《竊讀記》教案教學設計（通用10篇）

　　在教學工作者開展教學活動前，就有可能用到教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。教學設計要怎么寫呢？下面是小編精心整理的《竊讀記》教案教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《竊讀記》教案教學設計 篇1

　　一、教學目標

　　1.進一步練習默讀，感知文章內容。

　　2.通過抓關鍵字、詞、句，做好圈點批注，體悟作者的情感，對生活有自己的思考。

　　二、教學重難點

　　教學重點：

　　1.進一步練習默讀，感知文章內容。

　　2.抓住關鍵字詞句，提高對文章的理解能力。

　　教學難點：

　　理解成長的含義。

　　三、教學策略

　　本課主要采用默讀法、批注法、活動法等教學方法，此外與直觀形象的多媒體結合，更能激發學生的興趣，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。

　　1.學生對課文的感知是通過默讀來完成的。

　　2.自主閱讀，將初次閱讀、圈批與教師引導后的再圈批作對比，通過生生、師生之間的交流總結出圈批的方法，教師在點撥時授以學法指導。

　　3.在課文解讀中設置好問題角度，激發學生多向思維。培養學生的創造性思維能力。

　　四、教學過程

　　(一)情境導入

　　導語：在本單元的學習中，我們看到了魯迅在三味書屋讀書的樂趣，海倫凱勒用手和心靈感受讀書帶來的震撼與驚喜，今天讓我們走近另一個小姑娘，看看她是怎樣讀書的?讀書又會給她帶來怎樣的感受?

　　展示課件并展示學習目標。

　　【設計意圖】讓學生明確學習方向。

　　任務一：默讀課文，感知內容。

　　(二)默讀課文

　　1.默讀全文，說一說本文講了一件什么事?完成后小組討論交流。要求：限時8分鐘。

　　2.友情提示：

　　默讀方法：不出聲，不動唇，不指讀，不回看，不默朗讀。

　　圈點批注：可借助《再塑生命的人》中的旁批方法。

　　(三)圈點批注

　　結合自己的圈畫批注，在組內交流：我們應該從哪些方面進行圈畫?從哪些方面進行批注?

　　預設：

　　1.題目。為什么說是竊讀?

　　2.動作描寫。我跨進書店門，暗喜沒人注意。我踮起腳……從大人的腋下鉆過去……

　　3.修辭。我如饑餓的瘦狼，貪婪地吞讀下去。

　　4.人物。好像躲雨人偶然避雨到人家的屋檐下，你總不好意思趕走吧?

　　……

　　(四)頭腦風暴

　　將你們小組的`這些想法以表格的形式記錄下來。

　　預設：

　　提示：學生提取要點容易零散，教師提醒學生用概括性的語言。

　　【設計意圖】進一步落實默讀方法，測試圈批把握程度，同時強調默讀速度。“任務一”中表格的的繪制，是為了與第二次圈批做比較，為下一步引導學生總結圈批方法做準備。

　　任務二：圈畫批注，體悟情感。

　　教師出示設計好的問題，引導小組思考并再次圈批，同時進行組內交流。

　　(五)小組交流

　　根據已做批注及課后的閱讀提示思考下面問題，并將你的思考及依據在文中做出圈注。完成后小組交流。

　　1.文中題目為什么說是“竊讀”?“我”竊讀時的感受是怎樣的?

　　2.第一次“竊讀”被趕出書店后與再次“竊讀”得到店員的幫助，“我”的感受和認識各是怎樣的?

　　3.文末句有什么含義?表達了怎樣的情感?

　　4.文章寫了幾次竊讀?中間部分寫的是什么?作者為什么這樣安排?

　　(六)完善表格

　　根據再次思考、圈注，完善下面表格

　　預設：

　　提示：學生可能從兩次的圈批中能夠總結出圈批點，應給以肯定，但在為什么這么做不夠理解，要引導學生對一篇文章應該從三個方面把握：寫什么、怎樣寫、為什么寫。這也是文章中應該進行圈批的地方。

　　(七)分享感觸

　　在兩次圈批中，你一定會有很深的感觸，請你記下來和大家分享。50字左右。

　　(八)總結方法

　　1.對比兩個表格，總結做圈畫批注的方法。

　　2.出示課件，得出方法：

　　(1)用不同符號圈畫批注。

　　(2)抓關鍵字詞句。

　　(3)對文章有感觸的地方、不懂的地方，及時記下自己的感受。

　　(4)表明作者觀點的句子，特別是文章結尾的句子。

　　(5)能顯示文章結構的地方。

　　(九)課堂總結

　　在閱讀記敘文、記敘性散文時，我們要能夠通過關鍵字詞句知道文章寫了什么事，作者是怎樣安排材料的，作者要表達什么觀點或情感。

　　【設計意圖】再次圈批，意在引導學生圈畫批注的具體方法(抓關鍵字詞句)，同時通過兩次圈批對比，學生能很好地領悟圈批的方法，即如何正確運用自讀課中的旁批和閱讀提示，來為自己的閱讀服務。引導學生從對比中體會感受“我”對“長大”的獨特理解，從而把握文章的主旨。引導學生能夠懂得讀此類文章的方法。

　　《竊讀記》教案教學設計 篇2

　　【教學目標】

　　１、認識７個生字，會寫１４個生字，小學五年級語文教案。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。

　　２、有感情地朗讀課文。

　　３、抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

　　４、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

　　【學習重點】

　　有感情地朗讀課文，抓住主要內容，體會作者對書籍的熱愛，對知識的渴望。

　　【教學難點】

　　學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

　　【學習準備】

　　組織學生課前搜集名人讀書故事或讀書名言；生字卡片。

　　【課時安排】

　　兩課時。

　　【學習過程】第一課時

　　一、導入課文題目，談話激趣

　　孩子們，書籍能使我們增長知識，開闊視野，陶冶情操。讀書是一種享受，一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴。那么，你們有沒有過這樣的經歷與感受呢？

