《舟過安仁》教案（精選11篇）

　　作為一位杰出的老師，就難以避免地要準備教案，編寫教案助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質量。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？以下是小編精心整理的《舟過安仁》教案，歡迎閱讀與收藏。

　　《舟過安仁》教案 1

　　《舟過安仁》這一課，是新教材五年級下冊，第五課古詩詞三首中的一首。《舟過安仁》以新奇的角度寫漁童行舟過江，以傘作帆，張傘使風時天真、活潑的情景。對正在經(jīng)歷童年的孩子來說，童年故事應該是不陌生的。但是，詩中展現(xiàn)的童年故事，是穿越千年時空的。所以，教學中我利用他們的閱讀期待，調動起學習的興趣。結合教材、教參，結合本班學生的實際特點，我設計了如下教學目標：

　　1、有感情的朗讀，背誦

　　2、通過看注釋，邊讀邊想象詩中情景的方法，感知詩詞大意，并能用自己的話講述詩句的意思。

　　3、通過古詩詞的學習，感受童年生活的情趣和快樂。

　　學習重點：

　　邊讀邊想象詩中情景感知詩詞大意，并能用自己的話講述詩句的意思，感受童年生活的情趣和快樂

　　學習難點：

　　理解后兩句詩并體會詩人的情感

　　接下來，說一下的設計意圖。本節(jié)課，我設計了六個環(huán)節(jié)：知詩人、解詩題;劃節(jié)奏、讀詩文;抓重點、明詩意;想詩境、悟詩情;吟詩句、誦詩篇;拓展、延童趣。

　　1、知詩人、解詩題

　　良好的開始是成功的一半。在課的開始，我設計了一個游戲環(huán)節(jié)，

　　(師：同學們，今天老師想和大家做個游戲，你們愿意和老師配合嗎?

　　生：愿意

　　師：請同學們聽好游戲要求：請你根據(jù)老師的提示猜一位人物的名字。猜到的同學可以搶答

　　提示一：此人性別男，生于1127年，卒于1206年

　　提示二：此人是一位詩人，字廷秀，號誠齋

　　提示三：他的詩一善寫田園著稱，我們曾學過他的詩文：《小池》、《曉出凈慈寺送林子方》，他是南宋四大家之一

　　生：楊萬里

　　師：很好!你們猜對了，他就是楊萬里，今天，我們要學習他的另外一首詩(板書課題：舟過安仁)請同學們齊讀課題)

　　游戲是孩子們比較喜歡的一種形式，而這樣的猜詩人，也是對詩人了解的一個過程，在學生傾聽競猜的時候，她或多或少的都會記住一點，我想這要比學生說或是老師介紹，學生記憶要深刻些。而與此同時也調動了學生學習的積極性。

　　2、劃節(jié)奏、讀詩文

　　這一部分，讓學生自主讀詩，然后教師泛讀，根據(jù)老師的讀，根據(jù)自己的理解畫出詩的節(jié)奏，然后自由朗讀，這是第一次讀詩，目的是讓學生對詩文有一個初步的了解。

　　3、抓重點、明詩意

　　這是整節(jié)課的第二次，讀詩文，讀后引導學說說自己都讀懂了什么，還有哪些是自己不懂的，也可以提出自己的疑問。在懂與不懂的.交流過程中，學生了解了詩文的意思，對詩文有了進一步的理解。

　　4、想詩境、悟詩情

　　這是整節(jié)課的第三次讀文，學生自由讀，讀中體會作者的心情，感受當時的情景，給學生充足的時間去讀，引導學生帶著自己的感悟去讀，然后指生朗讀，在這做到學生自評、師評、生生評，在學生展示了自己的朗讀后，教師再一次的入情入境的朗讀，學生閉眼想象當時的情景，然后引導學生結合詩文展開合理的想象，這一環(huán)節(jié)是重點，要讓學生多說。

　　5、吟詩句、誦詩篇

　　這首詩短小精悍，讀起來朗朗上口，而且有充滿了童真童趣，引導學生充滿感情的朗讀，這也是整節(jié)課的第四次讀，同樣要給學生足夠的時間，然后指生朗讀，在學生讀熟的基礎上指導學生背誦，背誦時采用不同形式的背，前后兩個人互背，男女生對詩句等不同形式，最后指生背誦，爭取達到當堂背誦。

　　6、拓展、延童趣

　　童年是一個個美妙的夢，童年是一支支動聽的曲，童年是一幅幅美麗的畫，童年是一串串銀鈴般的笑聲，童年時一首首美妙的詩。引入楊萬里的又一首兒童詩《稚子弄冰》，引導學生讀一讀。我們看到的師兒童生活的一個小小的鏡頭，如果我們把詩中的鏡頭在放大一點，就會成為一幅流動的畫，也可以變成一個美麗的小故事。設計一個小練筆，做到課內(nèi)與課外的延伸。

　　以讀為基礎，讀中感悟，讀中體會、讀中思考、讀中品味，這是我設計這節(jié)課的初衷，可能在設計的過程中還有很多不足，懇請各位提出寶貴意見。

　　《舟過安仁》教案 2

　　教學目標：

　　1.認識“篙”“ 棹”，會寫“遮”

　　2.有感情的朗讀。

　　3.通過看注釋，邊讀邊想象詩中情景的方法，感知詩詞大意，品悟詩的意境，練習將是改變成一個小故事。

　　4.通過古詩詞的學習，感受童年生活的情趣和快樂。

　　教學重難點：

　　1.通過看注釋，邊讀邊想象詩中情景的方法，感知詩詞大意，品悟詩的意境，練習將是改變成一個小故事。

　　2.通過古詩詞的學習，感受童年生活的情趣和快樂。

　　教學過程：

　　一、 導入，引童趣：

　　1、 游戲 “對詩”，激童趣：眾所周知中國乃詩的國度，今天我們就一起先來玩?zhèn)�“看圖猜詩”游戲吧！ 看到這幅畫，你想到那些詩句呢?

　　吟誦這些詩句時，你們心中有什么感受？

　　2、是啊，我們的童年時光也正像這一首首妙不可言的詩，只要我們用心去讀，就能讀出其中的無限樂趣。今天，咱們就一起走進詩人楊萬里筆下的“童年”吧！ 齊讀課題

　　3、從題目中你知道了什么？（板書課題：舟過安仁）描繪的可能是詩人乘舟路過安仁時的所見。

　　二、 初讀，感童趣：

　　（一）初讀感知，讀準讀通古詩：

　　1、自由朗讀古詩，注意要讀準字音，讀通詩句，

　　2、 指名讀(2)字正腔圓，讀得很準確，尤其這幾個字讀得特別準.篙 棹.教大家讀一讀

　　3、 認清了生字，我們再來讀課文就會更流利了。齊讀

　　4、 同學們?nèi)绻麕�上�?jié)奏讀，就會讀出詩的韻味誰來試一試

　　5、 223是古詩通常用的節(jié)奏，節(jié)奏也可以根據(jù)個人誦讀感受發(fā)生一些變化（示范）誰來試試

　　6、我們還可以創(chuàng)編出一些朗讀方式，讀出古詩的趣味（重疊讀）

　　（二）結合注解、插圖理解詩意：

　　1、師：一遍遍地讀，同學們知道這首詩寫的是什么意思嗎？默讀課文，結合注釋想想每句話是什么意思，同桌交流。

　　2、全班交流： 一句一句說意思。

　　3、增加難度，篙、棹是什么意思？怪生？張傘？使風？

　　我讀懂了整首詩的意思：水面上，有兩個小孩子駛著很小的漁船，不一會兒，他們倆把撐船用的竹竿和劃船的槳都收了起來。天上沒有下雨，但是，他們還張著傘，原來是用傘使風，讓船前進啊！

