《爬山虎的腳》的教案對比分析

　　《爬山虎的腳》是一篇大家很熟悉的課文。學習本篇文章的知識點有：

　　1.了解爬山虎這種植物的特點，培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的好習慣

　　2.學習作者圍繞爬山虎的腳這一個意思寫具體的方法。

　　3.學會本課生字新詞，練習朗讀課文，背誦2～4自然段。

　　所要求掌握的技能有：

　　1.學習作者圍繞一個意思寫具體的方法。

　　2.通過學文、觀圖和實際觀察，學習作者抓住事物的特點，把事物寫具體的方法。

　　最近我將自己前后兩次教學《爬山虎的腳》的教案（第一個教案是20xx年，第二個是20xx年）做了一下簡要的對比，發(fā)現(xiàn)了以下一些相同點和不同點：

　　1.兩次的教案都比較詳細，對課文的知識點和能力訓練的重點都把握得很好，比如第一份教案在一開始就清晰地羅列出了本文要求掌握的“知識”、“技能”和“情感”的訓練要點，而第二份教案雖然沒有羅列出來，但自始至終都在完成這些訓練的要點。

　　2.兩次的教案都注重把語文教學中的“聽、說、讀、寫”等能力綜合結(jié)合起來，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。比如訓練學習本文作者圍繞一個意思寫具體的方法。學生先聽了課文的朗誦、接著在小組交流、分析作者的寫作方法，又再仔細讀課文加以體會，最后學習別人的寫作方法加以仿寫，從而把“聽、說、讀、寫”充分結(jié)合起來。

　　3.兩次的教案都注意訓練學生的觀察能力，都注重引導學生去探究，去思考，去合作，去交流。比如在引導學生自己學習課文中生字和詞語就鼓勵學生自己發(fā)揮自己的能力去探究、思考、合作、交流，從而牢牢地掌握好基礎知識。

　　4.兩次的教案都注意發(fā)揮學生的學習主動性、積極性、創(chuàng)造性。學生本來就是課堂的主人。新課程要求課堂教學要變教師是知識的傳授者、學生是被動的接受者為教師是學生學習的指導者、學生是自主學習的主體；變重現(xiàn)成知識的傳授和教學生記憶現(xiàn)成結(jié)論為學生主動探究、自主學習的過程。這就要求學生必須帶著對新課學習內(nèi)容的預先感知和思考來參與課堂教學。而自學能力也是每個學生必備的素質(zhì)之一。而兩次的教案都充分反映了這一點。把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人是教案的亮點。

　　5.兩次的教案都運用多種的教學演示手段，比如說多媒體展示爬山虎的腳向上爬的具體過程；用投影演示爬山虎的腳的顏色的變化；用板書羅列出本文的線索等等。從多方面輔助學生學習、理解。

　　6.兩次的教案都注重采用多種學習方法，比如自己學習、學生質(zhì)疑、小組討論探究、小組匯報、學生繪畫、學生表演、課內(nèi)課外結(jié)合等，讓學生在活動中學習，在學習中活動。

　　當然兩次的教案也有一些不同，具體說來有以下方面：

　　1.第一次的教案有些過于傳統(tǒng)，是傳統(tǒng)型的教案，可以看出準備的教案還有一些傳統(tǒng)的思想在影響。而第二次的教案是新型的教案，充分地體現(xiàn)了新課程標準的思想和精神。

　　2.第一次的教案有些注重老師的作用，自始至終都是按老師預先設計好的教案的思路走，而有些忽視了學生的自主學習，不敢把學生放開，讓學生自己去學習、探究。而第二次的教案注重學生的作用。學生才是學習的主人，充分調(diào)動了學生的學習積極性、主動性，讓學生自己去探究、思考、交流、合作，而老師也淡化成為學生學習的一個伙伴。

　　3. 第一次的教案里老師牽著學生走得太多，有些忽略了學生自身的能力、制約了學生的創(chuàng)造性，不利于學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。而第二次特別注意學生的自主學習的能力，盡量激發(fā)他們的學習的主動性、創(chuàng)造性和積極性，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造實踐能力。

　　4.第一次的教案有些過于偏重日常教學的目標完成，為教學而教學，出發(fā)點考慮的是老師而不是學生，另外對學生們身上的可能會像火花迸射出來的閃光點估計不足，機動靈活處理也不夠。而第二次的教案很靈活，預先留了許多的空間讓學生自由地發(fā)揮、拓展。比如在學習過程中充分讓學生自學、充分讓學生提問、充分讓學生觀察、充分讓學生想象、充分讓學生探究、充分讓學生動手、充分讓學生表達、充分讓學生實踐，讓學生從中體會成功的快樂，實現(xiàn)新課程標準的“知識技能、過程方法、情感態(tài)度和諧統(tǒng)一”的課堂教學三維目標。這也是我們學校活動教學的精髓。

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