2024選修語文《石鐘山記》教案（通用7篇）

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，就難以避免地要準備教案，教案有助于學生理解并掌握系統的知識。優秀的教案都具備一些什么特點呢？以下是小編精心整理的2024選修語文《石鐘山記》教案，歡迎閱讀與收藏。

　　選修語文《石鐘山記》教案 1

　　一、教學要點

　　1、掌握"函胡/莫/識"等通假字;掌握"鼓/是/絕/而/焉"等常用實詞和虛詞;

　　2、掌握"鼓/舟/目/耳"等在句中的詞類活用現象;

　　3、掌握判斷句/定語后置句/賓語前置句和介賓短語后置句;

　　4、掌握蘇軾和本課的有關文學常識;

　　5、了解和體會本文的寫作特點——將議論/記敘/描寫/抒情恰當結合及將情/景/理渾然融合的寫法;

　　6、了解和體會作者在文中提出的觀點和主張、

　　7、學習以事明理的寫法、

　　二、教時安排：

　　二教時

　　三、教學內容及步驟

　　第一教時

　　一、導入：俗話也說：“眼見為實”，可美國伊利諾伊大學的韋斯克博士卻用事實證明了“眼見”也出錯。他進行過一項有趣的研究：他給參加減肥夏令營的青少年，每人發了一個杯子，用來倒橙汁喝。所發的杯子容量相等，卻有高有矮，高的高度是矮的兩倍。結果發現，青少年用矮杯子的人多出用高杯子的，可見對一件事情的認識是必須不僅要眼見還要親自考察研究，才能得出正確的結論，今天蘇軾也為我們提供了這樣一個范例。(板書課題)

　　二、簡介作者

　　蘇軾：字子瞻，號東坡，四川眉山人 ，北宋著名思想家和文學家。“三蘇”：蘇洵(父)蘇軾 蘇轍(子名與車有關)“唐宋八大家”：韓愈、王安石、柳宗元 歐陽修、“三蘇”、曾鞏。他是中國文人用儒佛道三家構筑精神世界的典型代表，他的一生最能體現“達則兼濟天下，窮則獨善其身”的人生信條，在政治改革中既不同意新派的么某些做法，也不同意老派的觀點，結果“如風箱中的老鼠兩頭受氣”一貶再貶。創豪放一派詞風，與辛棄疾合稱“蘇辛”。

　　三、先請一位同學朗讀全文，檢查預習情況，掃除生字詞障礙以及停頓。

　　蠡(lǐ) 枹(fú) 鏗(kēng) 磔磔(zhézhé) 噌吰(chēng hóng) 罅(xià) 窾坎(kuǎn kǎn) 莫(mù) 鏜鞳(tāng tà) 識(zhì) 無射(wú yì)

　　指出哪些通假讀的字(莫、識)，哪個字是古音異讀(射)。

　　正音后學生齊讀全文。

　　四、分析理解第一段

　　(一)補充注釋

　　1、彭蠡之口有石鐘山焉 焉：語氣助詞，不翻譯

　　2、微風鼓浪 鼓：振動

　　3、水石相搏 搏：拍擊

　　4、南聲函胡 函胡：重濁而模糊

　　5、北音清越 越：高揚

　　6、枹止響騰，余韻徐歇 騰：傳播;歇：消失

　　(二)解釋下列句中活用的詞語

　　1、微風鼓浪，水石相搏

　　2、雖大風浪不能鳴也

　　3、枹止響騰，余韻徐歇

　　4、而此獨以鐘名，何哉

　　(三)補出下列句子中省略的成分

　　1、酈元以為下臨深潭

　　2、今以鐘磬置水中

　　3、雖大風浪不能鳴也

　　4、扣而聆之

　　5、自以為得之矣

　　(四)朗讀第一段，邊讀邊翻譯。

　　五、分析理解第二段

　　(一)補充注釋

　　1、余自齊安舟行適臨汝 適：到，往

　　2、而長子邁將赴饒之德興尉 赴：赴任，就職

　　3、余固笑而不信也 固：姑且

　　4、森然欲搏人 森然：陰森森的樣子

　　5、微波入焉 焉：兼詞，相當于“于之”，在洞和縫里面

　　6、涵淡澎湃而為此也 涵淡：水波動蕩

　　7、因笑謂邁曰 因：于是

　　(二)下列句子中劃線的詞語和現代漢語用法是否相同?

　　1、獨與邁乘小舟，至絕壁下

　　2、余方心動欲還，而大聲發于水上

　　3、涵淡澎湃而為此也

　　4、與向之噌吰者相應

　　(三)辨析寫列句子的句式特點

　　1、而大聲發于水上

　　2、空中而多竅

　　3、噌吰者，周景王之無射也

　　4、古之人不余欺也

　　5、石之鏗然有聲者，所在皆是也

　　(四)朗讀第二段，并通譯全段

　　六、分析理解第三段

　　(一)補充注釋

　　1、而臆斷其有無 臆斷：主觀地作出判斷

　　2、酈元之所見聞，殆與余同 殆：大概

　　3、終不肯以小舟夜泊絕壁之下 終：總

　　4、而陋者乃以斧斤考擊而求之 考：敲

　　5、自以為得其實 實：事情能夠的真相

　　6、蓋嘆酈元之簡 蓋：表原因、目的

　　(三)解釋下列句中的詞類活用現象

　　1、事不目見耳聞

　　2、而言之不詳

　　3、終不肯以小舟夜泊絕壁之下

　　4、自以為得其實

　　(四)指出下列句中的通假字，并加以解釋。

　　1、南聲函胡，北音清越

　　2、余固笑而不信也

　　3、至莫夜月明

　　4、汝識之乎?

　　5、有大石當中流，可坐百人

　　6、及讎仇已滅，天下已定

　　7、長樂王回深父

　　8、暴秦之欲無厭

　　第二教時

　　一、復習檢查

　　1、聽寫生字詞、

　　2、請生朗讀課文，要求聲音宏亮，吐字清楚，斷句正確、

　　二、分析課文結構

　　請生齊讀課文，根據以上分析，理清文章結構、

　　全文分為三部分：

　　第一部分(1)：質疑——提出對兩位古代名人觀點的疑問;

　　第二部分(2、3)：察疑——通過實地觀察，得出結論、

　　第三部分(4)：釋疑

　　三、分析賞讀

　　1、《水經》是誰的作品?是一部什么書?