　　三、 品讀，享童趣：

　　1、 同學們有人說古詩就是一幅畫，我們看到的只是一個小小的鏡頭，像無聲電影，如果把鏡頭放大，讓畫面有聲有色，讓人物動起來，這幅畫就豐富了。再讀第一句。一邊讀一邊想，你眼前出現(xiàn)怎樣的`畫面。小生讀，慢一點。

　　這是一葉怎樣的小船，兩小童什么樣貌，他們想了什么，又說了什么于是收稿停招坐船中。

　　你現(xiàn)在就是編劇，這個故事怎么演繹你們自己安排。寫到紙上。

　　2、交流

　　師：看，波光粼粼的小河中，一葉小舟輕輕駛來。詩人正坐在船中享受著春天的美景楊柳依依；瀲滟水光，閑暇之余，不經(jīng)一瞥，頓而啞然失笑。

　　（）學生敘說“想象的畫面”：你筆下這是兩個什么樣的孩童？（用一個詞形容，寫在黑板上）

　　看，清澈見底的的小河中，一葉小舟輕輕駛來。詩人正坐在船中手捻胡須，仰天凝視，看兩岸桃花朵朵，芳草萋萋，閑暇之余，一葉小船闖入視線

　　（）學生敘說“想象的畫面”：你筆下這是兩個什么樣的孩童？（用一個詞形容，寫在黑板上）

　　總結：兩小兒是 的 的 的，就讓我們讀出他們的 男生讀第一句，女生讀第二句。

　　3、讓我們將目光再次投向安仁的小河吧！收起槳兒，放下篙，撐開小傘坐船中，碧波之上，孩童的舉動既吸引了你，也吸引了我，更吸引作者楊萬里。

　　讀：“怪生無雨都張傘，” “不是遮頭是使風。”

　　4、當楊萬里恍然大悟原來兩小童是想用傘當帆一樣，利用風讓船前進，他會是什么表情？心里會整么想。

　　此刻你就是楊萬里讀出內(nèi)心的驚嘆，

　　此刻你就是楊萬里讀出內(nèi)心的喜悅

　　此刻你就是楊萬里讀出內(nèi)心的激動。眼前的一幕令詩人難以忘懷，于是欣然寫下了這一幕。伴音樂讀。

　　四、比較讀，悟童趣。

　　詩不僅是一幅畫，蘊含這一份情。

　　出示：字廷秀，號誠齋，南宋詩人。他和陸游、范成大三人是互相佩服的朋友。楊萬里擅長七言絕句，不論農(nóng)家生活，還是自然景物，在他筆下都顯得新鮮活潑，趣味橫生。 一起讀《小池》《曉出凈慈寺送林子方》

　　你們發(fā)現(xiàn)這兩首詩都寫得是什么？是啊，熱愛寫景的楊萬里路過安仁，舟行碧波上人在畫中游，可他不寫碧草含露，楊柳依依，不寫水光瀲滟，碧波萬頃，眼里為什么只有這兩小童？

　　就是因為孩子童真童趣。在童心面前，最美的風景也會失去顏色，孩子就是這世界上，最美麗的風景。

　　拓展，延童趣

　　師：(音樂)童年，是一個個美妙的夢;童年，是一支支動聽的曲;童年，是一幅幅美麗的畫;

　　一童子把夜間凍結在盤里的冰塊脫下，用彩絲穿上當做樂器敲打，忽然冰塊落地，如玻璃破碎，一場游戲就這樣結束了。(生讀相應的詩)

　　稚子弄冰

　　稚子金盆脫曉冰，采絲穿取當銀鉦(zhèng)。

　　敲成玉磬(pan)穿林響，忽作玻璃碎地聲。

　　師：風和日麗，草滿大地，牧童不放牛竟自睡去，牛兒則一路吃到柳陰西邊去了。

　　(生讀)

　　桑茶坑道中

　　晴明風日雨干時，草滿花堤水滿溪。

　　童子柳陰眠正著，一牛吃過柳陰西。

　　《舟過安仁》教案 3

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀全詩。背誦古詩。

　　2.能借助注釋，結合相關資料，理解詩句意思，感受小童形象。

　　3.想象詩中所描繪的情景。能體會作者對兒童的贊賞、喜愛之情，同時也感受詩人的不泯童心。

　　4.用畫的方式自由表達所想象的詩沖情景。

　　教學難點：

　　以讀解意，以畫悟情。

　　教學課時：

　　1課時

　　教學過程：

　　(一)激趣導入

　　以前我們學習了哪些寫兒童的詩?(牧童)這節(jié)課我們也要學習一首寫兒童的詩。和《牧童》這一首詩有所不同的是，《牧童》只寫了一個小孩子，而這首詩中寫了兩個十分頑皮的小孩子。你們想知道他們怎樣頑皮嗎?(想)那我們就一起來學習這首楊萬里寫的《舟過安仁》(板書課題)

　　(二)自讀感知，理解詩句

　　1.自由朗讀，借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。

　　(注意強調讀準字音：篙、棹)

　　2.小組賽讀，看誰把這首詩讀得最準，最流利。

　　3.自讀理解，借助課后注釋或結合插圖理解詩句意思，劃出不理解的詞語、句子。

　　4.小組合作學習，交流已讀懂的詩句、解決不理解的問題。(老師巡回指導)

　　篙：撐船用的竹竿或者木桿。

　　棹：船槳。

　　怪生：怪不得。

　　遮頭：為頭部遮擋住風雨。

　　使風：借助風的'力量。

　　5.匯報交流，小組指派代表交流，疏通整首詩的意思。

　　(一只小漁船里坐著兩個小孩子，他們收起了劃船用的篙和槳，而撐開了一把傘。難怪他們會在沒有下雨的時候打傘，原來是想借助風的力量來駛船。)

　　(三)再讀感悟，以畫悟情

　　1.自由讀詩，邊讀邊在腦海中想象詩歌描繪了一幅怎樣的畫面。

　　2.小組內(nèi)交流，互相說說你所想象的畫面。

　　3.請學生描述畫面，引導學生把想象的畫面說具體、說生動。

　　4.請學生用彩色筆把想象的畫面畫出來，再把想對兩個頑皮的孩子說的話寫在下面。

　　(詩中兩個孩子的頑皮舉動，肯定會讓學生有話想說，把這些話寫下來，老師加以點撥就是思想感情)

　　5.匯報展示：用投影儀展示部分學生的畫，并讓學生加以解說。

　　(以傘借風力讓船行駛，肯定是行不通的，但這種舉動卻反映了兩個孩子的聰明和頑皮，同時詩人對兩個頑皮孩子的喜愛和贊賞。)

