課堂化學學習過程的基本階段

　　化學課堂學習過程的基本階段化學學習過程是由一系列階段組成的，階段與階段之間，既有聯系又有區別，每一階段也有自己的專門特點和任務，

課堂化學學習過程的基本階段

。學習過程的基本階段，實際是認識過程的基本階段。深入研究和正確組織學習階段，對提高學習質量，促進知識的掌握和能力的形成具有很大的意義。化學學習過程一般可分四個基本階段。1.感知教材和發展觀察能力階段：通常情況下，學生接受化學知識是從感知所學物質及其變化的現象、事實入手的，并在聽取教師的講解過程中進行的。從觀察對化學有興趣，學得好的學生來看，他們在課前都自覺地復習和預習好有關知識，做好書籍用品等物質準備及心理準備，帶著愉快的心情盼望化學老師快來上課，學到更多更有用的化學知識、技能，上課時就全神貫注。這種自我集中注意，是在學習過程中逐步養成的。從教的角度來說，如何使學生能這樣作自我準備，需要做許多工作，如培養學生的學習興趣、明確學習目的，了解做好自我準備重要性，并加以指導、檢查等等。

　　感知化學新教材，一般有三個途徑：(1)演示實驗或邊講邊實驗，這是主要的。其次是展示模型、標本、掛圖等直觀教具和幻燈、電影等現代化教學手段。(2)利用教材、課外讀物中提供的基本事實材料。(3)利用生動形象的語言，喚起學生頭腦中的舊觀念，使與所學的新觀念結合起來。這就要充分利用學生已有的知識和經驗，并非事事都要從生動的直觀開始，注意克服為演示而演示的形式主義。學生的共同經驗是，全神貫注地看、聽、想、做，不斷地與思想不集中受外來干擾作斗爭，集自己的注意力。實驗看一次做一下，比讀十遍印象還深，不看不做就無真情實感，難于理解所學內容。看時要注意老師的指導及說明，學會既看全面，又能分清主次現象。沒有實物及實驗可看的可做的，要認真聽老師所講的事實、例子。邊看、邊聽、邊做、邊想。這就是把所看、所做、所聽的物質及其變化的現象事實的信息(刺激)，通過能動地調整各種感官和大腦皮層興奮點，把強弱不同的信息(刺激)，吸收輸送到大腦。物質及其變化是復雜多樣的，從教學的需要來看，其中有主要與次要部分。因此，要獲得準確的、清晰的觀念，真正把握事物的現象及其外部聯系，應學會觀察，懂得觀察。培養觀察能力。

　　2.理解教材和發展想象、思維能力階段：理解化學教材，就是要引導學生把對物質及其變化的感性認識，經過分析、綜合、抽象、概括等思維活動，得出結論上升到理性認識，這一階段在整個教學中占中心地位。全神貫注地接受了信息，吸收了許多材料之后，學生要動腦想，注意老師所作的分析、對比、歸納，概括得出結論的過程，或根據老師的啟發引導，學會得出結論，這是理解所學內容的關鍵。而有時學生思想不集中，不注意這個過程，只聽到結論，結果不理解也記不牢不會用。好學生的體會是，強制自己全神貫注地聽和想，學會得出結論，

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《課堂化學學習過程的基本階段》(http://salifelink.com)。這是大腦運用語言文字緊張思維的階段。這個從感性認識到理性認識的飛躍，是學習過程的關鍵一步。必須在這個認識過程的第一個飛躍上下功夫。啟發引導學生學會分析、綜合、抽象、概括得出結論，并教會他們思維方法，提高思維能力。在這個過程中，還要注意把宏觀的現象、事實，深入到微觀粒子的組成、結構、運動變化中，本質地理解所學內容。

　　3.復習教材，發展記憶能力階段：這個階段，還要培養識記的速度，記憶的持久性、準確性等良好的記憶品質，提高記憶力與記憶方法。(1)加強實驗等直觀學習，對所學對象，有深刻鮮明的印象和對學習化學發生濃厚的興趣。(2)對所學內容有明確目的，了解記憶的要求，有選擇、有重點記憶所學內容。(3)理解所學內容，是加強記憶牢固性的前提。(4)掌握記憶規律，熟練使用記憶方法。

　　4.應用“雙基”和形成學習能力的階段：學生掌握“雙基”的過程，從感性認識經過思維到理性認識是一次飛躍，“雙基”的應用又是另一次飛躍。通過學生應用所學化學知識和技能去學習新的內容，進行實驗，做練習，解答一些化學現象等實際問題，提高他們的閱讀、實驗、口頭和書面表達能力，以及使用工具書刊，整理資料的技能等。化學學習過程中的實踐主要是：讀書、做實驗和口頭與書面練習。從學的方面來說，要做到靈活運用所學的化學知識、技能并有所提高和發展。在讀、做、練中要注意改進方法，遵照老師的指導，向同學學習。讀書時要朝學會閱讀化學教材，提高自學能力方面努力;做實驗要從提高觀察效果、熟練實驗技能方面下功夫;練習中要學會分析題意、掌握思路、途徑和方法，并注意自我檢查總結經驗教訓。在動手、動口、動眼中不斷動腦，培養自己善于提出問題、分析問題的習慣。

　　從教的方面來說，要在不斷地使學生明確讀、做、練的目的、意義的同時，指導他們改進學習方法，提高練習的效果。針對從實踐中反饋來的信息及時加以幫助。在各個學習階段都要指導學生記憶方法，記住該記的內容。通過實踐進一步鞏固所學知識，提高靈活應用雙基等各種能力。實踐證明，學習過程各基本階段之間是相互聯系，相互影響、相互促進的。例如，感知與理解，理解與鞏固，鞏固與應用都是有機聯系在一起的。它反映了認識過程的一般規律，不要把各階段對立起來。它反映了認識過程的一般規律，不要把各階段對立起來，實施的過程中，必須有辯證的觀點，從學生和教材實際出發，不要機械地簡單地硬套和絕論原理的。任何簡單化講解，以致引起對化學現象、事實的錯誤的認識和形成不正確的概念、觀點都應杜絕。

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