　　答：《水經》也叫《水經注》，是酈道元的作品，他是記載我國山川地理概貌的游記。

　　2、酈道元認為石鐘山是怎樣命名的?

　　答：以浪打岸石，聲如洪鐘命名。

　　3、李渤認為石中山又是因為什么命名?

　　答：以山石敲擊所發出的聲音像鐘聲而命名。

　　4、作者認為李渤的觀點不對，基本理由是什么?采用了什么方法來反駁?

　　答：石頭大都能敲擊發出如鐘一般的聲音;這是駁論據。

　　5、酈道元、李渤、蘇軾關于石鐘山命名的由來陳說有何不同?

　　答：酈道元認為是水石相擊產生的聲音像鐘而得名;李渤認為是山石敲擊發出的'聲音像鐘而得名;蘇軾認為是風水進出洞穴發出的聲音像鐘得名

　　6、本段在評說中采用了什么方法進行議論?

　　答：類比和對比的方法。

　　7、“此世所以不傳也”和“而陋者乃以斧斤考擊而求之”中“此”和“陋者”具體指什么?

　　答：“此”指石鐘山命名的真正原因。“陋者”指李渤一類人。

　　8、、作者的觀點是什么?

　　答：做事不可主觀臆斷，要實地考察。

　　五、將本文跟(游褒禪山記)作比較。

　　說明：先檢查練習第二題的完成情況，然后做具體分析，不是簡單地列出異同之點，而是從文章的整體構思出發，用列表的形式來進行比較。下面是供參考的表的模式：

　　課文

　　項目《游褒禪山記》《石鐘山記》

　　內容記游。

　　從游未盡興生發感受，談人生哲理和治學態度。形式是記游，實際是記考察所得。用事實破千古疑案，提倡實地考察，反對主觀臆斷。

　　結構先記游，后議論。議論——記游——議論。

　　寫法敘與議緊密結合，議論統率敘事，議論重在“立”。敘與議緊密結合，議論統率敘事;議論有“破”有“立”。

　　作業：

　　1、學案中的練習

　　2、完成課后練習，

　　3、翻譯背誦全文。

　　選修語文《石鐘山記》教案 2

　　學習要點

　　1.了解蘇軾在我國文學史上的地位及其代表作；

　　2．掌握文中出現的基本文言知識；

　　3．了解和體會本文將議論、記敘、描寫、抒情恰當結合及將情、景、理渾然融合的寫法；

　　4．了解和體會作者在文中提出的觀點和主張。

　　重點講解

　　課文簡析

　　課文共三段。第一段，主要敘述關于“石鐘山”命名由來的兩種說法，然后分別提出質疑，為下文作者親臨其境進行探究提供了依據。第二段，寫作者親臨石鐘山和探究石鐘山得名原因的經過，作者在這段里生動細致地敘寫了親自探究過程中的所見所聞，對“石鐘山”命名的原因提出了自己的看法。第三段，寫作者探訪得實后的感想：凡事須親歷而不可主觀臆斷，點明了作者寫作本文的目的。

　　本文以石鐘山得名由來作為線索。先“疑”，后“探”，再“斷”，最后是“嘆”。文章結構嚴謹，脈胳清楚，記敘、寫景、議論緊密結合，是宋人游記常用的寫作方法。本文的特點是記敘內容容量大而條理分明，寫景奇特，真切動人，而通過對石鐘山命名的探索，闡明了“臆斷”有害于人們對事物的正確認識，“臆斷”的方式又是多么謬誤和淺陋可笑。

　　寫作特色簡析

　　《石鐘山記》的結構不同于一般的記游性散文那樣，先記游，然后議論，而是先議論，由議論帶出記敘，最后又以議論作結。

　　作者以“疑──察──結論”三個步驟展開全文。全文首尾呼應，邏輯嚴密，渾然一體。本文第一句就提酈道元的說法，提出別人對此說的懷疑，這種懷疑也不是沒有根據，而是用鐘磬作的實驗為依據。這就為文章的第二段中作者所見的兩處聲源──石穴罅和大石當中流──作鋪墊，從而發出“古之人不余欺也”的.慨嘆。在文章最后又一次慨嘆酈元所說雖對，但太簡單了，讓世人不能真正明白。而對李渤扣石聆之以此推石鐘山得名原因的作法，作者在第一段就表示“余尤疑之”，第二段中寺僧使小童持斧，扣石，作者對此種驗證方法仍是“笑而不信”。待實地考察，得出真相之后，在第三段中，作者又回扣前文“笑李渤之陋”。

　　全文由思而行，由感而發，夾敘、夾議，記敘、描寫、議論、抒情環環相扣，渾然一體，是因事說理的千古名篇。

　　反饋練習

　　閱讀唐代李渤《辨石鐘山記》，完成文后各題。

　　《水經》云：“彭貂之口，有石鐘山。”酈元以為下臨深潭，微風鼓浪，水石相搏，響若洪鐘，因受其稱。有幽棲者（隱居的人，即李渤自稱），尋綸（釣魚）東湖，沿瀾窮此。遂躋崖穿洞，訪其遺蹤。次（臨時住宿）于南隅，忽遇雙石，漱（傾斜）枕潭際，影淪（倒映）波中。詢諸水濱，乃曰：“石鐘也，有銅鐵之異焉。”扣而聆之，南聲函胡，北音清越，枹止響騰徐歇。若非潭滋其山，山涵其英，聯氣凝質，發為至靈，不然，則安能產茲奇石子？乃知山仍石名，舊矣。如善長（酈道元字善長）之論，則瀕（瀕臨）流（水流）庶峰，皆可以斯名貫之。聊刊前謬，留遺將來。貞元戊寅歲七月八日白鹿先生（李渤的號）記。

