大班科學平衡實驗教案
作為一名辛苦耕耘的教育工作者,很有必要精心設計一份教案,借助教案可以恰當地選擇和運用教學方法,調動學生學習的積極性。寫教案需要注意哪些格式呢?下面是小編為大家收集的大班科學平衡實驗教案,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
大班科學平衡實驗教案1
活動由來及設計思路:
本活動是從蒙氏工作中紅棒的延伸——紅棒十字架引出的。我發現孩子在用兩根紅棒中問交叉疊放后,紅棒向一邊傾斜,孩子就用教具往一側放,并告訴我:“我想讓它們平衡”。蒙臺梭利教具目標單一的特點,使孩子們獲得的經驗是嚴謹有序的。但孩子利用紅棒進行平衡實驗給了我很大的啟示,何不利用這一契機來開展科學主題教育呢?于是,“平衡”主題由此而生。
在“平衡”這一主題活動中,已經引導幼兒初步感受了什么是平衡、探索了通過改變支點使紅藍棒保持平衡,并引導幼兒探索了使平衡的紅藍棒“4”兩端要添加同樣塊數的積木才能讓紅藍棒保持平衡的現象,此活動引導幼兒探索如何改變紅藍棒“3”兩側的重量讓紅藍棒達到平衡。
活動目標:
1、嘗試改變兩端積木的重量,探究紅藍棒平衡的方法。
2、根據驗證結果,發現操作規律,培養科學的和態度。
活動準備:
1、物質準備:紅藍棒“3”四根、紅藍棒“1”四根、記錄紙、鉛筆、橡皮、大記錄板、黑色水筆、積木。
2、經驗準備:進行三次活動:第一次活動引導幼兒在搭建紅棒十字架中,初步感受平衡的概念;第二次活動引導幼兒通過改變支點使紅藍棒保持平衡;第三次活動引導幼兒感知在平衡的紅藍棒“4”兩端要添加同樣塊數的積木才能讓紅藍棒保持平衡。通過i次試驗,幼兒掌握了試驗的基本規則和記錄的初步方法。
此次活動讓幼兒探索如何改變紅藍棒“3”兩側的重量,讓紅藍棒達到平衡。
重點、難點:
使紅藍棒“3”達到平衡的條件:短的一邊的積木數要多于長的一邊。
活動過程:
1、回憶并鞏固上次實驗結果與經驗。
教師:上次我們做的平衡實驗得到什么結果了呢?
幼兒:在紅藍棒“4”的兩邊,要放一樣的積木才能平衡。
老師出示紅藍棒“4”,一個小朋友往兩邊各放兩塊積木,紅藍棒平衡。
2、介紹本次實驗。
教師:今天我們換一根紅藍棒3,我們要將支點放在紅藍棒“3”的“2”和“3”之間,你們猜猜會怎么樣?(教師邊介紹邊演示放的位置)
幼兒:那肯定不平衡。
教師:我們來試試看啊。(把紅藍棒“3”擺在支點上)呀!不平衡!那怎樣使紅藍棒“3”達到平衡?
幼兒:要在短的那邊多放積木。
幼兒:要在長的那邊多放。
幼兒:應該是在短的那邊多放吧?
教師:為什么你認為是在短的那邊多放呢?
幼兒:那我就不知道了。
幼兒:我覺得是要在長的那邊多放,因為那邊長。
幼兒:你沒看見那邊沉啊?肯定得少放。
教師:你們想不想親自試一試呀?
3、介紹實驗規則和記錄時的注意事項。
教師:到底怎么才能讓這個不平衡的紅藍棒達到平衡呢?我們做試驗需要注意哪些問題呢?
幼兒:積木的兩邊要對齊。
教師:你是說積木的邊要和紅藍棒的邊對齊嗎?
