關于職業(yè)教育與職業(yè)道德的幾點思考

關于職業(yè)教育與職業(yè)道德的幾點思考

1.職業(yè)道德

A.職業(yè)道德的涵義

職業(yè)道德是一種職業(yè)規(guī)范，受社會普遍的認可;職業(yè)道德是長期以來自然形成的，

關于職業(yè)教育與職業(yè)道德的幾點思考

。職業(yè)道德沒有確定形式，通常體現(xiàn)為觀念、習慣、信念等;職業(yè)道德依靠文化、內心信念和習慣，通過員工的自律實現(xiàn);職業(yè)道德大多沒有實質的約束力和強制力;職業(yè)道德的主要內容是對員工義務的要求;職業(yè)道德標準多元化，代表了不同企業(yè)可能具有不同的價值觀;職業(yè)道德承載著企業(yè)文化和凝聚力，影響深遠。

B.職業(yè)道德的特點

a.職業(yè)道德具有適用范圍的有限性

每種職業(yè)都擔負著一種特定的職業(yè)責任和職業(yè)義務。由于各種職業(yè)的職業(yè)責任和義務不同，從而形成各自特定的職業(yè)道德的具體規(guī)范。

b.職業(yè)道德具有發(fā)展的歷史繼承性

由于職業(yè)具有不斷發(fā)展和世代延續(xù)的特征，不僅其技術世代延續(xù)，其管理員工的方法、與服務對象打交道的方法，也有一定歷史繼承性。

c.職業(yè)道德兼有強烈的紀律性

紀律也是一種行為規(guī)范，但它是介于法律和道德之間的一種特殊的規(guī)范。它既要求人們能自覺遵守，又帶有一定的強制性。就前者而言，它具有道德色彩;就后者而言，又帶有一定的法律的色彩。因此，職業(yè)道德有時又以制度、章程、條例的形式表達，讓從業(yè)人員認識到職業(yè)道德又具有紀律的規(guī)范性。

C.職業(yè)道德的社會作用

a.調節(jié)職業(yè)交往中從業(yè)人員內部以及從業(yè)人員與服務對象間的關系

一方面可以調節(jié)從業(yè)人員內部的關系，即運用職業(yè)道德規(guī)范約束職業(yè)內部人員的行為，促進職業(yè)內部人員的團結與合作。另一方面，職業(yè)道德又可以調節(jié)從業(yè)人員和服務對象之間的關系。

b.有助于維護和提高本行業(yè)的信譽

一個行業(yè)、一個企業(yè)的信譽，也就是它們的形象、信用和聲譽，是指企業(yè)及其產品與服務在社會公眾中的信任程度，提高企業(yè)的信譽主要靠產品的質量和服務質量，而從業(yè)人員職業(yè)道德水平高是產品質量和服務質量的有效保證。若從業(yè)人員職業(yè)道德水平不高，很難生產出優(yōu)質的產品和提供優(yōu)質的服務。

c.促進本行業(yè)的發(fā)展

行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展有賴于高的經(jīng)濟效益，而高的經(jīng)濟效益源于高的員工素質。員工素質主要包含知識、能力、責任心三個方面，其中責任心是最重要的。而職業(yè)道德水平高的從業(yè)人員其責任心是極強的，因此，職業(yè)道德能促進本行業(yè)的發(fā)展。

d.有助于提高全社會的道德水平

職業(yè)道德是整個社會道德的主要內容。職業(yè)道德一方面涉及到每個從業(yè)者如何對待職業(yè)，如何對待工作，同時也是一個從業(yè)人員的生活態(tài)度、價值觀念的表現(xiàn);是一個人的道德意識，道德行為發(fā)展的成熟階段，具有較強的穩(wěn)定性和連續(xù)性。

2.職業(yè)教育

職業(yè)教育是指使受教育者獲得某種職業(yè)或生產勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應用人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識技能的勞動者，與普通教育和成人教育相比較，職業(yè)教育側重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)

A.職業(yè)教育的特點

a.專業(yè)性

這個特點主要是相對于普通基礎教育而言的，基礎教育沒有專業(yè)性，而具有基礎性，是為各行各業(yè)人才培養(yǎng)打基礎。同時，雖然普通高等教育具有專業(yè)特點，但它的專業(yè)又不同于職業(yè)教育，它主要側重培養(yǎng)具有學術性、理論性和基礎性的人才。只有職業(yè)教育，不論是初等、中等或高等職業(yè)教育，都是培養(yǎng)一線的技術人員、管理人員、技術工人、新型農民以及其他勞動者，與一線職業(yè)的對口性很強，偏重理論的應用、實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。

b.實用性

職業(yè)教育培養(yǎng)人才的一般規(guī)律，就是要突出職業(yè)教育的“實用”、“實訓”、“應用”等特點。要通過建立實訓基地，加大實訓力度，不斷培養(yǎng)第一線的各層次應用型人才。必須使教學與生產實踐緊密結合，必須考慮實踐教學方案和實訓基地的融合，加大實踐能力培養(yǎng)，要多給學生創(chuàng)造條件接觸直接獲取實踐經(jīng)驗為主的企業(yè)生產環(huán)境，通過校內模擬訓練和校外現(xiàn)場實習等一系列實踐性教學環(huán)節(jié)，使學生了解、熟悉并掌握企業(yè)的生產規(guī)律、工藝、設備和技術等。

