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《諾曼底號遇難記》教案（精選14篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，就不得不需要編寫教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。寫教案需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的《諾曼底號遇難記》教案，歡迎大家分享。
《諾曼底號遇難記》教案 1
一、教學目標：
1、了解雨果在法國文學和世界文學中的地位及其作品的價值。
2、認識生命的意義、面對災難時生命的價值體現以及對待職責的態度。
二、教學重點、難點：
對哈爾威船長以身殉職行為的認識和理解。
三、教學時數：
1課時。
四、課前準備：
（一）教師：
1、收集有關“雨果”及其代表作的資料，確定向學生介紹的內容。
2、反復閱讀課文，能很好地讀出課文第十六段后“簡短有力的對話”的語調、語氣。
3、 準備好投影儀，寫好投影片。
4、 準備好課堂研究的話題。
�。ǘ⿲W生：
1、借助工具書，熟悉課文中的字詞，編好字詞練習，朗讀課文。
2、借助圖書室、網絡等查閱“雨果”的相關資料，摘抄在本子上，課上交流。
3、根據教師提供的研究話題，自行選擇，并學會與同學共同研究。
五、教學過程：
�。ㄒ唬┝私庾髡�，導入新課。
教師投影作者“雨果”，根據學生準備的資料，有選擇的投影出來，進行交流。學生可以補充。此時，教師要通過詢問獲得資料的方法，引導學生關注“學習方法”的掌握。在學生交流的基礎上，教師可作適當分析，幫助學生進一步了解“雨果”及其作品的地位，進而導入課文的學習，完成第一個教學目標。
（二）學生默讀課文（時間3分鐘），了解全文情節，準備復述。
（三）指名學生復述故事情節，可以采取“接龍”的形式（即有人說得不夠清楚，可以由會說的接替），幫助學生，熟悉課文內容，達到全面感知。
（四）分小組，讓學生選擇自己感動的語段讀給同組的同學聽，并交流感悟。（時間10分鐘）
�。ㄎ澹┬〗M推薦同學來朗讀，要讀出語調、語氣，并分析處理的理由。教師根據同學的分析，引導學生從“生命的意義”這一角度來思考閱讀的感悟，特別是重點閱讀第十六段后的“簡短有力的對話”和文章結束對船長的描寫，結合“探究·練習一”，引導學生討論“對船長以身殉職行為的認識和理解”，認識到“面對災難時生命的價值體現”以及“對待職責的態度”。
�。┭芯啃詫W習：
�。�1） 螞蟻在遇到火災和水災等時，總是抱成團，以個體的犧牲來保全群體的'生存，怎么理解？
�。�2） 去年的高考題，面對危難時，首先丟掉的是健康、美貌、誠信、機敏、才學、金錢、榮譽？
（3） 探究·練習三。
學生根據自己的興趣，課前對這三個話題進行選擇，確定自己的研究內容，提出自己的研究見解，與同學合作交流，課堂上由每個專題派出一位代表向全班同學匯報，其余同學可以提問、質疑。通過研究學習，從中認識到對生命的珍惜，對生命價值的真正理解，對職責的態度。
（七） 自主學習：請學生投影課前準備的關于字詞的練習，檢查學生的自學情況，字詞的掌握情況。教師對從中發現的掌握較差的學生要加強指導。
�。ò耍� 布置作業：寫一段對“生命·職責”的感悟的話，要求真實，字數不限。
六、教學建議：
本課是第一單元的最后一篇課文，通過對作家“雨果”的學習指導，教會學生收集信息和處理信息的方法；在對課文的理解中，著重在運用各種閱讀方法。
《諾曼底號遇難記》教案 2
教學目標
知識目標
1.了解雨果。
2.復習人物描寫、記敘的要素相關知識。
能力目標
1.語言概括力和表達力。
2.想象力和對文章的整體感受力。
情感目標品讀交流中感受船長的形象并體悟高尚人的品質，進面接受熏陶。
重點難點
環節個人備課過程集體備課內容
直接入題
1.了解雨果，同學相互交流。要明確
2.記敘文的六要素復習。
自由讀書
1.給學生五分鐘時間，展開比賽。對學生的復述要及時總結、點評
2.讀后，請人簡述故事，要明確故事發生的時間、地點、人物和事情的起因、發展、結局。
對換的題目，教師要及進給予點評，并予以概括，明確文章的主題
換標題
1.師生交流文章的標題在一篇文章中的作用：眼睛!
2.文章的題目，一般會從哪些角度起。
3.請學生就自己的理解，給文章起一個題目，并能說說理由。
概括文章
1.用四字短語概括文章中心人物的性格品質。鍛煉學生的概括能力及明確文章的中心
2.用一句話概括文章的內容(結合剛才復述文章的故事梗概)
3.用一句話概括文章的中心(從內容和中心人物兩方面)
走近人物
1.復習：描寫人物時常用的方法有哪些?通過朗讀進一步體會人物的性格特征，老師要注意朗讀的.點評
2.那么本文主要用什么方法?
3.兩人一組，分別找幾組學生展開朗讀比賽，從16節開始。
4.男女生再分別扮演船長進行集體朗讀比賽。
討論交流
1.船長真的是沒有辦法救出自己嗎?那你是如何看待船之死的師要做好引導與點評
呢?談談你的看法。
2.師談一談泰坦尼克號遇難時的設計師與船共存亡的故事。
歸納小結
1.同學們的學習表現。師生共同完成
2.這一節課的主要學習任務完成情況。
作業
1.把你今天學習的故事，回家講給家人聽，聽一聽他們的評價。
2.如果你是船長，你會怎么做?文中還有其它寫人的方法嗎?
