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大班科學活動《摩擦力》教案反思（通用10篇）
隨著社會一步步向前發(fā)展，我們都希望有一流的課堂教學能力，反思是思考過去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫嗎？下面是小編為大家收集的大班科學活動《摩擦力》教案反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
大班科學活動《摩擦力》教案反思 1
課程標準中對摩擦力的表述是“通過常見事例或?qū)嶒灒私饽Σ亮Α薄１竟?jié)教材中摩擦力的測量涉及到二力平衡知識和彈簧測力計的具體應用，“增大和減小摩擦的方法”是摩擦力知識在日常生活和生產(chǎn)中的具體應用。通過學習本節(jié)教材的知識，能提高學生利用所學知識解決實際問題的能力。因此這一節(jié)課無論在知識學習上還是培養(yǎng)學生的能力上都有著十分重要的作用。
通過創(chuàng)設情景，引入課題，通過摩擦在生活中應用的事例引起學生的注意。
利用學生親身的探究感受到摩擦力，體會到摩擦力的方向和作用點，認識到什么是摩擦力？對于什么是摩擦力有了一定的認識體現(xiàn) 了從生活走向物理的新課標要求，課堂中沒有特意分出三種摩擦力，可以放到后面摩擦力的應用時介紹。
本節(jié)課的重點在于對影響摩擦力大小因素的探究，在探究的猜想、設計實驗環(huán)節(jié)注意對學生的引導，在猜想時，列舉出生活中的.實例，在設計實驗中，提出在實驗中關健的幾個問題，讓學生思考，都體現(xiàn)了教師在探究中的引導作用。在實驗方案的設計和反思教學中，充分讓學生討論，并展示自己的思路和方案，突出以學生為主體探究教學思路。此過程中時間因班級基礎不同有所不同，教師應活掌握。
摩擦力的應用中采用了先學后教的方法，讓學生充分發(fā)表自己對生活中摩擦力的見解，培養(yǎng)學生的自學和分析歸納能力。
大班科學活動《摩擦力》教案反思 2
本節(jié)課分為兩個課時，第一課時講解摩擦力概念；第二課時講解增大和減小摩擦力；第一次采用先將靜摩擦力再講解滑動摩擦力，發(fā)現(xiàn)做一次改變傳統(tǒng)教學模式的嘗試比較難，時間不夠，因為上課評講了8分鐘左右的重力作業(yè)，造成影響滑動摩擦力的`因素沒有講解。采用這樣講解源于備課活動中有老師提出的觀點：以推動桌子舉例，從推不動到推動，這樣比較接近生活中的活動特點，同時學生解決靜摩擦力的問題和滑動摩擦力混淆問題。缺點是沒有突出本節(jié)課的重點知識：滑動摩擦力以及影響因素，除非靜摩擦力講解時盡量略講。
傳統(tǒng)講解方法先講解摩擦力的概念（包括滑動摩擦力），然后在講解摩擦力的應用，可以突出滑動摩擦力的重點和難點。
不管是哪一種教學，我在課堂引入了采用了筷子提米，實驗效果很好，學生也比較感興趣。我想下次我講解摩擦力概念時也可能應用第一種方法，逐一講解摩擦力，但為了完成重點知識，我覺得先講解滑動摩擦力，我想引入時就不再用筷子提米的實驗了，我想找一根較長的木棒（玻璃棒效果最好），讓一個男生和女生拔河，男生那邊涂上油之類的，減小摩擦。
大班科學活動《摩擦力》教案反思 3
在這個過程中，我只是適當?shù)剡M行引導和點撥。在減小摩擦的事例中，我上網(wǎng)下載了有關磁懸浮列車的資料和圖片，并簡單介紹了磁懸浮列車減小摩擦的原理，大大提高了學生的學習興趣。
討論假如生活中沒有摩擦力，從上面的討論中，學生已經(jīng)知道摩擦力與我們的'生活息息相關，摩擦力也并不總是有害的，接下來我讓同學們繼續(xù)討論假如我們的生活中沒有了摩擦力會是什么樣呢？并讓學生在課后將討論的內(nèi)容以“假如生活中沒有摩擦力”為題寫一篇小論文、
