【精選】科學教案匯總6篇

　　作為一位杰出的老師，有必要進行細致的教案準備工作，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么大家知道正規的教案是怎么寫的嗎？下面是小編為大家整理的科學教案6篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

科學教案 篇1

　　設計意圖：

　　《蹺蹺板》一課是青島版科學教材三年級下冊第一單元《常見的力》的第三課。“游戲”是孩子們童年生活的一部分，而“蹺蹺板”這一活動更是孩子們樂于參與的。教材從引導學生回顧玩蹺蹺板時的發現入手，引領學生提出問題，進而利用杠桿尺“想辦法找平衡”。使學生在動手中尋找杠桿平衡的規律。

　　探究怎樣才能讓天平和杠桿保持平衡；

　　教學目標：

　　1、能用觀察、體驗和已有知識經驗對杠桿尺平衡作出假設性解釋；能通過觀察、實驗等方式認識杠桿尺平衡規律。

　　2、學會在游戲中合作交流，善于提出和發現問題；關心人們運用杠桿原理的技術成果，樂于用學到的知識改善生活。

　　3、知道杠桿平衡的條件，了解天平的主要構造，了解生活中的平衡現象。

　　教學準備：

　　1、杠桿尺、鉤碼、蠟燭、火柴等。

　　2、有關平衡現象的圖片、制作簡易天平的材料等。

　　教學過程：

　　（一）創設情境 導入新課

　　1、觀看資料-玩蹺蹺板

　　師：看過這段資料后，你們有什么發現嗎？有哪些不同的地方嗎？

　　2、學生交流匯報。

　　3、師：我們這節課就來研究蹺蹺板平衡的秘密。（板書：蹺蹺板）

　　（二）制定計劃，實驗探究

　　1、師：請看，這是一個特殊的蹺蹺板，它叫杠桿尺，這是底座、豎桿、平衡尺，仔細觀察杠桿尺，大家有什么發現？從中間往左數是第1格、第2格、第3格、第4 格，從中間往右數是第1格、第2格、第3格、第4格，左邊第一格和右邊第一格到中間的距離是一樣的，那么左邊第4格和右邊第4格到中間的距離也是一樣 。這是鉤碼，它可以掛到杠桿尺上。我在左邊第一格掛1個鉤碼，有什么現象發生？（左邊沉下去了）看到這里，你有什么想法？你想怎樣做？其他同學的想法和他一樣嗎？好，你來試一試，如果成功了，給他點掌聲好不好（鼓掌），現在我把他的方法記錄在杠桿尺圖上，貼到黑板上。

　　2、師：剛才，我們演示的只是一種玩法，要想研究平衡的秘密，僅靠一種玩法是不行的，需要大量的玩法，你們還想怎樣玩，使杠桿尺平衡呢？

　　學生自由發言，如實驗中要做好記錄，教師予以鼓勵。

　　3、師：同學們使杠桿尺平衡的方法可真不少！下面讓我們按自己的想法使

　　桌上的杠桿尺平衡，注意兩點要求：一是小組要分工，要有操作員、記錄員、匯報員、問題員，問題員可以隨時提問題，讓操做員講一講為什么能平衡？二是平衡了的杠桿尺可以放到一邊，別亂動。開始做吧。

　　（師巡回指導，督促學生做好記錄，問是怎么想的，為什么平衡？兩邊比較，兩邊掛一樣多鉤碼會怎樣，兩邊不一樣多時會怎樣？）

　　4、師：同學們找到這么多平衡的方法，真了不起，下面讓我們以自己喜歡的方法交流一下，可以拿著平衡了的杠桿尺作介紹，可以展示你的杠桿尺圖，誰的玩法有趣，我們就把它貼在黑板上。

　　（學生在實物投影前介紹，教師提問“你怎么想的？”“一邊一個還可以怎樣掛”“大家看他畫得對不對，誰畫這種玩法的圖了？”“有沒有一邊掛兩個的嗎？” “誰能給他提問題，誰來補充一下？”等，適當進行鼓勵性評價，如“你的想法真奇妙，還有別的掛法嗎？”“你的掛法還挺復雜呢？有沒有用很少的鉤碼讓它平衡的？”）