　　(四)感情朗讀，背誦古詩

　　1.感情朗讀，帶著頑皮、喜愛的情感自由朗讀古詩。

　　2.通過賽讀、評讀等多種形式讓學生讀好這首詩。

　　3.誦讀古詩。

　　(五)拓展活動

　　你還知道哪些描寫兒童的詩，請讀給大家聽聽。

　　《舟過安仁》教案 4

　　【教學內(nèi)容】

　　《舟過安仁》描寫了詩人乘舟路過安仁時，所見到的有趣的一幕：詩人閑來一瞥，被“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。”的情景所吸引，為什么?因為他們雖無憂無慮的坐在船上，卻沒有劃船，竹篙也收了起來，船槳也停在那兒，這不是很奇怪嗎?怪不得沒下雨他們也張開了傘呢，原來不是為了遮雨，而是想利用傘使風讓船前進啊!作者疑竇頓解，恍然大悟后，不禁為小童子的聰明，為他們的童真和稚氣嘖嘖稱贊，于是欣然提筆，記錄下這充滿童趣的一幕。

　　這首詩淺白如話，充滿情趣，全詩直接把目光聚焦到兒童身上，生動描寫了兒童的稚氣行為。既展現(xiàn)了兩個小漁童無憂無慮、充滿童稚和奇思妙想的形象;又使得楊萬里對兒童的喜愛之情溢于言表，對兩個小童子玩耍中透出的聰明伶俐贊賞有加，從中也流露出詩人的童心不泯。

　　【教學目標】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩。

　　2、能借助注釋，結合相關資料，理解詩句的意思。

　　3、想象古詩描寫的意境，感受小童形象，體會作者對兒童的贊賞、喜愛之情及不泯童心，感受童年生活的情趣。

　　【教學重點】

　　理解古詩意思，想象詩中意境，感受小童形象，體會詩中情感，有感情地誦讀。

　　【教學難點】

　　體會作者用詞的生動傳神，感悟古詩中所表達的童樂、童趣，受到美的熏陶。

　　【設計理念】

　　閱讀教學是學生、教師、文本三者間心靈對話的過程，古詩教學也是如此。要結合古詩凝練含蓄、意在言外、言約而旨豐的特點，培養(yǎng)學生自主探究學習古詩的方法，引領學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，展開豐富的想象，感受詩人豐富的內(nèi)心世界。改變古詩逐詩逐詞逐句的教學方法。注重詩中句與句間的整合，同體詩與詩內(nèi)涵的延伸拓展。另外，學生是學習的主人，要讓學生在反復誦讀的過程中嘗試理解，在理解的過程中深入感悟，在感悟的過程中領略古詩的情感和意境，從而不斷提高自己的語文素養(yǎng)。

　　對這首詩歌的教學，我覺得：①首先要注意對詩歌整體意思的把握;②要指導學生在一次次“創(chuàng)境想象”、“涵詠誦讀”中，進入詩境，感受詩歌中的“兒童”形象——孩童無憂無慮、充滿童稚和奇思妙想的形象，感悟作者對兒童的.贊賞、喜愛之情及不泯童心，品味童年生活的情趣;③最后通過“品味精妙詩句”、“整合品讀”其他優(yōu)秀的描寫童真童趣的詩歌，加深對詩歌的喜歡，提高自己的審美情趣。

　　【教學課時】

　　一課時

　　【教學過程】

　　一、導入，引童趣：

　　1、游戲“對詩”，激童趣：

　　(1)師：眾所周知中國乃詩的國度，今天我們就一起先來玩?zhèn)�“對詩”游戲吧!

　　(2)師說：“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。”

　　生對：“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”

　　師說：“兒童疾走追黃蝶，”

　　生對：“飛入菜花無處尋。”

　　師說：“兒童散學歸來早，”

　　生對：“忙趁東風放紙鳶。”

　　(3)師：真是對答如流呀!不知吟誦這些詩句時，你們心中有什么感受?

　　【預設】

　　生：袁枚的《所見》讓我感受到童年生活的美好，孩子生活的無憂無慮。

　　師：能騎牛，唱歌、捕鳴蟬，哪一樣不是充滿童趣的呢?

　　生：我就像楊萬里筆下《宿新市徐公店》中的這個孩子，平常捉蜻蜓、逮螞蚱，哪怕捉不到，摔個狗啃泥也是快樂的!

　　師：蝴蝶是沒抓到，可是快樂卻已經(jīng)裝在我們心里了!

　　生：我仿佛看到《村居》中的那群小伙伴正趁著明媚的春光自在地放風箏，我仿佛還聽到他們銀鈴般的笑聲呢!

　　師：這么美的春光，放飛的豈只是紙鳶?放飛的還有無盡的童趣!

　　2、師小結，引童趣：

　　師：是啊，我們的童年時光也正像這一首首妙不可言的詩，只要我們用心去讀，就能讀出其中的無限樂趣。今天，咱們就一起用心地讀讀詩人楊萬里筆下的“童年”吧!

　　3、看老師板書課題，齊讀，從題目中你知道了什么?(板書課題：舟過安仁)

　　【預設】生：讀了詩題，我知道詩人乘舟路過安仁縣。

　　生：從詩題中，我還知道這首詩描繪的可能是詩人乘舟路過安仁時的所見。

　　二、初讀，感童趣：

　　(一)初讀感知，讀準讀通古詩：

　　1、自由朗讀古詩，注意要讀準字音，讀通詩句，讀出古詩的節(jié)奏。

　　2、指名大聲讀這首詩。

　　【預設】關注“篙(gāo)、棹(zhào)”兩個字的讀音。

　　3、齊讀全詩

　　(二)結合注解、插圖理解詩意：

　　1、師：同學們讀書的水平真高，一會兒就把這首古詩讀通順，讀正確了!請同學們再輕輕讀讀這首古詩，結合課后注釋或插圖邊讀邊想想每句的意思，然后在小組內(nèi)討論一下，你們讀懂了什么?還有什么問題不能解決?(生自主學習，再小組交流，師巡視指導。)

　　2、全班交流：

　　師：誰愿和大家交流交流：哪些詞句還不太明白?哪些詩句結合注解和插圖就能讀懂?

　　【預設】

　　生：詩中的“遮頭”、“使風”是什么意思?

　　師：誰能幫助解疑?

　　生：“遮頭”的意思是為頭部遮擋住風雨。

　　“使風”的意思是借助風的力量。

　　師：還有誰能把你結合注解和插圖讀懂了的內(nèi)容和我們交流交流?

　　(可指多人交流)

　　生：我讀懂了整首詩的意思：水面上，有兩個小孩子駛著很小的漁船，不一會兒，他們倆把撐船用的竹竿和劃船的槳都收了起來。天上沒有下雨，但是，他們還張著傘，原來是用傘使風，讓船前進啊!

　　三、品讀，享童趣：

　　(一)創(chuàng)境想象，品讀體會小童“天真童稚、聰明淘氣”的形象，感受童真童趣：

　　(伴著悠揚的音樂，課件呈現(xiàn)相關動態(tài)畫面：伴著明媚春光，詩人乘坐著小船輕輕駛到安仁的小河上，這時另一葉小舟上的倆孩童吸引了他。)

　　1、課件邊呈現(xiàn)相關畫面，師邊伴著音樂，深情敘述，引學生入情入境：

　　師：看，波光粼粼安仁的小河中，一葉小舟輕輕駛來。詩人正坐在船中享受著春天的美景：碧草含露，楊柳依依;瀲滟水光，萬傾碧波;陽光明媚，柔風拂面，怎不令人心曠神怡?閑暇之余，不經(jīng)一瞥，頓而啞然失笑。什么如此吸引他?想像一下眼前的畫面，待會為我們描繪。

　　(課件定格為靜態(tài)畫面：一葉小舟上，坐著兩個可愛的孩子，他們身旁放著撐船的竹篙、船槳，倆人中間還放著一把撐開的小傘。學生伴著音樂靜心細想畫面。)

　　2、學生描繪“想象的畫面”，感受小童“天真童稚、聰明淘氣”。

　　(1)師：讓我們都輕輕地劃著小船，來到安仁，看一看吧!誰愿意為我們描繪一下腦海中浮現(xiàn)的畫面呢?