幼兒:對,要不就不準了。
幼兒:要放在支點的中間,要不就不穩了。
幼兒:要把“2”和“3”的那個線和紅藍棒“1”那兒對齊。
教師:剛才小朋友們說的這些規則大家都同意嗎?積木兩端要與紅藍棒的兩邊對齊,支點(紅藍棒“1”)放在藍色段內,它右側的邊緣與紅藍棒“3”的“2”和“3”的分界線對齊,而且要放在支點的中間,還要記下真實結果。
幼兒:同意。
4、幼兒分組進行實驗,教師巡回指導。
教師提醒幼兒邊實驗邊記錄結果。
第一組:幼兒①把三角積木對著2、3之間的線放好,幼兒②歪著頭看了看:“行了。”幼兒①拿一塊放在長邊,幼兒②拿一塊放在短邊,幼兒①又拿一塊放在短邊,紅藍棒的短邊翹起來了,兩邊基本平衡了,幼兒②在記錄表上記錄下結果。接著幼兒①就在長邊放兩塊積木,幼兒②往右邊放兩塊積木,還是長邊低,她們倆說:“怎么回事?”于是又拿一
塊往長邊放,長邊更低了。幼兒②說:“不對,長邊太沉了,得往這邊放。”說著拿起長邊的一塊積木放在了短邊上,紅藍棒平衡了……
第二組:幼兒③和④都操作積木,不斷地在兩邊放積木,平衡了再添加積木,沒有記錄結果。教師:“你們發現什么結果了?”幼兒⑧:“短邊總是比長邊放的多一塊。”幼兒④:“不是多一塊。”教師:“到底多幾塊?”幼兒③:“就是多一塊。”幼兒④說:“不對。”教師:“你們為什么會記不住了?”幼兒③:“忘了記錄了。”教師:“你們發現了一個規律,也挺好的。不過還是要將結果記錄清楚,才能驗證你們的發現呀。”
5、分享實驗結果,規律。
老師請每一組幼兒把成功的積木的數量填寫在大的記錄表板子上。
教師:你們發現什么規律了嗎?和你們最開始猜想的一樣嗎?
幼兒:和我猜想的一樣,長的那邊積木少。我猜想對了。
教師:那為什么長的那邊積木少呢?如果我再往長的這邊多放會怎么看,本來長的.這邊就沉下去的,你要是再放,不就更沉?
教師:可為什么長的這邊會沉下去呢?
幼兒:因為這邊木頭多,就重唄。
教師:今天我們又發現了平衡的方法,誰來說一說?
幼兒:紅藍棒短的一邊放的積木多,長的一邊的積木少,紅藍棒“3”就平衡了。
個人反思:
1、活動中的優點:
這是一個沒有采用標準測量工具的平衡活動。材料來源于蒙氏班幼兒每天都接觸的紅藍棒和積木。雖然不是那么精確,但從幼兒不斷的探索和嚴肅認真的眼神里,我們看到了幼兒敢于實踐和實事求是的科學探究。
2、活動中的不足:
經過實際操作發現:由于支點的受力面積比較大,積木也不完全等重,所以得出的結論不會完全精確,只能是模糊的描述:紅藍棒短的一端添加的積木多,長的一端添加的積木少,才能使紅藍棒“3”達到平衡。所以工具的嚴謹性稍微差了一些。
主要內容:
1、活動的生成來源于蒙氏班的教具操作,突破蒙氏教具單一的目標特點,將蒙氏教具固有的操作靈活運用,教師引導幼兒運用紅藍棒開展科學探究活動“平衡實驗”,使它成為幼兒學習和探究的工具。幼兒通過實驗探索兩邊各放幾塊積木,可以使紅藍棒平衡,在操作、記錄和經驗整合中,他們獲得了關于平衡的相關經驗。