　　5、師：同學們，仔細觀察這6幅平衡圖，你們有什么發現？你們覺得哪些杠桿尺的平衡很相像？（學生匯報）

　　師板書：一樣多（重）一樣長（格），平衡；動力×動力臂=阻力×阻力臂，平衡。

　　6、師：如果一樣多，不一樣長能不能平衡？（可以演示一下）

　　（師生討論分析第二類為什么能平衡？總結出掛的多的一邊離中間近，掛得少的一邊離中間遠；重的一邊離中間近，輕的一邊離中間遠。）

　　（三）聯系生活，知識應用

　　師：同學們，平衡現象在我們生活中的'應用十分廣泛，你們了解多少？

　　學生自由交流，如人們利用平衡現象發明了秤、天平、體重計；挑水時扁擔放到肩部中間；起重機吊起重物而不倒；走鋼絲的雜技演員做動作時要保持平衡等。

　　（四）自由活動：玩“蠟燭蹺蹺板”，并說出其中的道理。

　　（五）總結評價，拓展活動

　　1、同學們，這節課你有什么收獲？你覺得哪個同學表現最好？你覺得自己表現怎么樣？除了你們小組之外，還有哪個小組表現最好，你們覺得老師今天表現怎樣？

　　2、師：這節課同學們探究了有關平衡規律方面的知識，你打算用它來干什么？ （學生交流。）

　　師：（出示關于平衡的小玩具）請同學們課下發揮你的聰明才智，動動腦，動動手，看誰制作的更好，更新穎。系列資料

　　第3課《蹺蹺板》教學設計腳本樣稿

　　教學流程 素材說明

　　（一）創設情境 導入新課

　　需要課件或圖片“玩蹺蹺板”

　　（二）制定方案 實驗探究

　　1、提出活動指向：“結合自己的生活經驗猜測一下，怎樣才能使保持平衡？”

　　2、學生預測。以小組為單位討論，制定研究方案。

　　3、進行探究實驗。交流實驗情況及發現。

　　4、總結杠桿尺平衡的規律。 出示杠桿尺、鉤碼、實驗記錄單等

　　（三）聯系生活，知識應用：交流生活中的平衡現象。

　　有關天平的資料和生活中平衡的圖片，如走鋼絲。

　　（一） 自由活動：玩“蠟燭蹺蹺板”，并說出其中的道理。 出示 “蠟燭蹺蹺板”。

　　（五）總結評價 拓展活動 做個類似蹺蹺板的小玩具。

科學教案 篇2

　　第一部分 教學設計

　　教學內容

　　《探索紙的秘密》是義務教育課程標準實驗教科書《科學》（教科版）第一冊《我們周圍的材料》這一單元中的重要組成部分，其教學內容包括：認識各種各樣的紙、觀察各種不同用途的紙、了解紙的發明及造紙材料、比較各種紙的不同，重點比較紙的吸水性能和承重性能、了解紙的消耗等。要完成這些內容并非一節課所能解決的。所以，在教學安排上我將《研究紙的吸水性》作為本課的切入點，讓學生能夠深入、透徹地進行科學探究。教學時間為1課時。

　　教學目標

　　1、認識紙的吸水性，并能進行簡單分類。

　　2、設計實驗研究，比較各種紙的吸水性能（重點和難點）。

　　3、意識到人類為了滿足自身的需要制造了不同特點的紙，方便了我們的生活。

　　4、培養解決問題的能力以及創新精神。

　　教學設想

　　整節課的教學設計圍繞“科學探究”這一主線展開：提出問題——進行預測——制訂方案——交流討論其方案的科學性——實驗探究——得出結論。通過這樣一個活動過程，調動學生自主學習的積極性，使學生對科學探究有一定的了解，產生科學探究的熱情，為今后的學習打好基礎。