課堂小結，我先讓學生以“學到了什么”為線索進行小結，在學生小結的基礎上，我再做適當?shù)难a充。因為學生大都只能對所學的知識進行一個小結，但對學習過程中的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀卻不能做一個很好的總結。
大班科學活動《摩擦力》教案反思 4
新課程要求我們大膽放手讓學生自主探究，于是許多老師便真的完全放手了，課堂上學生們討論、實驗得熱火朝天，但實際上學生真正獲得的東西卻寥寥無幾。我覺得放手并不等于不要老師的指導，有時甚至老師的講解示范都是必不可少的，只有這樣學生才能逐步學會探究，學會自主學習。反之，如果老師為了追求學生的自主探究而不管學生已有的能力水平一味地對學生“放手”，后果將是：學生盲目地亂“探究”或者無所事事，最后連基本的東西都掌握不起來。這樣我們就得不償失了。自主探究對老師的指導作用不是淡化了，而是對這一點要求更高了，我們科學老師不能放松對自己的要求，因為新課程理念下老師的作用更重要了！經(jīng)過這節(jié)課的教學我認為更合理的教學思路可以以下幾點作為參考：
第一點，學生按照教材的內(nèi)容進行猜想時，要注意鼓勵和引導學生打開思路，大膽地進行其它猜想。
第二點，要轉變教學理念，不能走形式上的科學探究，要有效地組織學生進行科學探究，以達到教學目的。而這個教學環(huán)節(jié)對能否真正達到新課程的教學目標是極為重要的。特別是學生探究時的組織教學。
第三點，由于這是一堂科學探究課，所以教師在引導和提問時，要注意問題的`目的性和語言的技巧性；對于學生的看法和觀點，要多使用鼓勵性的語言，增強學生的自信心。
第四點，由于這一節(jié)教材的容量較大，本節(jié)內(nèi)容分為兩節(jié)課來完成。第一節(jié)課完成科學探究，總結實驗的方法叫“變量控制法”；第二節(jié)課再討論增大和減小摩擦的方法，以及討論“假如生活中沒有摩擦力”。
為了使我們的教學更為科學，更加具有實效性，在教學中要反復斟酌教學環(huán)節(jié)，教學方法，教學實情，不斷改進，使我們的教學更加完善合理。
大班科學活動《摩擦力》教案反思 5
這節(jié)課我花了很多的時間投入到備課活動中。包括教學的設計、精心準備的有結構性的材料等。這節(jié)課主要是以學生自主動手操作，自主學習獲得知識的探究性課。通過引導，討論，實驗操作，觀察，感知等一系列活動，讓學生感知摩擦力，經(jīng)過分析交流，認識測量摩擦力大小的方法，探究摩擦力大小受到哪些因素影響。通過交流猜想，制定探究方案，完善方案，實施實驗，在小組共同探究分享中獲得知識。回顧這節(jié)課的教學流程和學生反饋情況，我有了以下幾點思考：
1.創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣興趣是學生學習的動力，因此，導入時我讓學生解決“筷子提米”這一難題，學生想解決問題 就需要用本課知識來解決，充分調(diào)動了學生學習的興趣。再利用猜謎引出摩擦力，在關于摩擦現(xiàn)象的認識中，實際生活中隨處可見，如：寫字用的筆，穿的鞋，擦玻璃，拖地等。利用生動、直觀的形象有效地激發(fā)學生的聯(lián)想，調(diào)動了學生的積極性、主動性以及想象力，從而達到對新知識意義的建構。