　　（學生暢談讀書的經歷與體會，教師根據學生的匯報適當給以激勵與點評。）

　　剛才，同學們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。是啊，讀書能使人奮進，使人進步，讀書也是一個人生命的需要。有這樣的一個小女孩，非常喜歡讀書，竟然去“竊讀”。這究竟是怎么回事呢？今天，我們就來學習這樣一篇課文──《竊讀記》。

　　二、初讀課文，整體把握

　　１、學生朗讀課文：

　　師：讀完課文后，你是怎么理解“竊讀”這個詞呢？請在課題旁邊寫上批注。

　　２、學生在文中勾畫出生字詞，自學生字詞。

　　利用生字卡片，用多種方法讓學生讀生字詞，達到熟記的目的。

　　３、體會有關詞語的含義：

　　適宜：適合，相宜。文中指在書店人多、無人注意到“我”的這種環境與“我”只讀不買的“竊讀”行為相適合。

　　知趣：知道好歹，不惹人討厭。這里指知道常常這樣只讀不買是惹人討厭的。每當感覺到書店里店員態度變化時，“我”就會放下書離開。

　　饑腸轆轆：饑餓得肚子發出腸鳴音。

　　依依不舍：留戀，不忍分離。

　　４、再次瀏覽課文，想想課文講了一個怎樣的`故事？

　　５、小結：

　　原來課文記敘了“我”因買不起書而偷偷躲在書店里讀書的事情。

　　６、齊讀課題。

　　三、再讀課文，理清脈絡

　　１、學習一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思，讀出味道。下面，就讓我們反復地讀一讀吧！

　　２、指名分段讀課文，看看字音是否讀準確，句子是否讀通順。

　　３、整理課文記敘的線索：

　　放學后→邊走邊想→跨進店門→打開書閱讀→恐懼被發現→饑餓難耐→放回書架→走出書店。

　　四、留有思考，布置作業

　　１、本節課，我們一起初步地閱讀了課文，對課文內容有了大體的了解，但要體會小姑娘那種竊讀時的復雜滋味，還需要細細讀課文，認真揣摩，下節課我們接著學習本課。

　　２、抄寫詞語：

　　竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲

　　３、在家長的監督下熟讀課文，并聽寫今天的新詞。第二課時

　　一、援引思考，導入新課

　　上節課，孩子們不但課文讀得好，生字學得也不錯。這節課我們接著來體會小姑娘的復雜滋味吧。

　　二、細讀課文，理解內容

　　１、大聲朗讀課文，找出集中體現小姑娘復雜滋味的語句，用“_____”線勾出。

　　⑴ 檢查學生查找的情況

　　⑵ 全班齊讀這句話：

　　我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！

　　⑶ 談談你們對這句話的理解：

　　為什么“快樂”之后又“懼怕”？

　　你在生活中有過這種感受嗎？不妨讓大家分享一下。

　　２、全班交流，教師適時的引導學生明白，從哪些語句的哪些詞語可以體會到文中小姑娘的“快樂”與“懼怕”。

　　３、教師引導學生有感情地朗讀這些句子，感受小姑娘的快樂和懼怕。

　　４、引導學生在讀懂課文后，結合生活實際，仔細揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的深刻含義。

　　（“吃飯長大”指的是身體的物質需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。

　　糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康成長起來的人。）

　　三、課文小結

　　本文語言樸實而又生動感人，特別是文中的動作和心理描寫尤為傳神，充分表達了對讀書的酷愛。

　　四、作業

　　１、搜集名人讀書故事或讀書名言，制作成文化走廊板。

　　２、參考父母的意見，結合自己的實際情況，制定一個新學期的讀書計劃。

　　《竊讀記》教案教學設計 篇3

　　教學目標：

　　1.學會梳理敘事類文章的脈絡;

　　2.通過描寫，體會作者竊讀時的心情;

　　3.激勵學生珍愛讀書，奮發向上。

　　難點、重點：

　　1.通過學習記敘與描寫的語句，體會文中“我”的心情;

　　2.在教學中滲透對學生的思想教育。

　　教學過程：

　　一、解題并檢查學生的預習情況。

　　1.“竊”字的含義：

　　(1) 通過查字典，找出“竊”字的多個義項。

　　(2) 結合課文內容，朗讀“竊”字在本文中的含義。

　　明確：在本文中應理解為“偷偷地”、“暗中”之意，如“竊笑”。

　　2.“竊讀”的含義：

　　(1) 一般含義;

　　(2) 放在文中考察其含義。

　　明確：假裝逛書店，其實是要讀書店里的書而不買，趁店員不注意時暗中偷讀。

　　3.小結：對詞語的理解與把握不僅要知道它在字典中的意思，還應把它放到文章中考察特定語境中的含義。

　　二、梳理文章的脈絡。

　　(一)分析文中詳寫的主要事例。

　　問：由題目可知本文是作者林海音回憶自己小時候“竊讀”中發生的.一些事，其中具體詳細地寫了兩件事。同學迅速瀏覽，要求：(1)分別用一句話概括主要內容;(2)再分別用一個詞語概括當時作者的心理(心情)。

　　明確：(1)因“竊讀”而被趕出了書店。——孤獨無助

　　(2) 得到店員的關心幫助，讀完了一本好書。——感動、感激

　　(二)學習文中略寫的內容——“我”“竊讀”的方法。

　　問：這兩次詳細描寫的事例也告訴大家，“竊讀”也并不是一件輕而易舉的事。要成功“竊讀”，還得掌握一些方法。文中也簡略地記敘了一系列方法。請分別用一句話概括這些“竊讀”的方法。

　　明確：(1)發現“竊讀”這一好方法;

　　(2)到幾家書店讀完一本書;

　　(3)裝作其他顧客的家屬;

　　(4)以雨天避雨為借口留在書店;

　　(5)用花生米充饑;

　　(6)藏在書店一角避免引人注意。

　　(不要求逐點答到)