　　這一課將科學探究作為科學學習的主要方式，其教學過程主要從以下幾個環節展開：

　　1、問題的提出。

　　對于問題的提出，有兩種方式：一種是激發學生的好奇心和求知欲，由學生自己提出問題；另一種是由教師直接提出來。在這節課的設計中，教師運用學生已有的知識經驗對其設置的情境進行假設，產生多種不同的意見，從而引起矛盾，自然而然地提出所探究的問題。既照應了學生已有的知識體系，又涉及到今后的認知規律，使他們產生強烈的學習欲望，積極主動地去解決問題。

　　2、問題的解決。

　　是直接探究問題，還是從已經了解這些問題的人那里找到答案呢？對于這節課的學習內容，毫無疑問應選擇前者。鼓勵學生大膽提出假設，設計檢測方案，并進行反復交流、討論和相互質疑，通過實驗研究，用事實來驗證自己的想法，從而達到解決問題的目的。

　　3、問題的延伸和拓展。

　　本課研究紙的吸水性，重在探究的過程，而它的知識目標對于學生來說，沒有太大的意義。所以，從發展的角度來看，讓學生了解紙的發明，體會到人類的需求是推動科學技術不斷發展的重要原因，從而萌發要設計一種新型紙張的美好愿望。同時，這也是本課的情感態度與價值觀目標的具體體現。