2.制定方案，自主探究教學設計交流過程中有的老師提醒我要注意實驗中對學生的指導與提示，于是我在這方面對教學設計進行了改進。在提出問題，解決問題的基礎上，讓學生們自由討論，自由猜想，制定驗證計劃并完善方案。在教師參與的實驗探究中，充分展現(xiàn)學生探究的自主性，加強了對學生認真觀察的引導，要求學生把觀察到的現(xiàn)象記錄下來，便于通過對數(shù)據(jù)的分析總結科學概念。
3.合作學習，分析數(shù)據(jù)讓學生在合作中學習，在交流中提高。科學課的學習，更多的是開展實驗探究活動，靠集體的力量來完成，在教學中我尊重學生的意向，盡量讓學生按不同研究方案進行實驗，包括材料的選擇，研究途徑、方法、手段的選擇等，使學生的主體探究得以有效的進行。整個過程學生積極參與，認真討論實施，相互配合，樂于合作和交流，主動提出自己的想法，分享他人的智慧，體驗合作的愉快，認真聽取他人意見。不斷地要求學生注意傾聽同學的見解，注意學生間的相互評價，強化了合作意識，全面提高學生整體素質(zhì)。對待實驗所獲得的數(shù)據(jù)，進行集體討論分析，交流各自的.想法，以口頭或書面的形式分享各小組集體智慧的結晶。
整個課堂教學流暢，教學目標達成，但反觀課堂也有缺憾的地方。
科學課強調(diào)以學生自主探究。因?qū)W生總是不放心，在加平時學生自主探究能力不是很強，所以對學生放不開手。課堂超時。對學生了解還夠透徹，覺得能會的打得不好，自認為學生學得有困難的，學生反而學得很快。因此耽誤了很多時間，造成了壓堂現(xiàn)象。另外上完整堂課，自己的感受就是我的引導過多，講的太多，而忽略了學生的主體地位，給予他們表現(xiàn)的機會不是那么充盈，特別學生在交流影響摩擦力大小的因素時，或許學生想表述的不是那個意思，可能也是他們的緊張，說的不是很到位，于是我?guī)退麄儦w納了一下就變成了相同的因素，現(xiàn)在想想如果給學生更多的鼓勵和引導或許想到的就能更多。現(xiàn)在想想甚是后悔，總是覺得自己始終還沒有把探究的主動權交給學生，讓學生成為學習的主人。
但是，不管怎樣上一堂課，總能有所收獲，就像以后我會時刻謹記讓學生多說，相信每次的鍛煉都將是自己進步的階梯，只有沿著階梯一步步扎實地攀登才能摘才能摘得甜美的果實！
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本節(jié)內(nèi)容是在初中摩擦力基礎上的延伸和拓展。與彈力地位等同，本節(jié)知識是本章教學的重點，同時也是教學的難點，所以對這節(jié)內(nèi)容的教學必須引起高度的重視，要將它放在一個較高的層面上來對待。由于摩擦力問題的復雜性，且在具體問題中又表現(xiàn)出“動中有靜，靜中有動”，尤其靜摩擦力在許多情形下又似乎是“若有若無，方向不定”，因此對于初學者來說不易理解。與傳統(tǒng)教材相比，本節(jié)教材在處理摩擦力的教學內(nèi)容上有所調(diào)整，從靜摩擦力入手，然后介紹滑動摩擦力。這樣處理是從學生的認知規(guī)律和實驗現(xiàn)象發(fā)生的先后順序考慮的。教科書首先通過“思考與討論”欄目讓學生認識摩擦力的規(guī)律；接著通過實驗認識滑動摩擦力、靜摩擦力以及最大靜摩擦力大小的關系，在實驗探究的基礎上得出滑動摩擦力的公式。本節(jié)課的重點是通過實驗認識摩擦力的規(guī)律，因此在教科書提供的實驗基礎上進一步完善和改進實驗裝置，使實驗效果達到最佳尤為重要。
