知識可以作為學生另一個提升點，前提得處理好常見的莖這部分的知識。所以我們對核心任課的內容前后進行前后進行大調整）

　　發現問題：容量大，時間不夠，怎么辦？

　　忍痛割愛，把常見變態莖當做植物障礙賽的獎品發掉，并提供資料，學生課后自主判斷。

　　核心任務3：

　　前幾次的磨課，雖然有植物障礙賽來增加學生們興趣，但我們發現學生探究的興趣并沒有預設時濃厚， 兩個活動之間的聯系還不夠緊密， 為了讓學生的活動更具連貫性，激發學生探究的興趣，我們以任務驅動的形式對教學內容進行整合。

科學教案 篇4

　　科學概念：

　　1、物理性質可以用來描述材料，比如硬度、柔韌性、吸水性和在水中的沉浮能力；

　　2、硬度較大的材料，能在硬度較小材料的表面留下劃痕。

　　過程與方法：

　　1、用簡單測量的方法檢驗材料的物理性質，通過比較發現材料的不同物理特性；

　　2、選擇適當的詞語定性描述材料。

　　情感、態度、價值觀：

　　1、發展對物質世界的探究興趣；

　　2、認同物理性質是可以被觀察和測量的觀點；

　　3、增強材料循環利用、節約資源的環境保護意識。

　　二、教學重點：能通過比較檢驗材料的硬度，金屬的特性。

　　三、教學難點：金屬的特性

　　四、教學準備：

　　黑色不透明塑料袋，毛巾，水泥磚，木頭、卡紙、鐵尺，塑料尺，空飲料罐，記錄表，信封等。

　　核心思想：

　　1. 三年級學生第一次接觸用實驗的方法來解決實際問題，第一次接觸對比實驗，應硬強調實驗的公平性。從游戲，和實驗過程共同體現。

　　2. 相對性，材料比較時的軟和硬，是相對的。

　　3. 硬度是材料的重要特性（重要物理性質）。不同的材料有不同的硬度，即使是同一種材料，硬度也不一定相同。

　　材料準備：

　　繩子。Ppt，涂色的跆拳道表演板。青磚碎片、表演板碎片。記錄紙、木塊、卡紙、鐵尺、塑料尺、榔頭、金屬愛心兩個、金屬墊板、易拉罐

　　教學過程： 一．導入

　　1、出示兩個黑色袋子

　　師:上課之前之前老師有個問題，誰還記得上一節的科學課我們學習了什么內容. 生：我們周圍的材料

　　師：誰能來說一說那我們周圍有哪些材料啊

　　生：金屬，木頭。。。。。。。（叫兩個學生）

　　師：恩，還有很多同學舉手，這說明了我們身邊有很多很多各種各樣的材料，是不是啊現在呢老師這里有兩樣材料，出示木頭和毛巾，這兩者之間有什么區別

　　生回答：木頭硬，毛巾軟等（師一邊讓學生說用什么方法判斷出的）

　　師:那么這兩種材料同學們一摸就知道毛巾很軟，木頭很硬，這兩者之間的軟硬很明顯。不過，老師這里還有一種材料哦，舉起水泥磚提問：請看這是水泥磚（下去讓學生摸一摸）提問，怎么樣，生回答，很硬。

　　師:舉起木頭，那和木頭比這兩者又是誰硬呢

　　生：水泥磚或者木頭（不能重復回答，所以提問時要問誰有不同的看法）

　　三、比較硬度

　　1.師：看來大家對磚和木頭有一定的認識，今天，我們就來研究，磚和木頭哪種材料硬。

　　你認為誰硬？為什么？(用生活經驗來解釋方法)

　　2.師：根據生活經驗，我們猜測認為，磚比木頭硬。1.猜測：磚>木頭（可追問：大于符號是什么意思？——磚的硬度可能大于木頭的硬度）我們在科學課上，就要嘗試用科學的方法來研究：哪種材料硬。