　　1.解釋加橫線的詞。

　　（1）山涵其英涵：

　　（2）山仍石名仍：

　　（3）安能產茲奇石乎茲；

　　（4）瀕流庶峰庶：

　　2.寫出《石鐘山記》中與本段中下列語句意思相應的句子。

　　（1）枹止響騰余歇:（2）如善長論:

　　3.與“乃知山仍石名”中“名”的含義相同的一項（）。

　　a.有仙則名b.后世之謬其傳而莫能名者

　　c.名微而眾寡d.而此獨以鐘名

　　4.理解下面句子的意思。

　　（1）詢諸水濱

　　（2）聊刊前謬，留遺將來

　　（3）有銅鐵之異焉

　　5.用上文中的有關語句回答問題

　　（1）李渤探訪石鐘山遺蹤所得的結論是什么？

　　（2）李渤對酈道元的觀點持什么態度？文中是怎樣說的？

　　6.蘇軾在《石鐘山記》中對李渤的觀點是怎樣評價的？（用原文語句回答）

　　參考答案：

　　1.（1）蘊含（2）沿襲（3）這（4）眾多

　　2.“酈元以為下臨深潭，微風鼓浪，水石相搏，聲如洪鐘”

　　3.d

　　4.（1）向住在水濱的人詢問原因

　　（2）姑且修訂前人的錯誤說法，以留給將來的人

　　（3）有銅鐵那樣的特異聲音

　　5.（1）“潭滋其山，山涵其英，聯氣凝質，發為至靈”“山仍石名，舊矣。”

　　（2）否定。“如善長之論，則瀕流庶峰，皆可以斯名貫之”

　　6.“然是說也，余尤疑之……何哉？”“笑李渤之陋”。

　　選修語文《石鐘山記》教案 3

　　【預習指導】

　　獨立研讀文本，依據導學案要求，做好標記和勾畫。

　　【學習目標】

　　1．強化重點字詞、詞類活用以及特殊句式等文言知識。

　　2．明確的中心論點，理清文章的結構層次，學習實踐考察事實論證方法。

　　3．厘清史實，把握作者親身實踐以理服人的論辯技巧，積累一點名言警句。

　　【重點難點】

　　1、理清作者親臨實地考察，依事實為依據的嚴謹的求學精神，明確作者的寫作意圖。

　　2、把握文章的論證特點（結構與方法）

　　【情景導學】

　　班級要舉行讀書會，交流：“事不目見耳聞而臆斷其有無，可乎”的道理。

　　一、作者與作品簡介：

　　1、蘇軾（1037年1月8日－1101年8月24日）字子瞻，又字和仲，號“東坡居士”，世稱“蘇東坡”。漢族，眉州眉山（今四川眉山，北宋時為眉山城）人，祖籍欒城。北宋著名散文家、書畫家、詞人、人，是豪放詞派的代表。和父親蘇洵，弟弟蘇轍合稱為唐宋八大家中的三蘇。蘇軾是蘇洵的次子（蘇洵長子夭折），1057年（嘉祐二年），與弟弟蘇轍同登進士。唐宋八大家之一。

　　2、《石鐘山記》創作背景

　　宋神宗元豐七年（公元1084年）六月，蘇軾由黃州團練副使調任汝州（現河南臨汝）團練副使時，順便送他的長子蘇邁到饒州德興縣任縣尉，途徑湖州，游覽了石鐘山，進行實地考察，為辨明石鐘山命名的由來，寫了這篇文章

　　3、作品簡介

　　《石鐘山記》是北宋文學家蘇軾于宋神宗元豐七年（1084年）游石鐘山后所寫的一篇考察性的游記。

　　文章通過記敘對石鐘山得名由來的探究，強調要正確判斷一件事物，必須要深入實際，認真調查。

　　二、通讀全文，完成文言知識點的歸納總結：

　　1、第1自然段：

　　2、第2自然段：

　　3、第3自然段：

　　三、畫出本課的思維導圖

　　探究案

　　【學習目標】

　　1、讓學生了解本文繼續線索，體會敘議結合的寫作手法。

　　2、讓學生理解文章“事不目見耳聞而臆斷其有無，可乎”的中心論點的歷史意義及現實意義

　　【重點難點】

　　1、了解本文觀點得出的方法

　　2、畫出本文的`思維導圖

　　【情景導學】

　　通過讀書，了解“事不目見耳聞而臆斷其有無，可乎”的道理。

　　【學習活動】

　　活動一：這一篇文章的中心論點是什么？

　　活動二：分析蘇軾是怎么得出這個論點的？

　　活動三：作者運用了哪幾方面的對比？作用是什么？

　　活動四：最后一段的作用是什么？給我們怎樣的啟發？

　　訓練案

　　【學習目標】

　　1、完成一篇讀后感

　　2、在評點中明確讀后感的寫法

　　選修語文《石鐘山記》教案 4

　　學習目標：

　　一、學習作者有疑必察、反對臆斷、重視實地考察的精神。

　　二、自主地在全文找出所需要掌握的重點。

　　三、理清文章思路，熟悉課文，為背誦打下基礎。

　　教學重點：

　　思考、理解“二疑”、“三笑”“一旨”，從而抓住全文的綱。

　　教學設想：

　　一、采用多媒體手段，創設激趣氛圍，提高課堂效果。

　　二、充分發揮學生的主體地位，要求學生發揚民主，倡所欲言，積極參與課堂，培養其良好的思維習慣以促聽、說、讀、寫能力的`提高。

　　教學過程：

　　1、 導語：中國歷代名人當中，提起“烏臺詩案”，也許有十分之一的中國人能想起他；提到“唐宋八大家”，可能會有一半的人想到他；如果再念出“但愿人長久，千里共嬋娟”的詩句，只怕就會有八成以上的人脫口而出他的名字；若要再加上遍布全國各地大小餐館中“東坡肘子”這道菜，我們是不是可以說，在中國真正稱得上家喻戶曉的文化名人，就只有蘇軾莫屬了！今天我們就來學習這位被譽為“全才”的宋人所寫的游記名篇《石鐘山記》（師點擊“課題及作者”）。