對于摩擦力的知識，學生并不陌生，但要上升到力的知識體系中，學生卻感到很困難，因此本節(jié)課在考慮到探究的難度，讓學生在教師的.引導下進行假設猜想、設計實驗師生共同探究。先由教師演示然后再由學生小組進行探究最后形成結論。只要引導得法，通過小組討論和合作完全能夠完成實驗和探究過程。所以在教學中一定要體現(xiàn)學生的主觀能動性和探索性本著“以學生發(fā)展為本”的教學、設計理念，教師要精心設計好適用于學生學習，有利于學生發(fā)展的動態(tài)方案，以便凸現(xiàn)探究過程和探究方法，給學生一個充裕的思考問題（包括實驗方案的設計，實驗過程的探究）的時空。并在本節(jié)的教學過程中始終將學生置于研究者、探索者的位置，讓學生通過自身的思考和合作學習來獲取知識和技能、掌握過程與方法、學會交流與合作。同時要重視科學思想和科學方法的教育從實際生活中物理現(xiàn)象出發(fā)，創(chuàng)設問題情景引入課題，再由學生在實驗中利用控制變量法歸納出結論和規(guī)律，不僅提高學生學習物理的興趣，又能提高學生解決問題、分析問題的能力。還有在本案例的教學過程中，能靈活運用觀察、實驗、分析、歸納等科學方法，這樣有利于培養(yǎng)學生正確的科學思維方式和科學方法。
總之，教師在教學的過程中，要不斷的學習先進的教學思想，在新課改的理念指引下，轉變自己陳舊的觀念，以適應新的教育教學。
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摩擦力是力學部分較難的知識點之一。因為摩擦力是發(fā)生在兩個相互接觸的物體之間，是對物體間相對運動的阻礙作用，而物體間的相對運動和物體實際所表現(xiàn)出來的運動往往不一致，所以單從物質(zhì)表面上往往是不能直接看出是否有摩擦力存在的，這就給學生的學習和研究帶來一定的困難。
在本節(jié)課的教學中，我注重讓學生獲得感性體驗，使其通過探究活動將感性體驗上升到理性認識，達到知識的內(nèi)化和深化。通過設置有利于學生主動探究學習的情境，并提供充分的指導與幫助，讓學生通過提出問題、設計實驗、系統(tǒng)觀察，收集分析信息、得出結論等過程進行學習，充分發(fā)揮了學生自主學習的積極性，體現(xiàn)了合作學習的重要性，特別是在改進實驗環(huán)節(jié)學生的思維被充分調(diào)動起來，暢所欲言，集思廣益，雖然有些方法還值得商榷，但學生的思辨能力、表達能力、反思能力都得到了一定程度的提高，教學目標基本實現(xiàn)。
通過反思教學過程我覺得比較成功的地方具體表現(xiàn)在以下幾個方面。
1、引入課題環(huán)節(jié)，對教材進行了改變，沒有用問題引入而是用學生更感興趣的游戲進行導入。游戲中與猜想截然相反的結果使學生產(chǎn)生認知沖突，迸發(fā)出強烈的探究熱情，從而迅速的進入了學習狀態(tài)。
2、實驗設計環(huán)節(jié)，充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，盡可能引導學生提出更多的猜想。同時要指導學生進行科學的猜想，在各種猜想列出后，師生共同分析，逐一排除，得出本節(jié)課要研究的問題：滑動摩擦力的大小是否與壓力有關？是否與接觸面的.粗糙程度有關？是否與接觸面的大小有關？……這對學生深入理解摩擦力是有好處的。
3、控制變量法是初中物理常用到的思想方法。采用控制變量法進行的實驗學生在實驗結論的表達上往往忽略了前提條件。因此，在每個影響因素的探究過程中，教師要著重指導學生注意哪些因素是要控制不變的，哪些因素是要改變的，在歸納實驗結論時再次提醒學生注意前提條件的設定。通過實際體驗和訓練學生的思維嚴謹性和語言表達的嚴密性都有了提高。
