高中地理河流地貌的發育教案（通用7篇）

　　作為一位優秀的人民教師，編寫教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開展教學活動。那要怎么寫好教案呢？以下是小編幫大家整理的高中地理河流地貌的發育教案合集，歡迎閱讀與收藏。

　　高中地理河流地貌的發育教案 1

　　教學目標

　　知識與技能

　　1、外力作用對地表形態的塑造。

　　2、河流侵蝕地貌和河流堆積地貌。

　　3、河流地貌對聚落分布的影響。

　　過程與方法

　　1、自主學習，分析法、討論法。

　　2、探究與活動，理解溝谷和河谷的演變關系。

　　3、利用景觀圖片分析河流地貌的成因。

　　情感、態度與價值觀

　　使學生理解事物是發展的，發展既有內部條件，也有外部條件。

　　教學重難點

　　●教學重點

　　1.河流的侵蝕地貌與堆積地貌。

　　2.河流地貌對聚落分布的影響。

　　●教學難點

　　河流侵蝕的不同類型。

　　教學過程

　　[新課導入]

　　同學們，上節課我們以山岳地貌為例，學習了內力作用對地表形態的影響。在外力作用中，流水是一種最強大而普遍的作用。今天我們就一起來學習第三節河流地貌的發育(板書)。

　　[教師精講]

　　師：河流所形成的地貌，是我們在自然界中所見到的最常見的地貌種類之一。請看下面兩幅圖片。

　　(出示圖片“三峽地貌”“崇明島”)

　　師：以上兩幅圖片都是河流地貌，但它們的成因相同嗎?

　　生：成因不同。三峽是長江切割巫山而形成的，是河流的侵蝕地貌;崇明島是長江攜帶的泥沙在河口堆積而成，是河流的堆積地貌。

　　師：分析得很正確!這兩種地貌都是外力作用--流水作用的結果，只不過它們是在不同的條件下形成的地貌，讓我們首先來認識河流侵蝕地貌。

　　(板書)(一)河流侵蝕地貌

　　師：河水在流動過程中，會破壞并帶走地表的物質，形成侵蝕地貌。河流的侵蝕主要有三種類型，由于它們對地表的侵蝕方向不同，因而對河谷形態的影響也不同。這三種類型是溯源侵蝕、下蝕和側蝕。

　　(播放錄像“虎跳峽”或出示圖片)

　　師：同學們一定為虎跳峽洶涌而澎湃的激流所震撼，湍急的河水從高處奔流跌落而下，對河谷的巖石有著強烈的沖刷作用。請同學們討論一下，這種侵蝕的最終結果會使河谷怎樣發展?這是三種類型中的哪一種?

　　生：(討論后回答)強大的流水作用會侵蝕巖石，使巖石向著河流的上游方向逐漸消退，這是溯源侵蝕。

　　師：非常好。這種侵蝕會使河谷不斷向源頭方向伸長，從而使河流向上游方向發育。請大家再看虎跳峽的橫剖面圖，像英語字母中的.哪個字母?

　　生：“V”字形

　　師：對!虎跳峽處于長江的上游，在長江的發育過程中處于較晚的時期，也就是河流發育的初期，河谷的集水面積較小。

　　(出示圖片“長江三峽”)

　　李白的詩《朝發白帝城》：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”

　　師：這首詩描寫了三峽壯麗的景色，江如奔馬，舟若飛箭。請大家思考：三峽的橫斷面像英語字母中的哪個呢?這種侵蝕是三種類型中的哪一類呢?

　　生：三峽橫斷面呈“U”形，屬于“下蝕”.

　　師：很好!三峽的成因是地殼運動導致構造裂隙，水流順構造裂隙強烈侵蝕、下切而形成的，它使河床加深，河谷向縱深方向發展。

　　材料：荊江是長江自中國湖北省枝江至湖南省岳陽縣城陵磯段的別稱。全長420千米，而直線距離僅約185千米。河道曲折之程度，不僅在我國而且在世界上也是罕見的，因此，素有“九曲回腸”之稱。每逢汛期，從上游洶涌而至的洪水在這里左沖右突，兩岸堤防險象環生。據史載，新中國成立以前的450年間，荊州江河堤防潰口186次，平均不到3年一次。

　　師：人們常說“萬里長江，險在荊江”,請同學們看圖片和材料思考討論，為什么說荊江河段險呢?