2、科學實驗中的數據應該是嚴謹的,在這個活動中數據是“塊數”而不是“重量”,所以回避了“支點”的干擾。幼兒獲得了如何使杠桿兩邊平衡的方法,并不是兩邊要放多少量的經驗。
綜合評析:
活動來源于蒙臺梭利班級日常的教具操作,提高了教具的使用價值,活動大膽創新、有實效;其次,活動目標明確具體,在主題活動中圍繞關鍵經驗進行探究,層次清晰,發展性較強;再次,活動設計及組織過程表現了教師嚴謹的教學態度和適宜的指導策略。同時,在整個活動中,教師營造了和諧、積極的學習氛圍,為幼兒提出了有挑戰性的探究問題,激發了幼兒學習的積極性,并培養了幼兒合作探究、分享經驗的能力。
大班科學平衡實驗教案2
活動意圖:
本活動是從蒙氏工作中紅棒的延伸——紅棒十字架引出的。蒙臺梭利教具目標單一的特點,使孩子們獲得的經驗是嚴謹有序的。利用這一契機來開展科學活動。引導幼兒初步感受了什么是平衡。
活動目標:
1、嘗試改變兩端積木重量,探究平衡方法。
2、發現操作規律,培養科學的精神和態度。
3、培養幼兒對事物的好奇心,樂于大膽探究和實驗。
4、愿意大膽嘗試,并與同伴分享自己的心得。
5、充分體驗“科學就在身邊”,產生在生活中發現、探索和交流的興趣。
活動準備:
物質準備:
紅藍棒“3”四根、紅藍棒“1”四根、記錄紙、鉛筆、橡皮、大記錄板、黑色水筆、積木。
經驗準備:
進行三次活動:第一次活動引導幼兒在搭建紅棒十字架中,初步感受平衡的概念;第二次活動引導幼兒通過改變支點使紅藍棒保持平衡;第三次活動引導幼兒感知在平衡的紅藍棒“4”兩端要添加同樣塊數的積木才能讓紅藍棒保持平衡。通過i次試驗,幼兒掌握了試驗的基本規則和記錄的初步方法。
此次活動讓幼兒探索如何改變紅藍棒“3”兩側的重量,讓紅藍棒達到平衡。
活動重難點:
使紅藍棒“3”達到平衡的條件:短的一邊的積木數要多于長的一邊。
活動過程:
1、回憶并鞏固上次實驗結果與經驗。
教師:上次我們做的平衡實驗得到什么結果了呢?
幼兒:在紅藍棒“4”的兩邊,要放一樣的積木才能平衡。
老師出示紅藍棒“4”,一個小朋友往兩邊各放兩塊積木,紅藍棒平衡。
2、介紹本次實驗。
教師:今天我們換一根紅藍棒3,我們要將支點放在紅藍棒“3”的“2”和“3”之間,你們猜猜會怎么樣?(教師邊介紹邊演示放的位置)
幼兒:那肯定不平衡。
教師:我們來試試看啊。(把紅藍棒“3”擺在支點上)呀!不平衡!那怎樣使紅藍棒“3”達到平衡?
幼兒:要在短的那邊多放積木。
幼兒:要在長的那邊多放。
幼兒:應該是在短的那邊多放吧?
教師:為什么你認為是在短的那邊多放呢?
幼兒:那我就不知道了。
幼兒:我覺得是要在長的那邊多放,因為那邊長。
幼兒:你沒看見那邊沉啊?肯定得少放。
教師:你們想不想親自試一試呀?
3、介紹實驗規則和記錄時的注意事項。
教師:到底怎么才能讓這個不平衡的紅藍棒達到平衡呢?我們做試驗需要注意哪些問題呢?
幼兒:積木的兩邊要對齊。
教師:你是說積木的邊要和紅藍棒的邊對齊嗎?