　　(2)學生描繪“想象的畫面”：

　　【預設】生：一天，詩人楊萬里乘著船往安仁的方向行駛。河邊長著的深綠色的蘆葦上，偶爾停歇著一兩只翠鳥，它們喳喳地叫著，在微風中翩翩起舞，姿態(tài)優(yōu)美。岸上，草葉碧綠，帶著一顆顆露珠。這時，他看見了另一只小船在行駛，船上悠然自在地坐著兩個六七歲可愛的小男孩，一個穿紅肚兜，機靈鬼怪;另一個稍大一點的小孩，穿著短衣短褲。他倆撐著船兒慢慢地前進。劃了一會兒他們竟然把撐船的竹竿和槳都收了起來，不再劃船了，而是嘻嘻哈哈地拿出了一把雨傘撐開放在船中，自己則無憂無慮地坐在船上，繼續(xù)說說笑笑。詩人看見了，很奇怪：天上也沒下雨為什么要打傘?他看著看著，噢!原來是那兩個小孩用傘使風讓船前進的，怪不得不下雨還打傘呢!

　　3、品讀詩句，引導感悟小童“天真童稚、聰明淘氣”，感受童真童趣。

　　(1)師：噢!是被漁船中孩童的特別舉動吸引了。那詩人楊萬里又是通過哪些精練之語描繪的呢?

　　生：“一葉漁船倆小童，收篙停棹坐船中。怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。”(指讀)

　　(2)師：能說說此時此刻，孩童給你留下什么印象?能讀出自己的感受嗎?指導讀(引導感悟孩子的無憂無慮、天真童稚的形象)

　　【預設】

　　生：“收篙、停棹、坐船”讓我感受到倆小童天真可愛。因為，劃船出行的他們把船劃到河中時，竟然把撐船的竹竿和劃船的槳都收了起來，不再劃船了，而是嘻嘻哈哈地拿出了一把雨傘撐開放在船中，讓我感受到倆小童天真可愛。

　　師：能讀出自己的感受嗎?(指讀第一、二行)

　　(其他預設學生活動略)

　　(3)師：泛舟河上，有篙不撐，有槳不劃，你們猜猜倆孩童心里想些什么?(引導感悟孩子的奇思妙想，感受孩子的淘氣聰明。)

　　【預設】

　　生：劃船太累了，怎么才能省力?不如讓風帶著船兒向前走，風吹了傘，不就能帶著船兒走啦，嘻嘻!

　　師：真是淘氣聰明的孩子!

　　生：……

　　(4)師：看到這一幕，你有什么感受? (引導品味童趣)

　　【預設】

　　生：這倆個小孩居然能想到“張傘使風”，真是聰明，我真想到他們的船上體驗體驗這其中的樂趣!

　　生：看到他們做的這件有趣的事，我也想起曾經(jīng)的一件趣事……

　　(5)師小結：這真是“童心無處不顯，童樂無處不在”呀!讓我們再次讀一讀，感受孩子的天真無邪、淘氣聰明吧!(生讀第1、2、4行，師讀第3行。)

　　(二)再次創(chuàng)境想象，品讀體會作者對兒童的贊賞、喜愛之情，及不泯童心：

　　1、(伴著音樂，課件再次呈現(xiàn)靜態(tài)畫面——漁船上的孩童收篙停棹，撐開小傘放船上。詩人立在船頭觀望。師再次動情敘述，引學生入境。)

　　師：讓我們將目光再次投向安仁的小河吧!收起槳兒，放下篙，撐開小傘船中放，漁舟小童笑聲聲，任爾小船水中蕩。是啊，晴空之下，碧波之上，河中之景，孩童之舉既吸引了你，也吸引了我，更吸引著他——楊萬里。此時此刻，他心中在想些什么呢?小聲讀讀詩句想想。

　　【預設】生：為什么沒有下雨偏撐開傘，不是用來遮頭而是放在船上呢?……

　　2、師：孩童的異常之舉讓詩人疑惑不解，他會怎么解疑呢?想象一下。

　　【預設】

　　(1)生：可能是詩人看到孩童異常的行為，就開始更認真地觀察、思考，結果恍然大悟：哦，怪不得沒下雨他們也張開了傘呢，原來不是為了遮雨，而是想利用傘使風讓船前進啊!

　　師：你能帶著這種感受讀讀第3、4行，讀出心中的恍然大悟嗎?

　　(2)生：可能是直接就問兩個孩子，孩子把原因講給他聽的。

　　師：那我們就合作著讀一讀第3、4行，讀出詩人心中的驚訝，孩童的稚氣、淘氣、聰明。(可先指讀，再齊讀。)

　　師問：“怪生無雨都張傘，”

　　生答：“不是遮頭是使風。”

　　3、師：疑竇頓解，此刻詩人心中又會想些什么呢?

　　【預設】

　　生：或許他對倆小童的喜愛之情溢于言表，對倆童子玩耍中透出的聰明伶俐贊賞有加。

　　生：他也許回憶起自己的童年有趣的事。

　　生：或許他會加入孩子的行列，使風行船

　　4、師：是啊!眼前此景不覺激起詩人心中那顆不泯童心，眼前孩童不禁讓人嘖嘖稱贊!讓我們再次齊讀第3、4行，讀出詩人此刻心中種種感受吧!

　　(三)品讀感受詩句的精妙之處，享童趣：

　　1、師：眼前一幕令詩人啞然失笑，為小童子的聰明，也為他們的童真和稚氣，于是欣然提筆，記錄下這充滿童趣的一幕。讓我們伴著美妙的音樂，再次齊讀，回味這充滿童趣的一幕吧!(齊讀全詩)

　　2、師介紹詩人：

　　(課件出示——楊萬里(1127-1206)，字廷秀，號誠齋，南宋詩人。他和陸游、范成大三人是互相佩服的朋友。楊萬里擅長七言絕句，不論農(nóng)家生活，還是自然景物，在他筆下都顯得新鮮活潑，趣味橫生，尤其難得的是，他喜歡描寫兒童形象，所寫的田園詩，非常善于利用兒童稚態(tài)，起到點化詩境的效果。

　　3、師：再讀讀詩，找出詩中“點化詩境”用得精妙的詞?

　　【預設】

　　生：這個“使”字，把漁童玩耍中透出的天真爛漫、聰明頑皮的天性寫活了。

　　生：“怪生”除了有“怪不得”的意思，還包含著詩人了解原因后的恍然大悟，也包含著理解了兩個童子撐傘行為而由此產(chǎn)生的好笑有趣的心理。

　　師評價：同學們的品讀能力真強!看似平常詞，卻把作者體味到的趣和童子行為的趣盡顯其中了，這就是詩的魅力所在呀!