　　生：(討論后回答)因為荊江河段特別彎曲，所以水流不暢，容易潰堤。

　　師：說得很好。那么請同學們思考：荊江河段的河流侵蝕屬于哪一種類型呢?它又會產生怎樣的河流侵蝕地貌呢?

　　生：屬于側蝕。它使谷底展寬，谷坡后退，河流向橫向發展。

　　師：不錯。我們已經了解了河流的三種侵蝕方向及其對河谷地貌的影響，那么同學們有沒有想過這樣的問題呢?即陸地上本沒有河流，那么河流又是如何形成的呢?閱讀課文并思考討論。

　　(出示圖片“黃土高原千溝萬壑的面貌”)

　　師：黃土高原上有著這么多的溝谷，為什么它們卻沒有形成河谷呢?溝谷和河谷的區別究竟在哪里呢?

　　生：河谷是由溝谷發育而來的。溝谷流水水量大、流速快，下蝕和溯源侵蝕作用很強，從而使溝谷不斷加深和延長。當溝谷深及地下含水層時，地下水開始匯入溝谷。如果溝谷獲得了穩定的地下水補給，溝谷就逐漸演變成了河谷。

　　師：很好!發育初期的河谷的集水面積比較小，橫剖面呈“V”字形。“V”字形河谷形成后，河流的下蝕作用減弱，側蝕作用加強。請看下圖并思考討論：圖中A、B兩點哪里更適于建河運碼頭，說明理由。

　　生：B點。A點是凸岸，水流緩慢，泥沙堆積;B點是凹岸，水流速度快，侵蝕作用強烈，因此水深較深，適合做碼頭。

　　師：分析得很好!請讀教材圖4.17,這種凹岸侵蝕、凸岸堆積不停地進行，河谷將會出現怎樣的變化呢?

　　生：出現連續的河灣。河灣不斷向兩側擴展，最終將河谷展寬，并在河谷內堆積大量泥沙。

　　師：對!這個時候，河谷的發育就進入了成熟期。同學們看c圖，成熟期的河谷的形態有何特點?

　　生：成熟期的河谷比較寬，橫剖面呈槽形。

　　師：不錯。我們了解了河谷的形成過程，它主要是外力作用塑造的地表形態，下面我們來看一個實例，看看大家對剛才學的內容掌握得如何?

　　(P84活動)

　　(學生閱讀材料，教師出示張家界有關圖片)

　　(學生討論回答，教師小結)

　　張家界的澧水源頭、婁水上游、茅巖河段是典型的流水侵蝕地貌，河谷之所以多隘谷、峽谷，是由于地殼上升，溪流向下切割作用強烈，來不及將河流拓寬，從而使河谷形成隘谷、峽谷。河的谷底極窄成線形，河流兩岸壁立千仞，河谷中間灘多水急。

　　師：從張家界的河谷地貌形成過程可以知道，雖然河谷地貌是外力作用的結果，但張家界特殊而秀險的河谷地貌也離不開地殼的抬升作用。

　　(活動探究)

　　課后讓學生自己到網上尋找一些冰川、風等外力作用而形成的地貌景觀圖片，試著描述它們的特點并推測其形成過程。

　　課后習題

　　完成地理填充圖冊

　　高中地理河流地貌的發育教案 2

　　教材內容分析

　　本節內容是外力作用對地表形態影響的一個案例，是前面理論知識的具體應用，通過本課的學習，使學生認識到河流地貌是外力塑造地表形態的一種重要的表現形式，同時可以延伸到其他外力作用。在研讀課標的基礎上，比較四個版本的相關內容，可以結合課本案例和鄉土案例，以達到學生學習到身邊的地理，化抽象為具體，提升學生的實踐能力等。

　　教學設計思路

　　本節內容通過教學過程中各種河流地貌景觀圖片的多媒體演示，加強直觀性教學，培養學生的參與意識和觀察分析、綜合概括能力。通過具體案例分析，培養學生學以致用的能力。總之，運用靈活多樣的教學方式，使學生在自主學習與探究學習的結合中，既實現本節的三維目標，又獲取一些基本的地理技能和方法。