　　小結：煞費苦心，想方設法去讀書。

　　三、深入理解作品內容。

　　1、講：不論是詳寫還是略寫，這些事讀起來都讓人感覺很生動，因為作者除了記敘這些事之外，還進行了細致的人物描寫。

　　提示：動作、語言、神態、心理描寫。

　　2、學生默讀課文，完成思考任務：

　　(1) 劃出你印象最深刻的寫“我”“竊讀”的句子或段落;

　　(2) 設身處地地體會其所反映的當時人物的心情，寫在書邊(假如我是主人公，我會有何種心情);

　　(3) 依據作者當時的心情，有感情地散讀你圈劃的內容。

　　3、全班交流

　　注意：(1)學生回答過程中加以提示、引導;

　　(2)朗讀方式多樣化：學生個別朗讀;重點段落全班集體朗讀;精彩段落分析之后再富感情朗讀。

　　4、總結并分析人物形象。

　　問：請同學根據以上記敘與描寫，分析概括出“我”是怎樣的一個人。

　　明確：(要點)“我”是一個家庭貧困卻酷愛讀書的窮學生。

　　四、簡述“竊讀”的收獲。

　　小結：課文中雖然只是記錄了林海音在少年時期讀書的一小段經歷，但她對讀書的癡迷由此可見一斑。這也為她日后走上文學創作道路奠定了良好基礎。

　　《竊讀記》教案教學設計 篇4

　　常態教學目標：

　　1、體會文中的“我”讀書的艱辛，理解并感悟“記住，你是吃飯長大；讀書長大；也是在愛里長大的”的生活真諦。

　　2、理解運用心理活動、神態描寫來表現人物方法。

　　語文基礎知識積累目標：

　　掌握并會運用以下詞語：威風凜凜眾目睽睽饑腸轆轆煞有介事全神貫注若無其事廢寢忘食

　　口語交際訓練目標：

　　（1）用撮要的方法概述課文

　　（2）向大家介紹自己的讀書經歷與心得（不少于2分鐘）

　　閱讀需突破的問題：

　　（1）就字面的意思看，?竊?是不光明的，但我們讀了文章，并沒有因此而鄙視作者，反而充滿了敬意，為什么？

　　（2）了解“竊”的幾個義項，題目中的“竊”應是哪一個義項？

　　（3）你認為竊讀的過程中，讓作者最難忘的是什么？哪一種“難忘”更重要？作文訓練借鑒目標：

　　理解并運用心理活動的描寫來表現人物。

　　教學過程

　　一、理解課題，導入課文：

　　1、板書課題：竊讀記

　　2、查字典，解釋“竊”有幾個義項，繼而解釋“竊讀”的含義。

　　二、初讀課文，熟悉內容：

　　抓住主要情節速讀全文，圍繞以下詞語概述課文：擔憂暗喜慶幸羞愧悲憤焦急絕望快樂

　　（設計意圖：讓學生初步地了解課文的內容，了解作者是如何辛苦地竊讀，使學生能夠初步體會到這種“竊讀”的感覺。）

　　三、再讀課文，深入探討：

　　1、就字面的.意思看，?竊?是不光明的，但我們讀了文章，并沒有因此而鄙視作者，反而充滿了敬意，為什么？

　　將學生的關注點引入到“我”如何竊讀的行為上，并引導學生思考作者要竊讀的原因，使學生能夠深入地理解“記住，你是吃飯長大；也是讀書長大的”這話的含義，理解作者渴望讀書的強烈愿望。

　　2、你認為竊讀的過程中，讓作者最難忘的是什么？

　　學生思考、交流：

　　竊讀過程中遭遇的屈辱、打擊；竊讀中產生的快樂、懼怕的滋味；竊讀中感受到人間情感的冷暖。

　　3、哪一種“難忘”更重要？

　　教師引導學生從店員的態度、“我”的感受兩方面，抓住第一次竊讀、第二次竊讀的具體語句去考慮。

　　學生在討論的過程中，通過朗讀來體會到，作者通過第二次的“讀”，領悟了“愛”的真諦，感情經歷了一個從“仇恨”到“愛”的過程，最終懂得了“也是在愛里長大的”。

　　四、口語訓練，加深感悟：

　　竊讀的這段經歷使作者終身難忘，也受益匪淺。在你們幾年的讀書生活中肯定也有使你難忘的讀書經歷，請把自己最難忘的一段讀書經歷與心得說給同學們聽。（不少于2分鐘）

　　五、作業：

　　1、借助詞典理解以下詞語的含義，并圍繞這些詞語復述課文：威風凜凜眾目睽睽饑腸轆轆煞有介事全神貫注若無其事廢寢忘食

　　2、請從以下兩題中任選一題完成。

　　（1）記錄這幾年來最令你難忘的一段讀書經歷，并運用心理活動的描寫來表現你的內心情感與心得。（不少于450字）。

　　（2）向大家介紹一本你最喜歡的書籍，并簡單說說你讀后的感受。（不少于450字）

　　《竊讀記》教案教學設計 篇5

　　一、教學目標

　　1、領會本文詳略得當地處理材料的方式及對表現主題的作用

　　2、學習大量的心理活動描寫對表現人物、突出主題的作用

　　3、學習主人公渴望讀書、熱愛讀書之精神

　　二、重點難點：

　　大量的心理活動描寫對表現人物、突出主題的作用

　　三、教學過程

　　1、 導入部分

　　（1）、檢測自主學習成果，營造課堂氛圍

　　（2）、教師導語，為走進新課作鋪墊

　　（3）、交流作者資料

　　2、 分析課文

　　第一部分：整體感知課文

　　（1）、理解題意作為切入點，帶動對全文的總體把握

　　（2）、“我”為何竊讀？以“這是一個講述 的故事”為題每人說一句話，以達到整體把握課文的目的

　　第二部分：多方梳理課文

　　（1）、劃出文中描寫“我”竊讀的語句，分析理解“我”當時的'心情

　　（2）、找出自己最感動的語段與同伴分享，并說明理由

　　（3）、每人說話練習：“我是一個 的人”，把握人物特點

　　第三部分：細細品讀課文

　　（1）、質疑、討論、解惑

　　（2）、主旨概括

　　3、結束、作業

　　《竊讀記》教案教學設計 篇6

　　學習目標

　　1．有感情地朗讀課文。

　　2．抓住主要內容,體會竊讀的復雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,受到感染.