　　2、作者簡介（由學生自己抓要點用自己的語言概述）然后師點擊。課件作。總結、補充說明。

　　3、石鐘山介紹（點擊幻燈片依圖介紹）。

　　4、整體把握全文（演播全文，結束后點擊“應注意的字詞”。）

　　5、掌握重點（要求學生結合文下注解自由誦讀、自主地。總結需要掌握的重點知識。師就特殊句式作補充講解）。

　　6、把握行文思路（找出二疑、理解三笑、徹悟一旨學習作者。寫作考辨記的方法及其人文作風）。

　　7、布置作業，為第二課時作準備

　　（欣賞歐陽修《醉翁亭記》與本文作對比閱讀。）

　　選修語文《石鐘山記》教案 5

　　一、教學目標：

　　1、認識作者反對臆斷、重視考察的觀點。

　　2、了解記敘、說明、議論相結合的寫法。

　　二、教學設想：

　　1、結合語境揣摩詞類活用后的具體含義。

　　2、理清思路，背誦全文。

　　3、安排二課時。

　　三、教學內容與步驟：

　　第一課時

　　教學要點：簡介作家作品；疏通文意。

　　（一）預習課文、實詞析疑：

　　鼓：①樂器。例。噌吰如鐘鼓絕。②擊鼓；例：一鼓作氣。③彈秦。例：令趙王鼓瑟。④鼓動、掀動。例：微風鼓浪。

　　是：①是。例：問今是何世。②正確。例：辨清是非。③這、這樣。例：是說也。所在皆是也。

　　得：①得到、找得。例：得雙石潭上。②能夠。例：因得觀所謂石鐘者。③收獲。例：此余之所得也。

　　遺：①遺留；例：先帝之遺德。訪其遺蹤。②遺失、遺棄。例：得遺金一餅。

　　鳴：①鳥叫。②一切物體發出聲音。例；雖大風浪不能鳴也。

　　徐：慢慢的。與”疾”相反。

　　適：往。

　　固：①鞏固。例：固國不以山溪之險。②堅決。例：相如固止之。③本來。例：余固笑而不信也。

　　莫：①不要。例：莫用眾人之廣議也。②沒有誰。例：莫不響震失色。③通暮（mù）。例：莫夜月明。

　　磔磔：見注釋。

　　罅：見注釋。

　　當①對、向。例：當窗理云鬢。②阻擋。例：豺狼當道。③抵敵。例：非劉豫州莫可以當操者。④在。例：有大石當中流。

　　向：①去向。例：聞操已向荊州。②從前、剛才。例：尋向所志。與向之噌吰者相應。

　　斤：①重量單位。②斧頭。例：乃以斧斤考擊而求之。

　　（二）導入新課。

　　提問：這篇就是說跟我們剛學過的《游褒禪山記》有相同之點嗎？請說出主要的。（都有記游的內容，都有相當多的議論成分，”記”和”議”又都是緊密地結合在一起的。）

　　指出：能看出這些相同點，說明同學們能夠舉一反三，這是閱讀能力提高的一個標志。這兩篇文章還有一些不同點，而且是很大的不同。這一點現在先不討論，但同學們在誦讀過程中要認真加以領會。現在請看”預習提示”的第2段。

　　提問：“未能進一步從”形“的方面作全面考察”這句話是對蘇軾的批評嗎？（是。）這個批評是嚴了一點？

　　教師作解釋后，進一步指出：人們對事物的認識有一個過程，一開始不完善是難免的。蘇軾的論斷被人們承認八百年之久，這是很了不起的。

　　（三）教師示范背誦全文和學生齊讀全文。

　　要求學生在聽教師背誦的過程中給難字注音，并認真品味每句話的語氣。

　　教師背誦完畢，出示小黑板，再次正音：

　　蠡（lǐ）枹（fú）鏗（kēng）磔磔（zhézhé）噌吰（chēnghóng）罅（xià）窾坎（kuǎnkǎn）莫（mù）鏜鞳（tāngtà）識（zhì）無射（wúyì）

　　指出哪些通假讀的字（莫、識），哪個字是古音異讀（射）。

　　正音后學生齊讀全文。

　　（四）劃分結構的探究主旨。

　　說明：本文說的是石鐘山命名的來由，文中的敘事因此而發，言論也因此而發，用的是卒章顯志的寫法，全文的結構都是為“顯志”服務的。作者的“志”即文章的主旨在最后一段說得十分明白，首先抓住作者的“志”，全文結構就可以一目了然。據此，這五項內容擬采用“倒析法”，也就是從最后一段著手分析，先探究文章主旨。這種分析是綱要式的，目的`是使學生獲得一個統率全文的初步概念，然后在誦讀過程中逐步加深體會。

　　1、主旨的分析。

　　提問：先將最后一段讀一遍，從中找出兩句話來說明作者的意圖（“嘆酈元之簡，萬而笑李渤之陋”）。從什么地方看出來的？（①文章開頭提的正是這兩個人關于石鐘山山名來由的說法，前后對照，可見作者用心；②這兩句被置于文末，正是“立片言以居要，乃一篇之警策”。）

　　提問：作者這一“嘆”一“笑”，有什么深刻含義？（酈元是經過實地考察的，然而“言之不詳”，所以使人有“以鐘磬置水中，雖大風浪不能鳴也，而況石乎”之疑，這是可嘆的；李渤“以斧斤考擊而求之”這種做法本身就很可笑，是自欺欺人之談。）

　　提問：作者依據這兩件事提出了怎樣的觀點？（反對臆斷——“事不目見耳聞，而臆斷其有無，可乎”；擔倡實地考察——“以小舟夜泊絕壁之下”。）

　　2、結構的分析。

　　現在再來看看作者是怎樣依據這個主旨給全文作出恰當的布局的。

　　學生概括第1段大意。（“對石鐘山命名緣由的兩種說法表示懷疑”。）

　　問：這是作者的言論，它跟下文敘事有什么關系？（疑而后察。）作者對酈說用“人常疑之”，對李說則用“余尤疑之”，從這里可以看出什么問題來？（“人常疑之”，我未必疑，或疑參半，不是完全否定，但僅據文字表面意思，又難以肯定；“余尤疑之”，疑的程度勝過他人，有否定之意，而又拿不出證據__可見對酈、李二說的態度是不相同的。）指出：這是為下文寫“察”作鋪墊的。