　　教學準備

　　滴管，水、水槽，小夾子，紙（餐巾紙、廣告紙、牛皮紙、硬板紙、報紙），水杯，尺等。

　　教學過程

　　一、導入新課。

　　師：每一小組都有一袋材料，拿出來看看，你能說出它們的名稱嗎？

　　學生發言，教師粘貼各種紙標。

　　二、學習新課。

　　1、認識“紙能吸水”。

　　（1）猜測：將這些紙都放進水里，會有什么現象？

　　（2）學生預測。

　　（3）教師小結：同學們都認為紙能吸水，有的紙吸水又快又多，而有的紙吸水比較慢，比較少。（板書：快、多；慢、少。）

　　（4）教師提出問題：在同一時間內，哪些紙吸水又快又多，哪些紙吸水又慢又少？

　　（5）學生猜測，引起爭論。

　　2、探究紙的吸水性。

　　（1）分小組討論，設計實驗方案，驗證各自的預測。

　　（2）匯報研究方案，小組間相互質疑、補充，使其方案更科學化。

　　（3）小組選擇工具進行實驗探究。

　　（4）匯報實驗結果。（你們小組是怎樣做的？得到什么結論？）

　　（5）比較預測結果和實驗結果。

　　（6）教師小結。（提出課題：研究紙的吸水性。）

　　3、了解紙的發明，意識到人類根據自身的需要發明了各種不同的紙。

　　（1）了解紙的發明。

　　（2）思考：為什么有的紙容易吸水為什么有的紙不易吸水？

　　（3）拓展：讓學生根據生活實際需要設計一種新型紙。

　　第二部分 課堂實錄（節選）

　　內容：分小組設計“研究紙的吸水性”的方案。

　　師：剛才我看了一下，很多小組已經有了自己的研究方案，現在請每一小組派一名代表來談談你們小組的方案，如有不完整的地方，小組成員或其他小組可以提出建議，進行補充。

　　生1：我們第三小組的方案是：分別往每一種紙上滴水，看哪種紙上的水印“長”得最大。（這時很多同學相繼舉起手來。）

　　生2：我同意他的意見，但我認為應該分別向每一種紙上只滴一滴水，再來比較哪種紙“長”得大。

　　師：你為什么要求在每種紙上只滴一滴水呢？你需要用什么來滴一滴水？

　　生2：因為只有向每一種紙都滴相同多的水，才能正確比較出水跡的大小 。我想借助講臺上的那個“吸管”（滴管）來滴。

　　師（拿起滴管）：是這個嗎？這叫滴管，用來滴少量水。

　　師：其他同學，你們同意他們的這種方案嗎？（大家表示同意。）

　　師（指向第三小組）：同學們都同意你們小組的方案，能演示給大家看一下嗎？（第三小組演示：由一個同學依次向每一種紙滴一滴水。）

　　師（激發矛盾）：老師看到這位同學先在牛皮紙上滴了一滴水，然后又在其余四種紙上各滴一滴，同學們對他這種做法有什么意見？如果每隔十分鐘往一種紙滴一滴水，這樣做行嗎？

　　生：不行，應該同時往每一種紙都滴一滴水，因為不同時滴的話，那么先滴水的紙上，水跡肯定會大些，這樣會影響實驗效果。

　　師：同學們同意他的想法嗎？（學生表示贊同。）

　　師：那么我們將這一小組的方案定為方案一：“滴”的方法。其他的小組還有別的方法嗎？

　　生3：我們這一小組是將所有的紙都放在水里浸濕，然后分別將每一種紙上的水擠到一個瓶子里，再來比較哪一瓶里裝的水多一些，就說明哪種紙吸水吸得又快又多了。

　　生4：我對他的方法有一點補充，應該將所有的紙同時放入水里浸濕，然后還要同時取出來，再擠出水來比較。

　　師：這位同學說的意思你們聽明白了嗎？大家對他們這種方案還有什么建議？（沒有人回答。）

　　師（舉起一大一小兩張紙放入水中）：是不是這樣同時放入水中再同時拿出來？

　　生5：不對。在這個實驗中所有的紙應是同等大小的，不然紙大一些吸的水多一些，這個實驗就準確了。

　　師：你們小組接受他的建議嗎？（學生點頭。）那么我們將這種方法確定為第二種方案。（板書：方案二：擠。）其他小組還有別的方法嗎？

　　生6：我們小組與第五組的方法有相似之處：也是將同樣大小的.紙分別放入五杯水中浸濕，并且同時放進去同時拿出來，再比較這五杯水降低了多少。

　　生7：我認為不行。這五杯水要一樣多才可以。

　　生8：也不行。五杯不一樣多，五個杯子也要一樣大小。

　　師：你們小組同意他們提出的想法嗎？（學生同意。）那我們就將這種方案定為方案三。（板書：方案三：降。）

　　又有同學舉手。

　　生：我們還有一種方法，是將這些紙全都同時插入水中，紙的大小也是相同的，然后同時取出，看哪種紙吸上來的水跡高，就說明它吸水又快又多。

　　師：你能做給我們看一下嗎？

　　該生走上講臺，選擇了夾子、木棍、水槽等工具，將五個夾子分別夾住一種紙，再將夾子串在一根棍子上，同時放入水中，同時拿出來進行比較。

　　師：你們認為這種方法怎樣？

　　生9：我覺得不行，他剛才拿棍子時，棍子是傾斜的，這樣，有的紙插入水中多一些，有的紙插得少一些，結果就會不準確，我認為應該將棍子兩頭固定起來，各種紙插入水中同樣多，結果才會準確。

　　生10：我還要補充一點，夾子在夾各種紙時也要注意夾入部分同樣多，保證露出紙的長度相等。

　　生11：各個夾子之間還要分開一點，以免各種紙粘到一起，影響最終結果。

　　師：同學們都很不錯，想到了這么多方法，我們就將剛才這種方案叫做方案四，好嗎？（板書：方案四：插。）還有沒有其他的方法？（學生搖頭。）

　　師：好，根據同學們剛才的討論，我們有了四種方法：滴、擠、降、插，每種方法都有一些要求，比如說，同學們已注意了紙的規格，要同時放進去同時拿出來。老師這兒準備了一些材料，現在請各組討論一下，選擇一種方案，想想看，你們都需要些什么工具，每組派一名同學來領取所需用具，進行實驗。