　　3.學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動

　　4..通過開展綜合性學習活動，使讀書真正進入學生的生活中

　　學習重點

　　抓住主要內容，體會作者的情感，領悟一些表達方法。

　　課時安排

　　2課時

　　（第一課時）

　　一、導入

　　在閱讀中，我們不僅能獲得知識、學會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。這節課，就讓我們去品讀書滋味，跟著《竊讀記》融入書的海洋，和作者林海音共同感受一番讀書的滋味吧。(板書課題)

　　二、一品讀書滋味，豐富閱讀體驗

　　1．初讀課文，讀準生字詞。

　　2．談一談，通過第一遍讀文章，你讀懂了什么味？

　　三、二品讀書滋味，體會音樂美

　　1．接讀課文。

　　2．接讀的學生來說說讀書的滋味；聽書的學生來說說聽書的滋味。

　　教師引導學生體會到書給我們帶來的聲音美、音樂美，這也是一種讀書的滋味。

　　3．根據自己對竊讀的理解，對接讀的同學進行評價。在評價中進一步朗讀，評價后進一步練讀。

　　四、三品讀書滋味，感悟讀書樂趣

　　是啊，讀書有千百種滋味。讓我們回到林海音的時代，回到她竊讀書的書店，一起感受一下竊讀的滋味。

　　1．自由讀課文。讀完后劃出說明竊讀滋味的句子。

　　“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”

　　2．默讀課文，邊讀邊畫。

　　我們此時此刻無法親身體會到竊讀的滋味，但是，如果一篇文章寫得好，就能讓我們如臨其境，就能和作者的情感一起跳動。再去仔細的讀讀課文吧，這種竊讀的滋味──我很快樂，也很懼怕。你是從哪兒感受到的？把描寫作者動作和心理活動的語句畫下來，多讀一讀。

　　結合畫出的描寫動作和心理活動的語句來說說自己的體會。

　　“急匆匆地趕”，“跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鉆過去”，“總算擠到里邊來了”，“把短發弄亂了，沒關系”，“急切地尋找”，“像一匹餓狼，貪婪地讀著”，“心里卻高興地喊”，“依依不舍”……從這些詞句中可以看出作者心里非常的高興，特別想讀書正好讀到了書的高興滋味。

　　“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。”作者什么也沒吃，卻咽了一口唾沫，說明她一定從書中收獲了很多知識，心里非常高興。

　　“我低著頭走出書店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕松。”身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，說明她讀完書后非常的高興和滿足。

　　“我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。”要想讀書還得動一番心思，讓人家看不出來，確實挺累。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。

　　“我害怕被書店老板發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。一本書要到幾家書店才能讀完。”作者讀書，是在人多別人不注意她的時候竊讀，因為是竊讀，所以當人少了，她就會丟下心愛的書轉移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。

　　“我已餓得饑腸轆轆，那時我也不免要做白日夢……”作者讀書，常常忍饑挨餓的。

　　“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。”從這些動作中可以看出，作者讀書太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個多小時，收獲很多，也付出很多。

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　　五、四品讀書滋味，滲透閱讀方法的`指導

　　現在，你能感受到作者竊讀的復雜滋味了嗎？看來，讀書還真得要細讀，遇到像這樣的好書（指課本）得細細地去品讀，才能讀出書中的更多味道。

　　小組內分段朗讀課文，各自說說自己讀后的新滋味。

　　六、質疑探究？

　　這篇文章我們已經讀了好多遍了，每一遍都會有不同的滋味產生，可有一件事我始終不明白，竊讀又累又餓，可作者為什么要竊讀呢？“竊讀”算“偷”嗎？

　　（引導學生談出更深的認識：作者酷愛讀書。）

　　七、寫閱讀記錄卡

　　作者從小就酷愛讀書，只有愛讀書的人才能寫出更好的文章。就像作者的國文老師所說的，我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。讀書成了作者的精神食糧。有的同學說，這篇文章特別好，很真實，也很感人。那么，你認為哪里寫得好呢？

　　1．用自己的方式品讀課文（可以朗讀，可以默讀，也可以時默讀時朗讀。）邊讀邊畫出你認為文章寫得精彩的地方。把他填寫在讀記錄卡上。

　　2．同位倆互相交流記錄的內容：你為什么覺得這里寫得好？

　　3．全班匯報交流：讀一讀自己摘抄的記錄卡，談談摘抄它的理由。

　　（1）引導學生注意到作者對復雜心理活動的描寫。

　　如：剛進書店時回想、安心和擔憂幾種不同心情的轉換。

　　下雨時非常的高興，卻裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像在說：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心里卻高興得喊著：“大些！再大些！”高興卻又裝著不高興的復雜表情。

　　我已餓得饑腸轆轆，那時我也不免要做白日夢……

　　我害怕被書店老板發現……一種懼怕。

　　激發學生讀出這種復雜的感受。

　　（2）同時也要引導學生注意到作者細致的動作描寫。

　　如：跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鉆過去，把短發弄亂了，沒關系。總算擠到里邊來了。我的眼睛急切地尋找卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。

　　我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。

　　我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。以上三句可以看出作者對書的急切渴望。

　　我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。讀書的滿足與快樂。

　　急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。對書的酷愛。

　　八、補充材料，倡導個性閱讀

　　九、拓展延伸

　　1．談讀書經歷。

　　把自己的讀書經歷與作者的讀書經歷進行比較，說出自己內心真實的感受。

　　2．如果沒有了書，世界將會是怎樣？

　　3．搜集名人讀書故事，并做好記錄。

　　《竊讀記》教案教學設計 篇7

　　教學目標】

　　1、認識7個生字，掌握14個生字及18個生詞(竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、餓餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲、適宜、知趣、饑腸轆轆、依依不舍)。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，抓住人物動作、心理的細致描寫，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對書、對知識的感情。

　　3、學習作者通過細致入微的動作描寫及心理描寫表達感情的方法，體會用詞的生動、準確。

　　4、學會體會含義深刻句子的方法。

　　【設計過程】

　　教案設計

　　一、初學提綱

　　1、自學生字，找形近字。

　　2、正確讀寫生字組成的14個詞語。

　　3、審題，“竊讀“是什么意思?