《諾曼底號遇難記》教案 3
教學目標：
1.會認本課13個生字，會寫15個生字，理解由生字組成的詞語。
2.了解“諾曼底”號遇難的經過，理解課文內容。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，從人物的語言、動作描寫中，感受哈爾威船長的英雄品質。
教學重點：
理解課文內容，把握文章大意。
教學難點：
感受哈爾威船長的英雄形象和高尚品質。
教學課時：
2課時
第一課時
課時目標：
1.會認本課13個生字，會寫15個生字，理解由生字組成的詞語。（重點）
2.有感情地朗讀課文，了解課文內容。（重點）
教學過程：
導入新課
導入類型：圖片導入。
教師口述：我們今天要學習的課文叫《“諾曼底號”遇難記》，本文寫了一場慘烈的海難，因為有一個“偉大的靈魂”出現，船上61人中有很多人生還，創造了“海難”史上的一個奇跡！
�。ò鍟爸Z曼底號”遇難記）
介紹作者
維克多·雨果（1802—1885），法國作家，19世紀前期積極浪漫主義文學的代表作家，被人們稱為“法蘭西的莎士比亞”。雨果一生寫過多部詩歌、小說、劇本、散文、文藝評論及政論文章，在法國及世界文學史上有著廣泛的影響力。代表作品：《九三年》《巴黎圣母院》
《悲慘世界》等。
初讀課文
1.聽范讀。學生邊聽邊用符號標出不會認讀的生字以及不懂的地方，畫出自己喜歡的句子。
2.學生初讀。學生自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
3.檢查初讀情況。
�。�1）會讀生字。
練彌（mí）脈（mài）剖（pōu）裸（luǒ）泣（qì）
洶（xiōng）
崗（gǎng）維（wéi）
宰（zǎi）酣（hān）
遣（qiǎn）械（xiè）卑（bēi）
朗讀指導：注意讀準平舌音“宰”。
�。�2）會寫生字，并組詞。
倫（倫理）腹（腹部）剖（剖開）窟（貧民窟）窿（窟窿）混（混雜）嘶（嘶�。┚S（維護）秩（秩序）卑（卑微）崗（崗位）宰（主宰）措（措施）遣（排遣）踐（踐行）
�。�3）積累詞語。
行駛凌晨窟窿混亂維持秩序崗位主宰調遣踐行
細讀課文
1.再讀課文，想一想課文寫了什么。
預設：“諾曼底號”在海上被撞，即將遇難，在一片驚恐混亂中，哈爾威船長臨危不懼、鎮定自若地指揮救援，使船上很多人獲救，而他自己卻隨著輪船沉入大海。
2.想一想課文可以分為幾個部分，每個部分主要寫了什么內容。
預設：第一部分（第1~5自然段）：開端�！爸Z曼底號”夜間在大霧中行駛。（板書霧海夜航——故事開端）
第二部分（第6~9自然段）：發展�！艾旣愄枴弊采狭恕爸Z曼底號”。（板書海難發生——故事發展）
第三部分（第10~43自然段）：高潮、結局。哈爾威船長臨危不懼、鎮定自若地指揮救援，使大家逃生，自己卻隨船沉沒。（板書指揮救援，隨船沉沒——故事高潮、結局）
第四部分（第44、45自然段）：贊美哈爾威船長忠于職守、舍己為人的英雄壯舉。（板書贊美英雄船長）
3.讀完課文后，你感受到了什么？
預設：讀完課文后，我真切地感受到哈爾威船長的人格之美。
課堂小結
整篇文章結構完整，重點突出。本文最大的寫作特點就是通過語言、動作描寫來表現哈爾威船長忠于職守、舍己救人的高尚品質。
第二課時
課時目標：
1.有感情地朗讀課文，讀好人物對話。（重點）
2.從語言、動作描寫中，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的品質。（難點）
教學過程：
課前導入
導入類型：復習導入。
教師口述：同學們，經過上節課的學習，我們已經對《“諾曼底號”遇難記》這篇課文的主要內容有所了解，這節課我們進一步學習課文，看“諾曼底號”遇難時哈爾威船長是怎么做的，感受哈爾威船長的品質。
品讀釋疑
1.指導品讀第一、二部分
（1）文章的主人公是誰？
預設：“諾曼底號”輪船的船長哈爾威。
（2）請簡單地概括一下這兩個部分中故事情節的要素。
時間：1870年3月17日夜晚
環境：大海上夜色正濃，煙霧彌漫。
起因：“瑪麗號”筆直地朝著“諾曼底號”逼了過來，“諾曼底號”的船身上被剖開一個大窟窿。
2.指導品讀第三部分
畫面之一：莊嚴的指揮
思考：兩船相撞時，人們的表現是怎樣的？哈爾威船長的表現又是怎樣的？
（1）眾人的反應
出示課件：
震蕩可怕極了。一剎那間，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂。海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可當。輪機火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。
預設：所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂。
（2）船長的表現
出示課件：
船上沒有封艙用的防漏隔墻。哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼喝：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去！”
預設：哈爾威“大聲吼喝”，用簡短有力的話語指揮大家逃生，他忠于職守、鎮定自若，還有紳士風度。
小結：“驚恐萬狀”等詞集中反映了人們的反應，和船長鎮定自若的態度形成鮮明的對比，從而突出了船長臨危不懼的高尚品格。
畫面之二：有力的對話
出示課件：
“洛克機械師在哪兒？” “船長叫我嗎？”
“爐子怎么樣了？” “海水淹了�！�
“火呢？”“滅了。”
“機器怎樣？” “停了。”
船長喊了一聲：“奧克勒福大副？”大副回答：“到！”
船長問道：“還有多少分鐘？” “二十分鐘�！�
“夠了，”船長說，“讓每個人都下到小艇上去。奧克勒福大副，你的槍在嗎？” “在，船長�！�
“哪個男人膽敢搶在女人前面，你就開槍打死他。”
思考：這里的對話描寫有什么特點？為什么要這樣描寫？
預設：對話極為簡潔有力。有的句子僅用一個詞展現人物語言，醒目突出。這樣描寫與當時的環境相符，符合客觀實際，有助于刻畫人物形象。實際上，也收到了應有的效果，“大家立時不出聲了。沒有一個人違抗他的意志”。這并非因為人們恐慌，而是因為他們被船長的責任心和威嚴感動，他們感到船長靈魂的偉大。
畫面之三：悲壯的沉沒
過渡：同學們，正是因為船長的忠于職守、鎮定自若、紳士風度，亂得不可開交的場面才得到控制，救援工作才能井然有序地進行。
出示課件：
哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，指揮著，主宰著，領導著大家。他把每件事和每個人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮定自若，仿佛他不是給人而是給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調遣。
思考：這段話表現了船長怎樣的品質？
預設：用擬人的手法寫出災難在船長面前無法再肆虐，襯托出了船長人格力量的偉大及鎮定自若、指揮從容、應付得當的杰出才能。
過渡：救援工作在有條不紊地進行著。時間一分一秒地過去，二十分鐘很快就到了。船頭先下去，須臾，海水把船尾也浸沒了。此時最悲壯的一幕出現了：
出示課件：
哈爾威船長一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。人們通過陰慘慘的霧氣，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。
思考：這段話應怎樣理解？
預設：“陰慘慘的霧氣”說明人們的心情也是“陰慘慘的”，是傷心欲絕的。作者把哈爾威船長比作一尊雕像，是因為他一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動。
這里說哈爾威船長是一尊雕像，其實是說他在人們的心中是一座豐碑，他的精神將永遠刻在人們的'心中。
3.指導品讀第四部分
過渡：這場災難的的確確是非�？膳�。人們驚恐萬狀，一片混亂。如果就這樣繼續混亂下去，將會導致什么后果？（傷亡慘重……）但是結果是這樣嗎？（不是，救援工作有序進行，很多人脫險。）在這樣的轉變當中，誰起了關鍵作用？（哈爾威船長）正因為哈爾威船長改變了這一切，所以文章的作者雨果給了哈爾威船長非常高的評價。
思考：雨果是怎樣評價哈爾威船長的呢？
預設：“在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論�！薄跋嗵岵⒄摗钡囊馑际前巡煌幕蛳嗖顟沂獾娜嘶蚴挛锘煸谝黄饋碚務摶蚩创�。“沒有任何一個海員能與他相提并論”，
是因為哈爾威船長的犧牲精神和指揮人員撤離的能力是無與倫比的。