　　學生概括第2段大意。（通過實地考察證明李說純系臆則，而酈說是正確的。）

　　問：這段話中哪些語句是對上述二說的表態？（對李說——“笑而不信”；對酈說——“古之人不余欺也”。）為什么說酈元沒有欺騙他？（作者發現聲源有兩處，一是山下石穴罅，一是中流之大石，都是因“水石相搏”而發聲。）到此可以指出：全文的結論，即由這里所說的事實導出。

　　（五）誦讀第1段。

　　1、學生齊讀一遍。

　　2、教師領誦一遍，并作簡釋、簡評。

　　①“《水經》云：‘彭蠡之口有石鐘山焉’”——此句秘下名合為第一層，為下文質疑張本。按：湖口縣有石鐘山二座：上鐘山在城西，下鐘山在城東。下鐘山即蘇軾作記處。作者引《水經》而不釋，筆法何等簡潔。

　　②“酈元以為……聲如洪鐘”——這是轉述酈元的話，“水中相搏”一語耐人尋味。，下文。寫作者的發現，可謂道貌岸然盡“相搏”之狀，但世人不親臨其境，便無法想象。由此導出第二層。

　　選修語文《石鐘山記》教案 6

　　教學目標

　　1、通過梳理文章脈絡，辨析與普通山水游記的不冏，把握通過記游捐示哲理的寫法特征。

　　2、鼓勵學生質疑，學習反對臆斷，重視實踐的科學精神，學會對人或事物全面評價。

　　核心素養

　　語言建構與運用：掌握重要文言文語法現象。

　　思維發展與提升：自讀自譯課文，提高文言文的自學能力。

　　審美鑒賞與創造：結合寫作背景，找岀二疑，理解三笑，徹悟一旨。

　　文化傳承與理解：學習本文了解蘇軾散文的特點及其嚴謹治學的態度。

　　重點：學習掌握本文敘述、描寫和議論相結合的寫法。

　　難點：感受作者所闡發的“事須目見耳聞，不可臆斷有無”的人生哲理，培養學生勇于質疑和善于探究的科學精神。

　　課前準備

　　1、指導學生完成預習

　　2、制作課件

　　教學過程

　　一、導入新課

　　蘇東坡去拜望王安石，在王安石的書桌上看到了一首詠菊詩的草稿，才寫了開頭兩句：西風昨夜過園林，吹落黃花滿地金。蘇東坡心想：菊花生長于秋天，獨耐風霜，即使老來枯憔，也是留香枝頭，絕不落瓣的！提筆續詩兩句：秋花不比春花落，說與詩人仔細吟。

　　后來，蘇東坡遭貶到任黃州。時值秋季，一日，大風過后，蘇東坡到花園賞菊，不禁目瞪口呆：眼前黃花紛紛凋落，果寘是“滿地鋪金”。他想起給王安石續詩的往事，才知道原來是自己錯了。

　　“蘇軾黃州菊花誤”的故事，可以看出蘇軾是個怎樣的人？今天我們共同學習蘇軾的《石鐘山記》。

　　二、寫作背景

　　蘇軾平生最講究求實，早年他針對北宋危機的形勢，上書仁宗皇帝，要求革新弊政。神宗時代，他認為熙寧新法有些激進，便站在保守派邊反對，等到哲宗親政，舊黨上臺要徹底廢除新法時，他卻又“因法以便民，民賴以安”而倒行逆施，竭力主張保留新法的合理內容。即使遭貶，也不“隨時上下”，這種可貴的求實精神不僅貫穿在他的政治生涯中，也體現在他的作品中——深入實地考察和因事闡發。《石鐘山記》就是在深入調査后總結的事理：“事不目見耳聞，而臆斷其有無，可乎？”

　　三、作者介紹

　　蘇軾（1037年1月8日-1101年8月24日），字子瞻、和仲，號鐵冠道人、東坡居士，世稱蘇東坡、蘇仙，漢族，眉州眉山（今四川省眉山市）人，祖籍河北欒城，北宋著名文學家、書法家、美食家、畫家，歷史治水名人。正如李志敏評價：“蘇軾是全才式的藝術巨匠。”

　　嘉祐二年（1057年），蘇軾進士及第。宋神宗時在鳳翔、杭州、密州、徐州、湖州等地任職。

　　元豐三年（1080年），因“烏臺詩案”被貶為黃州團練副使。宋哲宗即位后任翰林學士、侍讀學士、禮部尚書等職，并出知杭州、潁州、揚州、定州等地，晚年因新黨執政被貶惠州、儋州。宋徽宗時獲大赦北還，途中于常州病逝。宋高宗時追贈太師；宋孝宗時追謚“文忠”。

　　蘇軾是北宋中期文壇領袖，在詩、詞、散文、書、畫等方面取得很高成就。文縱橫恣肆；詩題材廣闊，清新豪健，善用夸張比喻，獨具風格，與黃庭堅并稱“蘇黃”；詞開豪放一派，與辛棄疾同是豪放派代表，并稱“蘇辛”；散文著述宏富，豪放自如，與歐陽修并稱“歐蘇”，為“唐宋八大家”之一。蘇軾善書，“宋四家”之一；擅長文人畫，尤擅墨竹、怪石、枯木等。

　　作品有《東坡七集》《東坡易傳》《東坡樂府》《瀟湘竹石圖卷》《枯木怪石圖卷》等。

　　四、題目解說

　　“石鐘山”，在今江西湖口鄱陽湖東岸，有南、北二山，在縣城南邊的叫上鐘山，在縣城北邊的叫下鐘山。關于其得名原因，明代有人認為，“蓋全山皆空，如鐘覆地，故得鐘名”。今人經過考察，認為石鐘山之所以得名，是因為它既具有鐘之“聲”，又具有鐘之“形”。“記”，游記。本文是一篇因事說理的游記，記錄作者考察石鐘山得名的原因的過程。