幼兒:對,要不就不準了。
幼兒:要放在支點的中間,要不就不穩了。
幼兒:要把“2”和“3”的那個線和紅藍棒“1”那兒對齊。
教師:剛才小朋友們說的這些規則大家都同意嗎?積木兩端要與紅藍棒的兩邊對齊,支點(紅藍棒“1”)放在藍色段內,它右側的邊緣與紅藍棒“3”的“2”和“3”的分界線對齊,而且要放在支點的中間,還要記下真實結果。
幼兒:同意。
4、幼兒分組進行實驗,教師巡回指導。
教師提醒幼兒邊實驗邊記錄結果。
第一組:幼兒①把三角積木對著2、3之間的線放好,幼兒②歪著頭看了看:“行了。”幼兒①拿一塊放在長邊,幼兒②拿一塊放在短邊,幼兒①又拿一塊放在短邊,紅藍棒的短邊翹起來了,兩邊基本平衡了,幼兒②在記錄表上記錄下結果。接著幼兒①就在長邊放兩塊積木,幼兒②往右邊放兩塊積木,還是長邊低,她們倆說:“怎么回事?”于是又拿一塊往長邊放,長邊更低了。幼兒②說:“不對,長邊太沉了,得往這邊放。”說著拿起長邊的一塊積木放在了短邊上,紅藍棒平衡了……
第二組:幼兒③和④都操作積木,不斷地在兩邊放積木,平衡了再添加積木,沒有記錄結果。教師:“你們發現什么結果了?”幼兒⑧:“短邊總是比長邊放的多一塊。”幼兒④:“不是多一塊。”教師:“到底多幾塊?”幼兒③:“就是多一塊。”幼兒④說:“不對。”教師:“你們為什么會記不住了?”幼兒③:“忘了記錄了。”教師:“你們發現了一個規律,也挺好的。不過還是要將結果記錄清楚,才能驗證你們的發現呀。”
5、分享實驗結果,總結規律。
老師請每一組幼兒把成功的積木的.數量填寫在大的記錄表板子上。
教師:你們發現什么規律了嗎?和你們最開始猜想的一樣嗎?
幼兒:和我猜想的一樣,長的那邊積木少。我猜想對了。
教師:那為什么長的那邊積木少呢?如果我再往長的這邊多放會怎么看,本來長的這邊就沉下去的,你要是再放,不就更沉?
教師:可為什么長的這邊會沉下去呢?
幼兒:因為這邊木頭多,就重唄。
教師:今天我們又發現了平衡的方法,誰來說一說?
幼兒:紅藍棒短的一邊放的積木多,長的一邊的積木少,紅藍棒“3”就平衡了。
活動反思:
活動的生成來源于蒙氏班的教具操作,突破蒙氏教具單一的目標特點,將蒙氏教具固有的操作靈活運用,教師引導幼兒運用紅藍棒開展科學探究活動“平衡實驗”,使它成為幼兒學習和探究的工具。這是一個沒有采用標準測量工具的平衡活動。雖然不是那么精確,但從幼兒不斷的探索和嚴肅認真的眼神里,我們看到了幼兒敢于實踐和實事求是的科學探究精神。通過實驗探索兩邊各放幾塊積木,可以使紅藍棒平衡,在操作、記錄和經驗整合中,他們獲得了關于平衡的相關經驗。
不足之處:
由于支點的受力面積比較大,積木也不完全等重,所以得出的結論不會完全精確,只能是模糊的描述總結:紅藍棒短的一端添加的積木多,長的一端添加的積木少,才能使紅藍棒“3”達到平衡。所以工具的嚴謹性稍微差了一些。
大班科學平衡實驗教案3
設計意圖
生活中很多物品都滲透著平衡原理。平衡在幼兒生活中隨處可見,他們每天都接觸很多平衡現象,如撐起的雨傘,一上一下的蹺蹺板等,幼兒對此很感興趣。我們從日常生活中選取材料,設計了這節活動。如何讓幼兒了解平衡的原理,解開平衡的秘密,是本次活動探討的重點和難點問題。因此,整個活動以各種有趣的游戲、探索操作等貫穿始終,引導幼兒親身感受和體驗平衡,從而萌發對平衡這一科學現象的探究興趣。我設計的本次活動,旨在發展幼兒的觀察力和探究能力,培養幼兒勤動手、勤動腦的好習慣。