思考：哈爾威船長給你留下怎樣的印象？
預設：哈爾威船長是一個“忠于職守，履行做人之道”，面對災難沉著應變，大義凜然，舍己救人的英雄。（板書臨危不懼忠于職守）
課文主旨
本文寫了“諾曼底號”在海上被撞遇難，在一片驚恐混亂中，哈爾威船長臨危不懼、鎮定自若地指揮救援，使船上很多人脫險，而他自己卻隨著輪船沉入大海，贊揚了哈爾威船長臨危不懼、鎮定自若、舍己救人、忠于職守的高尚品格。
成功之處：本課重難點為梳理課文脈絡，把握課文內容，感受哈爾威船長的英雄品格。在教學過程中，教師能引導學生劃分課文內容，感受哈爾威船長臨危不懼、忠于職守的高尚品質，充分調動了學生的自主性和積極性。學生在學習每一部分時都能圍繞核心問題，抓住描寫人物語言、動作等的句子，分析人物形象，感受人物品質。
不足之處：教師要引導學生想象畫面，揣摩人物心理，分析人物行為。教師應在學生確實不明白的地方去提示和引導，不要替代學生去思考。總結人物品質的過程也是學生自主發現問題的過程，不僅可以提高學生發現問題的能力和理解分析句子的能力，還有助于學生在寫作的過程中有意識地運用所學的閱讀方法。
《諾曼底號遇難記》教案 4
一、設計理念。
圍繞“質疑、解難；討論、交流；讀書、感悟”開展教學；通過激情導入、圖片展示讓學生“樂中求知”；相機點撥、隨機評價、有感情誦讀，教給學生學習方法，落實學生的主體地位。
二、素質教育目標知識教學點。
1、 認識本課6個生字。
2、 理解課文內容。
三、能力訓練點。
1、有感情的朗讀課文。
2、培養學生默讀、感悟的能力，同時訓練學生提出問題并通過討論、交流解決問題的能力和創新能力。
三、德育滲透點。
學習哈爾威船長臨危不懼、鎮定自若、指揮有方、舍己為人的崇高品質。
四、美育滲透點。
通過課文最后一個自然段的描述和插圖的展示，讓顯示感受到船長犧牲時場面的壯美及他的美好心靈。
五、學法指導
啟發談話，相機點撥，充滿激情的描述、誦讀。
六、學生學法。
自瀆感悟與討論交流相結合，有感情的朗讀課文。
七、重點、難點及解決辦法。
（一）重點、難點：理解“諾曼底”號遇難后哈爾威船長是怎樣做的？從而認識他崇高的品質。
�。ǘ┙鉀Q辦法：抓住相關的段落反復有感情的朗讀、感悟，小組合作、討論、探究學習，交流中加上教師巧妙的引導、點撥。課時安排一課時教具準備課文范讀錄音帶、錄音機、“諾曼底”號掛圖、哈爾威船長掛圖。
八、教學過程。
�。ㄒ唬┘と耄�5分鐘）。
（同學們：在這陽春三月，春暖花開的日子里，心情好嗎？那就讓我們帶著這份美好的心情來努力學習吧！請同學們睜大眼睛看看，教室里和往常有什么不同？）
1、出示帆船圖提問：看到這幅圖，你想到了什么？
2、揭題，板書課題 （人生不可能是一帆風順的，遇到困難、挫折我們應該怎么辦呢？今天，我們就來學學《“諾曼底”號遇難記》，課文的主人公哈爾威船長會給你答案的。
3、引導學生認識閱讀課文符號（同學們認識嗎？它的出現意味著什么？）（今天，我們進行比賽學習，老師先宣布比賽規則：把全班分成“鵬程”組、“萬里”組，哪一組同學表現好，就獲取一顆星，最后，哪一組榮獲的五角星最多，哪組就獲勝，領取我們最后的大獎——五星紅旗。同學們，那就讓我們一起攜手起飛，鵬程萬里吧�。�
�。ǘ┱w感知（5分鐘）。
1、聽范讀錄音，進入意境，感知故事內容。相機學習生字，理解詞語。
驚恐萬狀、洶涌湍急、不可開交、井然有序、驚慌失措、鎮定自如、你推我搡。
2、用自己喜歡的方式讀課文，繼續感悟。
3、初步印象交流。你懂了什么？還有什么不懂得？誰留給你的印象最深？
�。ㄈ┥钊胩骄浚�15分鐘）。
1、分小組討論合作學習。用小黑板出示討論題目：
（1）船長為什么用槍威脅逃生的人？引導學生分三步進行：
A、船長開始是怎樣指揮救援工作的？
B、船長在怎樣的情況下，用槍威脅逃生的人？效果怎樣？
C、議一議船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？
�。�2）船長給你流下了什么印象？2、匯報學習結果。
2、教師小結：“諾曼底”號油船不幸在海上失事了，在一片驚恐混亂中，船長哈爾威臨危不懼、鎮定自若的指揮船員，使船上所有的人獲救，而自己，卻被海水吞沒。哈爾威船長危難時刻舍己救人、沉著機智、指揮有方的`崇高形象，永遠留在人們心中！
3、把結尾部分用字幕片呈現給學生，讓學生反復讀，充分認識船長的人品。
�。ㄋ模┱b讀課文（10分鐘）。
�。ㄍ瑢W們讀得真精彩，想不想把這些“精彩”送給我們可敬可愛的哈爾威船長，那就讓我們用朗朗的讀書聲來表達對船長的崇敬之情吧�。�
1、指導學生有感情的朗讀課文。出示小黑板，讓學生連線，明白各部分該用怎樣的語氣來讀。介紹“諾曼底”號油船 緊張危急及混亂驚慌的語氣撞船部分 船長鎮定威嚴的語氣最后一段 無限感激、崇敬和無比沉痛的心情開頭部分 輕快平和及贊美的語氣。
2、把你喜歡的部分有感情的朗讀給大家聽聽。
（五）總結拓展（5分鐘）。
1、假如哈爾威船長來到了我們的身邊，你想對他說什么？讓學生開“新聞發布會”。
2、同學們想知道老師仔細研讀完這篇課文后有什么收獲嗎？我把它整理成了一首小詩：人生，猶如一艘在大海上航行的帆船。誰也不能預想：前方的風景怎樣？或風平浪靜，或驚濤駭浪，你都得，揚起風帆駛向遠方。遇到驚濤，或是駭浪， 你不必驚訝，不必膽怯；不必畏縮，不必退卻。你要冷靜，臨危不懼，你要沉著，機智勇敢。只有這樣，你才是真正的舵手。才能掌握好自己的行駛方向，到達成功的彼岸！
3、同學們可以畫一畫、讀一讀、寫一寫，用你喜歡的方式表達出自己學后所獲。
《諾曼底號遇難記》教案 5
教學目標：
知識目標
自學課文生字詞，在閱讀過程中檢查、復習。
能力目標
1.有感情地朗讀課文，背誦“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上……就連失事的船舶似乎也聽從他的調遣”。
2.了解文章抓住人物語言動作敘事寫人的寫作方法。
情感目標
理解課文內容，感悟哈爾威船長在指揮救援工作中所表現出來的忠于職守、臨危不懼、沉著果敢的高尚品質和人格魅力。
教學重點：
通過文中哈爾威船長指揮救援的具體表現，體會船長的精神品質。
教學難點：
了解文章抓住人物語言動作敘事寫人的寫作方法。
教具準備：
小黑板
教學過程：
一、游戲導入，激發興趣
同學們，在上新課之前，我們先來做一個智力游戲。
一條木船破了，艙里進滿了水，單憑破船本身的浮力已承受不了船上一對夫妻和一個即將成年的兒子的重量，他們又都不會游泳，怎么辦?遠處有一條船正在駛來，但坐等獲救是不可能的。如果你就是船上的那個孩子，請設想出一個解決問題的辦法，幫助全家人脫離險境。
二、請同學們看小黑板掌握文章重點字詞。
多音多義字
翹 qiáo翹首qiào翹板 剎 chànà剎那 shāchē剎車
喪bēn sāng奔喪 chuí tóu sàng qì垂頭喪氣 薄 紙很薄、人情薄、薄片薄餅、薄脆“等讀báo是表示日常生活事物的復音詞。薄弱、稀薄、淡薄、尖嘴薄舌、單薄、厚薄、薄地、薄田、薄酒”等讀bó。
形似字：驀――暮――幕――墓――慕 湍――揣――踹――瑞――端猝――粹 履――屢――履
詞語：小心翼翼 驀然 酣睡 失魂落魄 井然有序 巍然 相提并論湍急 你推我搡 猝然 肇禍 驀地 勉強 屹立
三、整體感知，暢談印象
1.快速瀏覽課文，初步感受故事內容。
2.自己讀課文，繼續感悟。要求讀出自己印象最深的部分。說出給自己印象最深的是什么。初步印象交流。
四、質疑探究，突破難點
1.在學生初讀課文交流印象后，我請學生大膽質疑，歸納并引導學生提出最值得探究的問題之一，也是本文的重點和難點所在，即“船長為什么用槍威脅逃生的人?”順著這一問題圍分三步走
(1)船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人?(要引導學生把當時亂的場面感受到，品味：可怕的震蕩、驚恐萬狀，求生的人像瘋了似的，一片混亂……)
創設情景，想象當時的場面，再指導朗讀，感受當時緊張危機、混亂的狀 這樣的.后果怎樣?(思考得知：死路一條，誰也就不出來)
(2)船長開始是怎樣指揮救助工作的?(結合重點語句：把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個人救出去�！啊澳莻�男人單干搶在女人前面，你就開前打死他。”引導：從這簡短有力的語言中，悟出點什么?能悟出至少三點：
①指揮有方、沉著冷靜;
②忠于職守，責任感;
�、郾Ｗo弱小;
然后分角色朗讀船長和機械師、大副的對話，并對大副下了開槍的命令，體味語句的簡潔。感受船長的威嚴、果斷、不可動搖。和他危難時刻首先要保護弱小的做人之道，這時船長的形象已成了偉大靈魂化身，屹立于每個人的腦際中。)
(3)議一議船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎么樣?