　　教學目標

　　知識與技能

　　(1)掌握流水侵蝕地貌類型，讀圖分析流水侵蝕地貌的形成，說出河谷的演變過程示意圖，能夠分析不同階段河流侵蝕作用的差異。

　　(2)掌握流水堆積地貌類型，讀圖分析流水堆積地貌的形成，讀各類河流堆積地貌示意圖，說明其形成原因及地貌特點。

　　過程與方法

　　(3)讓學生學會搜集、整理與課堂有關的地理資料的能力，同時運用資料說明地理事物的特點或原因，進一步提高學生的讀圖分析、歸納能力。

　　(4)以“問題為中心”進行探究討論和實驗研究，讓學生開心地進行自主合作學習。

　　情感、態度與價值觀

　　(1)豐富學生學習地理的成功體驗，激發學生學習地理的興趣。

　　(2)進一步培養與他人合作交流的學習能力，加強科學、嚴謹的治學態度。

　　教法與學法多媒體教學法、動畫演示法、問題探究法、小組合作法等等。

　　重、難點

　　重點

　　1、流水侵蝕作用的.三種形式，流水侵蝕地貌類型及河谷的演變過程。

　　2、流水堆積地貌類型及形成原因。

　　難點

　　1、流水侵蝕作用的三種形式及河谷的演變過程。

　　2、河流演變過程中凹岸侵蝕和凸岸堆積的分析以及碼頭的選擇。分析河流堆積地貌形成過程。

　　教學過程

　　[導入新課]

　　多媒體展示：現在請大家判斷下面那個圖片分別屬于河流侵蝕還是堆積地貌?多媒體圖片展示，學生回答，教師點評并說清河流侵蝕地貌與堆積地貌的概念。河流在流動過程中，會破壞并掀起地表的物質，形成侵蝕地貌。被河流搬運的物質，在河流搬運能力減弱的情況下，會沉積下來，形成堆積地貌。后導入正題。

　　展示【學習目標】：

　　1、以河流地貌為例，分析外力作用對地表形態的影響

　　2、認識河流侵蝕地貌和堆積地貌的形成與發展過程

　　自查自糾(5分鐘)針對課前預習學案，教師多媒體展示預習學案答案，讓學生自己發現本節課存在的疑問點，并對學生提出要求(認真獨立，記憶基礎，對照答案，改正錯誤，標注疑難，準備探究)

　　[學生自主探究合作一]合作探究一

　　閱讀課本圖4.17三幅圖，思考相關問題

　　教師提出要求：

　　1、先自主思考，然后小組合作探究

　　2、小組探究時組內成員應該共同參與，說出自己的觀點

　　3、小組合作探究時應全體起立，相互討論

　　4、小組合作探究后要達成共識

　　請學生看書P77頁，以小組長為中心，自由討論，然后提問。教師要注意收集學生的信息(尤其錯誤信息)以備總結時點評糾正。

　　[多媒體展示]討論內容：閱讀課本圖4、17三幅圖，思考相關問題

　　1、河流侵蝕有三種主要的形式，思考其對地貌的影響有哪些?

　　作用形式概念對地貌的影響溯源侵蝕向河流源頭方向的侵蝕

　　下蝕垂直于地面的侵蝕

　　側蝕垂直于兩側河岸的侵蝕

　　2、河谷是典型的河流侵蝕地貌，它是由溝谷發育而來的。河谷發育和演變過程中，經歷了哪些主要的外力作用?(①____________②____________③______________________)。

　　[展示點評]教師提出要求：

　　1、小組成員回答問題時要脫離課本

　　2、小組成員的回答應代表本組的觀點

　　3、小組展示時，其他同學應認真傾聽

　　4、小組展示完后，其他小組可起立點評(問題存在分歧的時候)

　　小組輪流展示完畢后，小組互評，后師生共同完成下表。

　　溯源侵蝕下蝕側蝕概念向河流源頭方向的侵蝕垂直于地面的侵蝕垂直于兩側河岸的侵蝕對河流的影響不斷向源頭方向伸長使河床加深，河流向縱深方向發展使谷底展寬、谷坡后退，河流向橫向發展。特別強調伸長加深展寬

　　3、[知識拓展]多媒體展示：思考A、B兩點哪個地方建貨運碼頭更合適?