　　第三部分 教學后記

　　新課程給教師提供了很大的發揮余地，教師可以結合實際情況來取舍課程資源。

　　在教學《探索紙的秘密》一課時，我們就經歷了多次反復的實踐。剛開始，教師給學生呈現出多種不同的紙，讓學生根據自己的發現，提出問題，并確定研究的主題，結果學生熱熱鬧鬧地做起了研究。有的研究紙的光滑程度，有的比較紙的厚薄，有的研究紙的吸水性，有的研究紙的承重性，等等，在交流與匯報時，同學們還在忙著“研究”自己的主題，而不理會別人的發言。這樣，他們的研究就只停留在自己界定的意義上，而沒有絲毫的改變與提高。這種研究并不是我們所期望的，也不是一種真正的研究。我們意識到：讓三年級的學生搞研究，不能趕熱鬧，各搞各的，而是要讓他們結合大家的智慧，通過共同探討，不斷完善和提高。于是，又經過幾次嘗試，將研究的主題由多個遞減為三個，兩個，一個。最后發現，選取一個具有挑戰性的主題——研究紙的吸水性，讓學生之間、各小組之間相互合作、相互質疑，共同努力，最終達到科學探究的目的。而對于剩下的內容，則可以抱著“授之以漁”的心態放手讓學生自己課下去研究。所以，我們要根據實際情況適當地進行處理做到“用教材教”，而不是“教教材”。

　　在傳統教學中，教師往往會低估學生的能力，讓學生按照教師所設計的方法做實驗，這樣，不僅會使學生喪失學習的興趣，同時也會使學生走進“坐吃山空”的誤區。與其讓學生按部就班地機械學習，不如多留給學生時間和空間，讓學生按照自己的思維去學習，哪怕有時有些嘗試可能是錯誤的，但也能通過學生之間相互質疑、相互補充使之完善。

　　例如，學生在提出用“滴水”的方法來研究各種紙的吸水性時，就經歷了同學們相互之間不斷提出質疑，不斷進行改進的過程，并通過實驗演示，在教師再次激發矛盾后才確定其方案。剛開始，學生只說分別向每一種紙滴水，看哪一種紙上的水跡大，馬上就有學生指出：應向每一種紙滴同樣多的水。由此，引出“滴管”這個工具，研究方案有了進一步的完善。學生對此方案已沒有異議，但這與比較科學的方案還有一定的距離。在這個節骨眼兒上，教師正準備直接給學生一些提示，可一個念頭打消了這種想法。與其直接暗示給學生，不如讓學生在實踐中自己去發現問題。只有讓學生不斷思考、反復實踐，才能達到能力和思維水平的提高。所以，我讓學生來演示這個還不成熟的方案，果然，實驗還沒演示完，就有一雙雙小手舉起來了。原來，他們發現：用滴管向每一種紙滴水時，不能一個接一個地滴，應該同時滴，再來比較水跡的大小。至此，“滴水”方案已經很完善、很科學了。學生也在這個過程中思維逐漸成熟起來，他們已明白要做比較的實驗必須在同等的條件下才能進行。

　　總之，討論和質疑是探究性學習活動的有效途徑，學生正是在這種討論和質疑中，思維水平得到快速提高的。教師要舍得花時間，給學生創造的機會，營造平等、和諧、相互尊重的氛圍，使學生能夠進行正常的討論和質疑，敢于發表自己的看法，善于傾聽別人的意見。教師扮演的是一個忠實的聽眾，不隨意發表意見，只在適當的時候，給一點暗示或點撥、引導，使學生的討論“柳暗花明”。

科學教案 篇3

　　教材簡析：

　　《食鹽地水里溶解了》是小學科學四年級上冊第二單元〈溶解〉的第一課，主要通過實驗，讓學生辨別常見的幾種物質是否溶解在水中，認識溶解的幾個特點，形成關于“溶解”的描述性概念

　　教學目標：

　　1、讓學生親身實踐“鑒別各種物體是否能溶解在水中”，知道什么是“溶解”，提高學生科學探究的能力。

　　2、在探究的過程中培養學生的科學素養，發展學生對科學的興趣。

　　教學重點：

　　通過探究使學生感受“溶解”的幾個特點。

　　教學準備

　　1、 9種可溶解或不溶解于水的物質。（生活中常見的）

　　2．實驗必備儀器。（燒杯、玻璃棒、聚氣瓶、勺子、濾紙、漏斗、鐵架臺）

　　3．探究用的表格，1張。

　　教學流程：

　　（一）故事引入，質疑激趣

　　1、老師講一個關于溶解的.小故事，激起學生的興趣。

　　2、學生談談對溶解的認識。

　　（二）演示實驗，學會操作

　　1、認識實驗儀器

　　課件展示實驗儀器燒杯、聚氣瓶、玻璃棒、勺子，了解這幾種儀器的作用。

　　2、師演示實驗

　　第一步：在燒杯內裝一定量的水；

　　第二步：把鹽加入水中；

　　第三步：用玻璃棒輕輕攪拌；

　　第四步：做好實驗記錄，匯報實驗情況。

　　（三）親自實驗，了解“溶解”