　　3.師：在課堂上，你認為有什么方法可以比較，磚和木頭誰硬呢？

　　生：用手指在上面刻劃、掰、摔、撞、劈。（讓學生說說他的判斷標準：說說看，用這種方法來測試，怎么樣算軟的，怎么樣是硬的？）

　　（先讓學生說完，再逐一分析）

　　4. 師：學生分析幾種方法的優劣：

　　撞、劈、摔：海綿是軟的，但用這些方法都不能辨別出來。

　　捏：看材料有沒有變形？排除

　　掰：掰的過程中，我們對材料用力，材料會變形，這個叫做材料的柔韌性。

　　Ppt：劃：劃是最簡單有效的方法，因為硬度較大的材料能在硬度較小材料的表面留下劃痕。

　　6.師：ppt！圖上就是鐵尺在刻泡沫，你看到了什么？

　　在刻的過程中，你看到的泡沫表面留下了凹進去的痕跡就是劃痕，這種判斷物體軟硬的方法叫做刻畫法。

　　7.師：你覺得用刻畫法時，要注意哪些問題嗎？

　　（用尖角刻、力氣不能太大、相互刻。）引導，生：應該刻兩次，互相刻畫，互相證明，這樣才能得到公平的結果。

　　8.下面我們就用刻畫法來比較一下磚和木頭的軟硬。

　　9.學生實驗并交流：（拿出一號信封）

　　10.你覺得誰硬？為什么？

　　磚刻畫木頭有劃痕。而木頭刻畫磚沒有劃痕，所以，磚比木頭硬。（材料裝信封放回桌子）

　　11.思考：磚上的痕跡是劃痕嗎？

　　四、更多材料的.硬度比較

　　1.老師這里還有四種材料請大家來比較。Ppt：分別是鐵尺，塑料尺，木頭、卡紙。

　　2.猜測一下，硬度從大到小排隊？學生猜測

　　實驗的時候，老師提供了記錄用的表格，它表示的是什么意思？

　　（用鐵尺分別去刻畫、鐵尺和鐵尺是同一種物質，沒有劃痕）

　　3.這個表格完整嗎？（用鐵尺刻別的材料的同時，也要用其他材料來相互刻）

　　4.實驗開始前，再次強調幾個實驗要求。

　　用一種材料依次去刻畫其它材料，并把實驗結果及時記錄在表格中。

　　有劃痕的打鉤，沒劃痕的打叉。

　　劃的時候，用力大小要一致，這是為什么？

　　5. 學生實驗。下面我們就用刻的方法來比較一下磚和木頭的軟硬，（拿出2號信封和記錄表，請及時記錄），（完成比較早的組，建議用刻畫法比較一下身邊其他材料的軟硬。）

　　6. 學生交流。教師在大表格上打鉤。

　　7. 觀察表格，你發現了什么？得出結論：鐵尺>塑料尺>木頭>卡紙

　　8. 處理：紙頭比木頭硬。（他們為什么結果是這樣？你有什么想法？）

　　9. ——請這一組的同學上來演示（相互刻）。——再找其他一組的木頭來和它的木頭對比。——說明：方法對，而同樣是木頭也可能有不一樣的硬度。

　　10.師：思考，在這里，什么最硬？那它是自然界中最硬的嗎？這四種材料中什么最軟？它是自然界中最軟的嗎？說明：硬和軟是相對的。鐵是相對比較硬的材料。

　　五、認識金屬。

　　1. 師：鐵硬，所以很多地方都用到了鐵。你在生活中，看到哪里用到鐵了呢？

　　2. 師：老師這里也有一些生活中的鐵制品，一起來看看PPT。

　　3. 你看到的鐵制物品，除了利用了鐵的堅硬，你還發現它有什么特點嗎？（導熱、導電、光澤）

　　4. 4. 我們以鐵為中心，記錄了更多和它有關的內容，像這種簡單的網狀圖，我們把它叫做氣泡圖。以后的科學學習中，會經常用到。

　　5. 生活中還有很多有鐵類似性質的材料，它們有光澤，能導熱、導電有個共同的名字，叫金屬。不僅這樣，他們還有一個有趣的特性。（延展性實驗）

　　6. 你知道生活中有哪些金屬嗎？（現在你知道易拉罐為什么用金屬做了嗎？看視頻）

　　教學反思：

　　本節課總共上了三次，一次是我們科學組老師一起聽，一節是請來了教研員一起聽，最后一節是浙江省校長培訓班的老師來我們學校參觀聽課。想起上這節課的最初想法是因為之前剛聽了丁言君老師的這節課，隨后又在寧波市基礎改革展示課上聽了一遍，覺得這節課的教學設計等各方面都上的很不錯，所以想把這節課的聽課內容整理一遍然后自己學校上幾次，加深印象。結果正等我想按照丁老師的教學設計上課時被通知下周四省級培訓班的校長要來聽課，校長還請了教研員賀老師來幫我指導，一聽這情況，心里就很著急，總感覺教研員要來我總不能完全按照丁老師的教案去上，因為丁老師的教學設計是賀老師一起幫他設計出來的，如果我現在完全按照這設計上，不改變一下，總覺的難為情，所以迫不及待情況下，我就試著去改變教學設計，其實我本來就覺得有些設計上丁老師的上課風格我學不來，再導入上已經有所改變，現在看來個別細節上也還得改變一下，但是改下來還是和原來的設計出入不大，畢竟丁老師的設計已經很好了，所以最后沒辦法我還是這樣上了。