　　并說明理由。學生搶答展示。

　　4、【重點點撥】河谷形成過程的動畫演示并在黑板上畫河谷剖面圖加以說明。

　　5、[重點提示]河流在凹岸侵蝕，凸岸堆積。

　　初期：形成“V”字形峽谷。

　　形成期：在凹岸侵蝕，凸岸堆積，出現連續的河灣。

　　成熟期：形成槽形河谷。

　　6、[知識拓展]多媒體展示：思考A、B兩點哪個地方建貨運碼頭更合適?

　　高中地理河流地貌的發育教案 3

　　教學目標

　　1.知識與技能

　　(1)了解流水侵蝕地貌的形成，掌握流水侵蝕作用的三種形式及其對地表形態的影響。

　　(2)了解流水堆積地貌的形成，掌握沖積平原的三個組成部分及形成過程。

　　2.過程與方法

　　(1)根據資料，能夠分析不同河段河流侵蝕作用的差異。

　　(2)閱讀河流堆積地貌示意圖，能夠分析沖積平原各部分的成因及地貌特點。

　　教學重難點

　　【教學重點】

　　1.流水侵蝕作用的三種形式及其對地表形態的影響。

　　2.流水堆積地貌的形成。

　　【教學難點】

　　1.流水侵蝕地貌的形成原理。

　　2.河流演變過程中凹岸侵蝕和凸岸堆積的分析及其對人類活動的影響。

　　3.洪(沖)積扇與三角洲的形成過程和區別。

　　教學工具

　　多媒體設備

　　教學過程

　　教學過程設計

　　導入設計

　　風水學在中國文化中是一門源遠流長的學問。其目的是教導民眾，在山河大地之間，挑選一處適合人類生存的環境，并利用此環境，積極奮斗，努力不懈，進而使長居此地的人們健康、平安又興旺成功。雖然經過時間演化，有迷信成分，但里面卻包含著中國古代樸素地理學的思想。

　　比如，殷商時代的居住風水──“攻位于汭”(汭：河水內灣環抱處，為凸岸)就蘊含著豐富的科學道理，也體現了道法自然的哲學思想。

　　一、河流侵蝕地貌與堆積地貌

　　(一)河流侵蝕地

　　1.溯源侵蝕及其形成地貌

　　學生活動：識別圖中所顯示的河流的侵蝕方式并說出判斷依據。

　　教師活動：結合圖片講解溯源侵蝕。甲河源頭處受到流水侵蝕的作用，基巖坍塌，河流的長度被延長。經過長期發展，甲河的源頭不斷向乙河處移動，最后與之溝通。可見，通過溯源侵蝕作用，河流向源頭部分延伸，河谷加長。

　　承轉：那么，圖中顯示的甲河的河谷形態還有什么變化呢?圖中甲河谷不但變長了，還變寬了、變深了!引導學生分析導致這種變化的外力作用是什么?

　　2.下蝕、側蝕及其形成地貌

　　師生共同總結河流侵蝕地貌的類型及其侵蝕方式，同時結合幻燈片讓學生認識“V形谷”

　　過渡：羅馬不是一天建成的，河流也不是一天形成的。每一條河流都有它的過去、現在、將來，請同學們認真觀察教材圖4.17“河谷的演變”，回答問題：

　　①描述圖中所示的河谷的演變過程。

　　②若我們觀察同一條河，a、b、c三種河谷形態可能出現在什么河段?

　　教師結合圖片講解河谷的演變過程，指出三種河谷形態所在的河段。同時，教師引導學生進行小結。

　　承轉：從圖上看，原本比較平直的河谷逐漸變得彎曲，學者們稱之為“河曲”。很多河流都是蜿蜒曲折地流過大地，向世人展示出彎曲之美(課件圖片)。

　　從河岸角度來看，每個彎曲的河岸都可以分為凸和凹兩種形態。請同學們在教材插圖4.17中的b圖上找出兩種河岸，若你有疑問請參照象形文字“凸”和“凹”的形態。

　　3.凹岸侵蝕、凸岸堆積

　　那么，凸岸和凹岸處的主導外力作用是什么呢?凸岸之所以“凸”是有沉積物的不斷積累，而凹岸是物質逐漸減少的結果。結合侵蝕作用和堆積作用的定義，我們可以推斷：凸岸表現為流水的堆積作用，屬于堆積地貌;凹岸表現為流水的侵蝕作用，屬于侵蝕地貌。古代人曾有詩描述到這兩種河岸的差異。