①在當時的情況下很必要。因為如果亂下去，可能死路一條，誰也救不出去。
�、诖L用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內的船上的一切人。結果證明船長沒把自己安排在救助人員當中。
③船長采取這種做法反映了他的機智，和《跳水》中的船長一樣機智。
以上分三步走探究完第一個問題，重難點基本突破。
2.探究內容之二
哈爾威船長在沉沒之前，就沒有辦法救自己嗎?
把結尾部分用字幕片呈現給學生，讓學生反復讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動” 體會船長臨危不懼、大義凜然的形象;再聯系前面船長爭分奪秒救助他人的情景，充分認識船長把自己生死置于度外，關心船上每一個生命的崇高品質和偉大情懷，體會他高度責任感、忘我精神和誓與船共存亡的決心�？偨Y船長的高貴品質：忠于職守—舍力救人，與事業共存亡;做人之道—尊重他人生命，優先保護弱勢群體，徹底忘我。
板書設計：
“諾曼底”號遇難記
指揮有方、沉著冷靜 忠于職守，責任感 保護弱小
《諾曼底號遇難記》教案 6
教學目標：
1.通讀全文，初步了解全文內容，能夠簡單復述故事情節;
2.分析故事發生的原因，并以辯論形式進行深入探討;
教學重難點：
1.簡單復述故事情節。
教學過程：
一.音樂導入
[播放《My heart will go on》的音樂，引起學生聯想，創設課堂情境。]
泰坦尼克號的沉沒是世界航海史上的一大悲劇，為此人們進行了很多的藝術創作，從面產生了許多凄美動人、慷慨悲壯的.故事，今天讓我們來欣賞雨果的《“諾曼底”號遇難記》。
[請同學簡單介紹雨果，教師作適當補充]
二.通讀全文，了解全文內容
1.以競賽形式進行：五分鐘內通讀全文，合上書，回答投影片上問題：
問題如下：
1)“諾曼底”號是在什么時間、什么情況下出發航行的?
2)“諾曼底”號發生海難的原因是什么?
3)剛發生海難時，船上出現了什么樣的緊急情況?
4)在緊急情況下，船長哈爾威是如何果敢地指揮救人的?
5)這場海難的結局是什么?
[參考答案]
1.1870年3月17日夜晚，大海上夜色正濃，薄霧彌漫。
2.全速前進的“瑪麗”號撞向了“諾曼底”號的側舷，將船身剖開了一個大窟窿。
3.船上發生了巨大的震蕩，人們驚慌失措、你推我搡，船上一片混亂。
4.先消除驚恐，強調“必須把60人救出去”——了解情況，確保沒有其他險情——嚴肅紀律，優先救出弱勢群體——指示“快干”，確保全體人員獲救
5.60人全部獲救，船長屹立艦橋，隨輪船一起沉入深淵
[結合學生回答，老師略作點評、補充]
2.大家平時講過故事，有時講給大人聽，有時講給朋友聽，有誰能夠告訴我，講故事要注意講清故事的哪些內容?(開端、發展、高潮、結局;時間、地點、人物、事件)
[學生回答，教師簡單歸納，并過渡]
3.那么現在，請大家開始準備，先同桌互講，然后請幾位同學以故事接龍的形式為大家講述這個故事。
[學生準備，約六分鐘左右，學生講述時，老師就學生講述的要點進行評價、指點]
三.“諾曼底”號沉沒了，幾個月后在海事法庭上雙方代理就這場海難事故責任確認展開了激烈的辯論，結果未定;現在假設我們正在海事法庭上，分別是雙方的代理，我們來一場模擬辯論會，看看事故責任方到底是誰?
準備活動：
1)將班級分為兩方：一方為“諾曼底”號辯護;一方為“瑪麗”號辯護;
2)各方在預備時間內找到對已方有利的證據為已方船只辯護;
3)辯論開始后，舉手經過老師同意后發言，可列舉已方證據，也可反駁對方觀點。
[對雙方同學的表現予以肯定和鼓勵，對學生辯論作出適當指導]
四.作業
1.在這個故事中出現了許多人物，你最欣賞哪個人物，請說出原因并作簡單分析，150字左右。
《諾曼底號遇難記》教案 7
教學目標：
1.簡單分析哈爾威船長的形象;
2.設置情境讓學生在影片中感受并分析什么是英雄行為。
教學重難點：
1.簡單分析哈爾威船長的形象。
教學準備：
投影片、錄像欣賞
教學過程：
一.導入
1.就上次作業作適當點評，選兩到三篇較好的作業作示范點評。
2.在作業中，大多數同學都非常欣賞哈爾威船長，認為他是一位英雄，大家覺得在文章中哪一部分最能體現哈爾威船長的英雄特征。[十六小節后的一段對話]請大家準備一下，一分鐘后請幾位同學朗讀。
二.分析哈爾威船長的形象
1.文章中有兩個“謎”，讓我們大家來共同揭開謎底。
謎一：哈爾威船長說：“必須把60人救出去�！蔽恼轮赋觯骸皩嶋H上一共有61人，但是他把自己給忘了�！贝L真的把自己忘了嗎?
謎二：哈爾威船長，他屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。哈爾威船長在沉沒之前，就沒有辦法救出自己嗎?
[參考答案]
謎底一：有兩種可能，一是危急關頭，救人至上，心中只有救人的信念，忽略了自己;二是已抱定與船共存亡的決心，只要能把他人全部救出，自己愿與心愛的`輪船一起葬身大海，意念清楚明確，并未忘記自己。
謎底二：從道理上說，哈爾威船長能把那么多人救出去，也一定能救出自己;他可以最后一個下救生艇，但決非不能上救生艇;他可以在水面上漂浮等人來救，但決非連在水面上漂浮一會兒都不可能。哈爾威已經抱定了與輪船共存亡的決心，以葬身大海作為最后歸宿，所以他不想救出自己。
2.通過兩個謎底的揭開，我們逐漸開始了解哈爾威船長，你能不能用四字短語來概括你心中哈爾威船長的形象?
[參考答案]：忠于職守、敢于犧牲、舍已救人、勇于決斷、沉著指揮等
三.欣賞《泰坦尼克號》中船撞上冰山后的片斷，然后討論：
1.在死亡面前，最能展現一個人的本色，誰都可以抓住這個機會造就英雄業績，譜就英雄樂章，在泰坦尼克號沉沒之時，你認為有哪些人稱得上是英雄，為什么?