　　4、跳讀課文，作者是在什么地方竊讀，在那兒讀書有什么不便之處。

　　5、聯系3、4步想一想，課文主要寫了一件什么事?

　　6、默讀課文，勾畫“我”如饑似渴讀書的動作的描寫及心理描寫的句子，批注自己讀書的體會。

　　7、賽讀難句、難段，看誰讀得正確、流利。

　　8、質疑問難。

　　二、深學提綱

　　1、本文作者用細膩的行動描寫及心理描寫刻畫了作者“我”如饑似渴地竊讀的特殊滋味，請默讀課文，抓住相關句子細細體味并批注自己的感受，你認為作者讀書時有哪些特殊的滋味?從中看出作者是一個( )的'人。

　　2、為了表達中心，作者在寫作思路、遣詞造句上有什么特點?

　　3、文章開頭、結尾有什么特點?

　　三、練習提綱

　　1、聽寫生字及新詞。

　　2、讀背文中心理描寫、行動描寫的佳句。

　　3、仿寫：

　　我( )后(括號里可填考試、偷吃蛋糕……)注意心理活動的細膩描寫，注意開頭、結尾的寫法借鑒。

　　整體初讀，初識作者竊讀滋味

　　1、引導正確讀寫生字新詞，注意難字書寫

　　2、抓住3、4、5題循序漸進引導學生用四要素歸納文章主要內容。

　　3、注意反饋勾畫人物行動描寫、心理描寫情況，引導學生談談初讀后的體會──竊讀的滋味。

　　細讀探究，體會作者讀書滋味及人物特點

　　1、行動描寫與人物心理交織，寫出了作者擔憂、緊張、懼怕、快樂、高興、喜愛、滿足──熱愛讀書，求知若渴。讓學生在比用語中體會竊讀的滋味。

　　2、指導讀出竊讀的各種滋味。

　　研討寫作思路特點

　　(急匆地)趕→擔憂

　　↓

　　(急切地)找

　　↓

　　(貪婪地)讀 →懼怕、快樂

　　一本書讀幾家書店;藏身讀書;雨天讀書

　　(依依不舍地)放→滿足、快樂

　　四、研討開頭、結尾特點

　　1、理解文章結尾含義深刻句子“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”

　　⑴ 交給體會句子含義方法：

　　讀句子，找重點詞，聯系上下文體會重點詞的言外之意。

　　⑵ 體會句子含義：

　　吃飯長大：長身體的物質需求。

　　讀書長大;精神的成長，心靈的成長。

　　2、研究開頭，結尾特點。

　　《竊讀記》教案教學設計 篇8

　　學習目標：

　　★認識“竊、腋”等7個生字，會寫“竊、炒”等14個生字，正確書寫“支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語。

　　★正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，體會作者熱愛讀書的思想感情。

　　★重點感悟描寫“我”動作和心理活動的語句，體會作者遣詞造句的精妙。

　　課前準備：

　　★課前發動學生搜集名人讀書的故事或讀書名言。

　　★自學生字新詞。

　　★課件出示相關句子。

　　教學過程：

　　【第一課時】

　　一、直奔“竊讀”。整體感知

　　1.同學們，我們已經預習了課文，知道“竊讀”可以換成一個什么詞？（偷讀），你知道課文記敘了一件什么事？

　　2.整體感知課文。

　　a．自讀課文，注意生字的讀音。

　　b．認讀生字詞。

　　c．指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。

　　d．再讀課文，想一想課文記敘了一件什么事？（“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書。）

　　二、品味“竊讀”，感受渴望

　　1.邊默讀課文邊用“_____”劃出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句。讀一讀句子，說一說體會。（小組交流、匯報。）

　　2.重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句。

　　a．“我跨進店門……踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。”

　　（1）畫出句中表示動作的詞。

　　（2）感悟形象：從這一系列的動作中，你仿佛看到了什么？

　　b．“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”

　　（1）這句話把什么比作什么？

　　（2）“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處？（表現出作者如饑似渴地讀書。）

　　（3）你在生活中有這樣的體驗嗎？說一說。

　　（4）結合生活體驗，相機指導朗讀。

　　c．“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”

　　（1）讀了這句話，你發現了什么？（一般人物的神態和內心是一致的，從神態描寫可以看出心理活動，可這句話中，神態和內心是不一致的'。）

　　（2）這樣寫有什么好處？（突出了作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度。）

　　d．美讀升華：你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎？生讀，師評：同學們的朗讀，把一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現在我們的面前。那大家知道，“竊讀”時，“我”的心理有一種怎樣的感受嗎？

　　3.自主品讀“竊讀”的滋味。

　　a．課件出示句子：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”

　　b．從課文中找到有關語句，自主交流：“我”為何快樂，又懼怕什么？

　　c．相機指導朗讀。

　　三、深悟“竊讀”，回歸整體

　　觀察課文插圖，剛才我們跟隨作者一起走進書店“竊讀”，在你的眼里，她是一個怎樣的孩子？（生答。）確實是這樣，她為了讀書可以忍受饑腸轆轆、腿酸腳木，為了讀書可以連跑幾家書店才看完一本書，為了讀書可以克服任何的困難！讓我們再次讀好課文，共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”。