　　4、師：來，就讓我們選擇喜歡的背誦的方式，把這兩個栩栩如生的頑童形象記在心里吧!大家可邊想象畫面，邊吟誦;可邊表演，邊吟誦;也可與伙伴合作來吟誦……

　　(學生選擇喜歡的方式自由背誦古詩，指名，齊誦)

　　5、師：美好的童趣令我們深深陶醉。其實詩人楊萬里寫童趣的詩還不少，自讀下面的詩：

　　課件出示：

　　《稚子弄冰》 《桑茶坑道中》④

　　楊萬里楊萬里

　　稚子金盆脫曉冰①，晴明風日雨干時，采絲穿取當銀鉦(zhèng)②。草滿花堤⑤水滿溪。

　　敲成玉磬(qìng)穿林響，童子柳陰眠正著⑥，忽作玻璃③碎地聲。一牛吃過柳陰西。

　　注解：①【脫曉冰】兒童晨起，從結成堅冰的銅盆里剜冰。

　　②【鉦】古代一種像鑼的樂器。

　　③【玻璃】古時一種天然玉石，也叫水玉，不是現(xiàn)在的玻璃。

　　④【桑茶坑】在安徽涇縣。

　　⑤【花堤】鮮花盛開的堤岸。

　　⑥【眠正著】——睡得正熟、正香。

　　(1)選一首你最喜歡的，好好讀一讀，體會其中的童趣所在。

　　(2)學生交流匯報。

　　A：《稚子弄冰》詩中孩子弄冰的場景，充滿了樂趣：心態(tài)上，寒天“弄冰”，童心熾熱;色澤上，“金”盤“彩”絲串“銀”冰;形態(tài)上，是用“金盤”脫出的“銀鉦”，圓形;聲音上，有“玉罄穿林響”的高亢，忽又轉作“玻璃碎地聲”的清脆。全詩以悅耳賞心，繪聲繪色地表現(xiàn)出兒童以冰為鉦、自得其樂的盎然意趣。

　　B：《桑茶坑道中》描繪了孩子的天真可愛，童趣無處不在：雨后晴天，小牧童躺在草地上，睡夢正酣;而他的牛兒，卻只管埋頭吃自己的青草，越吃越遠，直吃到柳林西面去了。

　　四、讀寫，延童趣:

　　1、師總結：

　　今天，我們學習了《舟過安仁》，還讀了幾首童趣詩，詩人為什么能寫出兒童的種種童趣呢?我想這和他們擁有一顆童心，用不泯的童心去觀察著生活有關。冰心奶奶曾說過：除了宇宙，最可愛的就是兒童。一個成人再也無法變成兒童。然而兒童世界永遠是一個人最眷戀的精神家園。

　　2、師：同學們，就讓我們拿起手中的筆，把詩中的鏡頭再放大一點，將它變成一幅流動的畫，一個美麗的小故事，寫一寫《舟過安仁》的小故事或自己的童年趣事吧!(本環(huán)節(jié)也可在課后完成。)

　　3、師：課后還可收集一些寫兒童生活的其他古詩相互交流。

　　《舟過安仁》教案 5

　　【學習目標】

　　1.有感情地朗讀古詩，并背誦、默寫古詩。

　　2.理解詩句的意思，并體會詩句表達的思想感情。

　　【教具】

　　課件、錄音機

　　【教學過程】

　　一、板題示標。 師：本節(jié)課，我們來學習《舟過安仁》(板題)齊讀目標。解題：小船過安仁縣。

　　二、第一次“先學后教”(初讀古詩，讀準字音)

　　1、了解作者 師：同學們，讓我們一起來學習這首古詩。)

　　2、師：我們先來聽一遍錄音，要求聽準字音。比一比誰的坐姿最端正，聽得最認真。

　　3、聽錄音。

　　4、檢測：誰有信心讀好?指名讀——再指名讀。

　　易錯字：篙(gāo) 棹(zhào)

　　三、第二次“先學后教” (課件出示自學指導)

　　師：大家讀得真好!我們一起來看本節(jié)課的自學指導。

　　自學指導： 請同學們看課下注釋、結合插圖或查工具書，說說詩句的意思，并體會詩句表達的思想感情。(5分鐘后，我們來比一比，誰回答得好。) 生自學，教師巡視。

　　四、檢測 師：剛才大家自學的.都很認真，相信這首詩也難不住大家。

　　1、生說，不足他人補充。 詩意：一只小漁船里坐著兩個小孩子，他們收船了劃用的篙和槳，而撐開了一把傘。難怪他們會在沒有下雨的時候大傘，原來想借助風的力量來駛船。

　　2、展示讀 指名讀—評價—指名讀—評價—指名讀—評價—齊讀

　　五、第三次“先學后教”(背誦) 師：大家讀得真好。這么好的詩句，我們趕快把它積累到腦里去吧。 指名背—帶感情—指名背

　　六、默寫 大家背的可真好，俗話說：好記憶不如爛筆頭，我們一起來寫吧! 比比誰默寫得正確，字體端正，卷面干凈，坐姿端正。(交給組長，交給老師) 默寫古詩。 要求：坐姿端正，把字端正 生默寫→組長檢查→師抽查→訂正

　　七、板書設計 舟過安仁 兩兒童————聰明、有智慧

　　教學反思：

　　我先板書了全詩內(nèi)容，然后邊說邊介紹了學習目標：音、讀、意、背、說、畫，當然學生明白每一個字用意，先解決讀音：篙、棒、遮，加強讀書，組詞練習，然后分組分句理解各句含義，選派一代表上寫含義，老師再引導理解各句真正含義，選派一代表上寫含義，老師再引導理解各句真正含義，時間在飛逝，勁頭在增加，背一背，指導朗讀三、四遍，我說原句，大家說含義，最后學生評一評詩中小孩有什么特點，給詩畫一幅簡筆畫。

　　《舟過安仁》教案 6

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩。

　　2、能借助注釋、課文插圖，結合相關資料、工具書，邊讀邊想象詩中情景，感知詩的大意，并能用自己的話講述。

　　3、想象古詩描寫的意境，體會作者用詞的生動準確，感受小童天真活潑的形象，體會作者對兒童的贊賞，喜愛之情，感受童年生活的情趣。

　　4、將古詩改寫成一篇小故事。

　　教學重點：

　　邊讀邊想象詩中情景，感知詩的大意，并能用自己的話講述

　　教學難點：

　　品讀詩句，理解古詩的意思，體會作者情感，感受童年生活的快樂。

　　課前準備：

　　1、學生收集背誦有關童年生活的古詩句

　　2、課件（3個）

　　教學課時：

　　1課時。

　　教學過程：

　　一、游戲導入，激發(fā)童趣

　　1、 眾所周知，我們偉大的祖國有著悠久的歷史，燦爛的文化，而古詩是其中尤為耀眼的一朵奇葩。我相信同學們在學習中也一定積累了不少，現(xiàn)在就讓我們一起來玩?zhèn)�游戲，我來說上句，同學們來說下句。

　　師：草長鶯飛二月天，

　　生：拂堤楊柳醉春煙。

　　師：兒童散學歸來早，

　　生：忙趁東風放紙鳶

　　生：歌聲振林樾。

　　師：意欲捕鳴蟬，

　　生：忽然閉口立。

　　師：草鋪橫野六七里，

　　生：笛弄晚風三四聲。

　　師：歸來飽飯黃昏后，

　　生：不脫蓑衣臥月明。

　　師：同學們對得真不錯！吟誦了這些詩句，你們心中有什么感受？

　　生：……

　　師：這些詩都是寫什么的？

　　生：兒童、童年、童趣……

　　師：是啊！童年是美好的，童年是多彩多姿的，童年是一首歌，童年是一幅畫，童年總是讓人流連和稱頌的。今天，讓我們一起用心地品讀詩人楊萬里筆下的“童年”“童趣”吧！請同學們打開課本翻到23頁。