　　學生活動：

　　①結合所學知識，指出實景圖中的凸岸和凹岸。

　　②閱讀古詩，找出詩句中描述凸岸和凹岸的部分。

　　③根據詩歌推斷兩種河岸形態對人類活動的不同影響，并說明理由。

　　承轉：如果有一平直河道，因為地轉偏向力導致河水流速有所差異，進而導致了河流的彎曲，那么這條河道的形態將怎么繼續發展下去呢?

　　(二)河流堆積地貌

　　1、河漫灘平原

　　學生活動：推測圖中河道形態的演變趨勢。

　　教師活動：引導學生分析河道形態的演變過程，自然得出河漫灘平原的成因，最后總結河漫灘平原的形成。

　　承轉：河漫灘平原是河流沖積平原的一類型，河流的堆積地貌還有其他的類型。

　　2、洪積──沖積平原

　　學生活動：根據課前預習成果，找出圖中沖積扇的位置，并說明理由。

　　教師活動：引導學生分析采玉地點的地貌類型，指導學生分析沖積扇不同部位的'顆粒大小。同時，教師要借助課件展示沖積扇的實景圖和素描圖，引導學生觀察其形態特征。

　　承轉：河流出山口形成了沖積扇，進而可能擴大為洪積──沖積平原，那么有些河流是注入海洋的，在河流入海口又會形成什么樣的地貌呢?

　　3、三角洲平原

　　教師活動：帶領學生閱讀教材案例3，在幻燈片上指出黃河三角洲的位置，從而引領學生建立三角洲的實景概念。

　　學生活動：閱讀教材，根據教材描述總結三角洲的形成條件。

　　教師活動：引導學生提取教材文字信息，同時對學生的總結加以整理、規范，進而形成簡練的語言。

　　師生共同總結河流堆積地貌的類型

　　承轉：學完河流地貌的知識，同學們能否解釋本節課之初提出的問題呢?

　　學生回答后，教師進行總結，說出墓葬區選址的科學原理與現代城市風水中“反弓水”的荒謬之處。同時，教師也要進行解釋，風水之目的是尋求宜居所在，遵循科學原理，摒棄其中迷信成分。

　　承轉：從上例我們也可以看出，河流地貌對人類活動有很大的影響。請同學們閱讀教材“河流地貌對聚落分布的影響”，總結河流地貌對聚落分布的具體影響。

　　二、河流地貌對聚落分布的影響

　　教師引導學生提取信息，完成課件上所提出的的問題。

　　(一)河流在聚落形成中的作用

　　世界大城市多靠近河流，源于河流能提供充足的生產、生活用水;同時，靠近河流方便對外聯系和運輸。農業社會，社會的發展主要依靠種植業，河流的沖積平原地勢平坦，土壤肥沃，利于耕作，可為聚落提供豐富的農副產品。

　　(二)河流對聚落分布的影響

　　河流地貌中的堆積地貌對聚落的形成有很大吸引力，而堆積作用顯著的地區地形較為平坦。故而，平原低地區：聚落一般沿河流成線狀分布。但是，河流也能帶來洪澇災害，平原上的聚落還要考慮如何避免洪水的威脅。

　　山區河谷中，聚落一般分布在沖積平原向山坡過渡的地帶。這樣，既能避開洪水的威脅，還能充分利用河流的優勢條件。

　　高中地理河流地貌的發育教案 4

　　一、教學目標

　　1.說出我國河湖眾多的特點;找出中國內流區和外流區的分界線，分析我國內、外流河的分布特征;運用地圖和統計資料說明內、外流河的水文特征。

　　2.通過讀圖找出我國的主要河流，總結我國內、外流河的分布特征，提高讀圖析圖能力。

　　3.加深對祖國的認識和熱愛，提升對自然的熱愛與保護意識。

　　二、教學重難點

　　【重點】

　　中國主要的內流河和外流河的分布及其特征。

　　【難點】

　　內、外流河的水文特征。

　　三、教學過程

　　環節一：導入新課

　　歌曲導入。播放歌曲“黃河大合唱”，請同學們猜猜是哪一條河流，你還知道我國的哪些河流?接著進一步提問：我國的這些河流都分布在哪?它們又有怎樣的特征呢?從而引入新課。