　　【第二課時】

　　一、復習舊課，導入新課

　　1.導人：上節課我們了解了“我”是怎樣“竊讀”的，請同學們把印象深刻的句子再讀一讀。

　　2.學生自由讀文。

　　3.這節課我們要探究是什么原因鼓勵“我”竊讀。

　　二、合作探究，深入研讀

　　1.合作小組研讀最后一個自然段，要求（課件顯示）：

　　a．聯系課文和生活實際，談自己對這句話的理解。

　　b．交流課前搜集的讀書名言，談自己對這句話的理解。

　　2.匯報交流。

　　3.總結：

　　“書籍是人類進步的階梯”，一個人如果放棄了讀書，那是多么可怕的事！讓我們時刻銘記這句至理名言——“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”

　　4.誦讀句子。

　　三、回歸整體，理清層次

　　1.同學們，課文學到這里，大家明白了作者是按什么順序記敘這件事的嗎？

　　2.嘗試分段，說說每段的主要意思。

　　四、積累內化，課外拓展

　　1.自選感興趣的、最欣賞的描寫“我”的動作和心理活動的語句，進行美讀積累，并摘抄在作業本上。

　　2.根據綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂。

　　《竊讀記》教案教學設計 篇9

　　一、教材分析

　　《竊讀記》為人教版小學語文五年級上冊第一組第一課。該組課文以“我愛閱讀”為主題進行編排。其中，作家林海音的《竊讀記》講述了作者年少時因買不起書只好在書店里只光顧而從不購買的故事。課文語言生動、形象，作者善于通過自語式的獨白以及細致入微的動作描寫來描繪心境，從而表達自己的感情。因而，在教學中，要注意在把握全文故事大意的基礎上，注意體會作者的寫作手法，體會作者竊讀的感受。

　　二、教學目標

　　1、認識“竊、腋、喲、婪、懼、轆、撐”七個生字，會寫“竊、炒、鍋、踮、喲、餓、懼、充、檐、皺、碗、酸、撐、柜”十四個生字；正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文；抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

　　3、學習作者細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的手法，體會用詞的準確性。

　　三、教學重難點

　　1、重點：體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛之情。

　　2、難點：學習作者細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的手法，體會用詞的準確性。

　　四、課時安排 2課時

　　五、課前準備

　　1、教師：教學課件。

　　2、學生：搜集讀書有關的名人名言或小故事。

　　六、教學過程

　　第一課時

　　（一）教學目標

　　1、通過本課時的學習，學生能夠獨立再認“竊、腋、喲、婪、懼、轆、撐”七個生字，正確書寫“竊、炒、鍋、踮、喲、餓、懼、充、檐、皺、碗、酸、撐、柜”十四個生字；

　　2、通過本課時的學習，學生能夠正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、懼怕、充足、屋檐、支撐、書柜、饑腸轆轆、暫時”等詞語；

　　3、通過本課時的學習，學生能夠在理解全文內容的基礎上，獨立說出“竊讀”的含義，以及作者是如何“竊讀”的，找出相關的語句；

　　4、通過本課時的學習，學生能初步體會作者竊讀的滋味，感悟作者愛書、嗜書的情感。

　　（二）教學的重點和難點 本課時學習的重點是學生在掌握課文內容的基礎上，理解“竊讀”的的含義，并能找出“如何竊讀”的語句，嘗試體會作者想要表達的情感。

　　（三）教學過程

　　1、課題導入

　　師：同學們，書籍是人類的朋友，它能幫助我們開拓視野，能陶冶我們的情操。讀書是一種享受，是一種快樂。那么同學們，你們喜歡讀書嗎？你們又有著怎樣的讀書經歷和感受呢？

　　生：（預測：圖書館、新華書店等） （學生述說自己的經歷，老師給予適當總結。聯系實際生活，引導學生走進文本，激發學習興趣。） 師：同學們剛才談得很好，讀書能使人明智（培根）。人不僅要吃飯，更要讀書來豐富我們的精神世界。今天老師就帶來了一位愛讀書的孩子，她是林海音筆下的“竊讀”小女孩，為什么“竊讀”呢？讓我們一起走進《竊讀記》，來看看究竟。 （板書課題：竊讀記）

　　師：看了這個題目，你們有沒有什么疑問呢？

　　生：（預測：竊是什么意思？為什么要竊讀？怎么竊讀？竊讀是什么感受？）

　　2、朗讀課文

　　（1）初讀課文：帶著問題讀課文，邊讀邊思考，課文說了一件什么事？ （從整體入手，初步感知課文內容和課題含義，培養學生閱讀的概括能力。）

　　①引導學生概括課文內容。    “我” 因無錢買書而偷偷躲在書店看書。

　　②理解“竊讀”中的“竊”在文中的意思。

　　（竊在字典中的意思：1、偷：盜竊、窺竊、失竊、竊食等；2、篡奪：剽竊、竊政、竊位者；3、危害：竊肆，橫行無忌；4、偷偷地：本文題目的意思。）

　　竊讀的含義指的是常常光顧而從不購買。（課文第六自然段或自行概括）    （請同學在課題旁做好批注）

　　③引導學生認讀生字詞，如“踮起腳尖”中的“踮”讀diǎn，“暫時”中的“暫”讀 zàn；有一些字的筆劃較多，如“餓”“懼”“檐”“酸”“撐”等，要提醒學生注意各個部件的組成。還有一些字雖然筆劃較多，但是形聲字，要引導學生根據這一特點進行記憶。寫字要認真，注意書寫的習慣。

　　（2）熟讀課文：找出課文描寫作者如何“竊讀”的語句，并說一說你的體會。 （主要共有五處，請學生報告，學生舉出一句，教師進行分析，每句分析后，要求學生有感情地進行朗讀。）

　　①我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。（第三自然段）

　　師：找出句子里描寫作者動作的語詞，（注意，踮念第三聲）說說你的感受。作者為什么要這樣做呢？

　　生：預測：作者如饑似渴地讀書，對讀書的`渴望。因為書店里的人特別地多，作者只能用這樣的方法才能進入書店，來到自己想看的書的地方，這更加說明了作者對讀書的如饑似

　　渴。

　　②急忙找開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。（第四自然段）

　　師：你能否用一個成語來形容這段話的意思？（聯系學生實際）同學們，你們去書店看書，有沒有過這種感受呢？想一想，作者為什么會這樣像餓狼似的呢？

　　生：如饑似渴，因為作者是竊讀，買不起書，她要利用每次難得的機會把想看的書看完。

　　分析：“貪婪”是指貪得無厭，沒有滿足的時候。這句話以一個極其生動形象的比喻──將滿懷讀書渴望的“我”比作一匹饑餓的狼，一頁頁貪婪地閱讀猶如餓狼進食。寫出了“我”強烈的求知欲，對讀書的渴望。