　　1、小組分工合作

　　將全班同學分成8組，每組4人，根據各自的特長，組內分好工。

　　2、學生實驗

　　學生按步驟實驗，教師巡視指導，提醒學生注意實驗的安全性。

　　3、小組討論匯報

　　各小組在實驗的基礎上，分析討論所做實驗是“溶解”實驗還是“不溶解”實驗，說說依據。

　　（四）分離實驗，解釋“溶解”

　　1、認識實驗儀器

　　課件展示實驗儀器漏斗、濾紙、鐵架臺、了解這幾種儀器的作用。

　　2、課件演示實驗步驟

　　第一步：折濾紙：先把濾紙對折，再對折，然后把濾紙打開，一面三層，一面一層，跟漏斗一樣的形狀；

　　第二步：放濾紅：把濾紙小心地放入漏斗內，濾紙要比漏斗低一些，用一點水把濾紙濕潤，使濾紙與漏斗緊貼。

　　第三步：放漏斗在鐵架臺鐵圈下放好一個量杯，再把漏斗放入鐵架臺鐵圈內，漏斗下端管口緊靠燒杯內壁

　　第四步；引流，把玻璃棒的末端輕輕斜靠在三層濾紙的一邊 ,將燒杯斜靠在玻璃棒上，使液體沿著玻璃棒流進漏斗，不能漫過濾紙。

　　3、學生實驗

　　學生按步驟實驗，做好實驗記錄，教師巡視指導。

　　4、匯報實驗結果

　　哪些物質和水混合后能用過濾的方法分離。

　　（五）總結實驗，拓展延伸

　　1、解釋溶解

　　觀察實驗表格，了解溶解的特點，知道溶解是指：物質放入水中后，變成肉眼看不見微粒，均勻地分布在水中，并且不能用沉降或過濾的方法分離的一種現象。

　　2、布置課外作業，

　　學生課后研究如何幫冬冬把鹽找回來。

科學教案 篇4

　　教學目標：

　　1．能應用已有的知識和經驗對鉆木取火的原理作假設性解釋；能提出探究活動的大致思

　　路，并能用簡單的器材作簡單的模擬實驗；能利用書刊及其他信息源獲得相關信息。

　　2．想知道，愛提問，喜歡大膽想象；尊重證據；愿意合作交流；認識到科學是不斷發展的；意識到科學技術會給人類與社會發展帶來好處，也可能產生負面影響，樂于用學到的科學知識改善生活。

　　3．知道鉆木取火的道理，了解人類用火的歷史。

　　教學準備：

　　教師要引導學生課前搜集有關古代人用火的圖片及文字資料，并對搜集到的資料進行初步的整理和分類，以備課堂上進行交流。另外，還應讓學生課前注意觀察生活中摩擦生熱現象，如玩滑梯、電鋸、流星、飛機起飛、疾馳汽車的輪胎、火車道、劃火柴等，并做好記錄，為課堂上的交流作好鋪墊。在實驗材料的準備上，要體現開放性的特點，如可以準備教科書提示的實驗用的主體材料——手鉆、木板、砂紙、鋼條等，還可以按照自己的實驗方法準備實驗材料。只要學生能想到的、能找到的都可以。教師課前也應準備一些相關的圖片、文字資料，有條件的可以準備有關古代人用火的音像資料。

　　教學過程：

　　一、提出問題

　　1。觀看事先準備的音像資料。

　　2。展示一些古代人鉆木取火的圖片或講述相關的故事。引出關于鉆木取火的話題，導入新課。

　　3、提出問題：“你知道鉆木取火是怎么回事嗎？你能用能量轉化的'觀點解釋其中的道理嗎？”