2.老師就學生的討論發言進行歸納：
成就一個英雄的“權利”人人都有，關鍵在于你是否“運用”這個“權利”，在災難面前，最能夠顯現出人性的本色，在生死存亡關頭，能夠克服恐懼、鎮定自若為別人考慮的人都可以稱得上是英雄。
四.作業
課后練習三
補充閱讀《伊文思小姐》
《諾曼底號遇難記》教案 8
學習目標：
1、學習哈爾威船長勇敢、鎮定、忠于職守、勇于獻身的精神。
2、學習小說運用神態、語言、動作塑造人物的方法。
3、激發學生閱讀英雄故事的興趣。
學習重點：
1、感悟哈爾威船長作為一個英雄的特有本質。
2、明確環境描寫的作用
學習難點：
學習小說運用神態、語言、動作塑造人物的方法。
學習過程：
一、激趣引題，交流信息
背景：媒體出示：英雄
1、師述：“英雄”一個多么美好的字眼，每個人的心中會有自己崇拜的英雄，誰來說說你心目中的英雄形象？
2、學生交流（抽2—3名）
3、師小結：“英雄”壯舉不勝枚舉，今天我們再來認識一位外國的英雄。
4、出示課題，齊讀
5、師：認識英雄先來認識作者，對作家雨果你了解多少呢？
6、學生交流了解的信息，教師出示雨果的圖像及簡介等資料。
二、初讀課文，整體感悟
1、學生邊聽錄音邊思考：完成課后練習1
2、這是一部小說（紀實性）
3、小說三要素：情節（開端、發展、高潮、結尾）環境、人物。
4、課文主要寫了一件什么事？
5、學生分段（根據情節）說明。
6、學生交流：
�。�1）在“諾曼底”號被撞沉船時，哈威爾船依靠經驗，果斷、鎮定挽救了60人的生命，自己與輪船同沉大海。
�。�2）媒體出示：勇敢鎮定忠于職守勇于獻身過渡：船長的所為足以證明他是一個大英雄，文中又是怎樣來具體敘述的呢？
三、把握重點，深層體驗
1、師：文中哪些片斷最讓你感動？請找出有關的句子，讀一讀品一品。
2、學生思考交流：重點研讀以下句子，研讀中進行朗讀體會。
�。�1）哈爾威站在指揮臺上，大聲吼喝：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其它乘客跟上，船員斷后。必須把60人救出去。”
�。�2）哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，指揮著，主宰著，領導著大家。他把每件事和每個人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮定自若，仿佛他不是給人而是在給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調遣。
�。�3）哈爾威船長屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一名話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。人們通過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。
3、師提問：剛剛我們研讀的句子都能很好地體現船長的英雄本質，那么，是通過什么描寫來體現的呢？
4、學生交流。
5、媒體出示：語言、動作、神態。
6、理解副題意思。
齊讀、提問：你是怎樣理解這句話的.？
�。w現船長是英雄、是強者、犧牲自己的生命，讓別人脫離危險）
7、師述：“小疑則小進，大疑則大進”，學了課文，你還有什么疑問嗎？
學生質疑，全班交流討論
四、拓展閱讀，能力遷移
1、師：課文是通過語言、神態、動作的描寫來刻畫船長的英雄形象，現在我們用同樣的方法學習一篇文章。
2、師提出要求：
�。�1）以小組合作學習的方式。
�。�2）先讀文章，概括出人物的英雄特點。
�。�3）找出感受最深的句子。
3、學生小組合作學習、交流。
五、課外作業，練筆提高
1、總結：通過學習，我們又認識了一位轟轟烈烈，為了挽救乘客獻出生命的船長，但在現實生活中，英雄并不一定要獻身，那些在平凡崗位上發揮才能，為社會作貢獻的，也是大英雄，比如徐虎、楊偉利。
2、布置作業
（1）選擇喜歡的語段背誦。
�。�2）課外閱讀雨果的作品。
�。�3）通過語言、神態、動作的描寫，寫班級中一位同學。
《諾曼底號遇難記》教案 9
學習目標：
1．通讀全文，初步了解全文內容，簡單復述故事情節；
2．感受小說中生動的人物形象。
3．品味和積累優美的文學語言。
4．從哈爾威船長身上感悟鎮定自若、舍己為人、忠于職守的優秀品質，培養學生高尚的人格。
課時安排：
一課時
課堂學習：
一、 音樂導入： [播放《My heart will go on》的音樂，引起學生聯想，創設課堂情境。]
大海孕育著萬物，體現了博大，展示著寬廣，昭示著偉大，為人類創造了無數精神和物質上的財富�？墒�，提到大海，人類似乎永遠也擺脫不掉一個雖不愿觸及卻但卻實實在在存在著的話題――海難。 （展示部分海難圖片或者錄像片資料）
1、泰坦尼克號的沉沒是世界航海史上的一大悲劇，為此人們進行了很多的藝術創作，從而產生了許多凄美動人、慷慨悲壯的故事，今天讓我們來欣賞雨果的《“諾曼底”號遇難記》。
2、請同學簡單介紹雨果，[教師作適當補充]。
二、 整體感知課文
瀏覽課文，運用圈點勾畫法標出節數，劃出體現時間進程的詞語。
1、試一試，用一句話概括課文內容。
2、講一講，用簡潔的語言復述故事情節。
3、仿一仿，分小組模擬小說中的某一片段，稍做準備，然后上臺表演。
4、讀一讀，分角色朗讀課文，體會人物的思想感情。
三、語文活動：實話實說。
“諾曼底”號沉沒了，請你作為記者的身份去采訪獲救者，以便進一步了解“諾曼底”號沉沒的'情況。
準備活動：
1）將班級分為兩方：一方為記者；一方為“諾曼底”號獲救者；
2）記者方要緊扣這次海難設計一些問題；“諾曼底”號獲救者依據課文內容以及自己的想象作出合理的回答。
3）主持人由學生推選。
組織學生對雙方的活動過程進行評價，教師小結。
四、合作探究：
1、《“諾曼底”號遇難記》中出現了許多人物，哪個人物給你留下的印象最深刻，試作簡單分析 。
2、多數同學都非常欣賞哈爾威船長，認為他是一位英雄，大家覺得在文章中哪一部分最能體現哈爾威船長的英雄特征，他的優秀品質體現在哪些地方？
五、拓展遷移。
1、記者訪談。 假如你是當年“諾曼底”號上的一名乘客，今天有記者向你問起當年的事情，你想對大家說些什么呢？
2、 請說出你聽說或讀過的英雄人物的的動人故事。
3、 討論：什么樣的行為稱為“英雄行為”？
六、布置作業：
1． 在這個故事中出現了許多人物，你最欣賞哪個人物，請說出原因并作簡單分析，150字左右。
2、給哈爾威船長寫一封信，表達對他這種行為的看法。
《諾曼底號遇難記》教案 10
教學目標：
掌握小說三要素的基本知識。
理解環境描寫渲染氣氛，鋪墊情節的作用。
掌握通過分析人物描寫，把握人物形象，進而理解小說主題的閱讀方法。
教學重點：
掌握小說三要素的知識，并以此梳理文章。重點學習環境描寫的作用。
教學難點：
掌握通過分析人物描寫把握人物形象進而理解小說主題的閱讀方法。
教學過程：
一、導入
1、面對海難，意大利歌詩達郵輪的'船長作出了怎樣的選擇?
2、同樣是面對海難，雨果筆下的哈爾威船長又作出了怎樣的選擇呢?
二、學習小說三要素
1、閱讀課文，從小說三要素：人物、情節、環境，三個方面介紹小說
人物：哈爾威
情節：開端 霧海夜航
發展 猝發海難
高潮 緊急施救
結局 以身殉職
2、環境描寫分為自然環境和社會環境，文中1-7節主要通過什么來表現自然環境?劃出描寫大霧的句子，說說大霧在文中起到了什么作用。
為發生海難埋下伏筆 渲染恐怖、壓抑、緊張的氣氛
3、讀10-15小節，說說寫社會環境突出了船上人們怎樣的狀態?這段描寫在文章起到什么作用?