　　③有時我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。（第六自然段）

　　④我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心里卻高興地喊著：“大些！再大些！”（第七自然段）

　　師：作者的表情與內心所想一致嗎？為什么？

　　生：不一致，這樣做的目的主要是為了能夠迷惑店主或店員，能讓自己待在書店的時間長一點，而不被趕走。 師小結：其實第三、第四句都是作者為爭取留在書店看書而不被趕走所采用的小花招。

　　⑤我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。（第八自然段）

　　師：從這些句子當中，你們感受到了竊讀是什么滋味嗎？（第四自然段）

　　生：我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！ 師總結：這句話是課文的中心句，集中概括了竊讀的百般感受，也是作者情感的集中體現。“我”渴望讀書，而又無力購買，因此只好“竊讀”。但所謂“竊”，也無非是只讀不買。“我”在閱讀中感受著書籍所帶來的智慧與快樂，卻時刻害怕被店員或老板發現受到訓斥和驅趕，這種書中世界的吸引與沉迷，書外世界的擔憂與緊張，使快樂與懼怕交織在一起，形成一種復雜的、難以言說的感受，正是竊讀的滋味。

　　板書設計： 竊讀記

　　竊讀——只看不買 竊讀的滋味——既快樂又恐懼

　　（四）作業布置

　　1、熟讀課文，思考這種竊讀的滋味好受嗎？運用了哪些表現手法？從課文中找出運用這些表現手法的句子。

　　2、思考課后練習第四題。

　　《竊讀記》教案教學設計 篇10

　　教學目標：

　　1．抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

　　2．有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

　　教學準備： 課件

　　教學課時：第二課時

　　教學過程：

　　一 課前激趣，導入新課

　　同學們，多年來我們一直和書形影不離，我們感覺到讀書真的很重要。在閱讀中，我們不僅能獲得知識、學會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。

　　這節課，讓我們再次走進《竊讀記》，和作者林海音共同感受一番讀書的滋味吧！（齊讀課題）

　　師：請大家快速地回憶一下，在上節課的學習中我們還有兩個最有價值的問題沒有解決？誰來說？（我是怎樣竊讀的？我竊讀時的心情如何？）（板書）

　　二、精讀細節，品析欣賞

　　解決問題一：怎樣竊讀的？

　　師：同學們，在學習的過程中，我們不但要善于提出問題，更要善于解決問題，那么就讓我們帶著問題走進文本。

　　預設：

　　（一）、生1：“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。”（課件）我從跨、踮、鉆、擠動作中體會到作者很膽小，是偷偷地去看書的，小心翼翼，害怕被別人發現，趕出去。

　　師：請看大屏幕，紅字跨……是對動作進行細致入微地描寫。

　　師：小作者踮起腳尖，怎么走，誰給大家表演一下？認真觀察！你體會到了什么？

　　生：小作者為了看書是偷偷地小心翼翼地呀！

　　師：老師有疑問，女孩子特別愛美，短發亂了，不梳理，沒關系。那對于她來說，什么才是有關系呢？（看到書）你又能體會到什么呢？

　　生：我體會到小作者是個熱愛讀書的女孩。

　　師：誰能把這位有點膽小又熱愛讀書的女孩讀好呢？（指名讀、齊讀）

　　師：真棒，同學們的朗讀，讓章老師的眼前仿佛出現了這么一位渴望讀書、熱愛讀書小女孩。

　　（二）、生2：“急忙打開…我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”（課件）  一個比喻句，把我比作惡狼，我體會到作者讀書就像是惡狼在大口大口的吃東西，她仿佛要把書中所有的知識吞下讀去。

　　師：大屏幕，“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”那樣，對文字就像餓狼對食物一樣貪婪。這樣寫有什么好處？

　　生：把作者如饑似渴地讀書形象表現出來了。……

　　師：回憶一下，你有沒有這種體會呢？當你捧著心愛的書，讀著讀著， 你也許會忘記──吃飯；

　　師：你也許會忘記──睡覺；

　　師：你也許會忘記──任何煩惱，這時候的你快樂嗎？

　　生：快樂！

　　師：是呀！這時候的作者，她正快樂地如饑似渴地（板書）沉浸在知識的海洋里。

　　師：能夠把這種如饑似渴地讀書形象通過你的朗讀表現出來？

　　師：掌聲！聽了你的朗讀，我不禁想起了高爾基說過的一句關于讀書的話，誰知道？

　　（課件）：“我撲在書上，就像是饑餓的人撲在面包上。”

　　師：看（書中圖），這就是小作者在如饑似渴地讀書，認真觀察你能抓住神態、動作用一兩句話描寫下來嗎？（生寫）

　　師：交流（觀察得真仔細、你把小女孩認真讀書的樣子說出來了！）

　　（三）、生：“我要把自己隱藏起來，……小妹妹或小女兒。”我體會到小作者為了不讓老板發現，把自己隱藏起來看書。

　　師：要想讀書還得動一番心思呀！用心體會了，很真切！

　　（四）、生：“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。”（課件）作者腿發酸腳麻木了，仍孜孜不倦地讀，她太酷愛讀書了！

　　師：腿發酸腳麻木了，仍堅持讀書。小作者這一讀就是兩個多鐘頭呀！120多分鐘，7200多秒呀！

　　師：同學們，回憶一下你是怎么讀書的？在烈日炎炎的夏天，在寒風凜冽的冬天。（生生交流）

　　師：作者是怎么讀書的？（請看屏幕）不得不用一只腿來支撐。

　　師：從再一次的對比中，你體會到什么？

　　生：作者讀書的不容易，收獲很多，也付出很多，十分酷愛讀書。

　　師：能把這種對讀書的酷愛通過你的聲音表達出來？（指讀）

　　師：大家一起來讀讀，共同感受一下這個“嗜書如命”的小女孩。

　　師：同學們，剛才我們解讀的這一切都是寫小作者怎么竊讀的？我們更加生動、形象的體會到了小作者如饑似渴地閱讀！在書中貪婪地汲取著知識與智慧的養料，使自己的心靈得以成長！（擦掉？）

　　解決問題二：滋味如何?