4、在實驗反思與評價環(huán)節(jié)，學生能對實驗設計以及實驗過程進行真實的反思評價，看看有沒有失誤之處，如拉動木塊運動是否勻速、彈簧測力計示數(shù)是否穩(wěn)定、怎樣改進實驗可以減小誤差等。有學生提出將拉木塊改為拉木板，這樣使彈簧測力計產(chǎn)生示數(shù)的力就是因為木板對木塊的摩擦力，所以測力計上顯示出來的示數(shù)就等于摩擦力的大小，而且改進后的實驗不受拉力是否勻速的影響。雖然學生對于其中的道理理解不是很透徹，但在這一過程中，學生進一步養(yǎng)成了交流合作、評估反思的良好習慣。
教學是一門充滿遺憾的藝術，本節(jié)課還存在一定的不足之處，表現(xiàn)在以下幾個方面。
1、本節(jié)課中對摩擦力測量要用到二力平衡的知識，但蘇科版教材中二力平衡是第九章第一節(jié)才學習的，這給學生設計實驗帶來了不小的困難。教師在此要補充這一部分知識，但因為時間關系學生理解不夠透徹。建議教師編排時將二力平衡知識前置。
2、課堂上會出現(xiàn)很多上課前預想不到的情況，如在探究摩擦力與接觸面積是否有關的實驗過程中，就有一組學生由于沒有控制好條件，從而得到摩擦力與面積有關的結論。作為教師，這時候不能把你認為正確的結論強加給學生，而應及時做好指導，讓診斷與矯治伴隨學生的學習過程，真正走進學生發(fā)展的真實世界。在學生的探究過程中，教師要做適時的指導。該什么時候指導，指導的程度如何，這都是需要教師適時把握的。過早的介入，學生思考的不夠成熟，會喪失反思的機會；過遲的介入，學生由于長時間的碰到難題而沒有得到解決，會喪失以后探究的信心。這要求我們在教學中不斷的思考、嘗試，找到解決問題的最佳時機。
3、靜摩擦力也是生活中常見的一種力。它是發(fā)生在兩個有相對運動趨勢但沒有實際相對運動的物體之間，所以物體表現(xiàn)為相對靜止。這是一種典型的平衡狀態(tài)，對于學生在物理學習中培養(yǎng)受力分析能力很有用處。教材將這一部分內(nèi)容設置在了讀一讀欄目，我覺得這一部分很重要，但如果放在本節(jié)課學習，教學時間又很緊張，所以我建議將教學時間分為兩課時。第一課時學習靜摩察力和探究影響滑動摩擦力的因素，第二課時在第一課時的基礎上，學習摩擦力的分類及增大與減小摩擦的方法。
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對這節(jié)課有以下幾個方面的反思：
一、對教學目標的反思
首先，知識、能力、情感三類教學目標的全面落實。對基礎知識的講解要透徹，分析要細膩，否則直接導致學生的基礎知識不扎實，并為以后的繼續(xù)學習埋下禍根。譬如，在講解“滑動摩擦力的方向與相對運動的方向相反”時，如果對“相對”講解的不透徹，學生在后來的學習中就經(jīng)常出現(xiàn)滑動摩擦力的方向判斷錯誤的現(xiàn)象，在這點上，我覺得本節(jié)課做得還不夠，我想在以后的教學中，我要盡力實現(xiàn)老師的主導作用和學生的主體作用。在情感態(tài)度方面，我覺得大部分學生的表現(xiàn)還不錯，大多數(shù)學生都能在聽講中較好的融入到教學中，學生都能非常積極的思考和踴躍的回答問題，可見，他們對物理學習還是有興趣的。
其次，對重點、難點要把握準確。教學重點、難點正確與否，決定著教學過程的意義。若不正確，教學過程就失去了意義；若不明確，教學過程就失去了方向。在教學目標中一節(jié)課的教學重點、難點如果已經(jīng)非常明確，但具體落實到課堂教學中，往往出現(xiàn)對重點的知識沒有重點的講，或是誤將僅僅是“難點”的知識當成了“重點”講。這種失衡直接導致教學效率和學生的學習效率的下降。
最后，師生的達標意識要強，達成度要高。對一些知識，教師不要自以為很容易，或者是滿以為自己講解的清晰到位，沒有隨時觀察學生的反應，從而一筆帶過，但學生的認知是需要一個過程，并不是馬上就接受。所以我們要隨時獲取學生反饋的信息，調(diào)整教學方式和思路，準確流暢地將知識傳授給學生，達到共識。