　　環節二：新課講授

　　1.總特征

　　【教師活動】展示“中國主要河流和湖泊分布”圖，談一談看完這張圖的感受。

　　【學生回答】我國疆域遼闊，有許多大江巨川源遠流長，大小不一的天然湖泊星羅棋布，呈現河流湖泊眾多的特點。

　　2.河流

　　(1)分布特征

　　【教師活動】展示中國水系分布圖，學生在圖上填出河流的名稱，并找到他們的歸宿。

　　【學生活動】

　　注入太平洋：黑龍江、黃河、淮河、長江、珠江、瀾滄江

　　注入印度洋：怒江、雅魯藏布江

　　注入北冰洋：額爾齊斯河

　　未注入海洋的河流：塔里木河

　　【教師總結】我國眾多的河流中，長江、黃河等最終流入海洋的河流，屬于外流河。外流河分布的區域，稱之為外流區。而塔里木河等最終沒有流入海洋的河流，屬于內流河，塔里木河是我國最大的.內流河。內流河分布的區域，稱之為內流區。

　　【教師活動】提問：我國的內流河和外流河是相間分布嗎?內流區和外流區的分布呈現出怎樣的特征?

　　【學生回答】我國內流區和外流區的界限與之前所學的季風區和非季風區的界限大致相同，即大興安嶺—陰山—賀蘭山—巴顏喀拉山—岡底斯山一線。外流河主要分布在氣候較濕潤的東部季風區，內流河主要分布在干旱的西北內陸地區。

　　【教師總結】注意在西北地區也有外流河，如新疆北部的額爾齊斯河;東部地區也有內流區，如大興安嶺以東地區就有部分為內流區。

　　(2)水文特征

　　【教師活動】展示“中國主要河流流量的年變化曲線”圖，結合中國的氣候分布特點，將全班分為三大組，從流量、汛期、含沙量、結冰期等方面分析外流河(北方和南方)和內流河的水文特征。

　　【學生回答】外流河大致以秦嶺—淮河一線為界，北方地區的河流一般汛期較短、有結冰期，除東北地區部分河流外，它們大多流量小、含沙量大;南方地區的河流大多流量大、汛期較長、含沙量小、無結冰期。內流河水量小，夏季接納高山冰雪融水和山地降水后形成汛期，此后，河流水量逐漸減少，甚至斷流。

　　【教師總結】根據學生的回答，繪制表格。

　　3.湖泊

　　【教師活動】展示“中國主要河流和湖泊分布”圖，找出我國的主要湖泊及其分布特點。

　　【學生回答】青海湖、鄱陽湖、洞庭湖、太湖等，主要分布在青藏高原和東部平原地區。

　　【教師總結】我國湖泊眾多，面積在1平方千米以上的天然湖泊有2000多個，主要分布在青藏高原和東部平原地區。著名的湖泊有青海湖、鄱陽湖、洞庭湖、太湖等，青海湖是我國面積最大的湖泊。