　　師：作者竊讀時的滋味如何？此時此刻，我們無法親身感受到那種竊讀的滋味，但是，作者筆下的文字是鮮活的，文字會告訴我們作者竊讀的百般滋味，靜靜地默讀課文到文章的字里行間找一找吧！

　　預設：

　　（一）、生1：“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”我覺得作者快樂的是她總算找到了想看的書，懼怕的是擔心被書店老板發現，把她趕出去。

　　師：能聯系上下文來理解，是一種很好的學習方法！（鼓掌）

　　（二）、生2：我從這些語句中感受到了作者的快樂，“在一排排花花綠綠的書里……啊！昨天的地方了。”（課件）因為他找到了想看的書，所以心中是很快樂的。

　　師：理解得好！請看屏幕：這句話中哪一個字最真實地表現了作者當時極度的快樂，可以用驚喜來表達。

　　生：啊！

　　師：是的，這是作者看到了她心愛的書時的驚喜，是與老朋友重逢般的`驚喜，就這樣讀。（齊讀）

　　師：聽你們整齊的朗讀，真是一種享受。現在我想學一學齊緡王，不聽你們齊奏，我想見識一下你們各自的本領！誰愿意先讀給大家聽！

　　師：從這句話中，你除了感受到了作者竊讀的快樂，還感受到了什么？

　　生：我從“眼睛急切的尋找”感受到了作者尋找書時急切的心情。

　　師：就帶著這種尋書的急切和找到的快樂，誰再讀這句話。（指名）

　　（三）、師：老師也想讀一段。（“我合上書……”）

　　師：是啊，讀書給人帶來精神上的滿足感，會讓人快樂無比！

　　（四）、師：怪不得作者在一開篇就寫道“轉過街角…”（師生接讀）

　　（五）、生：“我有時還要……卻高興地喊著：‘大些!再大些!’”我體會到作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度。作者表面做的和心里想的不一樣啊！

　　師：如果用一個詞語來形容，這就是──心口不一、口是心非

　　師：哦，這么說來，這是一個口是心非、表里不一的壞學生了？

　　師：為什么呢？明明就是做一套想一套呀？

　　生：只是為了雨天能夠有充足的理由讀書而高興無比！------

　　師：看大屏幕：（男女生接讀）共同感受作者為了雨天能夠有充足的理由讀書而高興無比的心情！

　　師：在這些文字中，作者的心理活動是非常生動的，文字在告訴我們作者的心情很復雜而且善變。還有什么滋味？你們感受到了？

　　（六）、生：“我害怕…每當我得…，我會知趣地…再走進另一家。”

　　（懼怕被老板發現，被驅趕出去。）

　　師：大屏幕，“知趣”是什么意思？（知道好歹，文中指小作者只讀書不買書，是惹人討厭的。）當被老板發現，他就會放下書離開。

　　師：理解得好！我們學語文就應該這樣------咬文嚼字！

　　師：小作者常常光顧書店卻不買書，所以心里是懼怕的！

　　師：誰能讀出作者的懼怕？（指名）

　　（七）、生：“我又擔憂那本書……只剩下一兩本了。”（擔心書賣掉，看不到自己想看的書。）

　　師：同學們，小作者在閱讀中感受著書籍所帶來的智慧和快樂，卻時刻害怕被老板發現受到訓斥和驅趕，這種書中世界的吸引，與書外世界的擔憂，使快樂與懼怕（板書）交織在一起，形成一種難以言說的感受，正是竊讀的滋味！（ 擦掉？）

　　師：小作者怎樣竊讀? 滋味如何?都淋漓盡致地表現出來了什么？（酷愛讀書）（板書）

　　了解竊讀的意義？

　　師：那是什么激勵著我如饑似渴地竊讀，貪婪地汲取知識與智慧呢？（快速瀏覽）

　　生：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”（課件）

　　師：能結合生活實際談談你對這句話的理解嗎？

　　生1：就像我們長身體的時候需要多吃飯、增加營養一樣，我們現在正是學習知識、增長才干的時期，就需要多讀書。

　　生2：略

　　師：理解得很好。糧食哺育的是身體，書籍哺育的是靈魂。一個知識與智慧不斷增長的人，才是健康成長的人！

　　師：大家課前搜集了一些有關讀書的名言警句，能結合這些讀書名言說說自己的對這句話的理解嗎？

　　生1：杜甫曾說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”……

　　生2：高爾基說：“書籍是人類進步的階梯。”……

　　師：古有云：“書中自有黃金屋。”今有論：“現代人要終身學習。”一個人如果放棄了讀書，是件多么可怕的事呀，就象是魚兒離開了水，生命離開了陽光。讓我們再次來讀一讀這句至理名言吧。（齊讀）

　　三、認識寫法，總結課堂

　　同學們，課文學到這里，大家對這位酷愛讀書的小女孩一定留下了深刻的印象吧？這與大家積極讀書，開動腦筋分不開的，也與作者生動、詳細的描寫分不開的，她抓住了人物的動作、神態、心理活動等展開描寫，我們在平時寫作時也一定要向作者學習。

　　四、布置作業：

　　習作：

　　把自己的讀書經歷與作者的讀書經歷進行比較，寫一篇習作。要表達出自己內心真實的感受！

　　五、 板書設計：

　　怎樣竊讀? 如饑似渴

　　25竊讀記            酷愛讀書

　　滋味如何? 又樂又怕

　　（動作  神態  心理……）

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