　　二、猜想假設

　　猜想一下里面的原理

　　三、制定方案

　　制定探究方案，設計實驗驗證

　　四、實施探究

　　按照方案小組進行探究

　　五、展示交流

　　學生以小組為單位將自己課前搜集的資料進行交流。在對資料進行整理、分類后，組織學生在全班進行交流和展示。引導學生利用獲取的資料解決前面提出的問題，用能量轉化的觀點嘗試解釋“鉆木取火”的道理。

　　六、拓展創新

　　摩擦生熱現象有時會給我們的生活帶來不利影響，怎么辦呢？

　　說一說，機械能還能轉化成什么能？

　　搜集古人取火的資料進行交流和匯總。

　　七、教學反思：

　　學習了本課后，學生知道了鉆木取火的道理，了解了人類用火的歷史；初步認識到機械能可以轉化為熱能。

科學教案 篇5

　　過程與方法：

　　●能夠理解不同的物品可以產生不同的能量。●能夠區分不同的物品可以產生的能量。

　　科學知識：

　　●知道不可再生性能源和可再生性能源。●知道不可再生性能源和可再生性能源的區別。

　　情感態度與價值觀：

　　●能意識到能源的重要性。●能保護不可再生性能源，開發新能源。

　　教學過程：

　　一、導入

　　出示P47的`圖片。

　　師問：

　　請指出圖片中的物品名稱。

　　學生回答圖片中和物品名稱。

　　問：

　　這些物品都利用了哪些能量？

　　請學生回答。要求說得明白具體，并一一對應，不能隨便說。

　　師小結：

　　生活中，有許多物品都利用了能量，而我們把能產生能量的物品稱為能源。今天我們就來學習能源一課。

　　二、新課

　　1、了解能源的

　　師問：

　　在生活中，我們使用的能源大多是哪里來的？

　　學生可以盡情地說，師要有規律地板書在黑板上。

　　師問：

　　同學們說了這么的物品，你們找找看，它們之間有沒有相同的地方，并給它們分分類？

　　學生討論并匯報。

　　師小結：

　　我們生活或生產中使用的能量大部分來自煤炭、石油、太陽能、風能等這些能源。但它們有著很大的區別，像煤炭、石油、天然氣等礦物燃料，它們是不可再生的，因此被稱為不可再生性能源，像太陽能、風能、水能等能源可以再生的，被稱為可再生能源。

　　師問：

　　對于不可再生性能源和可再生能源有何理解？

　　學生表達自己對不可再生性能源和可再生能源有何理解的理解。

　　2、了解能源的重要性

　　請學生閱讀P48的資料，并思考你有什么啟發？

　　學生閱讀資料。

　　請學生說說對閱讀資料后的想法。

　　師小結：

　　人們在生活生產中都離不開能量，而其中礦物燃料所占比重相當大，而這些能源都是要經過漫長的地質年代才能形成，這些能源只要用一點就會少一點，這些能源的消耗非常大，有的能源已面臨到枯竭的危險。所以，我們在使用能源時要注意保護這些能源，并且多開發一些新能源或使用可再生能源。

　　3、制作可再生性能源的模型

　　各小組根據自己的情況選擇書中的一種再生能源的模型。

　　各小組自行制作，教師巡視指導。

　　各小組展示自己的作品，并動手操作自己的作品。

科學教案 篇6

　　活動目標：

　　1. 比較目測法和點數法在計數速度和準確性方面的差異 2. 感知數字8的數量守恒 3. 運用已學過的群數法進行快速計數

　　活動準備：

　　1.7只小鳥圖片

　　2.8只老鼠和8只大象圖片

　　3.畫有8只小白兔排成一橫的圖片和8只小灰兔圍成一個圓形的圖卡各一張

　　4.氣球16個 5.幼兒用書

　　活動過程：

　　1. 比較目測法和點數法在計算速度和準確性方面的差異，復習群數法

　　（1） 教師出示畫有7只小鳥的圖片，請幼兒說說圖上有幾只小鳥

　　（2） 請幼兒一一點數，最后確定小鳥的正確的.數量

　　2. 排除物體大小干擾，感受8的數量守恒

　　3. 排除物體排列位置的干擾，感知8數量守恒

　　4. 打開幼兒用書，完成練習

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