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觸摸美麗教案設計
一、教材分析與教學思路
１、《觸摸美麗》的前一課是：《繽紛家用電器》，后一課是：《與米羅游戲》。本課在二者之間，實際上是一個過渡，它是由繪畫轉向手工，由紙上的三維物體向空間中的三維物體的過渡階段。
本課性質屬于綜合、探索類型。課文旨在透過生活中平凡、樸實的材料發現美，培養學生對美的感受能力，在感受美的同時培養想象思維能力，提高對藝術學習持久的興趣，并獲得美的熏陶。
２、本課在教學內容上大致分兩大部分：認識材質和材質的演繹、運用。
二、教學目標
(1)在知識和技能方面：
學生通過認識、感受材質，能基本掌握、運用材質來進行創作。
(2)在過程與方法方面：
A:培養學生的創造性思維。
B:培養學生自主學習的能力。
(3)在情感態度與價值觀：
Ａ：了解材質之美，提高學生的藝術感受力和審美情感。
Ｂ：培養學生認真學習的態度和探索新知識的興趣。
三、教學重難點
(1) 重點：材質的形式語言及其運用和用材質形式特征來進行創作。
(2) 難點：材質與形式特征的和諧及對比原則的運用。
四、教具與學具
1 、教具：教科書、不同材質的范作、多媒體教學課件。
2 ．學具：剪刀、顏料、布、樹皮等不同材質。（沒有美術室，課前還得備好課桌，二張課桌拼成一張，四人一組）
五、學生分析
八年級學生對于《觸摸美麗》一課來說，是非常感興趣的。因為它與我們的生活緊密相連。且他們有一定知識面和制作技能,興趣也較大。加上我們農村有一些天然且獨特的材質。可以創作出較好的作品。但有的學生基礎較弱、動手能力一般，在上課時，可適當的調換坐位。形成一個互幫互助的良好氛圍。
六、教法，學法
本課的教學手段采取課件形式欣賞與講解，欣賞作品采用本校同學創作的作品，激發學生興趣。在教學過程中教師只是作為學生學習的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者、灌輸者。注重培養學生的創造性和自主學習的能力，引導學生學會欣賞、調查、探究。
七、教學過程
板書內容：
1、欣賞圖片（約 8分鐘）
教師提問:邊欣賞邊問，能不能把這三張材質有選擇的放在這三張風景畫上，來組成新的作品。
學生活動：學生思考并踴躍發言。（吸引學生的目光，鍛煉口頭表達能力。）
學生活動：學生相互討論，表現出極大的興趣。（培養學生探索新知識的興趣。）
２、體驗探究（認識材質）約 ５分鐘
老師活動：
１、認識材質：要求學生拿出準備好的材質體驗石頭、布、棉花等不同材質的軟與硬、光滑與粗糙等質感特點。
２、學生說出日常生活中的材質在人們心中的感受。例：石頭在我們心中是什么感受，棉花是什么感受。學生舉例說明。如：要表現現代感用什么材質？要表現古樸用什么材質？老師補充：不銹鋼、樹皮。
學生活動：體驗性學習和探究性學習。（培養學生自主學習的能力。）
３、學習探究（材質運用）約 ７分鐘
活動（1）、
學生：欣賞書本這Ｐ16用小木條制作的（風車），用毛線、扣子組成的（生命之泉）。
老師：引導學生為什么要如此選擇材質，能不能換作是別的材質？用棉布能不能做風力；樹皮能不能做魚。得出結論：材質的選擇要符合對象的本身的特點。
活動（2）、學生：欣賞書本P15棕繩編織的（牛）
老師：提問：為什么非要選擇粗麻繩（而不是細的）（不能是白色的而是棕色）白色的有利用表現什么牛。得出結論：不同的材質可以表現不同的主題與情感。（培養學生的創造性思維。）
4、活動（學生制作）（約 20分鐘）
老師活動：介紹制作步驟：A、畫出草稿圖，B、材質的選擇（恰當地運用材質、注重對象的色彩和畫面的色調），C、制作。
學生活動：將一幅繪畫作品改為用不同材料制作的作品（某種材料為主，最多不超過五種材料）。學生在訓練當中，可以一人或多人為一組來進行創作（老師下講臺輔導，并提醒學生注意安全及愛護環境，教師應注意調控課堂紀律，把握好課堂的活躍程度）。（培養學生的創造性、自主學習的能力）
5、作品展示（約 5分鐘）
學生活動：將創作好的作品放在展示臺上。學生進行自評（首先講述自己構思意圖，滿意在什么地方，什么時候地方又不足），然后同學們互相評價。老師組織學生參評,不參與評價。（提高學生的藝術感受力和審美情感。）
八、小結
同學們勤于動手、敢于創新，作業做得都比較出色，比較有創意。希望同學們繼續保持創新精神，多動手，多做好作業。
布置下節課工具的攜帶。
九、教學評價
全課通過欣賞講解與小組創作的學習方式，讓學生通過自主、合作的學習方法獲得的不僅是新的知識與技能，還充分發揮了學生的主體性，讓學生愉快地學習，合作式的學習，學生之間的互動，師生之間的互動以及學生與書本的交流中鍛煉了交往的能力，同時讓學生了解到藝術表現的多樣性。培養了學生的創造能力與創新精神，提高了學生的審美能力。
十、教學反思
本課內容主要是讓學生去觸摸感知美麗比較難，教師和學生要找一些素材，分組進行觸摸感知這些材質的質感，從面使這些不同質感的材料變得更加漂亮。制作作業最好是在課后和家里提前做好或粘貼好材料做好大部份，后在課堂上稍加粘貼完成，不然一節課完成不了。總而言之，要想作業做得好，得站在學生角度考慮各種因素
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