活動目標
1、探索物體的平衡。
2、嘗試找到物體的平衡點。
3、樂于參與科學探究活動,體驗探索的樂趣。
4、能大膽進行實踐活動,并用完整的語言表達自己的意見。
5、發展幼兒的觀察比較能力。
活動準備
人手一只鉛筆、彩筆、剪刀、紙,各種積木,瓶子、硬紙板、球、盒子、木棒等若干。
活動過程
一、試一試,探索紙的平衡
1、出示紙和鉛筆
這是什么?它們可以干什么呢?今天我們要用鉛筆和紙來玩一個游戲,用鉛筆把這張紙頂起來。
2、幼兒操作:六個小朋友一組,自己去試一試。
3、師生交流。
你是怎么樣把紙頂起來的?請幼兒示范。
小結:用鉛筆頂在紙上,紙就保持平衡了,我們把能讓紙保持平衡的這個點叫“平衡點”。請小朋友再來試一試,找到平衡點用彩筆作出標記。
4、幼兒再次操作。
小結:紙的一個面上只有一個平衡點。
二、剪一剪,體驗紙的平衡點的變化
1、教師示范將紙剪去一個角,請幼兒猜測紙的平衡點是否有變化。
2、幼兒猜測。
3、幼兒操作:剪一剪,體驗紙的平衡點的變化。
4、師生交流。
小結:紙的形狀改變了,它的平衡點也會改變。
三、玩一玩,探索各種積木的平衡
1、出示玩具積木,請幼兒用鉛筆使他們保持平衡。
2、幼兒操作,教師巡回指導,引導幼兒嘗試積木各個面的平衡。
3、交流分享。
小結:通過嘗試,我們發現只要找到積木每一個面的平衡點,它們都能保持平衡。
四、做一做,嘗試用身體的各個部位使物體保持平衡。
出示泡棉大型積木,請幼兒想辦法把它們平穩地頂起來。
用頭頂、用手掌頂、用膝蓋頂、用腳頂、用拳頭頂、用肩膀頂、用手指頂,兩人或三人合作頂等。
幼兒操作的過程中,教師適時指導。
小結:許多物體都能保持平衡,只要你能找到那個神奇的平衡點。
五、說一說,看一看,生活經驗拓展
1、請幼兒說一說生活中平衡原理的運用。
小結:吊燈、吊扇、吊飾都是我們身邊的平衡現象,科學家利用平衡原理制造了很多東西像蹺蹺板、天平、秤等。
2、請幼兒欣賞雜技,感受平衡的奇妙。
雜技是高技術的平衡,我們一起來感受一下雜技的.神奇吧!觀看雜技視頻。
生活中還有很多事物都運用到平衡原理,希望小朋友好好學習,長大后也能利用平衡原理發明更多東西。
活動反思:
為了讓幼兒更好的加深對平衡的認識和理解,探索物體平衡的秘密,發展幼兒各方面的能力,本次活動分五步完成:首先,通過試一試,探索紙的平衡,找到紙的平衡點;其次,通過剪一剪,體驗紙的平衡點會隨著紙形狀的變化而變化;再次,通過玩一玩,探索各種積木的平衡;接著,通過做一做,嘗試用身體的各個部位找到物體神奇的平衡點,使物體保持平衡;最后結合生活中常見的事物以及雜技視頻等擴展延伸,讓科學知識源于生活再回歸生活。
本次活動充分做到了以幼兒為主體,教師為主導,培養了幼兒探索科學實踐的興趣,發展了幼兒的觀察、比較、思考和細心做事的能力,讓幼兒養成從小主動探索科學的習慣,體驗成功的喜悅。但這個活動也帶給我們很多很深的思考,比如,幼兒園教師如何對許多科學現象既準確又合理的解釋,在掌握各年齡段科學內容難易的同時,如何才能夠深入淺出地讓孩子更明白更了解,這些都值得我們思考和做進一步的探討。
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