　　2、板書課題：舟過安仁

　　齊讀課題，從題目中你知道了什么？你還想知道些什么？

　　生：……

　　師：解題

　　（強調“過”的`意思，過：經(jīng)過，劃過。）

　　二、初讀課文感知童趣

　　1、自由朗讀古詩，讀準字音，讀通詩句，讀出節(jié)奏。

　　2、注意2個生字篙（gāo）棹（zhào）的讀音。

　　3、棹的寫法：不要把右邊的“卓”寫成了“桌”。

　　4、指名讀這首詩。

　　5、出示課件：配樂讀。

　　6、齊讀全詩。

　　（二）、結合注釋插圖自由朗讀想象詩歌畫面。

　　1、同桌合作誦讀，發(fā)揮想象，說一說你讀懂了什么？看到了怎樣的畫面。

　　2、指名說一說你的理解？

　　三、 品讀課文，享受童趣

　　創(chuàng)設情景：

　　1、出示第二個課件。

　　一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。（是作者船行江面不經(jīng)意間看見的，這一看讓作者展開了思考……）

　　你們就是畫中的兩個小孩，觀察課件，說一說當時的情況。有對話、有動作、神態(tài)、心理、還有環(huán)境（天氣……）

　　2、假如我就是詩人楊萬里，你和你的同桌就是那兩個可愛的很聰明的孩子，試著表演一下他們的語言、動作及神態(tài)。

　　3、怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。是作者所悟，這一思考的過程可以看出作者喜歡小孩子（揣摩作者當時的心境）

　　4、請學生表演（注重語言、神態(tài)、動作）

　　四、拓展閱讀，深化童趣，再讀體會

　　1、齊讀全詩，背誦全詩。

　　2、楊萬里寫童趣的詩還不少，我們用剛才學習詩歌的方法來自學下面的這首詩：

　　課件出示：

　　稚子弄冰

　　宋·楊萬里

　　稚子金盆脫曉冰，

　　采絲穿取當銀鉦。

　　敲成玉磐穿林響，

　　忽作玻璃碎地聲。

　　3、自由讀詩，讀出了什么？

　　4、合作學習，你感受到了什么？

　　5、指名說大意。

　　五、改寫短文，體驗童趣

　　這節(jié)課，我們學習了《舟過安仁》，賞析了《稚子弄冰》，再次體驗了古詩的獨特魅力。現(xiàn)在我們來試著把《古詩舟過》安仁改成一篇小故事，請同學們拿出紙和筆來寫一寫這童年趣事吧。

　　《舟過安仁》教案 7

　　教學目標

　　1.通過看圖比較的方式，記住“篙”“棹”的音形義。

　　2.有感情誦讀古詩詞。

　　3.通過想象，體會牧童的悠閑無慮。

　　4.用自己的話說說詩句的意思，并將自己喜歡的一首詩改編成一段話。

　　教學重點

　　在理解內(nèi)容的基礎上加強誦讀，從中體悟詩詞所要表達的情感。

　　教學難點

　　抓重點詞，感受詩詞獨特的情韻。

　　教學過程

　　一、話題導入

　　（板書“童年”，生齊讀。）

　　師：有人說童年是一首動聽的歌，有人說童年是一幅美麗的畫。七彩斑斕、令人難忘的童年，讓所有人都懷念著，珍惜著，童年還是一首膾炙人口的詩。

　　（課件出示兩首詩。）

　　二、學習《牧童》

　　（課件出示《牧童》。）

　　師：這首《牧童》讓我想起了清朝詩人袁枚的《所見》，整首詩是多么有聲有色，動靜相宜。

　　（生初讀古詩，把握基調。）

　　師：讓我們來讀一讀這首詩。

　　（指讀，糾正讀音。討論“鋪”與“橫”的'讀音。教師出示字典中的意思，讓學生自己選擇正確的讀音。）

　　師：讀了這么多遍，誰來說說詩句的意思？

　　（生說。）

　　師：呂巖，字洞賓，傳說中的八仙之一，早年中過秀才，做過官，晚年隱居山中。后來不知其去向，于是大家都說呂巖得道成仙了。你們說，神仙呂洞賓為什么偏偏為牧童賦詩一首？肯定是牧童有哪方面的東西吸引了他。再讀詩歌，說說讓神仙羨煞的究竟是什么。

　　（指名說。體會詩人情感，隨機點撥：“六七里”寫出了原野的遼闊，“三四聲”寫出了吹笛的隨意、笛聲的稀少，但足以表現(xiàn)牧童隨意、隨性的情景。“不脫蓑衣臥月明”，由“不脫”體會悠閑自在、無拘無束。讀好句子。）

　　（齊讀詩歌。）

　　師：這是怎樣的一個牧童？

　　生：悠閑自在。

　　生：無拘無束。

　　生：無憂無慮。

　　師：這真是美好的童年。帶著這樣的感情再次齊讀。

　　三、學習《舟過安仁》

　　師：誰知道楊萬里還寫過哪些古詩？

　　生：《曉出凈慈寺送林子方》。

　　生：《宿新市徐公店》。

　　師：今天我們學習他寫的一首描寫孩子的詩。同學們先讀一讀，并想想是什么吸引了詩人。（指讀一二句。）

　　師：讀準“篙”與“棹”，說說圖上哪個是“篙”，哪個是“棹”。（生說。）

　　師：一船兩小兒，普通漁民家，一撐篙，一劃棹，本來也沒有什么令人生疑的地方。是什么引起了作者的好奇心呢？（生說。）

　　師：河水輕泛波，兩岸葦草茂。清風拂面來，小兒童心俏。小伙伴撐著篙，劃著棹，撐著撐著，劃著劃著，你仿佛聽到了什么？（生說。）

　　《舟過安仁》教案 8

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀并背誦古詩。

　　2、借助圖畫及注釋或工具書理解詩意。

　　3、感受童年生活的美好及圖畫中兩個小孩的聰慧、頑皮，體會作者表達的情感。

　　4、把古詩編成故事。

　　教學重難點：

　　理解詩意，體會作者表達的情感。

　　教學準備：

　　小黑板板書：小練筆要求及《稚子弄冰》。

　　教學過程：

　　一、導入新課，激發(fā)興趣。

　　童年是一幅畫，畫里有我們五彩的生活;童年是一首歌，歌里有我們的幸福和歡樂;童年是一首詩，詩里有我們的想象和憧憬。

　　我們在一年級時學過《牧童》，還記得嗎?我們一起來回顧。(齊背：牧童騎黃牛，歌聲振林越。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。)

　　過度：童年捕蟬的經(jīng)歷是那樣的有趣，也勾起了老師對另一首描寫兒童生活詩的回憶。(教師背誦：《宿新市徐公店》籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。)這是偉大的南宋詩人楊萬里寫的有關兒童生活的詩作。是的，他就是這樣一個童心不泯的詩人，他的詩以寫田園生活為主，是南宋四大家之一(尤袤、陸游、范成大)。今天他看到了這樣的情景做了一首詩，是什么情景呢?我們一起看圖畫。