二、對教學方法的反思
第一，面向全體學生，兼顧兩頭。
第二，注重學法指導。中學階段形成物理概念，一是在大量的物理現(xiàn)象的基礎上歸納、總結出來的；其次是在已有的概念、規(guī)律的基礎上通過演繹推理得到的。學生只有在積極參與教學活動，給他們以充分的動手、動口、動腦的時間，充分經(jīng)歷觀察、分析、推理、綜合等過程，才能完整地理解概念的內(nèi)涵及其外延，全面地掌握規(guī)律的實質(zhì)，與此同時學生的思維才能得到真正的鍛煉，體現(xiàn)其學習的主體角色。
第三，教學方式形式多樣，恰當運用現(xiàn)代化的教學手段，提高教學效率。
三、對教學技能的反思
其一，講授正確，語言規(guī)范簡練。良好的語言功底對一名一線教師非常重要。物理學是有著嚴密邏輯性的學科，首先不能講錯，推導流暢，過度自然。其次，語言（普通話）要規(guī)范簡練，表達清晰，語氣抑揚頓挫，充滿熱情和感染力，能“抓住”學生的注意力。
其二，板書精當，書寫工整。好的板書有助于將教學內(nèi)容分清段落，表明主次，便于學生掌握教學內(nèi)容的`體系、重點。所以板書要布局合理、提綱挈領、層次清楚、端莊大方。
下面說一下這節(jié)課缺憾的地方，本節(jié)課在考慮到科學探究的難度和學生的實際基礎上讓學生在教師的引導下進行假設猜想、設計實驗師生共同探究。先由教師演示然后再由學生進行探究最后形成結論。然而通過教學過程發(fā)現(xiàn)學生的能力已超出我的估計，只要引導得法，通過小組討論和合作完全能夠完成實驗和探究過程。由此我想在日常的教學中可能由于受傳統(tǒng)教學的影響太多而不敢過分相信學生“放手”讓學生去探究，從而制約了學生的進步與創(chuàng)新。
在講解摩擦力這個概念時，教師應再引深一步讓學生結合生活經(jīng)驗談一談、說一說。如學生說出摩擦力的大小與接觸面的光滑程度有關時，教師可以問：“你是怎么知道的？”學生根據(jù)生活經(jīng)驗能說出在冰面上打滑和水泥地面上打滑的區(qū)別，能更好的培養(yǎng)學生從生活中發(fā)現(xiàn)科學的意識。另外還應該大量列舉生活中的摩擦實例，增大和減小摩擦的方法等知識以幫助學生理解摩擦力。從而體現(xiàn)從物理走向社會的新課標理念。
在認識摩擦力產(chǎn)生的條件時，教師在教學中盡量引導學生從生活事例入手，注重培養(yǎng)學生用科學眼光來觀察周圍事物的興趣、態(tài)度和意識。教師應通過三個對比試驗：
1、把兩手合在一起；
2、兩手離開移動；
3、兩手合在一起搓動，來逐漸認識摩擦現(xiàn)象發(fā)生的時候必須有兩個物體，并且這兩個物體要接觸到一起，在接觸的時候要有一定的運動。
學生是在這樣一個反復的過程中認識到了摩擦現(xiàn)象，另外我們還安排了將手放在桌面上拖動，手離開桌面拖動兩個體會活動，讓學生感知摩擦力。從課堂上呈現(xiàn)的學生學習狀態(tài)，我覺得在今后的備課當中要將科學知識與我們的生活現(xiàn)象緊密相連，讓孩子覺得生活總處處有科學，體現(xiàn)了從“生活走向科學的教學理念”。
大班科學活動《摩擦力》教案反思 9
本節(jié)課的教學目標是通過教學讓學生知道什么叫摩擦力，知道摩擦力的存在和對物體運動的作用，找到?jīng)Q定摩擦力大小的因素，認識摩擦的利弊以及增大和減小摩擦的方法。教學重點在于應用摩擦知識解釋實際現(xiàn)象，學會根據(jù)不同條件選擇增大或減小摩擦的方法，這些應用都基于對影響摩擦力大小因素的理解。