　　環節三：小結作業

　　小結：師生共同總結

　　作業：根據本節課內容，搜集資料，描述本地河流的水文特征。

　　四、板書設計

　　高中地理河流地貌的發育教案 5

　　一、教學目標

　　【知識與技能】

　　1.知道河流侵蝕的主要類型，辨別在不同發育時期河谷受到的侵蝕作用及河谷形態特征的差異，說出河谷的形成過程。

　　2.知道河流堆積地貌的主要類型及其發育的位置，說出其形成過程。

　　【過程與方法】

　　1.通過比較分析方法區分河流侵蝕地貌的三種形式。

　　2.通過閱讀河谷的演變過程示意圖，能夠分析不同階段河流侵蝕作用的差異。

　　3.通過案例的分析學習和討論，綜合分析河流不同堆積地貌的形成過程。

　　【情感、態度及價值觀】

　　1.豐富學生學習地理的成功體驗，激發學生學習地理的興趣。

　　2.進一步培養與他人合作交流的學習能力，加強科學、嚴謹的治學態度。

　　二、教學重難點

　　【重點】

　　1.流水侵蝕作用的三種形式及其對地表形態的影響。

　　2.流水堆積地貌的形成。

　　【難點】

　　河流堆積地貌形成過程能力的分析。

　　三、教學過程

　　環節一：導入新課

　　多媒體導入法。通過播放歌曲“我的中國心”，引出主題，帶入新課。

　　《我的中國心》一曲中朗朗上口的歌詞唱出了全球華人對祖國的深情贊美和無限向往，令海外游子心潮澎湃、熱血沸騰，同時曲中也提到對我國意義深遠的兩條河流長江和黃河，可見河流與我們的生活也密切相關，除此之外，它也對我們的地表形態產生巨大的影響，這節課就讓我們從地理的角度出發共同來探究下河流地貌。

　　環節二：新課教學

　　1.河流侵蝕地貌與堆積地貌

　　【展示素材】長江上游(沱沱河、通天河)及下游(長江三角洲)俯瞰圖

　　【問題】我國地形復雜，河流眾多，而河流所形成的地貌也是我們在自然界中最為常見的地貌類型之一，上圖是亞洲第一長河長江的上游及下游部分，他們的地形有什么不同?為什么會產生這種差異?

　　【學生活動】自主思考，回答。上游山高谷深，高低起伏大，崎嶇不平;下游地形平坦，河網密布，土壤深厚。產生差異的原因是上游以河流侵蝕為主而下游則以河流堆積為主。

　　【教師活動】同學們預習的都很不錯，那什么是河流侵蝕，什么是河流堆積呢?首先讓我們來了解下河流侵蝕。在此之前，我們已經學習過了山岳的形成，發現受不同力的.影響會形成各種各樣的山，而河流侵蝕更多的是外力作用。在河流流動的過程中，會破壞并掀起地表的物質，形成侵蝕地貌，這就是河流侵蝕。河流侵蝕在日常生活中的具體表現為河谷，它由溝谷發育而來，降水或冰雪融水在地表流動過程中匯集成為流水。它是怎樣改變我們的地形地貌的呢?

　　【展示素材】河谷的演變過程

　　【問題】

　　(1)繪制三幅圖的河流橫剖面。

　　(2)它們水的流速、流量有什么不同?

　　(3)它們的侵蝕方向分別是什么?

　　(4)對地形的影響分別是什么?