　　五、層次結構

　　全文可分為三個部分：

　　第一自然段：（記敘、議論）對石鐘山命名緣由的兩種說法表示懷疑。

　　第二自然段：（記敘、描寫）記游石鐘山。

　　第三自然段：（議論）對石鐘山得名由來的感想，表明寫作意圖。

　　六、全文分析

　　1、作者是如何描繪月夜絕壁之景的？為什么要著力描寫這絕壁之景？

　　明確：

　　特點：作者在發現石鐘山命名的原因之前，先寫大石、棲、鸛鶴等，運用了比喻的修辭手法，進行狀形、摹聲和繪態。

　　觀察的角度：由上（視覺）到下（聽覺）。著重描寫石鐘山月夜的陰森恐怖，說明一般人在平常情況下不敢涉足。

　　原因：①使議論不顯乏味，引人入勝，使讀者有身臨其境之感；②說明石鐘山得名的原因長期未被弄清楚，就是因為環境艱險。③營造陰森可怖的氣氛，和下文“士大夫終不肯以小舟夜泊絕壁之下，故莫能知”相呼應。

　　2、“噌味”與“窾坎鏜韉”有什么不同？作者反復寫聲源有何意圖？

　　明確：

　　“噌昡”出自絕壁下，有共鳴，顯得雄渾；“窾坎鏜韉”出自大石中，風來時則有，一吞一吐，節奏鮮明。作者反復寫聲源是為了證實酈道元的說法，推翻李渤的“謬論”。

　　3、本文中作者有三次笑，他在笑什么？試分析。

　　明確：

　　①“余笑而不信也”

　　這里的“笑”是作者對李渤說法的“尤疑”的笑，正因為作者不相信李渤的說法，所以他對寺僧的做法、對小童的舉動都到好笑。因為寺僧使小童持斧“于亂石間擇其一二扣之，硿硿焉”，這根本就不能說明石鐘山何以得名，李渤說法的漏洞是顯而易見的（“石之鏗然有聲者，所在皆是也，而此獨以鐘名，何哉”）。這里的笑，還含有作者對李渤說法的清醒認識。他知道李渤的說法已近乎“權威”。而他卻不盲從，不迷信前人的.說法，故他“笑而不信”。

　　②“因笑謂邁曰”

　　這里的“笑”是作者會心的笑、得意的笑。蘇軾夜乘小舟至絕璧下”后親身探訪、考察，了解了石鐘山命名的真正由來，為自己的巨大收獲而感到由衷的高興。更重要的是，他對酃道元和李渤的兩種說法的懷疑，經過實地探尋終于得到了正確的解釋。他沒有主觀想象，他的有疑必察、實事求是的科學態度，終于被實踐證明是正確的。

　　③“蓋嘆酈元之簡，而笑李渤之陋也”

　　這里的“笑”，是對李渤淺陋的說法和做法的嘲笑。李渤曾實地去考察過，但他的考察是膚淺的、機械的。他“忽遇雙石，欹枕潭際，影滄波中”，即問“水濱”之人，得知其有“銅鐵之異”，又“扣而聆之，南音函胡，北音清越，桴止響騰”（李渤《辨石鐘山記》），即由此斷定，石鐘山命名的原因是石聲如鐘。李渤的這種考察本身是不全面的，這種結論的得出過程是一種簡單的邏輯推理。正因為如此，蘇軾提出了自己的疑問。經過實地考察，蘇軾解開了石鐘山命名之謎，為他對李渤的嘲笑提供了有力的依據。

　　4、蘇軾自己實地考察發現了石鐘山得名的由來，認為這證明了“古之人不余欺也”，為什么？請分析這一論斷內在的邏輯思路。

　　明確：

　　蘇軾實地考察發現：“大聲發于水上，噌呔如鐘鼓不絕”“與風水相吞吐，有窾坎鏜褡之聲”。并且兩者相應，“如樂作焉”，這說明了水聲如鐘，符合人們對鐘聲的共識，所以，石鐘山應是以聲得名。這與古人酈道元的說法“微風鼓浪，水石相搏，聲如洪鐘”相合，所以說，“古之人不余欺也”。

　　5、《石鐘山記》不是一般的游記，作者是怎樣處理寫景與議論的關系的？

　　明確：

　　《石鐘山記》不是一般游記，不重山川景物的描寫，而重因事說理，通過具體記游來闡發道理。

　　關于石鐘山的命名，無論是北魏酈道元的“水搏論”，還是唐代李渤的“扣石論”，蘇軾都持懷疑的態度，并提出了懷疑的依據。而且帶著疑問，在送子赴任途經石鐘山時，親臨絕壁實地考察，他不拘成說，不畏險阻，泛舟絕壁之下，親眼看到了石鐘山陰森恐怖、驚心動魄的夜景，親耳聆聽了江水沖擊石洞巖縫而發出的像鐘一樣的響聲，從而弄清了石鐘山命名的原因，心中的疑團渙然冰釋。于是欣然命筆，用一個反問句“事不目見耳聞，而臆斷其有無，可乎”來闡發強調實踐，注重調查研究，反對主觀臆斷這一見解，給讀者以豐富的教益和哲理的啟迪，可謂水到渠成。由此看來，蘇軾是有疑而來，釋疑而返。蘇軾心中先有辯論的對象，是有意于考據。

　　6、蘇軾寫《石鐘山記》的意圖是“嘆酈元之簡，而笑李渤之陋”。這說明“事不目見耳聞”，不能“臆斷其有無”。但后人考證認為，蘇軾的說法也不正確。那么，學習這篇文章的意義是什么呢？

　　明確：

　　觀點一：不輕信前人的說法。蘇軾的說法也許不完全正確，但并不能因此否定蘇軾的努力。人們對于客觀事物的認識，本來就有一個過程，而且后人對蘇軾說法的懷疑、察疑、釋疑，正是和蘇軾的不迷信古人，不輕信舊說，不主觀臆斷，而自愿親身實地觀察的精神一致。

　　觀點二：實踐出真知。作者在文中強調耳聞目見進行實地考察的重要性，反對主觀臆斷，草率盲從，這是科學的、重調查研究的態度。我們強調實踐出真知，就應該像蘇軾一樣勇于實踐。