寫出事態嚴重情況緊急，與下文秩序井然作對比，突出哈爾威船長臨危不亂、指揮有方。
三、品味語言描寫
1、文章還通過了語言描寫來塑造哈爾威船長的人物形象。第16-35小節對哈爾威船長的語言描寫有什么特點?有怎樣的表達效果?
寫出情況緊急，突出哈爾威船長的鎮定果斷
2、人們在聽到哈爾威船長的命令后為什么立刻從驚慌失措變得井然有序?
四、把握人物形象
1、哈爾威船長最終作出了怎樣的選擇，在前文中有沒有埋下伏筆?
2、文中最高潮部分直接從正面描寫哈爾威船長的人物形象，塑造了一個具有強大自制力的偉人想象。讀45-48段，說說這段描寫給你怎樣的感受?
3、此時，文中又一次出現了“霧”，此時此刻的“霧”起到了怎樣的作用?
渲染悲壯的氣氛
五、深入理解主題
1、談一談哈爾威船長的形象給你怎樣的感受?我們究竟要從他身上學什么?
2、朗讀49-50小節，談一談這兩個小節在文中起到什么作用?
揭示中心，升華主題，表達情感
《諾曼底號遇難記》教案 11
教學目標
1、認識本課6個生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內容，學習哈爾威船長的崇高品質，體會他的偉大人格。
教學重點
了解“諾曼底”號遇難的經過；體會和學習船長臨危不懼、沉著鎮定、舍己為人的崇高品質；提高獨立閱讀能力。
教學過程
一、激情導入，提示課題
1、師：今天，我們一起走進一個新的主題單元：危急時刻。大海是美麗的,大海是雄放的,但大海又是無情的,有關大海中的故事說不完也道不盡，在四年級的時候《跳水》中我們認識了一位遇事沉著，機智果斷的船長，今天我們又將認識一位新船長，一個英雄——哈爾威船長，在危急時刻，他臨危不懼，舍己救人的感人故事——“諾曼底”號遇難記。
2、生齊讀課題。（板書：“諾曼底”號遇難記）
3、師：讀了課題，同學們你們會想到哪些問題呢？
生：哈爾威船長是如何化險為夷的？（這就是問題，很會思考）
生：當時的場面是什么樣的？（同學們很會發現問題，提出問題，真棒！）
4、師：同學們的問題提得都很有價值，要讀懂一篇文章，除了會“質疑”，還要學會自己通過閱讀理解來“解疑”。今天，我們帶著這些問題，自己讀讀課文，相信你能在文中找到答案的。
師：讀出自己的理解來吧！把書本立起來，把課文讀正確，做到不添字，不掉字，不錯字，開始！
二、初讀課文，整體感知
1、師：這篇課文比較長，請你們在每個自然段前標上序號，把喜歡的段落再讀一讀！
2、學生自讀。
3、師：剛才聲情并茂的讀書，一定讀準了字音，讀通了課文。現在來考考大家。
�。◣煶鍪旧衷~：哈爾威船長洛克機械師、奧克勒福大副、驚恐萬狀、勢不可擋、不可開交、井然有序、驚慌失措、鎮定自若、調遣、違抗）
（開火車讀）
師：你能說說這是一場怎樣的災難？聯系課文中的句子，說的時候如果能用上其中的一些詞語那就更好了。
（扎實過好字詞關，是語文教學必須落實的基本目標。在這個環節上，教師通過引導學生讀重點詞語來檢查學生的預習效果，又借詞串感知課文大意，達到以課文為依托賦予詞語生命活力的目的。）
4、師小結：1870年3月17日，“諾曼底”號油輪被“瑪麗”號撞出大窟窿，哈爾威船長鎮定自若地指揮大家脫離危險，使船上的所有人獲救，而他自己卻隨著沉船犧牲了。
三、精讀課文，感受品格
1、想一想這是一場怎樣的災難？請同學們再次讀課文，拿出筆來，把文中找到描寫災難的段落有波浪線標出來。（生自由讀）
生1：這是一場突如其來的災難）
生2：這是一場可怕的災難）
生3：這是驚心動魄的災難）
2、你是從那句話里得知的？指名讀句子。
出示句子：“海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可擋。”
什么叫“勢不可擋”？
生4：勢不可擋就是當時的形式不可抵擋。
教師：這場災難來得如此突然，海水勢不可擋，輪船無能為力，轉眼間輪船就會沉沒，人們就會葬身大海，情況萬分危急。求生是人類的本能。越是在這個時候，死亡越讓人們可怕。誰再來讀讀這句話要讀出緊張，驚恐，形勢的危急。
指名讀課文第11自然段
3、教師：來不及叮囑兒女不要悲哀，來不及孝敬父母讓父母白發人送黑發人，來不及與朋友告別，就這樣要離開人世。人們急切地尋求生存之路，求生的本能使人們亂得——（不可開交）誰來讀讀這段話
出示句子：大家一窩蜂用了上去，這股你推我搡的勢頭，險些兒把小艇都弄翻了。奧克勒福大副和三個工頭拼命想維持秩序，但整個人群因為猝然而致的變故簡直都想瘋了似的，亂得不可開交。幾秒鐘前大家還在酣睡，驀地，而且，立時立刻，就要喪命，這怎么能不叫人失魂落魄！
生5：讀這段話15自然段。
4、教師：有時災難本身可怕，人類的自私自利更可怕。這樣亂下去，只能是（船毀人亡）
但是結果是怎樣？都死了嗎？生：齊說——全脫險
6、教師：是的，船上的乘客都存活了下來，亂的不可開交的場面，竟然會變的（井然有序）
你能從課文中找一個與“不可開交：相反的成語嗎？竟然會變得——生：——井然有序（板書）
7、教師：這樣的轉變當中，誰起了關鍵作用？——哈爾威船長（板書）
讓我們再次呼喚英雄的名字
生：齊呼喚哈爾威
8、這是一位什么樣的哈爾威船長給你留下了怎樣的印象？請同學們快速瀏覽課文，從那些段落知道的，在旁邊作上標注。
9、匯報
�、俑形蚬柾L的舍己為人，高度的責任感，忘我精神
課件出示：哈爾威船長，站在指揮臺上，大聲吼道：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，船員斷后。必須把60人救出去！”
課件出示：哈爾威船長命令必須把60人救出去！其實船上一共有（ ），但是（）
生：哈爾威船長命令必須把60人救出去！其實船上一共有（61人），但是（哈爾威船把自己給忘了。）
教師：疾風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前，哈爾威船長把生的希望留給了別人，把死亡留給了自己。這真是一位舍己救人的船長。還有誰也在這一段中讀出了船長的精神？
教師：落紅不是無情物，化作春泥更護花。作為一船之長，他的職責就是保證船上所有人的安全，船長在危難之時，想到要把船上所有人救出去，這是一位忠于職守，盡職盡責的船長。
教師：為了救船上的人，把自己的生死置之度外，這是具有忘我精神的船長。
教師：船長看到人們驚慌失措，亂作一團，想到要救人們于危難，下了這第一道命令，應該怎樣讀生：讀文
教師：還有那里給你留下了深刻的印象？
�、诟形虼L的機智
就在這時，船長威嚴的聲音壓到了一切呼號和嘈雜，黑暗中人們聽到這一段簡短有力的對話：
“洛克機械師在哪兒？”
“船長叫我嗎？”
“爐子怎么樣了？”
“海水淹了�！�
“火呢？”
“滅了�！�
“機器怎樣？”
“停了�！�
船長喊了一聲：
“奧克勒福大副！”
大副回答：
“到”
船長問道：
“我們還有多少分鐘？”
“二十分鐘�！�
“夠了，”船長說，“讓每個人都下到小艇上去。奧克勒福大副，你的槍在嗎？”
“在，船長。”
“哪個男人膽敢搶在女人前面，你就開槍打死他�！�
（這段富有特點的人物對話——因為情況危急，作者在對話描寫中大部分沒有提示語。本環節的教學牢牢地抓住了文章語言表達的特點，引導學生裝進行了對話描寫內涵的探尋。通過兩次對話比較，讓學生裝深切體會到了在特定的場景、環境中不同的'話語所表現的不同效果，充分領司到了作者“未加提示語”的語言描述意圖在于妥貼地表達出在極端的危機面前船長與機械師和大副的鎮定自若的精神品質，充分感受到作者對英雄的敬仰之情。這樣“語言表達形式”的挖掘，使情感的領司與習作方法的習得水乳交融，工具性與人文性和諧統一。）
師：如果把這段對話改一下，同學們讀一讀有什么感覺。可以這樣改嗎？
“洛克機械師你在哪兒呀？”
“船長您在叫我嗎？我在這兒呀！”
“爐子現在怎么樣了？”
“已經被海水淹了。”
“那么爐子里的火呢？”
“火也全部熄滅了�！�
生：不可以的，因為當時情況已經很危急了，船長不可能這樣說話的，這會讓人感覺一點兒都不緊張了。
師：是啊，人物的對話要符合當時的情境。這時時間萬分緊迫，那老師這樣改一下，可以嗎？是否更節省時間了。
出示：“洛克機械師在哪兒？”
“船長叫我嗎？”
“爐子怎么樣了？火呢？機器怎樣？”
生：也不可以，船長一連問了三個問題，如果我是洛克機械師，都不知道該如何回答了。
生：船長一連問了三個問題讓我感覺他好像很緊張。
師：那讓我們重新來讀這一段特殊的對話。從這段簡短有力的對話中，你能感受到什么？
生：我認為哈爾威船長是一個鎮定、機智的船長。
師：你是一個會讀書的孩子。
生：我認為奧克勒福大副、洛克機械師和哈爾威船長一樣鎮定、機智。
師：你是一個善于思考的孩子。如果你是船上的一名乘客，當你聽到這些對話你還會驚慌失措嗎？
生：不會，因為船長和他的船員們的鎮定、機智讓我感覺我一定會脫險的。
生：我也不會，因為船還有20分鐘才會沉沒，而且船長說時間已經夠了。
師；你們都相信船長。是呀，面對突如其來的災難，船長鎮定自若的指揮、威嚴有力的命令，怎能不使我們敬畏而信任呢？讓我們一起來讀讀這段體現著船長意志和靈魂的對話�。ㄖ该x對話）
師：同學們讀得真精彩，想不想把這些“精彩”送給我們可敬可愛的哈爾威船長，那就讓我們用朗朗的讀書聲來表達對船長的崇敬之情吧！
四、升華主題，設置懸念
師：船長威嚴的指揮，簡短的對話，穩住了局勢，救援工作進行得井然有序。船上的婦女、小孩、男人、船員都一一脫險了，在危難之際，船長周密考慮，鎮定指揮，處變不驚，快節奏運作，高效率救人，一切都似乎謹嚴有序，災難也因之卻步，死神也悄然遁逃。哈爾威船長連見習水手都考慮到了，難道他真地把自己忘了嗎？他有沒有逃生的機會呢？下節課我們繼續交流。
五、布置作業，拓展延伸
1、分角色朗讀船長威嚴的指揮，簡短的對話。
2、模仿這段對話寫寫生活中人物的對話。
板書設計：
海水：勢不可擋
人們：驚慌失措——井然有序
《諾曼底號遇難記》教案 12
教學目標：
1、學習哈爾威船長在海難發生的危機關頭，勇于決斷、沉著指揮、舍己救人、忠于職守的崇高精神。
2、學習在敘事寫人中作精辟議論的寫法。
教學重點：
目標２。
學習方法：
復述、交流討論
課時計劃：
兩課時
教學過程：
一、閱讀序幕
在生死關頭，我們該怎樣抉擇？這對我們任何一個人都是嚴峻的考驗。讀讀哈爾威船長的故事，我們看到的不僅僅是驚險,而是一個精神的榜樣;我們得到的不僅僅是佩服，而是一種心靈的震撼。
二、閱讀主場
（一）按故事的一般結構給出提示，要求學生在確定各部分段落的基礎上，分別用四個字（或兩個字）對每部分內容進行歸納。
開端——發展——高潮——結局
（二）合作學習。
1、請四個學生分部分復述故事情節，交流自己對各部分情節的歸納。
開端：霧海夜航（夜航）發展：海難驟至（被撞）
高潮：指揮救助（救助）結局：以身殉職（殉職）
2、小組組織閱讀（略讀）第一、二部分。
內容要點：
第一部份：⑴時間、航線⑵海上環境（作用是：為海難埋下伏筆）
第二部分：海難發生的.過程及責任（“瑪麗”號不懂霧海夜航必須減速行駛的規定）
3、分角色朗誦第三部分的對話，請學生就為什么要把對話寫得“簡短有力”（簡短對話的作用）和哈爾威船長的特點及表現進行交流。
內容要點：
�、艑υ掗L短受情景的限制,簡短的話語能更好體現故事情節的緊張急迫。
�、朴掠跊Q斷、沉著指揮、舍己救人、忠于職守。
4、小組組織閱讀（略讀）第四部分。
內容要點：
用有感情的描寫體現作者對哈爾威船長英雄行為的贊揚。
5、從課文中抽出下列語句，引導學生思考分析這些語句在文中所起的作用，并自由表述自己的見解。
⑴實際上一共有60人，但是他把自己給忘了。
�。ㄊ痉斗治觯赫娴陌炎约和藛幔坑袃煞N可能，一是危急關頭，救人至上，心中只有應救之他人，確是把自己忘了；二是已抱定與船共存亡的決心，只要能把他人全部救出，自己就甘心與心愛的船一起葬身大海，意念清楚明白，并未忘掉自己。沉船時的表現，表明他一開始就作出了清醒、明確、堅定的抉擇。）
�、拼蠹伊r不出聲了。沒有一個人違抗他的意志，人們感到有一個偉大的靈魂出現在他們的上空。
�、鞘虑榭偸沁@樣，哪里有可悲的利己主義，哪里也會有悲壯的舍己救人。
�、人衙考虑楹兔總�人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮定自若，仿佛他不是給人而是在給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調遣。
⑸他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權利。
三、閱讀尾聲
�。ㄒ唬┯懻摗疤骄俊ぞ毩曇�、二”。
�。ǘ┙鉀Q學生預習中提出的問題。
（三）詞句積累
彌漫 小心翼翼 一剎那湍急 勢不可當
窟窿 不可開交 酣睡 呼號 失魂落魄
猝然 你推我搡 肇禍須臾 相提并論
井然有序
沉沉夜霧中冒出一枚黑點，它好似一個幽靈，又仿佛一座山峰。
人們感到有一個偉大的靈魂出現在他們的上空。有如鐵鑄，紋絲不動。
人們通過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像。
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向家長講述哈爾威船長的感人故事，以“假如我是哈爾威船長”為題寫一段的文字。
《諾曼底號遇難記》教案 13
教學目標
1、學會本課生字、詞。
2、抓住課文關鍵詞句，通過朗讀，體驗、感受船長臨危不懼、舍已救人、沉著鎮定的崇高品質。
3、學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重點
營救及沉船是文章重點。通過閱讀，理解哈爾威船長在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人、忠于職守、沉著冷靜的精神。
教學準備
生課前觀看有關海難的電影或書籍。
教學過程
一、激發興趣，導入課題。
同學們在書中或影片中見過人們遇到海難的情景嗎？請你談一談。生匯報（害怕、驚慌失措、一片混亂、想辦法逃生）。
今天老師為同學們帶來了《海神號》的一段錄像，我們一起看看吧�？翠浵瘛�
師：災難多么可怕啊，人們在災難中急于逃生、驚恐萬狀、一片混亂。今天我們就跟隨法國作家雨果走進“諾曼底”號遇難的情境中，看這次災難中到底發生了什么？
二、初讀課文，整體感知。
1、請同學們自讀課文，邊讀邊想課文講了一件什么事？