c.開放性

職業(yè)教育要強調在專業(yè)設置、課程編制和教育管理等方面具備靈活性。職業(yè)教育的對象不僅是應屆學生，同樣還包括為轉崗、換崗而繼續(xù)學習的群體，可以說職業(yè)教育對象的差異性非常大，同時，他們對學習時間上的要求也是靈活多樣的。因此，彈性化的學分制賦予了職業(yè)教育新的力量，成為職業(yè)教育教學管理制度改革的趨勢。

d.時代性

職業(yè)教育是培養(yǎng)生產、技術、管理、服務第一線的應用型人才的教育，這就要求職業(yè)教育必須及時關注生產技術、生產工藝等的更新發(fā)展，及時在培養(yǎng)目標、課程開發(fā)及專業(yè)設置等方面做出積極的反映，這無疑使職業(yè)教育具備鮮明的時代特色。因此，職業(yè)教育在教學內容等方面要比較明顯地突出新知識、新技術及新工藝。

B.職業(yè)教育的重要性

現(xiàn)代社會對職業(yè)教育的要求已不僅僅局限于傳統(tǒng)的職業(yè)崗位操作能力，而是從業(yè)素質的全面提升，包括職業(yè)技能、心理素質、職業(yè)道德、創(chuàng)業(yè)能力等等，其中就包括人文素質。人文素質教育并不是一種新的教育類型，而是一種教育理念，它與職業(yè)教育并不是矛盾的，但是在現(xiàn)實的教育實踐中，人們卻往往把職業(yè)教育和人文素質教育看作是相互沖突的，這是受傳統(tǒng)應試教育的影響，人們對于知識和教育的功能的理解局限于短期的“有用性”上，而這種“有用性”在不同時期有不同的重點：在人們看重學歷文憑的時候，“有用性”就是考試可能考到的、考試大綱中規(guī)定的;在人們關注職業(yè)教育的時候，“有用性”就是實際的操作技能、知識、經(jīng)驗，及職業(yè)資格證書考試中規(guī)定的考試要點，

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《關于職業(yè)教育與職業(yè)道德的幾點思考》(http://salifelink.com)。

3.職業(yè)教育與職業(yè)道德

A.加強職業(yè)道德教育的意義

a.學生就業(yè)和成才的客觀需要

社會主義建設事業(yè)需要數(shù)以億計的高素質勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。職業(yè)生的成才意識很強烈，但一部分人缺乏明確的目標定位，在實際工作中，眼高手低，缺乏敬業(yè)精神、合作精神和奉獻意識，責任心差，集體觀念淡薄，對工作環(huán)境、待遇等較為挑剔。然而絕大多數(shù)企業(yè)卻十分看重員工的職業(yè)道德素質，把人品、敬業(yè)、責任感作為聘用員工的先決條件。加強職業(yè)道德教育，有利于技工生形成良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，縮小與用人單位對人才需求目標的差距，使他們成為社會需要的合格人才。

b.各行各業(yè)持續(xù)發(fā)展的需要

職業(yè)學校肩負著為各行各業(yè)培養(yǎng)生產、服務、管理一線實用人才的重任，其畢業(yè)生的職業(yè)道德水平在很大程度上影響了企業(yè)員工的整體職業(yè)道德水平。加強和改進職業(yè)學校的職業(yè)道德教育，不僅關系到一所學校的聲譽，也關系到一個企業(yè)的發(fā)展興衰和市場形象。如果職業(yè)學校的職業(yè)道德教育只是停留在職業(yè)道德知識和規(guī)范的傳授上，那么學生即使了解和掌握了，也很難在今后的工作實踐中將它們轉換成為必要的道德選擇能力和道德判斷能力，畢業(yè)生的認知與企業(yè)的職業(yè)道德要求出現(xiàn)錯位，就容易造成企業(yè)用人方面的職業(yè)道德風險，對企業(yè)自身的持續(xù)發(fā)展產生不利的影響。

c.社會和諧發(fā)展的需要

職業(yè)道德建設是一個國家經(jīng)濟發(fā)展和社會文明進步的重要標志之一。職業(yè)學校的職業(yè)道德教育，是形成學生職業(yè)道德素質的基礎，而這些畢業(yè)生職業(yè)道德素質的高低，將直接關系到整個社會職業(yè)道德風險的大小，職業(yè)學校畢業(yè)生作為社會新增勞動力的主體，其職業(yè)道德風險的客觀存在，直接影響著整個社會的安定和文明。所以，降低和緩解他們的職業(yè)道德風險，不僅是他們個人的問題，也是作為用人單位企業(yè)的問題，更是關系到整個社會道德風尚提高的問題。