我在教學設計的時候緊緊圍繞著教學的目標和教學重難點，從日常生活中摩擦力的例子引入新課，讓學生參與小實驗，親身體會身邊的摩擦力現(xiàn)象，拉近摩擦力與學生的距離，提高學生的興趣。在研究影響摩擦力大小因素的實驗中，我緊緊圍繞實驗的目的，引導學生進行猜想、假設、驗證、分析、得出結論，并且重點強調(diào)了控制變量法的科學研究方法。學生參與實驗積極性高，充分體現(xiàn)了學生作為探究的主體的教學目標，也讓他們在探究實驗的過程中充分體會到了在科學研究中的一些基本方法，有利于學生能力的發(fā)展和提高。在講述摩擦力時，為了不使問題復雜化，教材中沒有提出靜摩擦的問題，而是統(tǒng)稱為摩擦。教材對滾動摩擦也沒有單獨講述，而是作為減小摩擦的方法來介紹的。但在摩擦現(xiàn)象中涉及靜摩擦力的事例很多，教學中不可避免的會遇到，因此我在教學中適當補充有關靜摩擦的知識，使學生對靜摩擦的知識有一定的了解。
總的來說，本節(jié)課的教學基本體現(xiàn)了教學設計的'目的，達到了教學目標的要求。但在教學過程中也存在著以下的不足之處需要改進：
1、。在實驗探究過程教學中師生問答仍局限于老師與部分學生，還有相當多的學生還是在被動地接受他人的實驗探究思想，他們有的是來不及思考，有的是懶于思考。
2、學生個體差異表現(xiàn)明顯，教師在課堂上對學習能力弱的學生的關注雖然比以前有改善，但問題沒有得到真正的解決，這類學生無論在客觀上還是在主觀上邊緣化傾向較為嚴重，較少主動參與實驗探究。
3、探究過程中教學時間與學生活動時間之間的矛盾較為突出。所以我以后要注意布置好學生的課前預習，在課堂上要注意方法的指導。
4、探究實驗中當學生的猜想和想法和教學設計有一定沖突和矛盾時，不要輕易去否定學生或迅速給出我們預設的想法，而應讓學生在探究活動中去驗證自己猜想的真?zhèn)巍?/p>
5、“科學從生活中來”。 在準備探究活動材料時，要盡量從生活中尋找材料，進行加工處理，可以讓學生能發(fā)現(xiàn)科學活動的許多材料都能從生活中獲得，使學生感受到生活中處處充滿科學，科學素材隨處可見，激發(fā)了學生對科學學習的濃厚興趣。
6、教學中要敢于跳出教材，鼓勵學生跳出教材的條條框框的限制，大膽假設，擺脫教材束縛，大膽地先假設，經(jīng)歷科學嚴謹?shù)难芯窟^程，自己去解決問題，從而增強了教材的說服力，提高了教學結果的可信度。
大班科學活動《摩擦力》教案反思 10
生活中的實例引入，摩擦力的實例在生活中比比皆是，但不必拘泥于教材，以學生生活的實例取代教材中的例子，目的是為了激發(fā)學生學習的興趣，同時，讓學生上升一個層次，引導學生從生活中的例子歸納出物理規(guī)律。學生在 生活中已接觸過有關摩擦力的物理知識，因此在教學過程中應在尊重學生原有的知識基礎前提下對學生進行引導，讓學生當學習的主人，增強學生的信心。
通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，對科學探究學習模式的全面開展，目前仍存在一定難度。教師需要用新模式的.教學思想和循序漸進的引導。從本節(jié)影響滑動摩擦力因素的實驗探究，不難看到，學生人數(shù)過多，從課堂管理的角度看，這一客觀事實對開方式的探究性學習存在一定的阻力。雖然客觀事實難以改變，但同時也應引起我們思考，從中找出解決困難的方法：可以把這種探究性學習模式延伸到課外。課前，教師以拋題形式提出多個與教學內(nèi)容有關的問題，讓學生分組探討；課后，仍可圍繞教學內(nèi)容加以延伸，培養(yǎng)學生的科學探究能力。
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