　　賀老師一聽我的課就指出了很多細節，這恰恰是我平時教學所忽略的，比如上課時不能把身體的背影對著學生，這樣是不尊重學生的，我們老師應該站在講臺周圍，讓全體學生看到你說話，而不是背著聽課。還有比如在評價學生的時候要尊重學生，有時候錯了應該以委婉的方式反問等等。另外在課的設計上賀老師又幫我理了一遍，思路就更加清楚了。在整個的指導過程中，賀老師一直強調“以生為本”，指出不管是教學設計還是提問都要從學生的角度出發，其實我反思在之前的備課過程當中，我設計每一個問題都是從自己角度出發，總是考慮我提的問題學生會不會大范圍回答不然我就接不上，課就上不好了，本節課在提問學生有什么辦法可以區別木頭和磚的軟硬，為了防止學生說出各種不同的辦法甚至有些方法根本是錯的，我擔心到時學生一亂說我就應不過來，所以索性干脆提問的時候給學生限制了方法，要求不能借助其他物體，這樣一來，雖然學生的回答會在你的設計預料之中，但是仔細一想其實這是限定了學生的思維，不讓學生的思維進行發散，其實這是不可取的，所以我認為自己不應該因為自己的課堂調控能力不夠而對自己的教學設計去進行限定，這樣就明顯違反了“以生為本”的理念，所以通過這次的課我認為自己今后在教學設計方面應該從學生角度出發嗎，而不是從老師自己出發。

　　最后總的感言上一節課很折磨人，上好一節課更折磨人，回想自己接到這個上課任務，每天總是牽掛著，但是我覺得經歷每一次上課和評課的過程，自己對課的理解和理念以及上課的水平都會得到提升。設想著到哪一天我才不會對上課產生恐懼。或許只有一個辦法，那就是多上課，多反思。

科學教案 篇5

　　教材分析

　　本課是三年級科學課程教材中冷與熱單元的第二課《液體的熱脹冷縮》。主要觀察水及其他液體受熱和受冷時的體積變化情況的研究設計此課的教學，目的是幫助學生構建液體具有熱脹冷縮性質的概念。引導學生親厲探究科學、建立科學概念的.過程，掌握一定的科學研究的方法和技能。通過與生活現象的聯系，解決實際生活問題。

　　學情分析

　　三年級學生周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們采用不同方法的進行動手操作實驗，比較液體的熱脹冷縮會讓他們很感興趣，因為“興趣是學生最好的老師”，在設計實驗的過程中，學會用控制單個變量的方法進行對比的實驗有一定的難度，在操作過程中可能會遇到一些困難，需要同學開動腦筋，達到熟練運用的程度。初步的思維能力、比較能力、控制變量能力及動手能力是學生學習本課的基礎。