　　七、中心思想

　　本文記錄了作者考察石鐘山得名的原因的過程，文中的敘事、議論皆由探尋石鐘山命名的由來而發，卒章顯志，先得出“事不目見耳聞，而臆斷其有無，可乎”的觀點，再用“嘆酈元之簡，而笑李渤之陋”的一嘆、笑表明自己的寫作意圖。

　　八、寫作特點

　　（1）因事說理，敘議結合。

　　《石鐘山記》的結構不同于一般的游記散文那樣先記游后議論，而是先議論，由議論帶出記敘，最后又以議論作結。作者以“疑——察——結論”三個步驟展開全文。而且議論、記敘層層深入，全文首尾呼應，環環相扣，渾然一體。

　　（2）筆墨集中，結構緊湊。

　　本文寫得很集中。從頭至尾，緊扣石鐘山的命名來寫。第一段提出問題，第二段解決問題，第三段得出結論。文中寫寺僧使小童扣石出聲，是為了核實李渤扣石發聲之說，是為了探求石鐘山命名的由來，而與石鐘山命名關系不大的則一筆帶過或略而不寫。如作者與寺僧的語言對答，如乘舟夜游，“舟人大恐”時的對話，這些作者均未寫出。又如，只有他“笑謂邁曰”，而無蘇邁的回答，這也是回避不寫的。作者集中寫石鐘山的命名問題，使得文章結構顯得很緊湊。

　　（3）行文波瀾起伏，有緩有急。

　　行文有緩有急，抑揚頓挫，波瀾起伏，詼諧風趣。如夜游石鐘山一段，寫得極為精彩，作者先交代游覽的時間、地點、同伴方式，語氣比較舒緩；接下來是環境描寫，大石“森然欲搏人”，棲鶻驚飛，鸛鶴怪叫，寫得陰森可怕，寒氣逼人，讀者讀到這里真有點毛骨悚然，心驚肉跳；然后以“余方心動欲還”，暫緩緊張氣氛，忽又有“大聲發于水上，噌如鐘鼓不絕”，不僅“舟人大恐”，讀者也不免為之“大恐”，不知發生了什么事情；最后經過“徐而察之”，發現原來是“水石相搏”的聲音，讀者緊張的心情才漸趨平緩。

　　九、補充資料

　　記

　　“記”是古代一種散文體裁，通過敘事、寫景、狀物、寫人來抒發情懷抱負，闡述某些觀點，借景抒情，托物言志。

　　主要分為以下幾類：

　　①碑記：古代一種刻在石碑上記敘人物生平事跡的文體，如《五人墓碑記》。

　　②游記：是一種描寫旅行見聞的散文體裁，如《桃花源記》《岳陽樓記》《醉翁亭記》《石鐘山記》等。

　　③雜記：是古代因事見義、雜寫所見所聞不多加議論的散文體裁，如《核舟記》《病梅館記》。

　　④記……事：是古代記載人物生平事跡的文體，如《記王忠肅公翱三事》。

　　十、總結全文

　　本文寫的是石鐘山命名的來由。作者先考察歷史文獻對酈道元的說法表示懷疑，對李渤的說法表示“尤疑”。得到機會后親自實地考察，補充了酈道元的說法，否定了李渤的說法。得出“事不目見耳聞，不可臆斷”的結論，表現出作者有疑必察、反對臆斷、重視實地考察的精神。

　　布置作業

　　蘇軾寫《石鐘山記》的意圖是“嘆酈元之簡，而笑李渤之陋”。這說明“事不目見耳聞”，不能“臆斷其有無”。但后人考證認為，蘇軾的說法也不正確。那么，學習這篇文章的意義是什么呢？

　　課后訓練

　　1.下列句中加粗詞語的解釋，全都正確的一項是()

　　A.而陋者乃以斧斤考擊而求之(考查)余尤疑之(更加)

　　B.而漁工水師雖知而不能言(說出來)有大石當中流(處在)

　　C.余自齊安舟行適臨汝(到……去)空中而多竅(孔，洞)

　　D.酈元之所見聞，殆與余同(大概)汝識之乎(認識)

　　2.下列句中加粗的字詞，與現代漢語詞義不相同的一項是()

　　A.酈元以為下臨深潭

　　B.則山下皆石穴罅，不知其淺深

　　C.事不目見耳聞，而臆斷其有無，可乎

　　D.而長子邁將赴饒之德興尉

　　3.下列對文中相關文化常識的解說，不正確的一項是()

　　A.“鐘磬”,鐘、磬是古代兩種重要的器具，它們各有不同的形制。磬是用玉或石制成；鐘是由饒發展演化而來的，由銅或鐵制成。

　　B.“元豐”,宋神宗的年號,年號是中國封建王朝與當代日本國用來紀年的一種名號，漢武帝即位后首創年號。始創年號為建元,一個皇帝只有一個年號。

　　C.“丁丑”，干支紀年法，干支是天干和地支的總稱。把干支順序相配正好六十為一周，周而復始，循環記錄,這就是俗稱的“干支表”。

　　D.“水師”,水師包括多種含義：古代以水為名的官長；官名；水軍,兵種之一；船夫；水手。本文中的“水師”是最后一種意思。

　　4.補寫出下列句子中的空缺部分。

　　（1）對于石鐘山的得名緣由，酈道元以為“__________,___________,__________,聲如洪鐘”，因而得名石鐘山。

　　（2）對于酈道元和李渤的說法,人們和作者的看法分別是“________________”和“________________”。

　　（3）作者懷疑酈道元的說法，原因在于：________________，________________，________________！

　　（4）作者懷疑李渤的說法，原因在于：________________，________________，________________，________________？

　　（5）蘇軾與蘇邁夜乘小舟來到石鐘山，看到旁邊側立千尺的絕壁的形象是：________________，________________。

　　（6）蘇軾夜間乘小船來到絕壁下，聽到了山上棲息的鶻鳥“________________”的驚叫聲，以及“________________”,這兩種聲音描繪出一幅陰森可怖、冷清凄厲的石鐘山夜景圖。