　　【學生活動】繪圖，自主思考，小組討論，回答

　　【師生雙邊互動】

　　高中地理河流地貌的發育教案 6

　　一、教學目標

　　1、知識與技能目標

　　了解河流侵蝕地貌和堆積地貌的形成過程。

　　掌握不同河流地貌對聚落分布的影響。

　　能夠分析河流地貌在實際生活中的應用。

　　2、過程與方法目標

　　通過圖片、視頻等資料，引導學生觀察和分析河流地貌的特點。

　　組織學生進行小組討論，培養學生的合作學習能力和思維能力。

　　運用案例分析，讓學生學會將理論知識應用到實際問題中。

　　3、情感態度與價值觀目標

　　培養學生對自然地理環境的好奇心和探索精神。

　　增強學生的環境保護意識，認識到人類活動與自然環境的相互關系。

　　二、教學重難點

　　1、教學重點

　　河流侵蝕地貌和堆積地貌的形成過程。

　　河流地貌對聚落分布的影響。

　　2、教學難點

　　分析不同河流地貌的形成原因及特點。

　　理解人類活動與河流地貌的相互作用。

　　三、教學方法

　　講授法：講解河流地貌的相關知識。

　　直觀演示法：通過圖片、視頻等展示河流地貌。

　　小組討論法：組織學生討論河流地貌對聚落的影響等問題。

　　案例分析法：運用實際案例分析河流地貌的發育及影響。

　　四、教學過程

　　1、導入新課

　　播放一段河流的視頻，引導學生觀察河流的形態和周圍的地貌。

　　提問學生：你在視頻中看到了哪些河流地貌？這些地貌是如何形成的？

　　2、講解河流侵蝕地貌

　　展示河流上游、中游、下游的圖片，介紹不同河段的侵蝕地貌特點。

　　講解河流侵蝕的三種方式（下蝕、側蝕、溯源侵蝕）及其形成的地貌（V 形谷、河灣等）。

　　組織學生討論：河流侵蝕地貌對當地的自然環境和人類活動有哪些影響？

　　3、講解河流堆積地貌

　　展示河流出山口、中下游、入海口的圖片，介紹不同位置的'堆積地貌特點。

　　講解沖積扇、河漫灘平原、三角洲的形成過程。

　　讓學生分析堆積地貌對農業、交通等方面的影響。

　　4、河流地貌對聚落分布的影響

　　展示不同河流地貌上的聚落圖片，引導學生觀察聚落的分布特點。

　　分析河流地貌對聚落規模、形態、選址等方面的影響。

　　組織學生討論：如果要在河流附近建設一個新的聚落，應該考慮哪些因素？

　　5、課堂總結

　　回顧本節課的主要內容，強調河流地貌的形成過程和對聚落分布的影響。

　　布置作業：讓學生調查家鄉附近的河流地貌，并分析其對當地經濟發展的影響。

　　五、教學反思

　　通過本節課的教學，學生對河流地貌的發育有了更深入的了解，同時也提高了學生的觀察分析能力和合作學習能力。在教學過程中，可以進一步增加案例分析和實地考察的環節，讓學生更好地將理論知識與實際應用相結合。

　　高中地理河流地貌的發育教案 7

　　一、教學目標

　　知識目標

　　理解河流侵蝕地貌和堆積地貌的概念。

　　掌握河流侵蝕地貌和堆積地貌的主要類型及形成過程。

　　了解河流地貌對人類活動的影響。

　　能力目標

　　通過觀察圖片和實例，培養學生的觀察能力和分析問題的能力。

　　通過小組討論和案例分析，提高學生的合作學習能力和綜合思維能力。

　　情感目標

　　激發學生對地理學科的興趣，培養學生的探索精神。

　　增強學生的環境保護意識，認識到人類活動與自然環境的相互關系。

　　二、教學重難點

　　重點

　　河流侵蝕地貌和堆積地貌的形成過程。

　　河流地貌對人類活動的影響。

　　難點

　　分析不同河流地貌的形成原因及特點。

　　理解人類活動對河流地貌的影響。

　　三、教學方法

　　多媒體教學法：利用圖片、視頻等多媒體資料，直觀地展示河流地貌的特點和形成過程。

　　案例分析法：通過實際案例分析河流地貌對人類活動的影響，提高學生的分析問題和解決問題的能力。

　　小組討論法：組織學生進行小組討論，培養學生的合作學習能力和思維能力。

　　四、教學過程

　　1、導入新課

　　展示一組河流的圖片，提問學生：你知道這些河流的地貌是如何形成的嗎？

　　引出本節課的主題 —— 河流地貌的發育。

　　2、講解河流侵蝕地貌

　　展示河流上游的圖片，介紹河流侵蝕地貌的概念。

　　講解河流侵蝕的'三種方式（下蝕、側蝕、溯源侵蝕）及其形成的地貌（V 形谷、河灣等）。

　　播放一段河流侵蝕地貌形成過程的視頻，讓學生更加直觀地了解河流侵蝕地貌的形成。

　　3、講解河流堆積地貌

　　展示河流中下游和入海口的圖片，介紹河流堆積地貌的概念。

　　講解沖積扇、河漫灘平原、三角洲的形成過程。

　　組織學生進行小組討論：比較沖積扇、河漫灘平原、三角洲的形成位置、特點和用途。

　　4、河流地貌對人類活動的影響

　　展示不同河流地貌上的人類活動圖片，如在沖積扇上發展農業、在河漫灘平原上建設城市等。

　　分析河流地貌對人類活動的影響，包括對農業、工業、交通、城市建設等方面的影響。

　　引導學生思考：人類活動對河流地貌有哪些影響？我們應該如何保護河流地貌？

　　5、課堂總結

　　回顧本節課的主要內容，強調河流地貌的形成過程和對人類活動的影響。

　　布置作業：讓學生收集一些河流地貌的圖片，并分析其形成原因和對人類活動的影響。

　　五、教學反思

　　在本節課的教學中，通過多媒體教學、案例分析和小組討論等方法，讓學生積極參與到課堂中來，提高了學生的學習興趣和學習效果。在今后的教學中，可以進一步加強與實際生活的聯系，讓學生更好地理解和應用地理知識。

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