　　教學目標

　　1、讓學生在玩中帶著愉快地心情觀察實驗現象，經歷對液體熱脹冷縮的探究過程。

　　2、讓學生經歷從個別液體具有熱脹冷縮的性質歸納出液體具有熱脹冷縮性質的過程。

　　3、通過實驗讓學生知道液體具有熱脹冷縮的性質。

　　4、情感、態度與價值觀養成實事求實的良好習慣，發展公平實驗的意識。

　　教學重點和難點

　　重點：觀察及描述水的熱脹冷縮現象，學生能探究認識水等多種液體的熱脹冷縮現象。

　　難點：小組實驗時，學生之間合作探究能力的培養。

　　教學過程

　　一、導入

　　1、談話引入

　　2、魔術激趣，初步感知水的體積變化。

　　二、自主探究，合作交流

　　1、老師設問。

　　2、學生實驗。

　　3、匯報、交流。

　　4、板書課題。

　　三、啟發聯想、拓展知識

　　1、學生通過實驗知道水有熱脹冷縮的性質。

　　2、聯想其他液體是否也這樣。

　　3、分組實驗并記錄。

　　4、匯報、交流。

　　5、小結

科學教案 篇6

　　教學目標：

　　過程與方法：

　　知道科學探究要允許別人的質疑科學結論需要證據。

　　能根據收集到的信息作出合理的解釋。

　　科學知識：

　　理解自然選擇和人工選擇的含義。

　　知道生物是不斷進化的。

　　知道生物的形態是其適應所處生活環境的結果。

　　情感、態度與價值觀：

　　認識到科學是不斷發展的，科學尊重證據。

　　意識到人類活動會對生物產生影響，體驗到人與自然和諧相處的重要性。

　　教學重點：

　　介紹達爾文的進化論學說，并用它來解釋生活中的一些事實。同時，讓學生知道，這一理論正受到新證據的挑戰，意識到科學探索是沒有止境的。

　　教學難點：

　　引導學生觀察證據、認識證據、利用證據的能力。

　　教學準備：

　　達爾文進化論資料、圖片，尺蠖蛾、極地狐貍、沙漠狐貍的文字及圖片資料，多媒體。

　　課時安排： 2 課時

　　教學過程：

　　教學內容 效果分析

　　一、導入：

　　1 ．出示達爾文照片。

　　提問：同學們認識這是誰嗎？

　　這就是世界上最偉大的生物學家之一，達爾文。你知道他嗎？

　　2 ．請學生講述達爾文的故事，同時準備一些關于他的資料，展示給學生看。

　　3 ．交流：聽了科學家的故事以后，你有什么感想和體會。

　　4 ．小結：達爾文是英國最著名的科學家，他用進化論學說對于地球上的生命是從哪兒起源，人類是怎樣誕生的，作出了精辟的解釋。科學家們經過不斷的努力為人類作出了極大的貢獻，非常值得我們尊敬和學習。

　　二、理解什么是人工選擇、什么是自然選擇。

　　1 ．舉例：假如你是一位牧民，你有一群綿羊，一半是白色的，一半是黑色的。如果白色的好賣，你會怎么做？這樣做的結果如何？

　　2 ．學生交流。

　　3 ．引導學生思考：牧民在整個過程中起到了什么作用？讓學生意識到：正是人的行為影響了羊群的'生存和發展。

　　4 ．假設：你的羊逃到了附近的森林里，它們唯一的天敵是狼。狼在夜間捕食，經常捕捉到那些顯眼的綿羊，很快森林中的綿羊就是什么顏色的了？

　　5 ．學生討論、交流。

　　6 ．比較兩種羊群的變化，找出它們的相同之處和不同之處。理解人工選擇與自然選擇之間的本質區別。

　　三、了解尺蠖蛾的翅色在自然選擇作用下發生的反復變化。

　　1 ．出示尺蠖蛾的圖片（兩種翅色）

　　2 ．請學生介紹尺蠖蛾翅色變化的故事。

　　3 ．舉例：蝗蟲體色的變化、青蛙膚色的不同。

　　4 ．小結：自然選擇就在我們身邊，人類的活動會對生物產生影響。

　　四、認識生物形態與環境的關系。

　　1 ．出示兩種狐貍的圖片。

　　2 ．讓學生來認一認。

　　3 ．提問：它們有什么不同，為什么？

　　4 ．引導學生仔細觀察它們耳朵的區別，結合各自生活的地域環境作出合理的解釋。

　　五、拓展、延伸：

　　1 ．談話：近 100 多年來，更多的科學家仍然在對生物現象進行研究，隨著新證據不斷發現，達爾文的經典進化論也不斷面臨挑戰。你們了解這些新發現嗎？

　　2 ．如果學生知道就讓學生介紹，如果不知道則由老師介紹。（出示相關資料）

　　3 ．知道新發現對達爾文理論的挑戰，感受還有許多科學奧秘等著我們去發現，科學研究是永無止境的。

　　板書設計：

　　達爾文與他的“進化論”

　　人工選擇 自然選擇

　　自然選擇：尺蠖蛾、蝗蟲、青蛙 ---

　　生物形態與環境的關系

科學教案 篇7

　　教學目的：

　　1、使學生認識到“人、動物、植物的生存都離不開水”。

　　2、探究“水到哪里去了”，引導學生經歷科學的探究過程。

　　3、意識到保護水資源的重要性，能做到節約用水。

　　重點難點：

　　1、通過實驗，總結水的性質。

　　2、清晰，完整的表達觀察的現象。

　　教學準備：課件，一些植物的莖、葉、果實（分組），一盆植物，等。

　　熟悉學生，和學生一起做“葉的蒸騰作用”的實驗。

　　教學過程：

　　一、通過觀察與討論，初步感受“人、動物、植物的生存離不開水”