　　（7）石鐘山得名的由來在世上沒有流傳下來有幾個原因：一是酈道元看到和聽到的大概和蘇軾一樣，“________________”，二是“________________”，三是“________________”。

　　（8）在《石鐘山記》中，蘇軾認為石鐘山的得名在世上沒有流傳下來的原因，除了酈道元記錄不詳細和漁工水師不能用文字記載以外，還在于“________________”,從而說明了實踐的重要性。

　　（9）蘇軾在《石鐘山記》中用反詰句提出全文的中心是“________________，________________，________________?”這句話是作者經過實地考察后得出的結論，也是對李渤的主觀臆斷、自以為是的態度的批評。

　　（10）在《石鐘山記》中，作者用一個賓語前置句來表達自己知道石鐘山得名的原因后輕松愉快的心情的句子是：________________！

　　答案以及解析

　　1.答案：C

　　解析：A項，考，敲,擊。B項，言，用文字記載。D項，識，知道。

　　2.答案：D

　　解析：本題考查理解與現代漢語不同的用法的能力。D項，赴：古義，奔向、前往，為某事奔走或投身某種事業；今義，到（某處）去。

　　3.答案：B

　　解析：“一個皇帝只有一個年號”錯誤，有些皇帝在位期間，會有幾個年號。

　　4.答案：（1）下臨深潭；微風鼓浪；水石相搏；

　　（2）人常疑之；余尤疑之；

　　（3）今以鐘磬置水中；雖大風浪不能鳴也；而況石乎；

　　（4）石之鏗然有聲者；所在皆是也；而此獨以鐘名；何哉；

　　（5）如猛獸奇鬼；森然欲搏人；

　　（6）磔磔云霄間；又有若老人咳且笑于山谷中者；

　　（7）而言之不詳；士大夫終不肯以小舟夜泊絕壁之下；漁工水師雖知而不能言；

　　（8）士大夫終不肯以小舟夜泊絕壁之下；

　　（9）事不目見耳聞；而臆斷其有無；可乎；

　　（10）古之人不余欺也

　　選修語文《石鐘山記》教案 7

　　教學目標：

　　1、知識與技能：辨析、積累文中的一詞多義、詞類活用、特殊句式等文言知識；理清文章的寫作思路，辨析與普通山水游記的不同，把握通過記游揭示哲理的寫法特征。

　　2、過程與方法：文言文是學生比較害怕的，但通過精心地層層設疑，能引導學生進行目的性明確的閱讀，激發學習興趣；小組討論能培養學生的合作學習能力。

　　3、情感態度與價值觀：鼓勵學生質疑，學習反對臆斷，重視實踐的科學精神，學會對人或事物全面評價。

　　教學重點：積累文言知識，把握文章寫法特色，學習反對臆斷，重視實踐的科學精神。

　　教學難點：在質疑中對蘇軾的評價。

　　教學過程：

　　教師活動學生活動教學意圖

　　導入檢測（幻燈）學生口頭回答檢查學生完成預習任務的情況（預習任務見附），積累文言知識。

　　提問：石鐘山頗有名氣，景色也不錯（幻燈感受），要寫“石鐘山記”這樣一個題目，按通常的寫法，應怎么寫？思考回答：描寫山水景物初步體會本文與普通山水游記的不同。

　　提問：本文怎樣寫的？回答出文章的大體思路：質疑——解疑——總結為具體感受文本做鋪墊。

　　提問：文章質疑了什么？為什么質疑？有了疑問怎么做的？解答疑問后怎么總結的學生討論回答

　　（見附的板書）進一步熟悉文本和作者的寫作思路，明確文章主旨，體會寫法特色。

　　引入總結寫法特色回答：通過記游揭示哲理進一步明確本文與普通山水游記的不同。

　　拓展：由體會作者的.觀點和作者對李渤的態度，導入對蘇軾的質疑。

　　1、李渤真的可笑嗎？

　　2、事情目見耳聞就可斷定了嗎？小組討論，體會文中和《辨石鐘山記》中體現李渤“目見耳聞”的文字，培養學生質疑精神

　　提問：蘇軾對李渤的嘲笑是不應該的，他自己的結論也有問題，這是不是影響了同學們對他的評價？點到“人非圣賢，孰能無過”和“對李渤進行嘲笑是不對的，但他反對臆斷，注重實踐的精神還是值得我們學習的”……引導學生對人或事物全面評價，一分為二地看待。

　　總結談自己的體會培養歸納能力和語言表達能力。

　　拓展：

　　1、學生寫作

　　2、提供互聯網信息

　　（1）以“由蘇軾的質疑說開去”為題列一份提綱；

　　（2）有興趣和有條件的同學可以登陸網絡自己進行拓展學習。

　　（3）讓學生學以致用。

　　（4）滿足不同層次和條件的學生對學習的要求。

　　附：

　　（一）預習、自學題：

　　1、借助老師提供的翻譯，找出文中的活用字詞和特殊句式；

　　2、對照文言詞匯手冊，總結“而”的用法；

　　3、整理作者的思路，體會文章的主旨；

　　4、讀懂李渤的《辨石鐘山記》。）

　　（二）、幻燈檢測題：

　　指出下列句中“而”的用法：

　　得雙石于潭上，扣而聆之

　　余固笑而不信也

　　下列有名詞作狀語現象的是

　　1、自齊安舟行適臨汝

　　2、土大夫終不肯以小舟夜泊絕壁之下

　　3、徐而察之，則山下皆石罅

　　4、事不目見耳聞，而臆斷其有無，可乎？

　　指出下列各句的句式特點

　　a、得雙石于潭上

　　b、古之人不余欺也

　　c、石之鏗然有聲者

　　d、噌吰者，周景王之無射也

　　e、今以鐘磬置水中

　　（三）、幻燈板書：

　　酈道元：人常疑之

　　質疑

　　李渤：余尤疑之

　　白天小童擇亂石扣之

　　（固笑而不信也）

　　解疑實地考察

　　莫夜以小舟泊絕壁下

　　（古之人不余欺也）

　　事不目見耳聞，

　　總結不可臆斷其有無

　　寫文章的目的

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