　　二、學習古詩

　　1、看圖，說圖意。

　　打開書，看到這幅圖畫，說說你看到了什么?有什么問題想問?(生自由匯報，教師梳理學生一兩個關鍵問題，留在理解詩意時解決)

　　2、讀古詩，讀準字音，讀通詩句。

　　出示《舟過安仁》，要求自由練習朗讀——抽生讀(2個)——男、女讀——齊讀(重點指導“篙”、“棹”的讀音及“遮”的寫法)

　　3、學習古詩：回憶學習古詩的方法。

　　(1)自學，教師巡視。

　　(2)匯報交流。

　　a、理解詩題、詞語、詩句。

　　“舟”、“安仁”指什么、(誰的舟?)“一葉”、“篙”、“棹”、“怪生”什么意思?學生據(jù)詩句說——兩個小孩坐在一艘船中，收起了撐船的竹竿和船漿，卻坐在船的中央撐起了一把傘。哦!怪不得沒下雨他們也張開了傘呢，原來不是為了遮雨，而是想利用傘使風讓船前進啊!(學生說不全不強求)

　　b、演古詩，再現(xiàn)情境。

　　過度：當時楊萬里乘舟路過安仁時，看到了什么呢?讓我們穿過時空的隧道，來到一千多年前的那葉小船上，你們同桌倆就是詩里的兩個孩童，老師就是當年的楊萬里，現(xiàn)在我們來演一演當時的情境。要求：有對話、動作。

　　角色轉換：學生用表演來再現(xiàn)詩句的意思。

　　(1)同桌扮演這首詩的那兩個男孩，教師巡視。

　　(2)選擇表演到位的一對同桌到全班表演。

　　師生配合表演。

　　老師：我是詩人楊萬里。(指上臺表演的同學)你們就是那兩個可愛的頑童，(老師用語言渲染情境，學生用動作配合表演)：一人撐竹篙，一人劃船，忽然他們把竹篙和船槳都收起來了，接著撐起一把傘。

　　老師：(做出百思不解之狀，自言自語)我左思右想，總也想不明白。哎，兩位小朋友，你們怎么大晴天撐著一把雨傘啊!

　　學生：自由回答。

　　老師：(作出恍然大悟狀)，原來是用傘使風，讓船前進啊。奇思妙想，別出心裁啊!好兩個頑皮、可愛的孩子!(學生評價表演的孩童：可愛、聰明)

　　過度：如此有趣的一幕，詩人楊萬里知道了原因后，為小孩的聰明，也為他們的童真和稚氣，記錄下這充滿童趣的一幕。讓我們帶著對小孩的喜愛和聰慧的贊賞又一次走進詩里，可以邊讀邊做動作。

　　情感朗讀：讀出詩人對這種童年生活的向往。(齊讀)

　　過度：詩有詩的'境界，詩有詩的情感，如果我們帶上節(jié)奏讀，那么會更有詩的味道。

　　下面請同學們一邊自己讀，一邊給詩畫上節(jié)奏再讀。

　　(生自由練習讀，畫出節(jié)奏。指名讀，抽學生在黑板上畫出節(jié)奏)

　　4、背誦：詩人通過細心的觀察，把兩個頑童刻畫得栩栩如生。我們也把這幾個孩子形象記在心里吧!(學生自由背誦古詩。)

　　三、改編故事

　　同學們，透過詩人的筆觸，我們看到的是兒童生活的一個小小的鏡頭，如果我們把詩中的鏡頭再放大一點，就會成為一幅流動的畫，畫里會有聲音，也會有色彩，請同學們把這幅畫畫下來，不過不是用畫筆，而是用優(yōu)美、生動的語言。將這首詩改寫成一個故事，看誰的故事寫得更生動。

　　要求：1、寫上小孩的動作、語言，能恰當?shù)赜蒙媳憩F(xiàn)人物神態(tài)的詞語就更好了。如：笑嘻嘻、著急、目不轉睛等。

　　2、字數(shù)100字左右，限時5分鐘。

　　小小漁船江邊靠，我和同伴上了船，

　　拓展延伸

　　楊萬里是一位善長寫田園詩的南宋詩人，今天老師還帶了他的另外一首詩給你們，供大家欣賞朗讀。(學生小聲朗讀——齊讀)

　　稚子弄冰

　　稚子金盆脫曉冰， 采絲穿取當銀鉦。

　　敲成玉磐穿林響， 忽作玻璃碎地聲。

　　鉦( )磐( )

　　【脫曉冰】兒童晨起，從結成堅冰的銅盆里剜冰。

　　【錚】古代一種像鑼的樂器。

　　【玻璃】古時一種天然玉石，也叫水玉，不是現(xiàn)在的玻璃。

　　大意：清晨，兒童將金盆里凍的冰鑿下來，用帶彩的絲線穿起當鉦(古代樂器名)。敲得響聲穿過樹林，忽一聲響把它敲碎了。

　　下課!

　　《舟過安仁》教案 9

　　設計理念：

　　“古詩誦讀”的學習重在讀和誦，所以，本設計力求體現(xiàn)讀和誦的特點，引導學生反復朗讀，熟讀成誦，在讀和誦中走進意境；引導學生聯(lián)系生活設身處地地去體驗作者的思想感情。

　　教學內(nèi)容：

　　《舟過安仁》是南宋詩人楊萬里寫的一首詩。詩人乘舟路過安仁時，閑來一瞥發(fā)現(xiàn)兩小童撐傘使風行船，便作此詩。這首詩淺白如話，充滿情趣，展示了無憂無慮的兩個小童的充滿童稚的行為和行為中透出的只有孩童才有的奇思妙想。

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩；

　　2、能借助注釋，結合相關資料，理解詩句意思，感受小童的'形象；

　　3、能體會作者對兒童的贊賞、喜愛之情，同時也感受詩人的不泯童心。

　　教學重難點：

　　理解詩句的意思，感受小童的形象。

　　教學準備：

　　查閱有關楊萬里的資料。

　　教學過程：

　　一、復習舊知，談話導入：

　　1、還記得楊萬里嗎？我們以前學過他的哪些詩？今天我們再來學習他的一首描寫兒童的詩----《舟過安仁》。

　　2、板書課題，齊讀課題。

　　學生解題。

　　3、學生交流楊萬里的有關知識。

　　4、教師誦讀全詩。

　　二、初讀感知，讀順讀熟

　　1、讀通讀順，讀準字音。

　　（1）多么有趣的詩句啊！你們也迫不及待地想讀讀它吧！下面請你們自由朗讀這首詩，注意讀準字音。

　　（2）學生自由朗讀全詩。

　　（3）指名朗讀，注意正音。

　　2、反復朗讀，讀出音律。

　　（1）學生標出節(jié)奏，指導朗讀，讀出節(jié)奏。

　　（2）同桌互讀互評。

　　（3）小組賽讀。

　　三、自讀自悟，理解詩意

　　1、學生回顧交流以往學過的理解詩句的方法。

　　2、小組討論交流。

　　3、小組匯報自學結果。

　　4、指名串講詩句大意。

　　四、感悟童心，走近詩人

　　1、感悟童心：

　　（1）讀著全詩，你眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？這兩個小童給你留下了怎樣的印象？

　　（預設：天真、聰明可愛、有趣、頑皮……）

　　(2)你能帶著天真頑皮的語氣讀一讀嗎？

　　指名讀。

　　全班讀。

　　（3）走近詩人的內(nèi)心：

　　詩人行船途中，偶見兩小童收篙停棹坐船中，詩人心生疑惑，便仔細觀察，欲探個究竟，可見，此時詩人的心情是怎樣的呢？若是你在什么情況下才會有這份雅興呢？

　　（預設：閑適的、愉快的、興奮的……）

　　從文中哪個詞可體現(xiàn)這份愉快？

　　師述：是啊，詩人此時應該是愉快而悠閑的，他才會有心關注兩小童，兩小童的天真、聰明也深深感染了作者，似乎讓他也回到了天真無邪的童年，可見，詩人同樣擁有一顆不泯的童心！