　　1、師：同學們，今天我為大家準備了幾張跟水有關的照片，請注意觀察。

　　課件出示幾幅“水與生命”的照片。

　　問：這些照片反映的是什么？

　　2、師：同學們觀察的很認真，講的也好。觀看了這些照片，你有什么想法嗎？

　　3、師：講的真好，人、動物、植物是地球上有生命的物體，它們的生存離不開水。這節課我們一起來探討“水與生命”相關的問題。

　　4、師：像這樣關于“水與生命”的例子，你平時還見過哪些？能不能再舉出一些來？

　　生討論后任意例舉，當學生只是談到人要喝水時，可問：如果把我們不喝水，能不能從別的食物中獲取水分呢？

　　師：同學們平時很注意觀察生活，看來，我們人類，許多動物、植物都需要“喝”水。沒有水，我們將無法生存。

　　二、探究“水到哪里去了”，深入體會生命離不開水

　　1、提出問題

　　師：通過以上的討論，我們知道了人類，動物，植物都需要喝水，對于這件事情，同學們還想研究什么嗎？

　　生：他們為什么需要喝水？

　　生：怎樣喝水？

　　生：水最后到哪里去了？

　　師：人、動物、植物怎樣喝水，誰知道？

　　植物怎樣喝水，教師引導學生談，并講解植物的身體構造。

　　師：余下的兩個問題，我們先研究哪一個好呢？現在我們一起來研究“水到哪里去了”。

　　2、探究研討“水到哪里去了”

　　（1）探究“人和動物喝水后，水到哪里去了”

　　師：我們先來討論人類，人喝的水到哪去了？有誰知道？

　　生：尿、血液、汗、眼淚……

　　師：我們喝的水是不是都被排除到體外了呢？

　　問：動物喝的水到哪去了？能舉例說明嗎？

　　生：尿……

　　問：動物體內是否也保留了一些水分呢，有沒有例子證明一下？

　　生：殺雞時，有血，肉里面也有水分。

　　師：你們說說，人和動物喝水后，水到哪去了呢？

　　生答課件出示：一部分保留在人、動物體內，一部分排除體外。

　　（2）探究“水到植物身體的哪些地方了”

　　A、提出猜想

　　師：猜一猜，水從根部進入植物的身體后，跑到哪兒去了？

　　生：到葉子、莖里了。

　　師：如果這棵植物結了果實，比如蘋果樹，水會不會到蘋果里面去呢？

　　或者啟發：還會不會到其它的地方呢？

　　B、設計方案，實驗探究

　　師：怎樣才能知道植物的身體里哪有水，有多少水，你們有辦法嗎？

　　生談師小結：我們可以用剛才大家談的方法，用切，擠，壓等方法，研究一下植物，看里面有沒有水，有多少水。

　　師為生分發植物，生分組實驗。

　　匯報：談一談你的做法和發現吧。

　　師：通過實驗，我們知道植物的身體里藏有許多水份。我現在有一個問題不明白，我們每天給植物澆水，植物怎么沒有被脹壞呢？昨天我在家里做了這樣一個實驗，（師出示一株植物，上面罩有袋子。）這株植物在太陽光下曬了一天，現在請大家觀察一下，袋子里面有什么現象呢？

　　師在教室走動，讓生觀察

　　問：知道這些水珠從哪里來的嗎？

　　師：這是植物被太陽照射后，從葉子的小孔里冒出來的。那我現在問你，植物喝水后，水都到哪里去了啊？

　　生談課件出示：一部分水保留在植物體內，一部分跑到空氣里去了。

　　3、了解水對生命活動的意義

　　師：同學們，我們知道水在生物體內，一部分會留在他們的身體內，一部分會排放到身體之外，為什么會這樣呢？這對于生物來說，有什么好處呢？請大家看電腦小博士是怎樣講的'。

　　課件出示：水是人類、動植物身體的主要組成部分。水在植物的根、莖、葉里流動，可以幫助植物運輸營養，一部分水從葉子的小孔里跑出去，能調節植物身體的溫度，還能使空氣變的濕潤。人和動物的血液絕大部分是由水組成的。血液能將氧氣和營養運輸到全身各個地方。一部分水排除體外，能帶走身體里的廢物。

　　問：通過前面的學習，你認為“水與生命”有怎樣的關系呢？

　　三、了解地球上水資源的現狀，意識到節約用水

　　師：同學們，現在地球上有近60億的人口，有數不清的動植物，每天都要喝水，用水，那么，我們地球上的水資源到底是什么情況呢？我這里有一段話，請大家注意聽。

　　課件出示有關地球上缺水的現狀。

　　問：看到這些，你又有什么想法？

　　要節約水，保護水，我們可以想出那些好辦法？

　　課后制訂一份家庭節約用水的計劃書，和家長一起努力，節約用水。

　　你現在想對水說些什么呢？

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