B.加強職業(yè)道德教育的舉措

a.正確認識職業(yè)學校培養(yǎng)目標的職業(yè)性，處理好專業(yè)理論教育與職業(yè)道德教育的關系

職業(yè)教育它不同于普通高等教育，其重要特征是鮮明的職業(yè)性，它側重培養(yǎng)工藝型、操作型、應用型的中、高級技能人才。與此相適應，職業(yè)學校德育的重點之一就是要抓好職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德素質。教育學生樹立遠大的理想，愛校、愛專業(yè);對自己有一個明確的定位，既不好高驁，也不妄自菲薄;教育學生不斷進取、勇于創(chuàng)新;大力倡導以“愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會”為主要內容的職業(yè)道德。

b.通過課堂教學滲透職業(yè)道德教育

職業(yè)學校在開展職業(yè)道德教育過程中，先從課堂理論教學入手，逐步向養(yǎng)成教育和實踐教學過渡，通過教學，使學生掌握職業(yè)道德規(guī)范的內容及要求，樹立正確的職業(yè)理想，學會自我職業(yè)生涯設計，根據(jù)市場需求擇業(yè);鼓勵學生積極參加社會實踐，使學生能學用結合，知行統(tǒng)一，并將職業(yè)道德知識內化為信念，將職業(yè)道德信念外化為行動。

c.注重在日常管理中滲透職業(yè)道德教育

學校要營造一個文明、衛(wèi)生、優(yōu)美、高雅的學習生活環(huán)境，努力培養(yǎng)學生高尚的道德情操。例如，通過組織學生勤工儉學，開展“文明小區(qū)建設”培養(yǎng)學生熱愛勞動、吃苦耐勞的品德;通過“職業(yè)生涯設計大賽”、專業(yè)技能比賽等，提供給學生施展才華的平臺，從而提升學生職業(yè)道德水平。其次，在公共場所設置職業(yè)道德教育的格言、警句牌等，在校園網(wǎng)上開辟專門的職業(yè)道德教育網(wǎng)站或在思想政治教育網(wǎng)站中開辟職業(yè)道德教育專欄，對學生進行潛移默化的影響和教育，用“潤物細無聲”的形式把擇業(yè)觀、職業(yè)理想等根植在廣大學生的心中。

d.引入企業(yè)文化，提高職業(yè)道德教育的有效性

企業(yè)文化是職業(yè)道德的有效載體，它包括堅持職業(yè)道德以誠實守信為核心，塑造品牌形象;以共同理想為核心，構筑價值體系;以行為創(chuàng)新為載體，苦練內功求發(fā)展等。職業(yè)學校引入企業(yè)文化開展職業(yè)道德教育，一方面可以優(yōu)化學生對企業(yè)、對社會的認知結構，增強對職業(yè)精神、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)素質的基本了解，幫助學生樹立職業(yè)理想，為學生的成功就業(yè)構筑橋梁。另一方面可以突破原來陳舊的教學理念，將經(jīng)濟發(fā)展的客觀規(guī)律引入教學之中，提高學生在將來就業(yè)中對企業(yè)的適應能力、對改革和競爭的應變能力。

e.加強師資隊伍建設，優(yōu)化整合師資隊伍結構

一是加強教師的崗位培訓，提高教師自身的職業(yè)道德素養(yǎng)和心理素質;二是建立專業(yè)課教師定期下企業(yè)掛職鍛煉制度，以增強職業(yè)道德教育的體驗性和實效性;三是從企業(yè)中聘請相關專家或從生產一線挑選品質高尚、有經(jīng)驗的師傅作為學校的兼職教師，充實職業(yè)道德教育的師資隊伍力量;四是樹立有良好師德的教師為全校教職工學習的楷模，同時挑選部分優(yōu)秀教師有組織地開展以職業(yè)道德教育為主的科研工作，以提高他們的科研能力和理論水平，并逐步成為德育學科的帶頭人。

f.培養(yǎng)學生自我教育的能力

職業(yè)道德教育的實效性最終體現(xiàn)在學生自我教育的能力上。教育家蘇霍姆林斯基說過：“促進自我教育的教育才是真正的教育。”自我教育的過程實質上是一種提高自我認識能力、自我控制能力、自我調節(jié)能力的過程，是一個人在道德修養(yǎng)上自覺能動性的表現(xiàn)。職業(yè)道德教育是否有效，歸根到底取決于教育對象的“自我”作用。因此，在職業(yè)道德教育工作中，應尊重學生的主體地位和主體資格，充分發(fā)揮學生的自我教育功能。在教育的方法上，采用平等、民主、開放式的教學，尊重和開發(fā)受教育者的主體性，引導他們樹立正確的擇業(yè)觀念，主動系統(tǒng)地學習有關職業(yè)道德理論知識，在社會實踐中自覺地按照應承擔的社會道德義務進行自我監(jiān)控和自我矯正，從而培養(yǎng)良好的職業(yè)道德品質。

• 教師職業(yè)道德與培養(yǎng)研究
• 教師職業(yè)道德學習體會
• 學習教師職業(yè)道德有感
• 職業(yè)道德與職業(yè)操守
• 職業(yè)道德的概念及主要內容

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