　　五、背誦古詩

　　指導學生以多種形式誦讀全詩，體會詩請畫意，進而熟讀成誦。

　　六、課后延伸

　　1、你還知道哪些描寫兒童的詩句，找來讀一讀。

　　2、畫一幅“兩小童使風行船”圖。

　　《舟過安仁》教案 10

　　教學目標

　　知識與技能：學生能夠正確朗讀并背誦《舟過安仁》，理解詩詞的基本意思。

　　過程與方法：通過誦讀、討論、想象等教學活動，培養(yǎng)學生對古詩詞的興趣，提高他們的語言感受力和想象力。

　　情感態(tài)度與價值觀：體會詩歌中孩童的天真爛漫和創(chuàng)造力，激發(fā)學生對生活的熱愛和探索自然的好奇心。

　　教學重難點

　　重點：理解詩句含義，感受詩歌所描繪的意境。

　　難點：體會詩人通過兒童的行為傳達出的童趣與智慧，以及對學生想象力和創(chuàng)造力的啟發(fā)。

　　教學過程

　　一、導入新課（5分鐘）

　　故事導入：講述一個簡短的關于孩子們利用身邊物品創(chuàng)造性解決問題的小故事，引出課題《舟過安仁》，激發(fā)學生興趣。

　　二、作者簡介（5分鐘）

　　簡單介紹楊萬里的生平及其“誠齋體”詩歌的特點，幫助學生了解作者背景。

　　三、初讀感知（10分鐘）

　　教師范讀：教師有感情地朗讀詩歌，注意節(jié)奏和韻律。

　　學生自讀：學生自由朗讀，注意字音、停頓。

　　指名朗讀：隨機點名幾位學生朗讀，及時糾正發(fā)音和斷句。

　　四、精讀理解（15分鐘）

　　解釋詞義：引導學生結合注釋理解關鍵詞語，如“篙”、“棹”、“怪生”等。

　　理解詩意：分句講解詩歌內(nèi)容，討論兩個孩子為何無雨張傘，引導學生理解其創(chuàng)意之舉。

　　想象畫面：鼓勵學生閉上眼睛，根據(jù)詩句描述在腦海中構建畫面，然后分享自己的'想象。

　　五、深入探討（10分鐘）

　　主題探討：討論詩人想通過此詩傳達什么信息？（如兒童的智慧、童年的樂趣、對自然的親近等）

　　創(chuàng)意表達：讓學生思考自己生活中有沒有類似運用創(chuàng)意解決問題的例子，進行小組分享。

　　六、拓展延伸（10分鐘）

　　創(chuàng)編小故事：以詩中的情境為基礎，讓學生嘗試編寫一個小故事，發(fā)揮自己的想象力。

　　繪畫創(chuàng)作：根據(jù)詩歌內(nèi)容，學生可以畫一幅畫，展現(xiàn)自己心中的“舟過安仁”場景。

　　七、總結回顧（5分鐘）

　　總結本課學習的主要內(nèi)容，強調詩歌中體現(xiàn)的童真與智慧。

　　鼓勵學生背誦詩歌，作為課后作業(yè)。

　　《舟過安仁》教案 11

　　一、教學目標

　　知識與技能：

　　學生能正確、流利、有感情地朗讀并背誦古詩《舟過安仁》。

　　學生能借助注釋和相關資料，理解詩句意思，感受小童形象。

　　過程與方法：

　　通過自由朗讀、小組賽讀、自讀理解、小組合作學習等方式，提高學生的自主學習能力和合作學習能力。

　　引導學生想象詩中所描繪的情景，并通過繪畫的方式自由表達所想象的畫面，以讀解意，以畫悟情。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　體會作者對兒童的贊賞、喜愛之情，感受詩人的不泯童心。

　　培養(yǎng)學生熱愛自然、熱愛生活的情感，以及對兒童純真無邪的向往。

　　二、教學重難點

　　重點：理解古詩意思，想象詩中意境，感受小童形象。

　　難點：體會作者用詞的生動傳神，感悟古詩中所表達的童樂、童趣，受到美的熏陶。

　　三、教學過程

　　（一）激趣導入

　　游戲導入：通過“對詩”游戲，激發(fā)學生興趣，引出與兒童相關的古詩詞，如《牧童》《宿新市徐公店》等，進而引出本課要學習的《舟過安仁》。

　　板書課題：教師板書課題《舟過安仁》，并引導學生從題目中獲取信息，了解詩的大致內(nèi)容。

　　（二）初讀感知

　　自由朗讀：學生自由朗讀古詩，注意讀準字音，讀通詩句。

　　小組賽讀：小組內(nèi)比賽朗讀，看哪個小組讀得最準、最流利。

　　自讀理解：學生借助課后注釋或結合插圖理解詩句意思，劃出不理解的詞語、句子。

　　（三）精讀理解

　　小組合作學習：學生分組交流已讀懂的詩句，解決不理解的問題。教師適時引導，講解“篙”、“棹”、“怪生”、“遮頭”、“使風”等詞語的意思。

　　匯報交流：小組指派代表交流，疏通整首詩的意思。教師總結并板書全詩大意：“一只小漁船里坐著兩個小孩子，他們收起了劃船用的篙和槳，而撐開了一把傘。難怪他們會在沒有下雨的時候打傘，原來是想借助風的力量來駛船。”

　　（四）想象感悟

　　想象畫面：學生自由讀詩，邊讀邊在腦海中想象詩歌描繪的畫面。然后小組內(nèi)交流，互相說說自己所想象的畫面。

　　描述畫面：請學生描述畫面，引導學生把想象的畫面說具體、說生動。

　　繪畫表達：請學生用彩色筆把想象的畫面畫出來，并把想對兩個頑皮的孩子說的'話寫在下面。

　　（五）感情朗讀

　　感情朗讀：學生帶著頑皮、喜愛的情感自由朗讀古詩。

　　多種形式朗讀：通過賽讀、評讀等多種形式讓學生讀好這首詩。

　　誦讀古詩：學生誦讀古詩，并分享自己還知道哪些描寫兒童的詩。

　　四、拓展延伸

　　討論交流：引導學生討論兩個小童的聰明和頑皮之處，以及詩人對兩個頑皮孩子的喜愛和贊賞之情。

　　拓展閱讀：推薦學生閱讀更多描寫兒童的古詩詞，如《小兒垂釣》《所見》等，進一步感受古代兒童的天真爛漫和詩人對兒童生活的熱愛。

　　五、課堂總結

　　總結收獲：請學生談談本節(jié)課的收獲和感受。

　　布置作業(yè)：背誦并默寫古詩《舟過安仁》；收集并閱讀更多描寫兒童的古詩詞。

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