2、這件事就是按事情發展的順序先寫了撞船、再寫了營救、最后寫了沉船。
三、研讀感悟，體會精神 。
師：我想大家讀完課文，有個人一定給你留下了深刻印象。（船長）
出示課件：哈爾威船長在這次事件中是怎么做的？請同學們默讀課文，畫出描寫船長的有關語句，反復讀一讀，你從中體會到了什么？批注在書上。
生自學。集體匯報。
1、學習第一部分“撞船”。
生抓住“小心翼翼”“照例”“緩緩”等詞體會船長為乘客安全著想，對工作極端負責的精神。
撞船原因：“瑪麗號”行駛速度快，加上霧濃夜黑。指導學生抓住“飛駛、全速行駛、行駛速度非�？�、逼、剖”等詞體會“瑪麗號”行船速度之快。
2、學習第二部分“營救”
過渡：在這種危急關頭，哈爾威船長是怎樣做的？你從中體會到了什么呢？學習11段、12段。
1指導學生從中體會船長臨危不亂、富有經驗、先人后己、愛護弱小的品質。師：你知道船長為什么要大吼嗎？
生：當時情況很亂，不大吼人們聽不見，救援工作就無法進行。指名讀第9段：感受混亂場面。
師：諾曼底號遇到了可怕的災難，人們嚇壞了，驚恐萬狀一片混亂，而此時船長卻鎮定自若井然有序地指揮著，誰能通過讀11段把船長的形象展示出來。
指導朗讀。
師：我們應用什么語氣讀呢？（大聲、威嚴、讀出危急中的鎮定。）生讀書聲音小。
師：你具備了船長的鎮定，但你得聲音蓋不住現場的嘈雜聲。現場安靜下來了嗎？船長又是怎么做的？誰來接著談？生談13段，
教師出示課件錄像，使學生通過課件感受亂得不可開交。師：這么混亂會產生什么后果呢？
（發生踩踏事件；把小艇弄翻，葬身魚腹；或者擠來擠去，耽誤時間，一個也活不成。）
師：在這種情景下船長進行了一段精彩的對話，誰能找出來讀讀。生讀對話部分。
師：這段對話是船長在跟誰對話？都誰聽到了？人們從中了解到了什么情況？生：爐子淹了�；饻缌�。機器停了。還有20分鐘時間夠了�！澳莻�男人膽敢強在女人前面，你就開槍打死他�！�
你認為船長的這句話對嗎？為什么？
這段對話我們應讀出什么語氣呢？聲音宏亮，短促有力，而且威嚴。請同學們分角色在小組中讀一讀。指名讀，學生評價。
師：此時人們不出聲了，沒有一個人違抗他的命令，人們感到有個偉大的.靈魂出現在他們的上空。為什么沒有人違抗他的意志？“偉大的靈魂”指什么？
生：哈爾威船長面對死亡，一心想到的是乘客，是婦女、孩子，惟獨沒有想到自己安危的高尚精神。
師：正是因為哈爾威船長沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著，他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣，因此救援工作進行得很順利。齊讀這幾段。
3、學習“沉船”一部分。
20分鐘過去了，船沉了。船上的人都得救了，哈爾威船長呢？齊讀：最后一段。
船長哈爾威屹立在艦橋上，一個上手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們通過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
師：從這里你體會到了什么？為什么說這尊黑色的雕像？
師：船長超人的智慧，果敢與鎮定，還有那與船工存亡的大無畏精神，如同一尊雕像深深印在人們心中，在人們心中樹起了一座不到了豐碑。
2師：可親可敬的好船長離開了我們我們真舍不得啊！有什么語氣讀讀這段呢？指導學生讀出惋惜敬仰之情。
師總結：至此一位忠于職守、臨危不懼、沉著鎮定、舍己救人的船長為我們留下了深刻印象，
四、拓展延伸。
1、小說的結尾是這樣寫的：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。這段話是對哈爾威船長一生品質的贊頌。面對死亡，不同的人會有不同的選擇，哈爾船長作出了以身殉職的選擇，他忠于職守，舍己為人，壯烈獻身，完成了英雄壯舉，誰不由衷欽佩呢？
2、學了課文，你想說些什么？
3、師介紹“趙旭光舍身救群眾的事跡”。
五、作業：
1、如果我們為哈爾威船長立塊碑，你打算寫什么碑銘？
2、這個故事的結尾一定讓你感到遺憾吧，你能為它設計一個滿意的結局嗎？
《諾曼底號遇難記》教案 14
教學要求：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。體會哈爾威船長恪盡職守、沉靜果斷的優秀品質。
2、抓住哈爾威船長的話語，品味在災難面前每個人所應承擔的責任。
3、學習作者通過場面描寫烘托人物形象的表達方法。
教學重點：
哈爾威船長在海難發生的危急關頭，勇于決斷、沉著指揮．舍己救人．忠于職守的崇高品質的理解及感悟。
教學難點：
含義深刻的議論性語句的理解。
一．導入：
1．聽寫：
驚恐萬狀驚慌失措——一片混亂
鎮定自若巍然屹立——井然有序
2．師：同學們，通過上節課的學習，我們知道了，當海難發生時，乘客們驚恐萬狀、驚慌失措，而哈爾威船長鎮定自若，巍然屹立，使一片混亂的場面轉為井然有序的救援場面。
二．讀課文3----7自然段。
還記得災難來臨時的那一刻嗎？“沉沉的夜霧中冒出（一枚黑點），好似（一個幽靈），又仿佛（一座山蜂），只見一個陰森森的往前翹起的'船頭，穿破黑暗……”
1．自讀3——7自然段，說說從這段描寫中你感受到了什么？（情況危急）
2．你從哪些語句感受到的？
3．交流找到的句子，感受危急。（重點指導讀第7自然段）
4．品讀第7自然段，體會“危急”。
三．讀課文8——39自然段。
在這驚恐萬狀，一片混亂中，哈爾威船長是怎么做的呢？自讀課文8——39自然段，找出自己印象最深的場面。
1．自讀8——39自然段，把自己印象最深的地方讀給同桌聽。
2．通過自己的朗讀和同桌讀，說說你眼中的船長是個怎樣的人？
（1）果斷（舍己為人、關心婦女）
對全船人員下達命令：乘客先走，船員斷后；乘客中的婦女先走，其他乘客隨后；決定救出60個人，忘記了自己。在危難時刻，船長首先想到的是乘客，是弱者，是他人。
�。�2）沉重、鎮定、精明、指導有方。
船長和機械師、大副的對話，并對大副下了開槍的命令，分角色朗讀對話，體味語句的簡潔。
�。�3）威嚴、有人情味（關心孩子）
船長直至沉入海里，始終沒有離開船長的崗位，沉船之前，還特意指示救出年幼的見習水手克萊芒。
反復品讀，評讀。
3．感受船長高貴的品質。
20分鐘到了，輪船沉沒了。請大家看插圖：哈爾威船長屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鋼鐵鑄成的，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。
創設情景，品讀此句，升華感情。
師：面對災難，船長哈爾威是那樣鎮定。誰來讀？
生：哈爾威船長屹立……
師：面對死亡，船長哈爾威毫不畏懼。請你讀
生：……
師：“一個手勢也沒有做，一句話也沒有說”。船長已完全忘記了自己，他就像一尊雕像。讓我們一起來讀這段話。
四．拓展延伸。
哈爾威船長一生要求自己忠于職守，履行做人之道。他又運用了成為一名英雄的權利。俗話說“危難見英雄”。同學們，對這位英雄你想說些什么呢？
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